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信息化教學模式范文1
【關鍵詞】信息化教學;傳統教學;優勢互補
隨著信息技術的快速發展，一種新型的現代教學模式――“信息化教學”誕生了。那么，什么是信息化教學？信息化教學，顧名思義，是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學。在信息化教學中，要求觀念、 組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列因素信息化。由于信息化教學的獨特魅力，它一出現便得到廣大教師和學生的認同，并且快速地發展起來。目前，信息化教學的發展還處于起步階段，所以其本身或多或少都存在著一些缺點，它還不能完全替代傳統教學。那么，信息化教學與傳統教學之間應該如何配合、協調發展，今后的教學模式又該何去何從，這些就是我們需要關注的問題。
一、傳統教學與信息化教學的區別
（一）理論基礎不同
傳統教學的主要理論基礎是奧蘇貝爾的“學與教”的理論。該理論主要包含以下三個方面內容：“有意義接受學習”理論、“先行組織者”教學策略以及“動機”理論。下面我們分別作以介紹：
所謂“有意義接受學習”理論，顧名思義，就是認為學習的真正意義并不是學習具體知識點，而是通過學習獲得對知識所反映事物的性質、規律以及事物之間關聯的認識。其關鍵是要把學習者原有認知結構中的某個方面與當前所學的新概念、新知識之間建立起一定的實質性聯系。
所謂“先行組織者”是指先向學生介紹與其原有認知結構相聯系的、概括性和包括性的材料，然后再具體學習任務，這樣可以使學生的學習更加有效。
所謂“動機”理論，則是認為學習者的學習動機將直接影響學習效果。這是因為動機不僅可以影響學習的意義，而且還會影響學習者學習的效果。
信息化教學不同于傳統教學，它主要是以“建構主義學習理論”為基礎。何為“建構主義學習理論”？該理論認為：學生是整個學習過程中的主體，他們是意義的主動建構者，學生在一定的學習環境下是主動地獲取知識，而非被動地接受知識。
（二）教學模式不同
傳統教學的主要因素有教師、學生、教學內容和教學媒體。在該模式中，教師要根據教學大綱的要求和學生的特征以及認知基礎選擇教學內容，在課堂上通過口頭講授以及板書等方式傳授給學生知識，課后布置一定的作業。學生通過課堂上的聽講，將所學知識進行吸收、消化，然后完成作業交給老師，老師批改并反饋意見。在這種教學模式中，教師和學生之間雖然存在著一定的交互，但是時間跨度比較大，程度上也比較弱。學生之間的交流也局限于小范圍，比如同桌之間，前后桌之間等[1]。
對于信息化教學，該模式的主要因素除了教師、學生、教學內容、教學媒體之外、還有教和學的支撐平臺。在該模式中，教學方法很靈活，教師可以根據教學大綱的要求和學生的特點以及認知基礎靈活選擇教學內容，然后制作多媒體教學課件、網絡課件，或者設計開發網絡課程、精品課程，將其到公開的教學平臺中心，學生上網進入該中心，注冊登陸，選擇相應課程進行學習。在此過程中，教師可以通過BBS或者e-Mail等通訊工具布置作業、批改作業并且及時回答學生的問題，學生之間也可以互相交流，相互提問，還可以用BBS和e-Mail向教師提問。此外，教師還可以利用網絡資源收集大量教學資料用以備課，并為課程資源庫添加各種多媒體素材資源，學生可以進入課程資源庫查閱資料，進行學習。
（三）管理體制不同
傳統教學模式是在以前的計劃經濟體制下產生的，所以它帶有計劃經濟體制痕跡。無論是教學計劃、經費預算都是由國家統一編制和下達，其教學任務、學費標準、專業設置等都由國家統一管理，然后由各個學校組織完成。
信息化教學不同于傳統教學，在“教”與“學”以及管理體制上都發生了深刻的變化。首先，對于“教”的人――教師，必須熟練掌握計算機的常用技術，并對網絡功能也有深入的了解，同時還要結合自己的教學經驗對學科體系的發展有一定的把握[2]。其次，國家對信息化教學是完全開放的，所以一切具體工作，像專業設置、課程安排、教學進度等方面的市場調研都由學校根據自己的具體情況組織實施。
（四）社會影響不同
與傳統教學方式相比，信息化教學靈活性很大，學生可以根據自己的知識基礎和興趣愛好自由選擇學習內容，學習的廣度和深度都由他們自己掌握。所以信息化教學剛一出現就得到了人們的積極響應，迅速發展起來，其擁有學生范圍之大，對社會影響之深是前所未見的！雖然信息化教學還沒有完全普及，但是其驚人的發展速度很值得我們關注。
信息化教學的飛速發展正在逐步影響著教育發展方向，這給那些名氣度一般的學校提供了一個千載難逢的機會。我們知道，學校的競爭實際上就是生源的競爭，那么，今后的發展形勢可能就變成哪個學校的信息化教學辦得好，哪個學校的生源就多。所以，很多有名望的學校要注意了，如果他們仍舊不重視信息化教學發展，繼續完全沿用傳統機制，忽略課件建設，軟硬件發展跟不上，那么，面臨他們的可能就是被社會逐漸淘汰。
二、傳統教學與信息化教學的優劣分析
綜上所述，信息化教學已經對教育領域產生了深刻的影響，它有著傳統教學不可比擬的優點，但是它也不是盡善盡美的，所以，信息化教學不可能完全取代傳統教學，不管是哪種教學模式，都有各自的優點與不足。
（一）傳統教學的優點和不足
傳統教學的優點主要表現在以下幾個方面：第一，傳統教學以教師和教材為中心，教師在課堂上起到了主導作用;第二，教師都是經過專業訓練的，他們能夠嚴格按照教學理論有計劃、有步驟地開展教學活動;第三，教師可以根據自身特色采取多種不同的教學方式以活躍課堂氣氛，這樣很有利于知識的傳授和學生對知識的理解;最后，師生在課堂上是進行面對面的交流，那么教師的言談舉止對學生都具有潛移默化的影響和引導作用，這是信息化教學難以實現的。
傳統教學的不足主要體現在：首先，由于在課堂上主要是以教師為中心，學生僅處于“被動接受”的狀態，這樣不利于學生自主學習能力的培養和創新能力的發揮;其次，由于教學活動受教學大綱的嚴格限制，所以學生的學習內容不能擴展，只局限于書本知識，這樣對學生的發展非常不利;最后，教學僅側重于知識結論，不注重教學過程與學生能力的培養。
（二）信息化教學的優點與不足
信息化教學的優點主要表現在以下幾個方面：首先，信息化教學以學生為中心，充分體現學生的自主學習，完全擺脫了傳統教學模式中教師主宰課堂的弊端;其次，教學內容豐富多樣，可以滿足不同學生的個性需求，有利于因材施教;再者，信息化教學以信息技術、互聯網為支持平臺，其間匯集了大量的教學資源，教學方式發生徹底改變，沖破了傳統以書本為中心的限制，學生可以在知識的海洋中自由翱翔;最后，我們還可以充分利用信息化技術優勢，根據互聯網無地域、無時空限制的優點，開展遠程教育，學生足不出戶就可以方便地學習，大大提高了學習效率。
信息化教學的不足體現在：第一，學生學習模式由原來的人與人之間情感交流變成了現在的人與機之間無情感交流，這樣的方式缺少面授教學中師生間以及同學間基本的交流;第二，信息化教學提供的教學資源非常龐大，知識更新速度也很快，這遠遠超出了學生接受、處理知識的能力，在無形中反而會給學生造成心理壓力;第三，信息化教學中的網絡教學是建立在虛幻世界中，學生在這種環境下學習，時間一長就會感到孤獨和壓抑，嚴重影響了正常的人際交往，這對學生心理健康發展非常不利;最后，網絡世界內容包羅萬象，其中也包含了一些不良信息，這對人生觀和價值觀都不成熟的學生來說，很容易受到侵蝕[3]。
（三）傳統教學與信息化教學優勢互補
通過分析我們可以看出，傳統教學與信息化教學之間并不是前后取代關系，而是相互彌補、共同發展的關系，也就是說兩種教學方式各自發揮自身優勢以彌補對方的不足。為了達到這樣的目的，筆者認為必須做到以下幾點：
1.建立以“情感”為基礎的人性化教學觀
“關愛學生”、“尊師重道”是中華民族的優良傳統美德，同時也是我國社會主義特色教育教學理念的集中體現?！扒楦薪涣鳌睉撌请p向的，它既包括教師對學生的循循教導，又包括學生的尊師重道。所以，在日常教學活動中我們要將傳統教學和信息化教學有機結合起來，營造出一個以“情感”為交流基礎的人性化、和諧化的教學環境，推動我國教育事業朝著更加科學合理的方向發展[4]。
2.更新教師的教學理念
要實現傳統教學與信息化教學的優勢互補，最關鍵的問題就是要改變與更新教師的傳統教學理念，用先進的教學思想武裝其頭腦，要不然結果只能是“穿新鞋，走老路”。我們知道，信息化教學是要將信息技術與學科課程進行整合，但是不管怎樣整合，都不能完全脫離原有的傳統教學。在此過程中，一定要注意把握分寸、尺度，要科學合理進行。正確的做法應該是實事求是、正確評價傳統教學及其理論基礎，取其精華，去其糟粕;對于新興的信息化教學理論，我們也不要盲目崇拜，應該客觀、公正地研究分析，吸收其所長，摒棄其所短;總之，我們要以素質教育理念為衡量標準，將兩種教學模式進行相互比較，優勢互補，實現教學資源的優質整合。
3.避免過分依賴信息化教學
正確認識信息化教學，對于每一位教師來說，應該將信息化教學模式看成是一種幫助其增加教學效果、增強教學能力的輔助工具，它是一種技術，一種手段，教師絕不能過分依賴信息化教學，更不能用信息化教學完全取代自己。教師不僅要鉆研教學課程，而且還要吃透教材，認真備課，充分了解教材內容，對于不同的教學內容，靈活選取不同的教學方式，兩種教學模式配合使用[5]。
4.和諧構建教學要素
我們知道，教學要素主要包括教學內容、教師、學生、教學媒體幾部分。要使兩種教學模式的教學要素和諧統一，必須做到以下幾點：
第一，教學內容互相融合，和諧統一。在教學過程中，教學方法要靈活多變。教師可以根據教學內容的需要和學生的特征，將傳統書本教材與網絡信息資源、多媒體課件、音頻視頻教材等多種教學資源內容進行融合，優勢互補。教師在使用傳統教材基礎上，不斷探索能夠激發學生潛能、增強知識技能的其它教學資源。
第二，多種教學媒體整合利用。雖然說信息化教學有著傳統教學無法比擬的優點，但是經濟、方便、簡易的傳統教學也具有著很多信息化教學所不具備的價值。因此，我們要整合優化多種教學媒體，充分發揮它們的整體服務功能，更好地促進學生的學習。
第三，促進師生關系和諧發展。教師要改變傳統的“師道尊嚴”觀念，以良好的素養、多元化的角色、和藹可親的形象營造融洽、和諧的教學氣氛，通過多媒體網絡等信息技術開展與學生的各種互動交流活動，減輕學生心理負擔，消除緊張、焦慮的情緒，以輕松愉快地心情投入到教學活動之中。
三、結束語
教學過程是一門帶有藝術性的創造性勞動。改革創新教學方法會對學生創造力的培養起到潛移默化的作用。傳統教學和信息化教學都有自身的優點，在教學過程中，教師要認清兩者之間的優勢互補關系，將兩者和諧有機地結合起來，取長補短，最大地發揮兩種教學方法的各自優勢，以取得最佳的教學效果。
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信息化教學模式范文2
關鍵詞：教學資源信息化；英語教學：校園網；教學模式
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2011)21-0049-04
一、引言
教學資源信息化是指經過數字化處理，可以在計算機上或網絡環境F運行的多媒體索材或教學系統。它能夠激發學生通過自主、合作、創造的方式來尋找和處理信息，從而使數字化學習成為可能。信息化資源包括數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、博客論壇、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、數據文件等等。信息化學習資源是數字化學習的關鍵，它可以通過多方開發、學生教師創作、網絡下載等方式獲取。信息化學習資源具有符合實際、操作簡便、層次清楚、能動性強等特點。
隨著計算機網絡技術的發展和在教學過程中的廣泛應用，教學資源信息化工程已經被越來越多的研究者所重視，相應的教學資源信息化英語教學模式建設有助于英語教學體系的建設，同時促進英語教學更好地發展，提高廣大師生參與教學資源信息化建設的積極性。英語教學模式的探索已經被越來越多的研究者所重視，其不僅僅在于教學過程本身，還在于能同時提高科研工作者英語閱讀或交流的能力，即便對于高新企業的國際接軌電有良好支持。因此，有必要全面提升教學資源信息化的質量狀況，促進教師的主觀能動性，使得教學資源信息化英語教學模式成為教學體系的一個重要有機組成部分。構建這種新型的教學資源信息化英語教學模式不僅是教育信息現代化建設的需要，而且還能充分發揮信息技術在高等教育教學中的優勢，同時培養學習者高效的學習能力與方法，以及在信息社會中生存發展解決實際問題的能力。
二、教學資源信息化概述
教學資源信息化建設是一個動態再生的復雜過程，它源于廣大師生的教學實踐活動，接受廣大師生教學實踐的檢驗，不斷經過使剛、系統評價、反饋交流、改進更新等過程對整個系統進行優化組合。
1.資源收集
目前教學資源信息化內容主要來自三方面：網絡收集、專屬機構集中開發和學科教師開發。事實表明：網絡收集的資源題材廣泛，但分類相對困難，陷入了只收不聚的局面：專屬機構集中開發的教學實踐資源，多為人工或爬蟲收集，針對性不足，并且缺乏教學活動的支持，缺乏互動性，可用性差；學科教師開發的資源具有廣闊的發展空間，能夠開拓學生的視野和現身說法，但又因為個體的能力所限，需要一個可共享、可信息化英語教學模式為其提供資源。
近年來，教學資源信息化得了快速推廣，如高校遠程教育、高校遠程網絡試點學歷教育、高校遠程網絡非學歷繼續教育、中小學現代遠程教育等多種類型、多種形式的教學資源，都是以計算機網絡技術為基礎的教學資源信息高度共享的例子。隨著教學資源信息化進程的發展，教師在日常教學活動中，應提供豐富的教學資源供學生汲取，包括電子教學教案、課件、相關試題、輔導材料等各種信息化資源，這些資源又都能夠在教學資源信息化平臺上體現和共享，這些信息化教學資源既能夠有助于教師專業能力的再造，又能夠促進教學資源的動態生長，
2.國內外研究現狀
文獻[4]提到教學網站是課程的載體，直接服務于教學，網站的建設應符合課程的教學特征。在多媒體網絡語言教學中，由于融合了多媒體技術和網絡技術，多媒體網絡外語教學相應地具有了諸多嶄新的特征。并詳細闡述教學資源類網站應具有易學性、交互效率、可記憶性、出錯頻率和嚴重性、用戶滿意度等要素。通過對國內遠程教育的辦學方式、辦學理念、教學模式、生源素質、網上教學等角度來看對比各方的資源及其優劣，分析目前網上教學存在的一些問題和改進的方向，得出網上教學能提供優質服務的主要原因是能夠為學習者提供功能強大的網絡教學平臺，其研究方法采用問卷調查方法，分析學校網絡教學平臺功能上的差異，從而總結各自的優點和缺點，并分析學習者最常用、最喜歡和最關心的功能，對網絡教學平臺的改版升級有著非常重要的參考價值。顯然，各個學科都在進行教學資源網站的建設與開發，人們期待通過多渠道的探索方式來不斷完善這一領域的研究和實現，對藝術設計類網絡教學平臺進行了研發，其運用UML建模技術、J2EE組件技術規范和B／S資源分配管理等技術，創建以“情景創設、創作示范、選題管理、探索協作、展示評價”為核心功能的網絡教學平臺，以營造具有研究性、個性化、協作性、展示性等特點的教學環境，同時構建了一個開放式的藝術設計網絡教學平臺。能夠為廣大的藝術設計教育者和學習者提供現代教育服務。對教學資源有效遷延做了研究，提出需要在制度、觀念、實行校際聯動式三方面進行有效的轉變，這一點也值得我們深思。
當前，世界各國對教育信息化網絡資源的發展都給予了重點關注，國外以美英等國家尤為突出，如美國的教育部和國家教育圖書館共同資助的GEM項目，英國的全球網絡大學(UKEU)的計劃。通過一種新型的教學資源高度共享模式，使教學活動貫穿于一種新的環境當中，提高學校整體性水平和教育教學效率，使學校管理者方便及時地進行規劃管理，教師可以隨時、隨地通過網絡完成自己的教學工作，學生可以隨時、隨地通過網絡進行任務學習。最大化共享學校現有的網絡資源，同時使有限的教師資源合理分配化，并且促使學生充分利用網絡資源，使得獲取的知識信息量極大化、獲取渠道得以拓寬化。
三、教學資源信息化的英語教學模式實施
教學資源信息化的英語教學模式實施要以服務平臺建設為基礎，教學資源信息化服務平臺從教學管理的實際需求出發，定位了網絡教學資源信息化系統的總體結構和主要基本功能，確定了開發網絡教學資源信息化系統所采用的技術手段和系統實現的目標，以大型數據庫為后臺，以為主要開發技術進行網絡教學資源信息化英語教學模式的構建以及具體功能模塊的實現。
1.角色與模塊劃分
教學資源信息化英語教學模式是一個提供教務角色管理、教師角色管理進行后臺維護，學生前臺資源瀏覽和信息反饋，支持教師和學生在網上進行交流，實現網絡教學的開放、交互式平臺，按照學生和教師在教學過程中角色定位的思想，利用統一身份驗證進行授權管理，學生、教師和管理員通過相同的接口登錄系統，從而根據用戶身份來確定用戶訪問權限和用戶訪問界面，為學生、教師和管理員等不同用戶提供個性化服務。該教學資源信息化英語教學模式遵循以學生為主體、以教師為主導的構建模式，在網絡環境下進行教學互動活動，設計教學資源共享式與交互式協作學習相結合為特點的教學資源信息化系統。該系統主要劃分為九個功能模塊，即教學素材模
塊、互動交流模塊、講座信息模塊、電子課件模塊、電子圖書模塊、課程網站模塊、教師主頁模塊、網絡視頻模塊、管理模塊。這些功能模塊還要根據后期的實踐檢驗進行不斷修改完善。
2.系統實施步驟
系統按照以下思路進行設計開發：
(1)闡述整個教學資源信息化英語教學模式的體系結構：
(2)詳細論述教學資源服務系統的需求分析：
(3)對每個需求分析所涉及的功能劃分為對應的功能模塊：
(4)進行系統的總體設計和數據庫的詳細設計；
(5)進行系統的邏輯結構設計；
(6)進行教學資源分類和整合：
(7)系統平臺在本地進行小規模數據負載測試：
(8)系統平臺在學校進行小范圍試運行：
(9)根據測試反饋的結果進行完善和總結。
3.系統實施拓撲結構
教學資源信息化服務系統采用以太網結構的網絡平臺，采用星型拓撲結構，構成典型開放式的B／S結構，服務器采用Windows Server 2008企業版操作系統，Web服務器采用IIS7，數據庫采用Microsoft SO，Smwer2008，系統開發工具選用Microsoft Visual Studio 2008.系統開發語言為C#。這一技術方案使得該系統具有人機交互的方便性與靈活性、可靠性、可維護性及安全保密措施的完整性等于一身的特點，更加適用于教學資源信息化英語教學模式今后發展變化的需求。平臺的網絡結構如圖1所示。
該平臺客戶端采用瀏覽器直接瀏覽和互動操作，不需要開發客戶端應用程序，所有系統服務程序均安裝在服務器端，從而使得客戶端用戶操作方便簡單，也不需要為不同級別的用戶設計開發不同的客戶端應用程序，系統的后續更新升級也只在服務器端完成即可。，這樣的設計模式可以更好地發揮教學資源信息化平臺的作用，提高教學管理工作的效率和水平。整個系統的架構如圖2所示。
4.英語教學模式資源分類
一般而言，系統的實施往往要與人們的行為過程相符合，并根據需求設計開發出適合不同應用目標人群需求的各類相關聯的功能實體，同時能夠根據不同目標人群的授權等級響應不同的操作界面和不同的分工。教學資源的分類主要包含五大類：(1)英語教學素材(課件案例，文檔文本、演示動畫、圖形圖像、音頻視頻、試題試卷、網址鏈接、實習報告)；(2)英語教學互動交流(論壇、博客、視頻資源)；(3)英語教學講座信息(往期精彩講座回顧、學術科研報告、名師論壇、名人面對面訪談、大學生創新教育論壇、培訓活動)；(4)英語教學電子圖書與課件(課程講義、課程試卷、課程案例與參考文獻、其他教師推薦材料、課程復習參考資料、教師資源向導)；(5)英語教學課程網站(校級精品課程、國家精品課程、圍外精品課程、教師主頁空間)。
四、英語教學模式檢驗
在這一部分將針對教學資源信息化的英語教學模式合理配置進行有效性檢驗，以問卷調查形式進行，被試者來自高校的專業責任教師及大二、大二三學生，其中男生214人，女生235人。根據研究需要，設計教學資源合理性符合度的半開放式調查問卷。數據統計與分析運用主成分因素分析法，提取學習滿意度的主因子，確定調查量表題項，采用相關分析，對量表的信度和效度進行檢驗。
1.檢驗要素與方法
調查問卷的結構主要包括英語教學實踐要素、英語教學互動要素、英語教學講座信息認知要素、英語教學電子課件探索要素、英語教學課程建設體驗要素。同時被試者的背景資料包括性別、年齡、專業。調查問卷共包括31個題項。問卷采用Likert scale 5級記分，分別用1～5表示從“非常不符合”到“非常符合”。每個被試者的態度總分就是他對每道題的回答所得分數的總和，該總分能從另一個側面反映他(她)的態度強弱或具在這一量表上的不同狀態。相應的驗證結構和調查選項如表1所示。
通過449位被試者的問卷調查操作驗證過程，采用面對面或者郵件方法進行了分發調查，反饋326份，有效反饋率為72.6％，其中18份被剔除，因為回答不完善或不標準，最后留下308份調查表用于模型驗證，其中探索性因素分析與驗證性因素分析的樣本數各占一半。
2.探測性因素分析
利用SPSS軟件的強大數值分析功能，根據最大方差旋轉的主分量因素的數據分析，該樣本數據的決定性因素的KMO值為0.872，高于0.8，說明適合于進行因素分析，Bart[ett球形檢驗的顯著性水平為0.000，小于0.01，也說明適合進行因素分析。按照因子負荷不低于0.4的標準保留問卷調查題項，結果顯示特征值大于1.0的因子有5個，如圖3碎石圖所示，碎石圖表明從第6個因子開始陡階趨于平緩，因此提取5個因子(表1因素各選項因子劃分基本符合)，并且方差最大正交旋轉的結果表明5個因子的累計貢獻率達到61.374％，去掉最后兩個小于0.4的因子(對應于07和015)，本研究因子提取的方法可行。
計算5個因素與總量表的相關值發現，5個因素與總量表之間的相關值在0.701～0.894之間，相關均呈顯著(P
3.驗證性因素分析
在驗證性因素分析階段采用AMOS軟件進行5因素結構模型擬合，實驗結果如表2所示，X2／df的值接近2，RMSEA的值在0.06以內，表明這一模型良好，NFI、I-FI、TLl、CFI的值均大于0.9，說明這一模型擬合良好。
五、總結
本文從英語教學模式相關資源建設的實際情況出發，從平臺的實際可操作性、有效性、實用性以及資源配置合理性角度fh發，有針對地進行信息化英語教學模式的平臺設計及資源配置理念的研究，可以對今后本學科和其他學科教學資源信息化教學模式的進一步推廣建設作為一個基礎參考。
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信息化教學模式范文3
關鍵詞 教學模式；英語；信息化
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）03-0142-02
1 前言
當前信息化教學發揮的作用越來越大。在英語教學過程中合理運用信息化手段，能夠讓教學更有效率，學生學得更好。英語作為一門國際化的交流語言，其主要的作用就是進行溝通，而信息化的手段其目的也在于溝通，在信息化技術日新月異的時代，信息化手段與英語教學的整合已經成為一種非常重要的教學發展趨勢。當前，很多學校已經把信息化手段作為一種非常重要的英語教學手段，并且在教學實踐中取得一定的成效。但是很多學校在開展這一類的教學過程中，對于信息化手段的應用仍然存在不足，有些時候信息化手段僅僅作為一種形式和陪襯，只是在英語課堂上播放一些視頻或者簡單的課件，就認為是英語的信息化教學模式。因此，探索英語教學和信息化手段的充分結合，就有現實的必要性和緊迫性[1]。
2 在教學準備階段促進英語教學和信息化手段之間的結合
傳統的英語教學模式，其主要的方式是采取集中統一化的教學。這樣的一種教學模式主要目的仍然是通過教師的教學刺激，從而讓學生能夠掌握到更多的英語知識。不過在傳統的教學模式中往往只是看到日常的教學效果，卻沒有重視學生在學習英語過程中的心理反映，這樣就不能夠讓學生熱愛學習英語，最終在教學上相對處于一種被動的狀態。而信息化手段，對于英語教學影響最為深刻的就是英語課程的教學模式。教師可以通過信息化手段，幫助學生形成個性化的學習模式。
在英語教學信息化過程中，很多英語課程的教材、書籍等內容都已經成為信息化內容，這樣，學生對于相關的內容就可以通過自主學習的方式進行。學生通過信息化的途徑，能夠提前搜索即將要上課的新知識，這無疑是對學生的知識儲存能力、綜合檢索能力、信息化表達能力等進行一次綜合的提升，也通過信息化的教學模式，充分地彌補英語教師在課堂上信息量不足的狀況。
比如在教學“氣候”這一章節的時候，教師可以讓學生首先運用信息化手段進行預習，包括通過互聯網上的英語詞典對有關氣候的詞匯進行搜集和匯總，并且對于一些典型國家的氣候狀況進行搜集和了解，以英語學習小組的形式，讓學生能夠以最快的方式對于即將要上課學習的內容進行全面的預習和掌握。教師鼓勵學生采用信息化的手段進行相關的預習活動，能夠更好地調動學生在學習英語方面的主觀能動性，從而提升英語課堂上的教學效率[2]。
3 在教學過程中促進信息技術和英語教學的結合
信息技術對于英語課程教學模式的變革，不僅僅體現在對于教學準備階段，而且對于英語課程的教學過程也會產生非常深刻的影響。在信息化的基礎上，學生的學習不再是一種被動的學習模式，而是通過網絡互動平臺，更好地增進學生的和英語教師之間的互動。信息化的模式，能夠在很大程度上提升學生在學習方面的創造性，而且將會對教師的知識空間提出一系列新的要求。
在常規的英語教學之中，學生對于英語的信息來源往往只是來自于英語教師，很多學生和英語教師之間的互動交流主要是集中在課間休息時間或者是放學之后有限的時間。在這樣的情況下，學生和英語教師的交流也就受到時間以及空間上的局限，不能夠無障礙地進行英語知識和信息之間的溝通交流。因此，通過網絡信息化的手段，教師能夠通過多種不同的形式，打破英語學習上時間以及空間的限制。
比如，英語教師能夠讓學生去相關的英語學習論壇上進行互動交流，一些英語學習的BBS能夠讓學生和不同層次的英語學習者保持互動交流的狀況，進而更快地拉近學生和英語學科之間的距離。學生在出現一些英語學習方面的問題的時候，可以通過BBS向其他的英語學習者提問，也能夠提升學生自行尋找解決問題方法的能力。學生同時可以帶著問題去網絡上進行搜索，這樣學生在解決問題上更有成就感。
特別是部分學生由于自己在英語課程方面基礎并不是特別好，因此在面對面的課堂上，因為抹不開面子或怕丟臉而很少參與交流，但是他們在網絡平臺上可以自由地交流以及提問，在網絡上也可以大膽地運用英語進行聊天，能夠提升綜合英語應用水平，這也是學習方法上的轉型和革新?；ヂ摼W技術，特別是互聯網即時通信技術的發展，縮小了學生和教師互相之間的距離，學生有一些關于英語方面的問題需要解決，尤其是在家里學習的時候，教師和學生都可以通過網絡進行即時交流或者留言，對于文字無法表達清楚的問題，也可以通過語音或者視頻的方式進行溝通交流，這也是對學習模式的一種突破[3]。
4 利用教學資源載體促進信息技術與英語課程的結合
信息技術是一種非常重要的教學資源承載手段。通過網絡平臺，能夠讓英語教學資源和學生的日常學習緊密地結合在一起，從而讓學生通過多種途徑接收和傳遞自己的學習信息。網絡環境有一定的松散性，相對于傳統課堂而言必然不容易進行組織，所以英語教師應該在不脫離學校班級授課的模式下，將信息化的網絡手段作為一項重要的教學資源載體加以運用。網絡上的信息化手段，一方面可以作為教師組織形成自己教學腳本和材料的重要資源庫，另一方面也可以作為學生相關學習資源的交流互換平臺。教師將相關的教學資料以電子形式上傳在信息化平臺上，作為云文件可以提供給學生下載使用；而學生也可以上傳自己的習作、作業以及問題，進入學習平臺，可以讓教師和班級內的同學瀏覽和點評。這樣的一種形式能夠將教學資源進入一種互動交流的狀態，而班級集體授課的英語課程則是作為主軸，引導這些網絡交流行為的發展。因此，教學資源載體作為信息化手段的本質，在英語課程教學當中應該加以定位，并且把信息化時代的自主性、創造性作為英語課程教學中的綜合素質拓展方向。
對于任何一種新生事物而言，都需要進行細致的鉆研和學習，因此，英語教師在運用信息化手段開展英語教學過程中，應該從傳統的題山卷海的教學模式里解放出來，用新的思維對待當前的信息化教流，為傳統的英語課程注入新的活力，促進學生的主動性和創造性。
5 結束語
英語課程教學朝著網絡信息化的方向發展已經是一個時代潮流，它對于英語教學而言，不僅僅是提供了便捷的教學手段，也對教師的信息化教學能力提出更高的要求。所以，當前的英語教師應該認真學習信息化教學手段，在電子計算機的操作中轉變自己的觀念和方法，努力學習，刻苦鉆研，在教學實踐中應用更多的信息化手段，將信息化手段作為與學生溝通的重要橋梁，以此推動英語教學的發展。網絡信息化手段將對學生和教師的觀念產生根本性的變化，通過信息化手段也能夠讓學生熱愛英語，從而主動學習英語，提升英語課程教學效率，最終提升學生的綜合素養。
參考文獻
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信息化教學模式范文4
針對性地調整授課內容，以滿足學生對教學內容的認知需求。它強化了教師與學生之間基于學習任務的知識聯系，提升了學生在課堂教學中的自主意識和學習興趣，也培養了學生能夠基于一個簡單的學習任務的自我學習意識和自主學習能力的培養。
二、JiTT理念融入高職英語信息化教學的原因
JiTT理念最初是針對本科教學中存在的問題而提出的，傳統的本科教學中教師講授、學生聽這樣一種灌輸方式令學生感到枯燥和乏味，學習熱情和興趣無法激發。實際上，不僅是本科教學，高職教學中這樣的問題也長期存在。隨著科技的發展，網絡信息技術大范圍普及，使得信息化教學成為當前高職教育的重要手段。在信息化教學中，基于網絡平臺和信息傳遞技術，正好可以利用這一特征，將JiTT理念融入到教學中，實現教師與學生隨時溝通和有效交流，改變傳統教學中授課時間受限、師生信息反饋受限、學生學習興趣與自學能力無法有效提升等問題。同時，它可以基于每一個學習的知識點形成一個由“任務引入-自我預習&學習-教師調整教學內容，針對性教學-學生間有效合作探究-學習評價”一個完整的知識學習鏈。這樣能夠調動學生的積極性，變“被動的聽課”為“主動的學習”，能夠有效改變當前高職英語信息化教學的窘境。
三、基于JiTT的教學模式設計方案
基于JiTT的教學模式應用到高職信息化教學中，也應該基于信息化教學的平臺為渠道。同時，教師應該打破傳統的教學理念，結合信息化教學，及時更新自己的觀念，并對自己所授課程在教學目標要求、知識點的重難點把握、學習過程中學生可能出現的問題等有一個較為清晰的認識。這樣才為該教學模式的引入做好了充分的準備。依照JiTT教學理念，我們可將整個教學環節分為：
1.準備環節
在這一環節，作為教師，所要完成的任務和步驟有先后兩個方面。首先教師應該明確課程的教學內容和教學目標，著手設計教學方案。同傳統設計教學方案不同，教師在設計時，應該根據內容和目標，為學生設計一個可以引入教學中的任務或問題。并向學生提供相關的信息化教學資源，如網頁、視頻等，并將該任務在授課之前通過信息平臺給學生。學生在接受到教師的任務后，利用課前時間，自主去完成教師提出的問題，并將結果反饋給教師。學生這一環節的任務主要有三點：了解作業、完成任務、反饋給教師。有的學者將其歸納為“內容預習和框架構建”。實踐中，通常利用課后作業的形式將任務布置給學生。同時任務的形式是多樣的，針對英語教學，任務形式可以是找到一個問題的答案，可以是自己錄制的一段視頻、音頻或者PPT，也可以是準備好的presentation或者dialogue、role-play等。教師在收到學生的反饋后，應該認真閱讀，從中發現學生在自學時出現的問題，并根據這些問題來修正之前的教學方案，對教學內容及時作出調整。這一環節中，教師與學生的聯系是有來有往的，教師備課、提出任務———學生完成并反饋———教師修正、調整教學內容。這一鏈接里三個步驟是緊密聯系的，不能中斷。學生通過完成任務，事先了解和初步學習了知識，完成了對知識的了解和學習；教師在準備環節有2次備課，第一次完全從課程的教學內容和目標出發，而第二次則是根據學生的預習反饋來對前一次的備課修正和調整。這就比教師簡單從學習內容和目標來自行設計教學，無視學生的參與要更有針對性，教學效果也會更好。
2.課堂教學環節
很多學者都強調在課堂的教學形式應主要以討論與辯論為主，并有些學者認為，如果這一環節還是傳統的講解授課方式就沒有真正領會JiTT教學理念的內涵。筆者認為，這一環節應該圍繞“講解、答疑和歸納總結”這三點展開，至于課堂教學的形式教師可以靈活把握。同翻轉課堂類似，這一環節教師應該找準自己的定位，講授的內容是基于學生的預習反饋，重難點應該厘清，對于預習環節的疑問也應在這一環節由教師引導學生自己去發現答案，并引導學生完成對這一教學內容的總結與歸納。因而，這一環節的重點不在于教師采用什么教學形式，而在于教師要把握自己的角色定位，應該是引導者，去引導學生主動學習，主動發現、分析、解決問題，歸納和總結，形成一個以學生主動去學、去想、去做的學習環境。至于教學的形式可適時調整。在實踐中，我們常常調整教學形式，如在針對聽力訓練的課程教學中，常常通過分組比賽的形式；在詞匯教學中，采用詞匯扮演和演示的形式；在閱讀教學中，可以通過討論和辯論的形式。筆者認為，相較于準備環節，課堂教學環節同等重要，因為對知識的內化與深層次的理解與吸收是在這一環節完成的，而且學生的主動性、學習的興趣、合作學習與團隊合作精神的培養也是這一環節的重點內容，教師的教學方案設計、根據學生反饋調整也需要通過這一環節得以實現和檢驗。
3.課后環節
信息化教學模式范文5
關鍵詞： 信息化教學模式 學習資源 學習平臺 評價體系
隨著第三次科技革命的到來和信息化時代的飛速發展，傳統教學模式已經不能滿足當下這一批在信息化時代中成長起來的學生的學習需求，為了適應時代的發展，伴隨著網絡與多媒體等現代教育技術手段的廣泛應用信息化教學模式在教學中的運用將是一個必然趨勢，我們應思考什么樣的教學資源才最適合學生，怎樣才能有效利用這些資源幫助學生有效地學習。
一、信息化教學模式下教學雙方的角色變化
傳統課堂中教師是課堂的主體，學生的知識都是通過教師的語言表述、實驗演示獲取的，學生基本附屬于老師，這樣的教學模式完全忽略了學生的個性需求，限制了學生的創新意識，不利于學生的個性發展。而在信息化教學模式下，教師由課堂的主導者轉變為引導者，學生在教師的組織下，根據自己的情況制訂學習計劃，確定學習內容，尋找學習方法，真正發揮自己的主體作用。這樣的教學模式對教師提出了更高要求，一是教師要具備扎實全面的專業知識，二是要具有組織、管理和協調能力，要能夠有效地掌控課堂。在信息化教學模式下，教師與學生通過學習資源和學習平臺構建了提供服務與需要服務的對等關系，從而有助于構建更為和諧的師生關系。
二、信息化教學模式中教學平臺與學習資源的搭建
學習平臺和學習資源在信息化教學模式中成為師生互動教學的介質，學習平臺的構建是否合理，學習資源的安排是否科學有效將直接影響整個教學過程能否夠順利進行，學生能否達到預期的學習效果，所以在信息化教學模式下，我們要重視兩者搭建的合理性。首先，我們要保證學習平臺的構建在滿足學生學習需求和師生互動需求的同時考慮到其方便性和時效性，這是學生愿意使用學習平臺的基本保證，如果學生不能及時得到老師的幫助，老師不能準確掌控學生的學習進度，那么將直接影響學生的興趣和學習效果。學生解決問題的途徑很多，但最直接、最有效的仍然是老師、同學的幫助，并且在學習過程中教師需要隨時掌握學生的學習進度和學習效果，及時針對存在的問題給予必要幫助。其次，學習資源需要科學合理地加以配置，盡量能夠滿足各層次、各種類型學生的學習需求，但又不能為了全面而將大量的學習資源以灌輸的方式提供給學生，這樣會使學生無從下手，這就需要學習資源的提供者——教師根據課程的需要、學生的需要和教學目標的需要對學習資源進行大量的檢索、比較和梳理工作，既需要專業老師的協助，又需要技術人員的支持。
三、信息化教學模式下學習效果評價體系的建立
信息化教學模式中的學習方法、資源和途徑多種多樣，那么如何對學生的學習效果進行評定就顯得尤為重要，傳統的教學評價方式只能對學習效果進行評定，顯然不能對學生的學習過程進行全面評價，信息化教學模式下的教學不僅要完成教學目標，達到教學效果，更重要的是要讓學生在學習過程中培養出學習、分析和解決問題的能力，那么通過學生登錄學習平臺的頻率、學習時間的累積及對學習資源的使用情況等多方面進行綜合考量能否準確地反映出學生的學習效果還有待進一步驗證。
四、影響信息化教學模式在實踐教學中應用的因素
1.硬件條件是否成熟。學習資源和學習平臺是信息化。教學模式的基本保障。如果基本硬件設施建設不成熟，那么信息化教學模式的實施就成了紙上談兵的空想。
2.教師是否做好充分的準備接受信息化教學模式，信息化教學模式能否順利、有效地實施直接取決于教師主觀的認可程度，雖然信息化教學模式中的主體是學生，但是教師的主導地位的重要作用不容忽視，只有教師真正認識到信息化教學模式在信息化時代教學中的優勢，主觀上愿意接受并精心設計準備，信息化教學模式才能夠充分發揮其在教學中的重要作用。
3.學生是否能夠接受信息化教學模式帶來的轉變。處于高職階段的學生是在傳統教學模式的教育下成長起來的，雖說已成為信息時代的主流群體，但信息化教學模式下的學生要有一定的自主性和主動性，而現在的大部分學生是缺乏主觀能動性的，所以在主觀意愿上正確認識信息化教學模式帶來的學習形式和學習過程的轉變，并愿意積極地接受這樣的變化是正常教學的重要保證。
4.學習資源配備的科學實用性，學習資源是教師提供給學生完成知識技能學習的直接養分，學習資源的配備是否科學將直接影響學生怎么學、學什么、學得怎么樣，如果學習資源的質量不能得到保障，有效學習就無法實現。
5.學習效果評價體系的科學合理全面性，傳統教學模式下，教師通過學生的平時表現，試卷填寫情況對其學習效果予以評定，以上因素都是教師看得見、摸得著的參考要點，而信息化教學模式下的教與學的角色和方式都發生了轉變，傳統的評定體系已經不能夠全面、客觀、科學地對學生的學習情況做出評價，所以擁有一套科學合理全面的評價體系是檢測信息化教學模式能否完成教學任務的必要手段。
參考文獻：
[1]鐘志賢.信息化教學模式.北京師范大學出版，2006.108-284.
信息化教學模式范文6
P鍵詞：信息化教學；先進制造技術；布魯姆教學目標分類法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0262-02
《先進制造技術》是機械制造、機電類專業的一門專業選修課，課程的主要任務是讓學生掌握和了解當今世界上最新的制造技術原理和方法、了解當前制造領域相關技術發展趨勢，拓寬知識視野，為將來所從事制造行業工程技術研究、技術管理和企業經營等工作做好鋪墊。該課程包括先進制造技術的發展及體系結構、現代設計技術、先進制造工藝技術、制造自動化技術和先進制造生產模式等內容[1]。在傳統工程教育體制下，教育方向主要致力于培養研究型和理論性工程技術人才，而忽視對學生創新性、自主性學習能力的培養。該課程的教學模式主要以課堂講授為主，由于學生專業知識背景缺乏、自學能力不足以及教學方式的單一，使教學質量較低，效果較差[2-3]。課程教學的信息化教學模式是以學生為中心，學生在教師所創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構并用所學知識解決實際問題。本文將采用信息化教學模式，探索應用于《先進制造技術》課程教學中，使信息技術與課程知識有機整合，建設數字化資源庫，完善網絡課程，并組織實施，開展課程教學評價，有力的促進了課堂教學效率的提高。
一、課程信息化教學建設思路與步驟
根據學生學習背景及培養要求，對《先進制造技術》課程內容進行了梳理，明確了學生在學習本課程時必須掌握的知識點，并分為教師授課知識點和自學知識點，明確知識點教學目標和考核方式，編制知識點教學方案。在實施過程中積極了解學生對知識點的掌握程度，修整實施方案，確保教學效果。將課程內容分為現代設計技術、先進制造工藝、制造自動化、先進企業生產模式等四大模塊，對每個模塊設計多個研究方向，形成了28個課程知識點。在知識點教學目標的描述方式上借用了布盧姆教學目標分類理論[4]。該理論認為，教學知識目標的描述應當兼顧認知、情感和動作技能三大領域，其中知識點認知領域又分為知識、理解、應用、分析、綜合、評價六個不同等級的目標。對每個知識點采用準確的描述和闡釋，改變了以往比較模糊的教學目標描述，使學生對知識點的掌握程度理解清晰，一目了然。然后對每個知識點制定與之相適合的教學方案，分別采用課堂授課、網絡學習和實驗教學的方式進行講授，采用課堂討論、觀察學生反應、布置作業、課堂測驗、網上答疑、問卷調查等多種考核方式，判斷學生知識點掌握程度，通過定期總結和測試，讓學生學會個人總結和反思，不斷提高對課程知識點的認識，提高教學質量。
二、網絡教學平臺及其課程教學資源的開發
信息化教學模式中，網絡教學平臺和教學資源至關重要，為了滿足學生學習的需要，課程組開發了大量的、多種形式的教學資源，如PPT、視頻、動畫等，上傳到網絡教學平臺上進行共享，使學生方便快捷地找到自己所需要的知識。網絡教學平臺提供了大量的在線學習功能，如網上通知、網上批閱作業、BBS、在線測試、調查問卷等。教學資源主要完成了如下欄目：課程介紹，教學大綱，教師信息，教學材料，課程通知，答疑討論，課程問卷，教學郵箱，課程作業等欄目。
三、課程信息化教學
對機械專業40名學生開展試點，采用課堂授課、網絡學習和實驗等三種教學方式，對每個知識點按照所確定的教學目標、教學方案分別采用課堂討論，觀察學生反應，布置作業等方式開展教學，部分知識點如先進制造模式，工業機器人技術等采用學生自學和教師課堂提問相結合的方式來完成。學生通過課程網站提供的大量學習資源，開展網上在線實例教學、在線討論、在線提問等方式來指導學生自主學習，知識點考核過程采取定期測試、課堂測試、在線測試、互評互測等多種方法，掌握學生對每個知識點的掌握程度，跟蹤、調查、修正教學方案，不定期開展學生自我總結和匯報，鍛煉學生的分析能力和表達能力，教學效果很好。通過以上各個方面的測試，了解學生掌握知識點的程度，為以后調整教學方法提供依據。在期末考試后對考試成績進行了分析，與未實施信息化課程班級學生進行了對比分析，學生成績分布對比結果如圖2所示。結果表明，實施信息化課程改革后，學生總體成績提升明顯。課程實施過程及課程考試結束后，組織了多次調查問卷，了解課程實施信息化教學對學生的影響程度和教學效果，主要對課程的滿意程度和信息化對課程有無幫助等兩方面進行調研，通過對調查問卷進行分析與統計，結果表明，絕大多數學生對實施信息化教學持支持態度，同時多數同學認為實施信息化家教學對課程學習幫助很大。
四、結論
將信息化教學模式應用于《先進制造技術》課程教學中，采用布魯姆知識目標分類法和描述方式，對課程內容重新梳理，劃分成若干知識點，準確描述知識點教學目標，設計教學方案，確定合適的知識點考核方式，在功能強大的網絡平臺上進行實踐，通過課程網站提供的大量學習資源，進行實例教學、現場教學、在線測試、在線答疑等多種方式，提高學生自主學習能力，鍛煉了學生的表達能力和組織能力，取得了較好的教學效果，獲得了學生的廣泛認同，值得推廣。
參考文獻：
[1]于士軍.《先進制造技術》教學改革的探察與實踐[J].電子世界，2013，（4）：284-285.
[2]李國偉，董達善，黃婉娟，等.面向“卓越計劃”的“先進制造技術”教學改革探索[J].中國電力教育，2014，（21）：31-32.
