前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學英語閱讀教學的思維訓練模式，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：在經濟全球化背景下，跨文化交際能力已經成為當代大學生不可缺少的一項能力，這要求高校英語教學不能繼續固守傳統的觀念模式，必須尋找全新的側重點。結合實際情況來看，我國高校英語教學中關于思維訓練的內容十分稀少，基于此，本文將探討大學英語閱讀教學現狀，對新型思維訓練模式進行探討研究。
關鍵詞：大學英語；閱讀教學；思維訓練
1前言
隨著我國教育事業的持續發展，許多新的教育思想理念伴隨著社會進步逐漸涌現出來，并開始逐步占據主導地位。但是在某些領域，傳統教學觀念的影響依舊持續存在，如大學英語教師現如今依舊沿用著傳統的方式方法，盲目的進行知識理論的灌輸，關于文化普及和思維訓練的內容嚴重不足，這與新時期大學生英語學習的實際需求存在偏差，必須及時做出改革。
2大學英語閱讀教學現狀分析
（1）大學英語閱讀教學概況。首先在教學觀念上，現階段我國大部分大學的英語閱讀教學活動仍舊是教師為中心，學生對教師的依賴性較強，缺乏自主探索、拓展意識，導致學生的思維發展受到嚴重限制。另一方面，教學目標依舊局限在應付考試上，這一點在教師和學生群體上都有所體現，一些高校將通過大學英語四六級考試作為畢業條件，嚴重偏離了英語閱讀教學的根本目標，過度重視知識積累，忽視思維訓練。其次，在教學內容方面，我國高校英語閱讀教學普遍存在重讀寫、輕理解的現象，以考試范圍作為教學指導，著重培養學生的閱讀能力、寫作能力以及詞匯、語法的積累，學生對內容缺乏深入理解和自主解析。另一方面，忽視文化熏陶。大學生學習英語是為了服務于跨文化交際，因此文化熏陶在英語閱讀教學中是十分重要的一個方面，但在實際教學中，很多教師都忽視了文化背景的滲透，經常出現因文化差異出現理解錯誤的現象。此外，忽視深層思維的培養，學生無法正確的把握閱讀的重點，不能以辯證的思維對閱讀內容進行分析理解。再次，在教學方式上，現在我國大學英語閱讀教學依舊示意傳統的教學方式為主，即教師單方面授課，學生被動的接受知識灌輸，不具有自主思考意識。課堂教學枯燥乏味，難以激發學生興趣。（2）大學英語閱讀教學中思維方式的缺失分析。思維方式是指人們在思考問題時采用的根本方法，集中反映了一個人對待事物的角度和方式，個體思維方式與其所接受的文化以及語言存在緊密的聯系。思維和語言是兩個相互關聯的要素，二者相互依存，缺一不可。我國大學英語閱讀教學長期以來都存在思維方式缺失的問題，具體體現在三個方面：其一，直覺思維薄弱。直覺思維指的是面對新事物時，通過對其內容的深度分析，快速把握其內在規律，并基于此拓展思考，最終獲得結論。而在大學英語閱讀教學中，教師和學生都將重點集中在知識的積累方面，忽視了實踐經驗的總結，在這樣的情況下，學生只能獲得閱讀材料所表達的最淺顯的一層內容，無法掌握其核心內涵。其二，分析思維薄弱。分析思維是個體通過推理、分析掌握目標屬性與本質的能力的體現，在現代大學英語閱讀教學中，分析思維可以幫助學生在閱讀素材的過程中同步掌握其要領。但結合實際情況來看，我國大學生很明顯缺少這種具有層次感和步驟感的思維能力，對文章的理解經常出現偏差，通常需要通過多次閱讀才能準確把握素材的核心內涵，造成時間浪費。其三，缺乏辯證思維。辯證思維有助于對目標事物形成全方位的認知，它可以幫助學生在閱讀英語文章的過程中對內容進行更加深刻的認知，獲得更加客觀、全面的成果。在缺少辯證思維的情況下，很可能會忽視事物關聯，對閱讀內容的理解也常常帶有主觀性。
3大學英語閱讀教學中思維訓練對策研究
（1）轉變教學理念。為了更好的鍛煉學生的思維方式，各大學英語教師應該及時轉變傳統教育教學理念，遵循“以人為本”的理念，積極引導學生進行自主思考和探索，使其思維充分發散。在具體落實的過程中，教師要緊緊圍繞學生展開教學設計，按照學生的實際情況制定教學方案，采用科學的引到方法，讓學生逐層對文章內容進行分析。另一方面，教師要注重學生思維的啟發和引導，最有效的方法就是設置問題，在學生閱讀前預先設置一定的問題，讓學生有目的的展開閱讀活動，在閱讀過程中主動思考。（2）對思維訓練模式進行創新。為了更好的推動學生思維方式的發展，教師在大學英語閱讀教學中應積極探索一些全新的思維鍛煉模式：其一，互動啟發式思維訓練模式。在開展英語閱讀教學時，教師可以和學生全程保持親密互動，以類比、分析等方式引導學生進行思考，鼓勵學生們之間相互探討交流。最好將學生分為多個小組，進行協同合作學習，鍛煉學生的思維能力。其二，主題式思維訓練模式?；谝粋€明確的主題為學生們分配具體的任務，讓他們圍繞該主題進行拓展延伸和探索，開展各類實踐性活動，調動學生的自主學習積極性，豐富課堂資源，活躍課堂氛圍。例如，讓學生以小組為單位在課前根據主題進行資料搜集、整理、匯總，最后在課堂上進行闡述。其三，任務式思維訓練模式。以任務驅動的方式激發學生的主觀能動性。在具體實施的過程中，教師要對學生進行合理的分組，然后按照具體層次設置相應的教學目標和任務內容，分階段進行成果驗收和評價。這樣在完成任務的過程中，各小組成員將各施其能，相互協作，獲得共同提升。
4結束語
綜上所述，當前階段我國大學英語閱讀教學在教學理念、方式方法以及內容等方面均存在一定的問題，導致大學生在英語閱讀過程中普遍存在直覺思維、辯證思維以及分析思維的缺失，思維方式的不足必然會影響到語言能力。針對這一問題，我國大學英語教師應在閱讀教學中著重進行思維訓練，以互動啟發、主題設置、任務驅動等全新的模式培養學生的思維發展，促進其跨文化交際能力的提升。
參考文獻
[1]原琳陽.大學英語閱讀教學中的思維訓練模式研究[J].當代教育實踐與教學研究，2020（02）：61-62.
[2]曾碧鋒，唐新萍，唐文杰，等.以培養大學生深度思維習慣為導向的大學英語閱讀教學分析———思維導圖視角[J].考試與評價（大學英語教研版），2017（05）：110-115.
[3]杜芳.思維導圖在大學英語閱讀教學中的實踐[J].湖北農機化，2019（22）：114-115.
作者:朱政 單位:河北工程大學科信學院
