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信息化教學創新范文1
信息化教學模式是教育深化改革，與現代技術相結合的有效教育方式。因此將其應用于新時代的教學中，更新教學觀念，創新教學方式，從而完成教人育人，為祖國培養高素質人才的目標［1］。我國的信息化教育在不斷的探索和實踐中不斷進步，教育深化改革的目的在于為祖國培養高素質的人才，都要以學生為主體進行。在信息化教學模式的實際開展和應用中，并不是說要顛覆傳統教學理論和教育體系，而是要與傳統教學中的精髓部分相結合，以現代的信息技術和信息工具為媒介，將教育的實際績效最大化發揮。
1信息化教學模式的應用現狀
1.1信息化教學模式的內涵與特征
信息化教學模式是系統、信息、控制三者結合的新式教育理念，將由教師、學生、媒體、教學內容等必要元素構成的整體教學系統連接為一個整體，從而實現教師、學生、知識媒體這三者之間的交流和結合［2］。信息化教學擁有傳統教學模式的特征，更有現時代“信息化”的顯著教學優勢，與傳統的教學模式不同但又有所聯系，可以將其看作由傳統教學深化改革，并在現代技術的支撐上發展而來。信息化教學的應用有利于發揮學生的主體地位，發揮其在學習中的主動性、積極性以及創新性，另外信息化教學模式也可歸類為個性化教學，可獲取不同于常規的教育資源，并且以獨特的方式開展教育活動。
1.2信息化教學模式的實際應用
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出：“加快教育信息化進程”、“加強優質資源開發和應用”、“強化信息技術應用”，可見我國當前對信息化教學的重視。信息化教學模式在現代教育開展的實際應用中可以分為理論指導模式、教學實踐模式、技術支持模式、組織管理模式、學習認知模式五類，但無論是哪種，都要應用到現代化信息工具和信息技術，且對于信息技術工具的依賴程度非常大［3］。從現實角度來看，教育的基本矛盾是文化傳遞與現實發展的過程中產生，這種進步與傳統文化沿襲的沖突產生了現實教育的矛盾，這與外部物質技術的應用和選擇無關。信息化教學模式的實施受傳統及社會規范的限制，且因教學模式的績效評價體系的不完善，其發展一直被制約，并沒有發揮最大的應用價值。
2信息化教學模式的改革創新之路
2.1打破現實社會規范的束縛
沖破社會現實規范的束縛是信息化教學模式改革和創新的第一關，一旦沖破則會帶來質的飛躍。因此，信息化教學模式的發展和創新，并不能以單純的技術更新體現，技術只是支撐的載體之一，并不能直接影響或改善學習［4］。由此在信息化教學模式的改革創新歷程中，要利用合適的技術過程和合理的資源融合創建，將信息化模式具體應用、實踐和管理，從而達到提升教學質量、促進學習的目的，在此過程中，要考慮客觀環境、教學目標、學習者特征、教師水平等多方面要素，以實際發展為需求，打破傳統和社會常規的束縛，實現真正意義上的信息化教學。
2.2建立信息化教學模式的績效評價體系
構建科學客觀的評測標準，對已經實施的信息化教學模式進行應用效果的評價，從而開展信息化教學的改革工作，首先要改變傳統應試教育中以分數論成績的評價體系，但從目前中國的教育體制和實施狀態來看，這一點的改變非常困難，并且不是一朝一夕能夠改觀。但不能就此下定論，中國的教育模式不可能千年不變，盡管深受傳統教育模式的影響，但在實際進程中依然在緩慢的創新和改變。推進信息化教育向深層次發展的必要條件就是遵從質量和效益意識，以規范、合理、完整性的信息化教學框架以及教學績效評價指標體系為支撐，開展信息化教學模式的實踐應用工作，在教育進程中對信息化教學的效果進行客觀、公正的評判，發現實踐的問題，之后進行調整和設計，創新方式，變革模式，將信息化教學模式有效的應用于實際教學中，發揮出其應用的實際價值。信息化教學模式的最終應用價值體現在培養學生的高階能力上，而不是體現在教學本身改革上，由此信息化教學模式的應用和實踐，以學生的信息素養、創新能力、實踐能力、自主學習能力、協作學習能力等為核心進行績效評價，且立竿見影是不可能實現的，只能在不斷的探索和調整中循序漸進，穩步發展。
2.3與傳統教學精髓結合
教育深化改革的目的在于為祖國培養高素質的人才，也就是說無論教育方式如何改革，都要以學生為主體進行。在信息化教學模式的實際開展和應用中，并不是說要顛覆傳統教學理論和教育體系，在多年的發展中，傳統教育中依舊有諸多核心的精髓值得沿襲和傳承，現代信息化教學模式的開展，要與傳統教育模式的精髓相結合，關注傳統教學結構中的核心要素，貫穿整個課堂中的所有環節。教師是課堂的另一個主體，在具體教育進程中，卻不能由教師主導了整個課堂，代替了學生的核心位置。教師在課堂中應用信息化工具和技術進行教學，也要經歷初始、采納、適應、領會和創新這五個階段，也就是說應用信息化教學模式不僅是學生的學習過程，同時也是教師的學習過程，每個階段的達成和發展并不是自動的，而是教師在教學或運用技術的過程中不斷探索、不斷反思的結果。由此，信息化教育模式的改革和創新需要學生、教師的配合才能完成，以信息化技術和基礎設備為支撐，與傳統教育模式中的精髓相結合，才能發揮最好的效果。
3結束語
信息化教學需要在教師、學生、家長以及社會的共同支持和參與的基礎上才能完成建設，并且發揮實際的教學價值。教育信息化新的十年規劃明確指出了新世紀教育的發展方向，也為信息化教學指明了方向，提供了發展和進一步建設的機遇，本文通過對近年來信息化教學模式的發展歷程及應用現狀的分析和研究，不難發現信息化教學模式正在進一步創新和變革，在傳統教學的基礎上不斷更新和進步，無論是在模式轉換還是技術應用方面，都在隨著教育信息化的實際要求不斷向前推進。
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信息化教學創新范文2
關鍵詞：中職教師；信息化教學能力；培養策略
目前的中職院校教師基本都具有一定的信息化教學能力，且大部分教師都具有一定的信息收集能力。然而對所搜集到的信息，大部分教師卻不能很好地利用，并不能真正發揮信息的價值。為此，中職院校的教師需要不斷提高其處理信息的能力，創新信息化教學模式，不斷提高教學質量。
一、“互聯網+”時代對中職教育的影響
隨著互聯網時代的到來，傳統的“粉筆式”教學變成了“多媒體式”教學，教師可以利用信息化技術不斷地拓寬教學的空間，豐富課堂內容。一方面，互聯網技術的發展為教師與學生之間的互動提供了更大的空間，使得傳統的以教師為中心的教學模式變成了以學生為中心的教學模式[1]。另一方面，互聯網技術的發展使教師的教學時間和空間都有較大的延伸，這種教學模式在一定程度上提高了教學效率，同時也給教師帶來挑戰，教師必須創新自身的教學模式，充分利用信息化技術，有效提高課堂教學效率。
二、中職教師信息化教學能力培養策略
1.優化信息化教學環境
信息化教育需要一個良好的環境，其中包括配備完善的計算機設備、優化校園網絡等。一方面，需要不斷完善學校的計算機教學設備，為教師提供符合教學需求的計算機硬件設備。其中包括了教師備課用機和學生多媒體教室。另一方面，需要不斷完善學校的網絡，以便于教師能夠便捷地查詢信息等。完善了信息化的教學環境有利于營造一個良好的信息化教學氛圍。通過這種模式的教學，不僅有利于開展信息化教學，還有利于教師不斷學習，不斷提升教學質量。
2.提高自我的認識
隨著社會的高速發展，職業教育都越來越受到重視。隨著信息化時代的到來，國家更是不斷將信息化教育與職業教育有機結合起來，將科技的發展融入到教學中去[2]。在此背景下，作為職業教育的主要基地，中職學校更要不斷提高對信息化教育的認識，順應時代潮流的發展，不斷促進教師對信息化教育的教學改革，加速推進信息化教育的師資隊伍建設。
3.轉變角色
在信息化的教育模式中，信息化教學涉及了豐富的網絡資源，它豐富了教學資源，為教師和學生提供了便捷的學習交流空間，在一定會程度上能有效提高教師的教學質量。同時，學生需要得到更多的引導，因此，教師應該從傳統的講授知識的角色中轉變為引導學生，使學生能夠正確地接觸到信息化社會的信息。因此，這就要求教師改變這種封閉的教學模式，不斷更新知識，不斷接觸信息化的知識，包容和接納這種新生的教學模式，不斷開拓學生視野。
4.轉變教學模式
在教學的過程中，合理利用先進的教學設備為課堂教學服務。而且能夠利用這些設備來創新自身的教學模式。在中職教師的教學過程中，要制定正解的中職院校的教學目標，不斷提高學生的技術能力；不斷將先進的教學設備與教學目標相結合，利用信息化教學的便利性和獨特性來不斷創新教學模式。因此，在中職院校教師的教學過程中，需要從傳統的以口頭傳授理論知識的教學模式轉變為主動利用信息化技術進行教學的教學模式，并能熟練使用新技術，從而提高學生的學習效率。
三、總結
在互聯網時展的大背景下，中職院校的教育模式發生了轉變。而在這種大背景下，中職院校想要不斷地提升課堂教學效果，就要創新教學方法，將教學內容與信息化技術相結合，跟上時展的步伐，從真正意義上為社會培養出當前所需的技術型人才，為社會的發展作出貢獻。
參考文獻：
信息化教學創新范文3
關鍵詞：會計信息化；人才培養；教學模式
中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）16-0111-02
2010 年 9 月 21日，財政部印發了第一個《會計行業中長期人才發展規劃（2010—2020）》，確立了中國建設國際一流會計人才隊伍的行動綱領，明確指出“會計職業領域已從傳統的記賬、算賬、報賬為主，拓展到內部控制、投融資決策、企業并購、價值管理、戰略規劃、公司治理、會計信息化等高端管理領域?！碑斍皣鴥韧饧ち业氖袌龈偁幁h境，國民經濟和社會信息化的深入，電子商務和電子政務的推廣，信息資源的開發利用等等，都迫切需要會計信息化人才。作為本科院校，更應該根據會計信息化人才的社會需求狀況和本科院校會計信息化教學的現狀，針對會計信息化教學改革進行思考，以期建立新的、合理的會計信息化專業人才培養模式，從而為社會提供高質量的會計信息化人才。
一、會計信息化的現狀
近年來，隨著信息技術和網絡技術的發展，中國會計信息化的應用水平不斷提高，但大部分仍處于中低端應用，信息系統提供的信息資源并沒有充分發揮其價值。大多數會計人員的信息化能力還僅限于財務軟件模塊的操作使用上，以最終生成財務報表和編寫財務報告為目標，導致國內企業數據利用率很低，難以充分發揮所掌握的豐富信息資源的價值，難以為企業決策提供財務數據支撐。據調查，只有少部分企業領導者是靠信息作決策，大部分企業領導者都是在沒有充分信息的支持下完全憑直覺作出決策，這部分決策者已經深深地意識到信息對于決策的重要性。
二、會計信息化人才的培養目標
在信息化環境下，社會對會計人才的需求不僅僅是會計專業知識本身，而是對會計人才信息技術的駕馭能力、創新意識等方面均提出了較高的要求，而中國會計人員現在的會計信息處理能力還遠遠不能滿足要求，沒有達到應當具備的信息處理能力水平。
高校是會計人才的培養基地，但是現有的會計教學模式無法打造出會計信息化人才。為了保證中國會計信息化工作目標的盡快實現，必須改變高?，F有的教學模式，培養適應社會發展需要的復合應用型和創新型會計人才，以適信息化環境的需要。會計人才培養模式只有真正地踐行中國高等教育提出的“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的總體培養目標，并根據市場的需求，理解會計人才的內涵，制定出符合本科院校會計專業可持續發展的人才培養模式，才能培養出社會所需要的既懂經濟管理又懂會計，既有良好的溝通協調能力又有獨立創新精神，適應未來職業發展需求的高素質、復合型會計信息化人才，從根本上增強會計專業學生的就業競爭力。
三、創新會計信息化人才培養教學模式的途徑
高校會計專業人才培養模式關系到會計人才的培養質量和水平。作為會計專業人才培養基地的本科院校，理應順應市場的需求和信息時展的趨勢，重塑會計人才培養的教學模式，提高會計專業學生自身的信息技能。會計人才培養模式應調整為：既通曉會計專業知識，又通曉會計信息化的管理思想；既能獨立操作會計軟件，又能與他人合作共同完成工作的復合應用型會計人才。
（一）聘請有經驗的專家講課，強化師資力量
如果教師的教育理念滯后、實踐能力不強會直接影響到教學各環節以及最終教學效果。教師的教育理念、實踐技能是通過組織教學開展實施的，只有具備一支整體素質高、業務精良的教師隊伍，既有扎實的理論素養和道德水平，又具有豐富的實踐經驗的教師隊伍，才能培養出適應會計信息化需求的會計專業人才。學校需要與企業多做合作交換，聘用經驗豐富的、有高級職稱或職務的專家擔任部分實務課程或實驗、實訓課程的學習指導，這樣可形成高端人才的嫁接，加強會計學生信息化實踐能力的培訓。同時加強會計教師的后續學習，鼓勵教師定期到校外的合作單位參加會計信息化實踐工作，了解實際業務，深入學習體驗，使教師既有扎實的專業基礎理論知識，又有較強的專業實踐能力，真正推動教學實踐，從而提高教學水平，更好地培養學生的會計信息化水平。
（二）校企合作，創新會計信息化教材的編寫
校企合作，能夠帶來新的市場動態，形成新的教育理念，解決在會計軟件教學中存在的問題。同時通過積極開展校企合作研究，相互探討，更能夠研發出培養會計信息化應用型人才的教材和相關教學資源，推動會計專業整體教學資源的革新，讓學生就業的時候能夠更好地被社會認可，被企業接受。編寫會計信息化教材時，要注重與社會需求接軌，采用大型綜合案例，將案例融入理論教學中，使學生在學習中能有身臨其境的感覺，將理論與實踐相結合，更好地理解財務軟件操作流程，全方位提升學生的學習水平和就業能力。
（三）增加綜合型實驗課程比重，改革教學模式
綜合型實驗側重培養學生對同一課程的不同知識點，或同一專業的不同課程，或同一學科的不同專業，或跨學科的知識整合能力和綜合運用能力。實驗目的是提高學生的獨立分析能力、動手能力以及綜合分析問題和解決問題的能力。會計信息化課程應主要采用崗位實驗，崗位實驗是按照會計信息化崗位進行模塊劃分，分組進行實驗。這種實驗課中學生扮演不同角色來進行工作的實踐演練，大大地加深了學生對會計崗位的認識，培養了學生的實際動手操作能力，提高了學生處理復雜會計業務的素質和能力。通過教學模式的改革，使學生通過親身感受熟練掌握了會計人員的分工合作和會計核算過程，了解了財務軟件的開發和使用，使學生畢業后不僅能夠熟練使用軟件，還能夠進行軟件的日常性維護，從而能快速達到各個會計崗位的要求。
（四）利用網絡優式，創新教學方法
目前幾乎所有的會計專業院校都已經建立了專門的會計軟件實驗室，配備了專業的會計軟件，以期提高學生主動解決問題的能力和學生實踐操作能力。但是會計信息化課程的教學中還是表現出老師為主、學生為輔的現象，教學效果不明顯。這就要求改革傳統教學方式和手段，開發會計信息化課程相關資源的網絡平臺，建設標準課程講解方案，提供精品課程，鏈接相關電子圖書，搭建師生網上交流平臺，讓學生可以在課余時間充分利用網上優勢靈活自主地學習會計信息化相關課程內容，借助網絡平臺掌握和了解大量課外資源和知識。學生學習的方式有了創新的變革，能夠促使師生在課堂上進一步地溝通、探討和交流，真正建立起以學生為中心的教學模式，提高會計信息化教學的效率和效果，改進教學方法。
（五）轉變教學理念，培養復合型會計信息化人才
中國大部分高校會計專業人才培養目標還定位于初級、中級會計人才的培養上，無法準確地了解會計人才需求的變動和所需會計技能，導致在會計信息化人才的培養上不能很好地與社會接軌，與社會需求產生了時間的延遲，造成了學校培養的學生找不到滿意的崗位，企業找不到馬上能用的人才。如果學校能夠與軟件教育企業進行合作，掌握軟件使用客戶群和市場的需求，就可以將市場中企業會計崗位的最新動態帶進校園，幫助高校建立仿真的綜合實訓基地，在課堂上模擬信息化企業實務情景，幫助院校更快地接觸到企業實際業務，讓師生體驗、了解到目前會計信息化崗位需要哪些技能，需要更新什么知識，學生需要掌握哪些操作能力。院校通過與軟件教育企業合作，就能夠制定合理的復合型會計信息化人才培養方案，為地區經濟建設和社會發展培養有用人才，充分發揮會計信息化參與決策的重大作用。
面對信息化的浪潮，當前社會經濟正在進入以計算機、通信技術和網絡技術為核心的信息時代，現代信息技術的不斷發展必將對傳統的會計教學模式產生巨大影響，創新高校會計信息化人才培養的教育模式，提高學生的實踐應用能力，培養出順應時代需要的高水平會計信息化會計人才，不僅是會計專業學生順利上崗的需要，更是會計信息化教育教學改革的重要內容。
參考文獻：
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信息化教學創新范文4
【關鍵詞】綜合英語 信息化教學 創新路徑
一、教學現狀
傳統的綜合英語教學模式是教師講學生聽，教師在課堂上用講授的教學方式，將一大堆知識點灌輸給學生，課堂氣氛沉悶，學生的學習興趣不濃厚，自主學習性不強，學生成了課程教學的消極參與者和被動吸收者。很多高職學生臨近畢業，仍然不能較熟練地閱讀英文書籍，尤其是聽與說能力的欠缺，很難有效的進行跨文化語言交流，這說明高職英語的教學效果不夠理想，還不能適應國家經濟和社會發展，特別是一帶一路戰略和互聯網+教育的需要。由此可見，傳統的綜合英語教學模式已不能適應新形勢的發展需要，教學改革迫在眉睫。
二、信息化教學創新的必要性
1.信息化教學模式?！耙詫W生為中心的主題教學模式” 是對傳統的課堂教學模式的改革，它圍繞一個精選的主題，創造最大限度接近現實的語言環境，把聽、說、讀、寫、譯5種能力的培養有機地貫穿到教學活動中去，逐步進行準備活動，通過以聽說為中心，以閱讀為中心和鞏固提高等階段的語言活動，來達到提高學生英語應用能力的目的。信息化課堂是以學生為課堂的主體，教師變為引導者和協助者，強調創設情境對信息化英語課堂教學的引導作用，強調個性化學習和團隊合作在課堂教學中的關鍵作用，強調對多維立體的學習環境的創設，強調利用各種信息和多媒體資源來支持“學”的新型復合型教學模式。
2.信息化教學的優勢。信息化課堂教學的中心是學生，載體是現代教育技術和多媒體教學資源。在信息化課堂教學中，老師不再是單純的講授，而是學生按個體需求學習中的引導者和協助者。信息化課堂教學要求教師能充分利用現代教育技術和多媒體信息資源，合理的進行課堂教學設計，巧妙的應用到教學過程的各個環節中，不是為了信息化教學而進行信息化教學，而是利用合理利用信息化手段來實現教學過程的優化。信息化課堂的建構一方面可以促進學生個人自主學習，小組互助學習，師生互動教學的完美融合，實現分類分層次教學，從而在很大程度上實現了英語語言輸入輸出在第一課堂上的及時，高效的循環，極大的提高教學效率和學生的學習能動性。另一方面學生還可以在課外充分享用到互聯網內豐富的教學資源，根據自己的愛好自由選擇學習方式，不僅能提高英語的學習積極性與主動性，還能改變學習習慣，成為學習的主導者。在開展綜合英語的教學課程中，學生需要積極的順著教師的指導去發散自己的思維，讓課堂上教學和學習都變成一個主動的過程。
三、信息化教學創新路徑
圍繞以上的基本方案，筆者建議綜合英語課程教學創新路徑如下：
1.創設信息化教學情境。文化的傳遞離不開語言，語言擔負著表現和傳遞文化的職責。在英語的學習過程中，教與學的參與者之間往往有著不同的文化背景，這就意味著教師需要在文化差異這方面有意識的培養學生的敏感性。多媒體技術在這一方面恰恰可以發揮自己的作用，學生可以通過多媒體技術更加直觀的感受文化的差異性，并在相關圖片或視頻的觀看過程中對基于不同文化環境的語言交流進行深入了解，同時相關的電視節目也可以推薦給學生去觀看，以讓他們在日常生活中也可以受到一定的文化熏陶，在這一過程中，學生在想象，觀察和創造三方面的能力能夠得到進一步提高。在使用英語的國家中，不同的文化背景讓日常生活中的風俗習慣也不相同，例如手勢語等有著差異的習慣會讓學生對這種不了解的知識有著學習的積極性，學生在對這些異國風俗的了解過程中自然的拓寬了視野，陶冶了文化情操。
2.信息化教學與實踐應用的融合。人的生活離不開語言的運用。運用交流提高在語言上的綜合運用能力就是綜合英語教學對學生來說的實質作用。教師在教學的過程中，教材并非是主要的著力點，語言的綜合運用能力在學習教材的過程中并不能得到提升，這需要實際生活方面知識的幫助，學生在真實的語言環境下進行交流才能提高自己的交流能力。這就意味著教師需要在教學的內容上進行拓展和研究。教師可以在課堂上通過信息化模擬軟件平臺，讓學生在基于一個虛擬的真實情景下進行相互交流，這不但能讓學生學習到知識，還能讓學生在學習的過程中感受到真實的樂趣。同時教師還需要在實際生活和教材內容之間找到一個搭接點，將實際生活的內容與教材內容用合理的信息化教學設計，讓教學的內容不局限于教材內容這個框架內，讓學生在課堂上也可以體會到實際生活中交流的樂趣，由此讓學生沉浸在學習的快樂中。
3.啟發學生的創新思維。在學生的情感方面需要加以關注，同時教師還需要著眼于良好教學氛圍的營造。學生的學習動力來源于其對學習的興趣程度，而這興趣又來源于對語言文化的不了解。教師在綜合英語的教學過程中，對于課堂時間的把握極為重要，需要在提前的課堂備課過程中，將課堂的時間合理的分配并安排許多互動式的環節，充分利用信息化手段的趣味性、互動性、藝術性等特點，讓學生在課堂的學習過程中不但能夠得到相關的知識，還能在互動的過程中加強自身語言的C合運用能力。學生在這樣的學習過程中才更能達到思維上的高效率，在這樣良好的語言環境下學生的邏輯思維能力能夠得到進一步提升。由此在課堂短短的幾十分鐘內學生能夠得到最大的收獲。
4.網絡與多媒體的參與。隨著現在信息化時代中相關網絡及多媒體技術的高速發展，在外語教學方面的改革應著眼于最新的技術水平而展開。在以往教學高級英語的過程中，學生由于難以將所學到的內容與具體形象思維聯系到一起，學習僅僅是一個基于視覺和聽覺方面的思考和記憶過程，在這種抽象邏輯思維下的學習過程的效率和效果自然是不盡如意的，而在這一教學過程中引入多媒體技術恰恰能完美的解決這一問題，因為現在的多媒體技術能夠讓學習變得多維化，同時也讓學習過程不再局限于抽象邏輯思維這一層面。另外，網絡上的相關資源也需要得到充分運用以滿足教與學的需求，學生可以在上課之前在網絡上尋找與課文相關的資料，并在課上和課下都可以利用掌握的資料積極參與討論，這一過程是得到鼓勵的。
此外，教師在綜合英語的教學過程中需要牢記“授人以漁而非授人以魚”，讓學生在課堂上不僅僅局限于對知識的被動獲取，而是給學生一個方向讓學生去主動探究知識，在知識的主動獲取過程中培養良好的學習習慣。課堂并不能完全的體現綜合英語課程的內容，還需要在課外活動上進行延伸。學生課外活動的內容可以基于自己的實際情況去選擇。學生的學習積極性會在活動的深入過程中得到進一步提升，語言實踐活動中的具體角色和任務能夠讓學生沉浸在其中。他在飾演語言實踐活動中相應角色的時候會將自己所知道英語詞匯和英語語法都盡可能的表達出來，這就培養了學生的英語運用能力，達到了綜合英語教學的目標。
四、結語
教師在綜合英語教學的過程中發揮著引導和促進學生學習的作用，“障礙”的巧妙合理運用在這一過程中必不可少，障礙可以激發學生內心的求勝欲望，在學習過程中跨越障礙后的喜悅也會提高學習的積極性。成功是最能讓人內心得到滿足和激勵人更加奮發進取的因素，這一點在心理學的研究中得到了證實。
因此，因材施教在綜合英語的教學過程中是極為重要的，每個學生都有著不同的特性，教師需要因人而異采取不同的激勵措施，以讓每個學生都能在成功的喜悅促進下更加努力和積極的學習。在實際教學的過程中，作為這一過程的主體，學生的主動能動性最為重要，這就意味著學生需要在這一過程中有充足的時間去進行交流討論以及發散思維。老師在這一過程的引導作用就需要得到充足的發揮，在完成知識的傳授之后，留出充足的時間給學生并對學生自我學習和討論的行為進行鼓勵，創造出一個良好的語言學習氛圍以讓學生的英語綜合語言能力得到根本上的提高。
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信息化教學創新范文5
關鍵詞：選擇性課改;職業教育信息化教學改革;創新
隨著教育現代化的發展，信息技術在教學中的應用要求越來越高，新一輪的課程教學改革會帶來信息技術的改革與創新。尤其在職業教育中，信息化教學對各個專業及教師的教學要求越來越高，會帶來新的挑戰。
一、信息化教學的優點及意義
信息化教學是指運用現代多媒體信息技術及網絡信息對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學及現代化工具的特有功能，把信息技術和教學的學科特點緊密地結合起來，使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化、互動化。信息化教學對比傳統教學來看，它擴展和改變了學生獲取知識的途徑和范圍，提升了教師在教學活動中的組織協調能力，教師不再只是講授，還有指導、計劃、統籌、評價等。信息技術的廣泛應用，使得被動接受知識的學生主動探究知識，整合知識，內化知識，從而獲取新的知識，同時提高學生自主探究、自主學習的能力，提高學習效率。同時信息化教學也是未來教育發展的必然趨勢，信息化教學也將成為未來教育發展的重要內容，為未來教育發展提供堅固的基礎理論。
二、目前信息技術的應用帶來的教學變革
信息技術的應用帶來的教學改革突破了時空限制、思維限制和教師角色的改變，對教師專業化的發展帶來挑戰。教師不再像過去那樣簡單地傳授知識技能，而是要做好知識的引導，結合現代化的教學手段，充分激發學生的學習動機，引導他們在精心設計的學習活動環境中自主探究，提高解決問題的能力。教師如何將信息技術更好地融入教學過程，如何創新教學模式，如何轉換教師的角色，如何激發教師終身學習的動力，如何提高教師應用信息技術的能力，如何開展校本教材及課程的研修，如何善用信息化進行教學創新等，這些都是需要認真研究的。同時信息化教學對教師的角色行為也提高到了一定的要求：善用技術、善用資源、善用設問、善用教法、善于評價、善于溝通、善于入群等。目前信息化發展帶來的教學改革主要有視頻微課、翻轉課堂等?！拔⒄n”是指在課堂教育教學活動過程中圍繞某個知識點或某個教學環節而開展的以視頻為主要載體的小型課體。視頻載體主要記錄教師教與學的活動全過程，展現某個知識點的教與學的主要內容及學習的方法?！拔⒄n”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），也是教學重點或難點的重要呈現，它主要包含與該教學主題內容相關的教學設計、教學反思、素材課件、練習測評及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的教學組織關系和獨特的呈現方式共同構建了一個半結構化、主題鮮明的資源應用“小環境”。因此，“微課”不是傳統類型的教學課例、教學設、教學課件、教學反思等教學資源，而是在此基礎上繼承和發展、創新起來的一種新型教學資源，是對傳統教學資源的補充和拓展。翻轉課堂一般被稱為“反轉式課堂教學模式”。在“翻轉課堂式教學模式”下，教師課前為學生提供學習指引、微課、課本、學習任務等學習資源，學生按照學習指引在課外通過自主學習，獨立完成對基礎知識的掌握、理解，并完成相應的任務，同時也可通過平臺記錄下不懂的地方和問題反饋給教師；課內成為老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，教師通過學習平臺統計出學生完成任務情況，給出評價，并整理學生需要解決但又不能獨立完成的問題，由教師創設活動情境（自主探究、小組協作解決、教師答疑）來解決學生自主學習中出現的問題；隨后教師再通過課堂練習測試，加強學生對基礎知識的理解和鞏固；也可再布置拓展練習，提升知識，深化課堂，讓學生以小組合作的形式完成。所以“翻轉課堂”不再是傳統的知識傳遞與灌輸，而是以學生為主體，提高學生的自主探究能力，發展學生的自主學習能力，深化課堂，創新思維，讓學習內化自身的需要，構建知識結構?，F代信息化教育技術的應用，使“翻轉課堂”教學模式變得可能。學生可以通過信息化技術使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師的授課知識。并且課堂和教師的角色隨之發生了變化，教師更多的責任是去幫助學生解決疑難問題和引導學生如何運用知識自主探究。
三、如何做好教育教學信息化的改革與創新
教育教學信息技術的改革與創新應做到以下方面內容：教育思想的信息化，從班級批量化的教育到信息化、小班化、個性化、人本化的教育思想轉變；教育資源的信息化，學校要創建各種分布式的、超鏈接的、多媒體化的、智能化的、開放性的多種教育教學資源庫，使教室、辦公室、實驗室、實訓室、閱覽室等全面網絡化、智能化，學校要建立教育教學信息資源管理系統，使人、財、物、時間、空間等各種資源最優化；課程教材的信息化，要適應信息化發展需要，不斷深化課程改革，努力開發信息技術課程，推進信息技術教育，加強培養學習者的信息水平；教學模式的信息化，努力構建信息化要求的新型教學模式，將信息的獲取、處理、應用、創新及知識的學習、掌握、評價等進行教學模式過程的信息化；教學技術的信息化，提高各種應用于教學軟件、硬件的信息化技術含量；教育教學環境的信息化，學校要創設豐富多樣的、個性化、合理化、美化的信息化環境。
四、新一輪選擇性課程改革給信息化教學的改革和創新帶來可能
新一輪的選擇性課程教學改革給教學帶來新的生命，分層、走班、自由選課是課程改革的主要特點，自由選擇性課程會帶來課程的豐富性，課程內容更細化、專門化。分層教學，學生自由選擇學習內容，提高學生學習的主動性及興趣。自由選擇性課程會帶來課程小班化教學的可能，同時新課程的改革要求教師根據學生專業及課程專業特點提供一定自由選擇課程。那么要求教師必須具有一定課程整合的能力，課程的豐富性、學生學習的主動性、小班化教學及課程整合都給信息化教學改革和創新奠定基礎和帶來了可能性。尤其是一些微課視頻，翻轉課堂的課前自主學習的內容，通過上網學習“微課”來完成，它需要學生具備高度的學習自覺性。那么選擇性課程大多是根據學生的興趣愛好來選擇學習內容，為課前自主學習的實現提供可能。小班化的教學為翻轉課堂的課內問題探討及小組討論提供了保障，同時也提高了學生信息化應用的可能。豐富的課程資源及課程整合，尤其是校本課程的開發，對于學校教師來說，校本課程的開發空間是自由的，我們完全可以構建自己的信息化校本課程。尤其在職業教育中，課程改革帶來課程的重設，專業教學內容向專門化、細化發展，課程資源的開發相對較自由，可以充分利用網上的資源及信息化手段來實現。
五、職業教育教學信息技術的改革和創新
當前職業教育的課程改革，要求就業與升學并軌，拓展和提升學生的綜合素質，提高學生的就業能力和終身發展能力，發展學生的創業創新能力，拓展學生的創新思維。每一課程都設置相應的學分，學生通過課程學習獲取相應的學分。如何在職業教育教學中更好地信息化，以下方法或許可以值得一試。第一，網絡自學模式，如藝術欣賞課程中可以充分利用微課、視頻，利用網上現有的資源，如名家名畫欣賞，教師對課程進行前期的重整，開通網絡課程，利用網上的視頻資源如藝術家的簡介及藝術特點介紹、名畫賞析等，教師設置一定的問題，讓學生通過自行觀看視頻，完成相應的作業，教師對其作業進行網上批改，在線評價完成課程教學，使學生拿到相應的學分。第二，課前自主學習,實現翻轉課堂的可能，教師充分利用網絡資源，微信，或開發相應的課程網站，如美術手工教學，建設網絡課程，將每一課程內容的基本知識制作成視頻教學，并設置一定問題，學生通過課前自主學習，掌握基本的技能知識，再在課內通過教師設置的問題進行一定考評，解決較難的技術問題，最后通過課堂作業（技能訓練）掌握技能知識，教師將學生的作業評價反饋到網絡平臺，學生可以通過網絡查看自己的作業評價結果，了解作業的不足地方，教師同時上傳優秀作品供學生學習欣賞，形成一定的圖片庫，日積月累，會形成強大的課程資源庫。第三，建立課程網絡電子書，教師可以根據現有課程資源，結合學生的學習要求進行課程內容重組，將課程內容根據學生的學習規律及知識掌握的難易進行編輯，將課程內容按照學時進行編排，內容包括基本知識：含義，基本技能講解，技能應用要點，操作步驟，問題解釋，作業內容，評價標準，如美術手工的卷紙造型，包括卷紙的含義及特點，卷紙的方法及要點，卷紙的變形方法，卷紙的造型技巧，圖片賞析，作業內容，作業評價等。學生通過網絡自主學習電子書，掌握知識技能，完成課程內容學習，取得相應的學分，教師在課內對學生的作業過程進行指導。當然，課程網絡電子書相對教學技能較簡單的課程內容或理論性較強的課程能很好地進行。第四，游戲闖關模式，游戲闖關是根據游戲的特點，設置關卡或作業題（技能題），學生通過打游戲的形式，層層獲取知識和技能，教師在每一關卡上設置一定的知識內容及技能要點，讓學生通過自學模式。每一關設置一定的評價及獎勵機制，通過一關游戲拿到一定獎勵積分，當學生遇到問題無法突破時，可以尋求幫助，或求助于教師及同學，整個學期下來能把游戲打通關了，就表示完成課程內容的學習，獲取相應的學分。當然游戲闖關模式更適合技能性較強的項目技能學習課程。當然，信息化的過程中對教師的要求更高，尤其是課程前期的準備需要教師大量的精力和財力投入，如果教師課前準備不充分，就容易出現難以控制的局面。如果教師在駕馭各種現代信息化技術的能力上不能夠完全具備，或對課堂上可能出現的問題情況預備不足或課堂隨機應變能力稍遜時，就有可能無法很好地掌控課堂的進展和出現的局面，這也會給信息化教學模式的成功實施帶來困難。在信息化教學模式中，教師的主要作用不再是直接提供教學信息，傳授知識而是培養學生自主獲取知識和整合知識、解決問題的能力，指導他們自主學習探索活動的能力。因此，教師在教學中控制支配的地位明顯地降低了，學生探索性自主學習的自由空間則更加廣闊了，在這樣的情況下，教師可能會失去以往的教學權威地位，在這個豐富的環境中，每個學生在學習過程中可能會產生各種出乎意料的情況和難于預見的問題，教師有能力必須在不同的時間段對學生的問題能及時解決。
信息化教學會帶來信息資源的豐富、教學資源的整合，信息量、知識量增大，各種環境的創設，有利于提高學生的主動學習的積極性，提高學習的效率，實現個別化教學的可能，并且也有利于因材施教，互助互動，培養協作學習能力，有利于培養學生創新精神和應用信息能力的發展。但是信息化對教學條件要求較高，有些學校可能難以實現。先進的現代教育技術手段的使用，要求學校的教學設備條件不斷更新和升級、維護，學校的教育技術水平不斷提升。由于經濟發展水平不平衡，各地的教育發展水平也不平衡，有些地區由于經濟條件的限制，使學校無法全都具備購置必要現代教學設備的能力，即使有些學校能夠購置目前流行的全部現代化設備，具備上網的條件，但要能夠支付起每月的網絡信息費，也是一件很困難的事。此外，先進的教學設備對教師應用教育技術能力水平要求也較高，一些學校不可能在短時間內做到每位教師都可以自如地駕馭先進的現代教育設備，這些都為信息化教學模式的施行帶了阻礙。
作者:蔣慧嬌 單位:臨海市高級職業中學
參考文獻：
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信息化教學創新范文6
【關鍵詞】初中音樂 教學模式 理念 創新
近年來，我國的教育得到了迅速的發展，實現了大規模的改革。在新課程改革的背景下，初中的音樂課程發生了很大的變化。音樂課，不僅是實施美育的重要途徑，而且還是基礎教育階段中的必修課之一。新課程改革實施之前，我國的基礎音樂教育自身存在著教學模式、教學內容和教學理念等方面的問題，其不能充分的發揮出自身具備的教育責任，教學目標不易實現。因此，在目前的信息化背景下，對初中音樂教學模式和理念進行改革和創新是十分有必要的。
一、初中音樂教學中存在的問題
1.教學理念落后
長期以來，在我國的教學體系中，初中音樂教育主要以德育、思想教育和政治教育為主，嚴重忽略了音樂教育的美育功能。音樂教育中應該以美育為宗旨，對學生進行音樂文化素養的培養。另外，在教學過程中注重關注音樂教育具備的外在價值，重視對學生進行知識和能力的培養，忽視對學生的審美能力培養，最終導致初中音樂課程審美性和藝術性缺失，不能提高學生的興趣。
2.教學模式過于傳統
在初中音樂教學中運用專業音樂教育的模式，以教師授課為主，只注重講授音樂知識和技能，教學模式具有單調性、機械性的特點，過程比較枯燥和程式化，不易達到“教學相長”的目的。
二、信息化背景下初中音樂教學模式與理念的創新
近年來，隨著多媒體網絡技術逐漸普及，建構主義學習理論受到了人們的廣泛歡迎，教育工作者運用構建主義理論和教學改革試驗研究互相結合的方式，實現現代教育技術和初中音樂教育的互相結合，轉變教學模式。
1.教學理念的更新
在初中的音樂教學中，引入建構主義教學模式，以學生為主體，充分利用情境、協作和會話等因素來有效的發揮學生的積極性、主動性和創新精神，最終實現初中音樂知識建構意義的目的。構建主義來自于心理學領域，其認為每個人都運用自己的方式去理解、建構世界。因此，為了有效地提高初中學生學習音樂的興趣，要求教師要導入構建主義學習理論，轉化為教學理念，給學生提供自由的學習環境和課堂條件，激發自身的學習動力。另外，教師要起到主導作用，作為音樂教育課堂中的組織者、指導者和幫促者；音樂教材作為學生進行自我構建的主要對象；媒介作為創設的情景，以協作、會話作為認知工具；最后，實現教師、學生、教材與媒體的互相結合，能夠有效的實現教學理念的創新和教學角色的轉變。
2.教學模式的創新
由于實施初中音樂教育是實現素質教育的重要手段，目前，多媒體網絡技術的快速發展是實現音樂教學和現代教育技術相結合的有力的物質保障。在信息化背景下，要通過運用先進的現代教育技術，轉變以往單一性、教條性的教學模式。在對初中音樂進行教學的過程中，教師要擺脫傳統的教學模式，運用現代先進性的教育技術。這樣不僅有利于改革完善音樂課堂的教學條件，實現優化音樂教學的目的，而且還能夠實現現代教育技術和初中音樂課程的互相結合，有效的提高學生的學習積極性，激發學生的音樂表現欲望與音樂創作熱情，進一步將學生的個性與創造才能充分的展現出來。
伴隨著多媒體網絡技術的廣泛普及，電視、光盤、錄音、廣播、電腦、錄像等多媒體硬件設備與音像制品、多媒體課件等軟件，都能夠運用到初中音樂教學課堂中，集聲音、圖像、視頻、動畫于一體的多媒體技術，能夠實現教學課堂的生動性和直觀性。例如在欣賞音樂《美麗的草原我的家》這一音樂作品時，教師通過充分的利用學校具備的多媒體設備，自己上網搜索相關資料制作教學課件，實現美麗的草原畫面與音樂的完美結合，達到情境交融的目的，并通過將視、聽完美的演繹，讓學生體會到歌曲作品所表達的情感。音樂和畫面的互相結合，讓學生身臨其境，對音樂作品的內涵進行掌握了解，在欣賞音樂的過程中體驗大自然的美景，感受到民族音樂的風格特點，提高自身的審美能力，體驗到中國民族音樂和精神文化相結合的審美情趣，最終提高音樂教學效果。
三、結語
總而言之，在信息化背景和新課程改革的環境下，音樂教育人員要進行教學反思，更新教學理念，轉變教學模式，充分利用現代先進的多媒體技術設備，有效地調動學生學習音樂的積極性，培養學生濃厚的學習興趣，擴展學習渠道，豐富學生的音樂理論知識，并提高音樂技能水平，營造一個和諧、輕松、愉快的教學氛圍，最終提高教學質量。
【參考文獻】
