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摘要：
小學教育是整個教育階段中的基礎教育，所進行的教學為他以后的學習奠定的堅實的基礎，而尤其是小學的數學教學，而小學教學主要的使數學思維活動的教學。所謂思維，是事物的一般屬性和內在聯系在人腦中的概括的、間接的反映。小學生的思維邏輯能力的發展需要結合學生自身的思維特點，并結合教學內容，制定科學合理地教學目標，經過一個長期的培養和訓練。在實際教學中，存在一些問題，如何在實際教學中對學生進行思維訓練，成為數學教師研究的一個重要課題。
關鍵詞：
小學數學；思維；訓練策略
1.思維訓練策略
1.1從興趣入手，激發學生對思考的重視
俗話說的好，興趣是最好的老師，這對于學什么都是一樣的，只有從心底里感興趣了，才能夠在學習的過程中迎難而上，堅持到底，對于小學中思維訓練也是一樣的。就現在的小學生而言，本身由于他們自己身心發展的問題，本身思維能力就很薄弱，小學生習慣性的進行直觀思維，而此時老師針對于小學生的思維能力的訓練就顯得尤為重要。但是，進行思維訓練不能僅僅依靠簡單的口頭上的文字，還是需要老師從教學的各個方面對于學生進行相應的興趣上的吸引。比方在教授乘法口訣的時候，不要簡簡單單的直接進行，而首先需要的是吸引學生的興趣，思考為什么老師會算的比較快，讓他們思考一些有沒有什么簡單的方法，讓學生明白的在解決問題的時候，思考的重要性，只有學生主動的去思考問題，老師再利用學生好奇心的基礎上，激發他們對于知識的一種渴望，只有在培養學生對于數學興趣的基礎上，強化學生相關的思維訓練才是有效的。
1.2讓學生參與到教學環節，引發學生思維鍛煉
雖然我們一再強調學生是教學的主體，我們應該尊重學生的主人翁的地位，但是，并不是說老師是沒有作用的，相反的，老師仍然對于整堂課進度起到了一個掌控的作用。老師采用什么樣的方式進行教學的組織，如何有效的進行教學的組織，才能讓學生的思維能力得到充分的鍛煉。所以說，教學環節的設定是老師進行整個思維訓練的框架，讓老師明白，應該在什么方式對于學生一個正確的引導。當然了，老師在進行思維訓練的時候，采用什么樣的教學組織的方式，不僅僅依靠老師的一個多年的教學的經驗，同時還應該考慮到整體學生的一個思維發展的狀況，能夠進行一個有針對性的訓練。小學生整個思維能力的鍛煉，最為有效以及直接的方式便是進行相應的課后的練習，特別是一些課后習題的選擇，應該針對學生思維的特點，進行有針對性的訓練，而不應該進行一些盲目的訓練，這種情況，不僅僅對于學生整體思維能力的一種限制，更有可能對于學生思維能力的培養是一種阻礙。
1.3鼓勵學生多層次思考，提高學生創造性思維
思維能力的培養是一種綜合的能力，因為思維能力包含了很多，其中最為重要的便是學生的創造性的思維，也是目前打擊都比較重視的一種思維能力，這也是我們在教學的過程中不斷追求的一種能力。隨著教學改革的不斷的深入，老師對于學生創新思維能力也是越來越重視。所以在教學過程中，我們要學生一個多向的探究，積極鼓勵學生進行創造性的思維，對于問題的解決不能夠僅僅局限于一種方式，應該多角度的思考問題。所以這就要求老師在教學的過程中多多進行一些有創造性的、開放性的問題，特別是一些問題的解決方式不要給出唯一的答案，讓學生在整個問題的解決的過程中，能夠自己積極主動的進行問題的多向思維，激發學生的創造性思維。比方圓柱表面積的計算方式就是一個很好的點，學生可以根據自己的思考方式，對于圓柱進行一定的分解，然后讓學生用自己已有的知識進行解決，利用長方形的面積計算公式或者是平行四邊形的計算公式等等這些都是學生可以利用的點，而在整個的教學活動中，遠遠比老師進行枯燥的講解有效的多，同時還能夠在某一種程度上對于學生進行一定思維能力的鍛煉。
1.4明確各階段目標，對學生進行針對性思維培養
在每一個階段，學生的思維能力的發展是不一樣的，這也就意味著對于學生整個思維能力的訓練的要求是不一樣的。所以在每一個階段老師，老師應該明確自己此時對于學生進行思維能力的培養的重點在哪里，不要是腳踩西瓜皮滑到哪里是哪里，或者是說，整個思維能力的訓練是脫節的。這兩種情況的出現都是不利于學生思維能力的一種連貫性的培養的。比方在一年級的時候，老師就應該注重學生的一種引導工作，因為此時學生的思考的方式，對于以后數學的學習影響是很大的。
2.結語
思維能力的培養不僅僅是對于學生數學的學習有極大的幫助，同時對于以后思考問題以及解決問題都是有極大的幫助的。而小學生在各方面都是處于起步階段，我們對于他們思維能力的培養就顯得尤為的重要。所以說，每一個數學老師，都應該從思想上高度重視思維能力的培養，在實踐中不斷地探索出適合每一個階段的學生思維訓練的方式。同時能夠根據每一個階段學生的特點，進行有針對性的訓練，不斷提高學生的思維能力，讓學生以后的發展奠定一定的基礎。
作者：唐超慧 單位：赤峰市元寶山區平莊鎮中心校
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