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中職學生期末總結范文1
關鍵詞: 中職教育 考核制度 改革
一、中職教育培養目標
中職教育的培養目標是:培養德、智、體、美全面發展,具有良好職業道德,符合國家和地方經濟發展需要的,既有必要的理論基礎,又有較強實踐動手能力的應用型人才。中職教育具有以下特點:
1.注重崗位能力的培養。
中職是為培養某一具體崗位的專門人才為目的,要求畢業生了解這一崗位,具備這一崗位進行熟練操作的技能,也能解決本崗位中存在的疑難問題。
2.強調課程教育的針對性。
中職教育的課程教學圍繞國家職業標準的相關要求,理論與實踐相結合,以技能訓練為主線、相關知識為支撐,較好地處理理論教學與技能訓練的關系,切實落實“管用、夠用、適用”的教學指導方針。課程的設置是以各專業需要出發,以國家職業標準為要求進行講授、考核與評定。
二、當前中職教育考核制度存在的問題
1.考核內容和目的不明確。
考核內容側重基本知識掌握的程度,注重基本知識的再現水平,忽視學生應用知識的能力的考查,存在重知識輕能力的傾向。傳統的中職教育把教學過程看成是教師在課堂上系統傳授知識,實現“教――學――考”過程,多年來一直沿著這種教育模式。在動手能力的培養和考核方面,則一切就簡,以減少教學經費的開支,導致學生從思想概念上形成了重理論、輕實踐的誤區。
2.考核風氣不正,形同虛設。
由于教學目的不明確,學生素質低劣,學風不正,加上主要以期末一次閉卷考試決定一學期的成績,學生學習缺乏積極性、主動性。傳統的考試平時占30%,期末占70%,全班命一套題。這樣容易使學生鉆空子,舞弊現象層出不窮,考風敗壞。一些學生考試靠別人幫助和舞弊,考完試后還不知考的是什么,辛苦了老師的命題,浪費了學校的紙張油墨。在這種考風下,考試形同虛設,失去了它應有的作用,這也是中職教育質量下降的原因之一。至于技能訓練方面的考試,由于資金不足,無資金購買材料,正所謂無米之炊,就更談不上什么動手能力的再現。資金制約著中職生能力的發展和全面素質的提高,這也是當今中職畢業生不能很好地適應工作崗位需要的原因之一。
3.考核形式單一。
傳統的考試,大都是閉卷,形式單一,且因受考試時間和形式的制約,考試題型就是常見的填空、選擇、計算、作圖、問答等,命題涉及的內容往往偏重書本知識,偏重記憶性和空談性知識,缺乏對學生靈活掌握和運用知識分析問題、解決問題的能力的考查和綜合素質能力的考查。
4.成績評定以偏概全。
中職考試成績的評定以期末考試為該科的主要考核評定標準,作業、平時表現和測驗所占比例較少,大部分學校是7:3,即期末占70%,平時占30%,有的學校是6:4。學生為了不掛科補考,往往不擇手段舞弊,使得平時學習努力的學生成績平平,不學的反而能考出好成績,考試結果不能反映出學生真實的學習狀態和水平。而這樣的成績評定則以偏概全,有失偏頗。
5.考試時間安排不合理。
考試時間一般安排在期末或學科結束時,致使學生只注重期末不注重平時,只注重考分不注重自身能力。學生為分數而學,為分數而考,考后老師忙于閱卷和評分,而學生則輕松地玩,師生往往不見面,不能對學生在學習方面存在的差距和不足進行分析和總結,使得學生沒有改進方向。
目前中職教育一直沿用的這種考核方式不利于調動學生的積極性,不利于發揮考試的導向作用和反饋作用。而教師明知道這樣不合理,但學校的規定只有遵守執行。
三、改革中職教育考核制度的建議
1.更新傳統的考試觀念。
考試考核必須與中職的培養目標相統一,緊緊圍繞培養合格的應用型、動手能力強的技術工人這一目標,鼓勵教師敢于“標新立異”,大膽進行考試內容、方法的改革與探索。還要采用多樣化,有針對性的、實用性的考核方式,從而通過考試、考核強化應用訓練,激發學生學習的主動性,培養學生的實踐能力和創新意識。
2.考試內容應加強能力測試。
考試內容應既能反映學生掌握基本概念和基本理論的情況,又有利于培養學生應用所學知識和技術分析問題解決問題的能力的提高。考試內容所涉及的知識要有非確定性、開放性和復雜性特征,加強學生理解、分析、應用、創新的綜合能力測定,以及學生綜合能力和真實水平的考核。
3.命題模式多樣化。
必須消除傳統的命題模式重概念、大面積、大章節,從書本中來到書本中去的弊端?？荚嚥粌H僅是閉卷和開卷兩種形式。如可以給學生一個具體的任務,從識圖到編制工藝程序,到完成整個操作過程,從而綜合測試出學生的專業水平。因為識圖可測定學生掌握機械基礎及機械制圖的情況,教師可通過編寫工件的加工工藝程序讓學生翻閱資料、數據,達到自學和復習的目的。針對學生作出的書面答案,如果增加答辯的環節,就可以有效地抑制肆無忌憚的抄襲現象,使學生安心于全面復習。
最簡單的工件制作,都有它最佳的工藝流程,所以工藝課可以讓學生編制工藝,從而激發學生的學習熱情,也是提高動手能力的最好的理論依據。傳統的考試與實際分離,使得學生對今后的工作內容、技術數據、工藝裝備及工具、設備如何使用含糊不清。因此,命題可針對個人或幾個人,同一個班級、同一次考試可以命不一樣的題,不在乎題量多,而在乎涉及面要廣。命題要有代表性,這樣雖增加了教師的工作量,但比傳統的考試效果好得多。這樣考試靈活性大,讓學生獨立承擔某項任務,是一個很好的鍛煉機會,還能改變以作弊為主的考試風氣。
4.成績結構多元化。
不論哪種考試模式,成績結構的多元化都是科學、全面地考核學生學習效果的一個重要技術手段。要把學生的課程學習成績分解為多個方面,從不同環節、不同階段、不同角度,系統地、綜合地評判,改變過去一考定成敗的做法。具體有課堂出勤率、課堂表現、單元練習、隨堂測驗。這些平時看似簡單的做法,實際上最能反映學生學習的真實情況。將考試考核貫穿于整個教學過程,將學生參與教學的全過程納入到考核成績構成的范圍之中,有利于引導學生及時復習,養成良好的學習習慣。教師在評判中要公平、公正、科學地評價每一位學生。
5.重視考后的講評。
通過集中的訓練復習,考完試后教師應及時對答卷進行集中的和單個的講評?？己笾v評使學生及時糾正錯誤,對學生影響最深,效果也最佳。教師也可以從考卷中找出規律,找出今后在教學中需要加強和改進的地方。講評是師生參與教學實踐的一種活動方法,是實施教改的一個重要環節。
四、結語
新形勢下教學考試改革勢在必行,而針對人才全面培養的新的教學理念,課程考試改革也勢在必行。把教學和考試有機地結合起來,能推動教學改革深入發展,促進和保證教學質量。
參考文獻:
[1]張立軍.高職院?？荚嚧嬖趩栴}及解決策略.北京工業職業技術學院學報,2008.10,VOL7,(4).
中職學生期末總結范文2
（一）課題提出的背景
當前我市中職學校學生的數學文化基礎較薄弱，學習興趣低，甚至喪失學習信心，對數學表現出厭惡甚至恐懼，從而導致上課睡覺、看小說、玩手機等違反課堂紀律的現象時常發生。對于學生而言，長期的低效學習和無效學習，導致學生對學習產生困惑和失望，產生厭學情緒。學業的失敗又影響到學生自信心的建立。中職學校在數學教學過程中的教學內容、方法、模式等沒有充分考慮職業學校的學生特點及專業特色，基本沿襲普通教育的模式和思路，使得職業學校的數學課教學出現低效甚至無效的現象。投入多，效果差，不利于教師教學積極性的發揮，長久下去也影響到教師自身的成長。
（二） 研究的意義
中職數學課的有效教學是全面提高中職學生職業素質的關鍵之一，通過實驗研究職校數學的有效教學，有著重要的意義。
1. 中職數學課堂實施有效教學， 順應了當今信息時代效率至上，效率就是生命的需求，是中職教學改革的目標之一，數學課堂實施有效教學， 能把教師從大容量灌輸知識和學生低效率學習的疲勞中解放出來，能將教師和學生都從應試教學的傳統模式中解放出來，課堂有效教學的不斷推進， 必將促進數學課程教學效率的提高。
2. 中職數學課堂實施有效教學， 是全面提高學生綜合素質的需要。中職教育的實質是一種就業前教育， 是一種著眼于適應未來社會對高素質職業人才需要的教育模式；數學課堂實施有效教學， 不僅能促使學生的數學知識得到有效積累， 能力得到最優發展， 還能使學生形成良好的職業道德和非智力品質， 提高心理素質。
3. 中職數學課堂實施有效教學， 也有助于提高教師的教學水平，數學教學有效與否是與教師的教育素質、教學藝術、個人品德和職業道德修養緊密地聯系在一起的， 因此如果不斷倡導和鼓勵教師探索有效教學的方法與策略， 那么教師也會不斷重視自身能力和知識水平的提高。
二、課題的前期準備
1. 首先進行課題組研究成員分工，許錫鉛（廣東省數學骨干教師、陸豐市數學優秀學科帶頭人）擔任課題負責人、組長；歐振參老師負責中職學校專業數學有效教學實驗研究、任課題組副組長；莊文華老師負責中職數學有效教學的實驗研究的子課題研究、并負責組織“我心目中的數學課”學生交流會；簡秋輝老師負責中職數學有效教學的理論研究；饒景老師擔任中等職業學校數學教學有效性現狀調查與分析。
2. 實驗確定了中職一年級和中職二年級學生為對象。準備了各種資料與器材，并擬定了具體的實驗方案和開題報告。
3. 確定研究實驗方法：（1）經驗總結法這是教師可以常用的方法。關鍵是要能夠從透過現象看本質，找出實際經驗中的規律；從而更好地更加理性地改進自己的教學；（2）行動研究法：是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進改進工作，解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。模式基本是：計劃――行動――考察――反思（即總結評價）；（3）調查法 ：同樣是為了了解事實情況，分析事實情況，得出結論，證實某種問題，以便改進工作（包括改進研究方法）或形成新的研究課題。包括問卷調查、訪問調查等。了解事實情況、分析情況、認真研究，得出結論，尋找解決辦法或進一步研究的方案；（4）文獻法：廣泛收集整理文獻資料，如經典書籍、名人格言，以及課程標準推薦的書目，為學生閱讀提供具有時代性，創造性的正面教材；（5）資料收集法：深入班級，深入學生個體，對學生現狀進行調查，利用不同的資源進行收集，找準問題所在，明確研究對象。（6）學生帶動法：通過一小部分學生先學、先走，再帶動、感染他周圍的學生也來學習。
三、課題實施進展過程
課題的實驗在步驟上分為以下四個階段進行：
第一階段：2012年5月至2012年7月。主要組織理論學習，確立研究對象，研究目的，制定計劃，立項申請。
第二階段：2012年9月至2014年9月。課題研究和實驗過程。開展中職數學學生學習心理調查，了解學生學習數學的心理現狀。召開研討會，對學生存在的數學學習困難表現形式進行分析研究。組織學生參與各種形式的課題實踐活動，并召開經驗交流會。
第三階段：2014年9月至2016年4月。收集、整理實驗資料，總結及撰寫實驗報告、心得體會、論文。課題組寫出實驗研究的全程報告和收集有關數據、教案、課例、體會、論文等向上級匯報。
第四階段：2016年4月至2016年12月，將課題研究和實驗成果進行推廣。
四、課題實驗的實際措施
1. 建立以學校教導處為領導，課題組成員為骨干，班主任為基礎的組織體系，形成多方人員共同參與的教育網絡，在每節數學課堂的教學中了解中職學生學習數學的心理。
2. 備課首先“備學生”。根據學生的特點，發揮學生本身的主動性、積極性，不斷尋找最佳的教育方式和方法，通過課堂對學生的了解和分析，從中了解掌握學生階段性的學習心理的變化；再通過學生對課堂的反饋，從中反思可改進教學細節和方式方法。最終在不斷創設與學生心理需要同步的情境中，喚起他們學習和了解數學的熱情。
3. 舉辦“我心目中的數學課”主題學生交流會。課題組舉辦“我心目中的數學課”學生交流會、專題公開課等活動，抓住每一個有利機會，選擇適當的教學內容進行研究，以活動為契機，以實驗研究課為載體，精心組織，凝聚全組之力，構建“自主探究、合作交流”促進學生共同發展，讓學生親身經歷數學知識的形成過程，探索中職課堂數學教學的有效性。每次實驗活動后，教師帶著反思聽取同仁點評，及時進行反思撰寫，以領會課堂教學的真諦，每次互動交流，教師都有自己新的看法和想法。實驗教師帶著問題、質疑，聽同行點評，明確學習新課標，不僅是了解，更重要的是理解和貫徹；要靈活使用教材，不僅是抓住課本的關鍵，更重要是適合學生發展的活動場；要突出學科的特點，不僅要有中職專業化教學，更重要是創造性地啟發學生的探究欲望，畝提高教學效果。
4. 召開實驗課集體備課專題會。課題組成員研究、評議實驗教案，集體討論并提出了切實實效的建議和看法，最終整理出集體意見，對教案作出修改，豐富和完善了教學思路，積累了更多的教學建議。
5. 開展“中職學生數學學習興趣”“中職學生數學學習心理”“中職數學學習心理與教學研究”等專項實驗調查活動。首先，通過調查問卷了解在校中職學生對數學學習的心理狀況，準確掌握學生在學生數學產生分化的原因和對數學學習的心理感受，尋找切實有效的教學方法。其次，利用學生交流會的座談和交流，師生間坦誠相待，溝通交流，學生敢于自由表達或提出建議。
五、課題研究的成果成效
參加實驗的教師，無論是在理論研究的學習還是實踐經驗、教學效果都取得了令人可喜的成績和進步，尤其可喜的是通過實驗我們對改善中職數學的教學有了更具體的方法，參加實驗的班級、學生在數學教學課堂上的知識接受度和自主興趣得到了明顯的提高。
1. 激發了學生的學習興趣，提高了教學質量。實驗組從我校中職各專業中隨機抽取了15個班級作為實驗班級，共550名學生參與其中。在實驗期間，科任教師在實驗班嚴格按照課題實驗要求和步驟進行教學，并時刻觀察學生的學習狀態和學習效果，及時總結實驗情況，經過實驗，學生的上課積極性明顯提高，實驗組教師在上課中學生的參與度明顯提升，從學生的作業和期末測驗情況上看，學生的學習成績有了顯著的提高，實驗班級期末考評成績較上學期提高了13%，而實驗班級較非實驗班級同期期末考評成績提高了8.6%。
2. 根據課題開展的實驗效果，在以教師為主導、學生為主體、教學目標為主線的目標教學法和現場教學法的基礎上進行分析和創新，歸納出一套適合中職生數學教學的、具有打開學生思維，創造課堂氣氛的“喚醒課堂”教學法。
喚醒課堂教學法主要運用在課堂開始之前，課前教師根據本堂課的教學內容，選擇貼切學生實際生活的數學案例資源，將中職數學教材中的公式和定義融入到具體的案例中進行分析，運用類比、關聯，比喻、夸張等表達方式增添語言趣味，形成教學風格，使學生迅速融入教學情境中。
愉快的教學情境能使學生在最短的時間內集中注意力并快速進入學習狀態，教師豐富的語言表現形式能幫助學生展開聯想，開啟學生腦部的思維模式，由此而激發學生的學習興趣和求知欲望。
課題開展期間，本課題組成員經過對“喚醒課堂”教學法在實際課堂中的實施情況分析總結出如下操作步驟：
（1）備課準備：任課教師根據課堂教學內容，利用網絡等多種途徑搜索鮮明的數學應用素材；
（2）課前五分鐘：教師利用提前候課的時間，了解班級學生的課前狀態，通過與學生交流的方式營造一種輕松愉快的課前氛圍；
（3）導入階段：運用鮮明的生活新聞實例創設情境，導入授課內容；
中職學生期末總結范文3
所謂“案例教學法”，是指教師本著理論與實際相結合的宗旨，遵循教學目的的要求，以案例為基本素材，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，讓學生把所學的理論知識運用實踐活動中，以提高學生發現問題、分析問題和解決實際問題的能力的一種教學方法。案例教學法最突出的特點是講課開始于實踐，從實踐中提出問題，通過分析發現規律，提煉理論，然后使理論回到實踐，應用理論去指導實踐。作為會計教師，應注意充分運用案例來解釋深奧的理論知識，從而使抽象枯燥的教學內容顯得生動豐富。特別是對于基礎較差、理解能力比較弱的中職學生來說，案例教學能夠激發學生的學習興趣，培養他們的實踐動手能力，幫助中職生一出校門就能順利上崗。
二、中職學?；A會計教學中采用案例教學法的重要性
（一）案例教學法有利于將理論知識與實踐能力相結合
會計是一門應用性很強的學科，基礎會計作為該學科的入門課程，其內容比較抽象、難理解，對于從未學過會計的中職學生來說，要理解這些概念、方法還是有很大難度的。如果不能很好地掌握理論就談不上實踐和運用，案例教學法對于解決這一問題，提高教學效果，無疑具有重要的輔助作用。它使掌握理論知識與實踐能力有機結合起來，在實際的案例學習和分析過程中，通過精心的準備和討論、歸納，使學生對專業知識的理解和運用都得到質的發展，這就為學生拓展理論知識，走向實踐邁出了一大步。
（二）案例教學法有利于激發學生學習興趣
由于中職學生生源的普遍下降，作為入門課程基礎會計具有很強的專業性和理論難度，而且教材偏重理論，這加大了學生理解和掌握基礎知識的困難，也使教師在教學中存在著一定的難度。如果教師講課時照本宣科，會使知識更難以消化。案例教學的最大特點是它的真實性，由于教學內容是具體的實例，加之采用是形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學習和理解。所以，如果教師在課堂上能時刻把理論知識和學生的生活經驗相聯系，讓學生集中注意力，使思維經常處于活躍的狀態，學生不僅容易接受，還會留下較深刻的印象，從而激發學生學習興趣，提高學習效率和效果。
（三）案例教學法有利于培養一支綜合素質全面的教師隊伍
中職的目標是培養技能型實用人才，學生一走出校門就能上崗，這就要求中職會計專業教師不但要有良好的專業理論，還要有較強的專業技能和實踐能力，能對課程內容以形象直觀的形式進行講述，使高深的理論通俗化，使抽象的問題形象化，使復雜的問題簡單化，以易于學生理解和掌握。要想在案例教學中培養學生思考和運用知識的能力，教師對案例所反映的理論知識就要有深刻的理解，并具備全面的知識結構。在引導和組織學生思考、討論、總結的過程中，又進一步提高了教師的教學組織和互動能力，提升教師的教學水平。在各種不同案例的研究和探討中，又提升了教師的科研能力。所以，大力推進會計專業的案例教學，對于教師隊伍的建設有很大的推動作用。
三、會計案例教學法的具體運用
案例教學法根據學生已有的知識，引入實踐中的一些典型案例，激發學生積極參與教學過程，思考問題、解決問題，便于學生對會計理論知識的理解和鞏固，最終達到學習目標。特別是在講授基礎會計這一入門課程時，將學生生活中的一些小事作為案例引入教學，學生更加容易接受和理解。案例教學可以采用如下方式：
（一）口頭描述案例
在講授基礎會計中賬戶的四個數量指標以及它們之間的關系時，因為賬戶借貸方表示的內容不同，初學專業課的學生被期末余額公式搞得很糊涂。于是，在教學環節中筆者設計了如下例子：9月1日開學時，小明從家里帶來現金500元；9月15日，爸爸來學?？此o了現金1000元；9月20日，他花了現金300元給飯卡充值，請問到9月30日他還有多少現金？這時教師引導學生分析：月初的500元為9月的期初余額，15日收到的1000元為本期增加發生額，20日支出的300元為本期減少發生額。至于計算對學生來說只是簡單的數學問題，通過學生的分析、討論可知月底剩余現金=500+1000-300=1200元。這個數字就是9月的期末余額，又是10月的期初余額。進一步引導學生用文字表示上述公式，可得期末余額=期初余額+本期增加發生額-本期減少發生額。教師又再次啟發思考：由于賬戶的性質不同，所以每一個賬戶的借貸方表示的增減情況也不同，請問資產、負債、所有者權益的期末余額公式還可以怎么表述？學生展開討論：資產借方表示增加，貸方表示減少，所以資產的期末余額=期初借方余額+本期借方發生額—本期貸方發生額；而負債和所有者權益賬戶的性質跟資產剛好相反，為借方表示減少，貸方表示增加，所以權益賬戶的期末余額=期初貸方余額+本期貸方發生額-本期借方發生額。最后教師進行總結：賬戶的四個指標以及它們之間的關系是常用的概念和公式，可以幫助我們正確填寫賬戶并計算出它們的期末余額。期末余額=期初余額+本期增加發生額-本期減少發生額，這是一個通用公式，適用于每一個賬戶期末余額的計算。但是因為每一個賬戶借貸方表示的內容不同，所以在具體公式上我們可以用借方和貸方去取代公式中的增加和減少，這就要求我們必須先熟練掌握賬戶的結構這一內容。通過這個案例分析，學生將簡單的數學計算和會計知識結合起來，很容易就掌握了賬戶相關的知識點。
（二）運用多媒體方式呈現案例
在講解“會計收入”這一重要概念的時候，很多學生覺得“收入”這一概念他們很熟悉，不存在什么難點，卻不知道“會計收入”和我們平常所講的“收入”是完全不一樣的概念，并不是收到錢就是收入，還要區分是否屬于企業日常經營所產生的收入。筆者通過多媒體的方式形象地展示了某流通企業的幾種收入情況：有罰款收入、銷售產品收入、出租柜臺收入、提供修改服裝服務收入等。多媒體設備展示的畫面形象生動，引起了學生一陣陣笑聲，播放結束，筆者提出問題：剛剛展示的收入哪些才是“會計收入”呢？學生開展了激烈的討論，結合課本上的概念，最后得出結論：偶然產生的罰款收入不屬于會計收入，其他幾個則屬于會計收入，它們分別是銷售產品、讓渡資產使用權、提供勞務取得的企業日常經營所產生的收入。多媒體教學用生動形象、具體直觀的聲像手段把案例中所包含的各方面的信息更全面、更逼真的呈現給學生，既容易激發學生學習興趣，又有利于理解和掌握相關理論知識。
（三）采用小組討論的形式討論案例
中職學生期末總結范文4
【關鍵詞】中職學校經濟法教學
一、重視度問題
中職學校與高中學校不同，無論國家、社會或家長等各方面的重視度遠不及后者。雖國務院、教育部和政府大力改革與支持中職教育事業，國內外仍普遍存在對中職教育的偏見，認為中職教育是二流教育，各方面支援仍比高中低。
再者，中職學校針對畢業生就業去向，主要開設的主課多為商貿、計算機、藝術、外語類，我校區僅有會計系、外語系、學前教育系、計算機系、工商管理科(原商貿系)、制造工程系，并無獨立的法律系，故法律課程在中職學校僅為選修的基礎課程，受重視度明顯低于其他專業課程。
二、教材的問題
(一)每學期選用的教材不同造成師生困擾
筆者自任教以來，幾乎每學期都換教材，造成備課負擔是其次，造成學生困擾是重點。2008級及2009級的學生曾問我：“若不同校區選用的教材不同倒情有可原；但為何同一個校區同一個系同一個專業同一門課程同一名教師授課的班級卻用不同版本的教材，究竟哪本教材才符合中職學校的教學大綱?”當時我解釋：“請以授課老師的課件為主，無論教材怎么變換，我校區法律類課程的教學大綱不會有大變動，換新教材后只會針對新增部分修改；無論我給哪個年級哪個系哪個專業哪個班級上課，都以各位老師均可共享的課件為主?！辫b于我是新老師，故有學生又問：“您是新老師，憑什么讓我們相信新老師做的課件而放棄相信教材?”明顯，學生們對新老師的不信任、對新教材的不適應，都是授課過程中不可避免的摩擦。當時我的解釋是，每個學期期初和期末，各系各任課老師都要開會研討和總結任教課程的情況，其中就包括課件與授課內容的中心思想，如有違背教學大綱的內容，是不可能通過研討會一致意見的。
事后我向本校區教務科部門反映了上述問題，該部門積極于與各校區聯系，最終在三校合并的大趨勢之下，確保首先解決2()11級材的問題，讓新年級減少上述困擾。
(二)推薦適用的教材
筆者自任教經濟法以來，先后接觸到的教材有中國財政經濟出版社胡基、鄧連文《經濟法基礎》第6版；廣東省出版集團、廣東經濟出版社袁紹歧《經濟法教程》；華東師范大學出版社馬淑芬、王靖《經濟法基礎》；中國財政經濟出版社王永吉《經濟法基礎》第6版。在這幾個版本的教材中，有的篇幅較散，甚至出現錯誤的知識點會誤導學生，故在任課時必須糾正。在使用上述版本教材中發現，華東師范大學出版社馬淑芬、王靖《經濟法基礎》教材較適合中職使用?，F三校雖已合并，但因大校在建的場所問題，各校區仍在原區域上課，故要真正做到教材與資源統一，估計要等到三校區合流至同一大校時才能圓滿完成該任務。
三、課時與授課內容的問題
我校區開設經濟法課程的系部為會計系、工商管理科(原商貿系)、外語系，針對各系不同的專業與就業趨向，雖為同一門經濟法課程，在授課過程也要注意側重點的小變動。如勞動法、合同法、公司法、訴訟與仲裁法適用于各系各專業班級，商貿系和外語系還可講授工業產權法，會計系還可講授會計法、稅法；但因各學期的課時為17～19周(即一周有2～4課時，17～19周共有34～76課時)，根本不可能完成整本書的章節，故每學期都會出現壓課與遺留章節的情形，惹來學生不少抱怨：
一是認為壓課屬于趕鴨子上架的教學方式，中職生原在初中并沒接觸過法律類課程，對于很多法律術語的理解有困難，而經濟法章節之眾多，讓學生們學習起來已經非常頭疼，若任課老師光顧壓課趕速度而忽略了學生的吸收程度，就算一本書全部講完，對學生而言等同沒學；
二是中職生大多來自農村家庭，比能讀高中、上大學的學生有更重的經濟壓力，若學生發現一本書到期末時還有很多章節沒講解會投訴學校騙學費和教材費，甚至投訴任課老師不盡職和不專業。
四、師生的問題
(一)無心聽課
如上所述，三個校區均無獨立的法律系，而中職生對枯燥又有難度的法律課毫無興趣，重視度也遠不及其他專業主課。故教師在授課過程中得想盡辦法調節課堂氣氛，吸引學生注意，調動學生學習的積極性，往往要比其他主課老師付出更多的耐心與精力。另因受到三校合并的影響，畢業班大部分渴望提前就業、一年級還沒完全進入狀態學習，無心聽課率明顯比上一屆高。
(二)作業、課外實踐與考察情況
因法律類課程不是主課，故要求每學期平時作業次數為3～5次，期末形式為考察。為鞏固學生的知識。筆者一般要求重點章節至少做一道案例題，可選擇書本現成題或課外案例題；例在講解合同法時，會針對合同的效力出1次案例分析，在違約責任的知識點上又出1次案例分析。因法律類課程有一定難度，故在授課時還應做到：
1、針對學生們排斥法律課程問題：
模擬學生的思維、用通俗的語言、關注的時事新聞去講解各知識點，多利用視頻案例教學授課，多用身邊人舉例會讓課堂氣氛更活躍。
2、針對學生們課后不復習的問題：
多在課前反復強調各重點；多在課堂上慣用提問式教學和選做簡單練習，開拓學生的法律性思維與思考能力；做用圖表總結，利于學生吸收；自費買小獎品獎勵每次作業、提問與考察第一的學生，樹立學習榜樣，調動學生的學習積極性。
筆者一般布置5次平時作業、1次期中測試卷和1次期末考察。各系完成作業率較高，但綜合性開卷測試的通過率仍比預想中的低。此外，筆者在本學期發現，配套教材的習題難度大部分超綱，低分率大大打擊學生的自信，故筆者擬往后章節只選用適宜的部分習題，不足的在課外尋找難度與重點均配套的練習。此外，因響應大校開源節流的響應，原本期末作業形式為試卷形式，因考慮到復印的經費毫無著落，故統一改為減少題目數量或手抄題目的形式進行考察，不利于教學任務的有效完成。
2011年上半年，筆者率先組織201004班、201005班、201006班3個會計系的班級進行了小型模擬法庭，是三個校區首次課外實踐活動，雖有不足之處，但的確讓學生們在各個方面得到了鍛煉；2011年下半年，筆者又組織會計系201025班、商貿系201020班、外語系201015班進行了大型的跨系模擬法庭，本次課外活動吸取了上次的教訓，事前做了大量的準備工作，也贏得各部門的支持與援助，鍛煉了學生的演講與口才、搜索證據資、整理資料、寫稿、法律性思維、手工創造、禮儀接待、組織策劃、會場布置、秩序維護、自信等能力，讓各師生明白法律存在的意義，深刻體會到團結與協調的重要性，將教學理念徹底貫徹到實踐當中。舉辦這兩2次實踐活動的最大意義：因考慮到活動的經費毫無著落，故這2次活動亦有受限的地方，如戶外參觀實際法庭環節的取消。故筆者組織學生手工做邀請函、身份牌、國徽等道具，擔任法官、律師、證人的選手借穿禮服或便服出庭，盡可能不花一分錢，讓更多的學生“環保”開庭，挖掘到課本上學不到的知識和樂趣。
(三)教師的被動心態
因中職教師和法律課程不受重視的原因，再加上學生學習積極性較低，還有經濟法課時緊張與任課老師緊缺的對比關系，往往造成教師的被動心理。再者，同一門課反復講授幾次以后，心理容易產生松弛感，往往忽略了在教學方式上的創新及教學內容上的補充，忽略了自我挑戰的必要性。
五、完善各問題的建議
下學期三校人員、教材、場地等資源完全統一后，應先優先解決教材、課時、教師、教學經費的問題；相關部門除積極調動學生學習積極性外，應考慮同步積極調動法律類課程教師的積極性。日后如有條件，望學校多舉辦各種實踐活動，學習我校區外教的戶外靈活教學模式，讓學生在爬山、逛街、操場上同樣學習，提高教學質量，調整課堂授課與實踐的比例，讓學生更能學以致用，沒白教這門課的學費。
[結語]綜上所述，在重視維權的當今社會，中職學校經濟法教學應受到更多重視，盡管暫時無法開設獨立的法律系，不代表各個專業的學生不需學習法律知識；尤其經濟法適用于社會每個領域每個工作崗位，不應再被忽視，不應讓法律教育只是教育，應保證學生走出學校后，能真正用自己所學到的知識正確地保護自己和身邊的人，才能使得中國越來越強大。
參考文獻：
[1]中國財政經濟出版社，胡基、鄧連文《經濟法基礎》第6版.
中職學生期末總結范文5
關鍵詞：汽車電氣設備；教學革新；困境；措施
汽電設備課程屬于中職院校汽車維修專業范圍，更是該專業的核心課程之一，內容包含汽車電子電路以及汽車電器檢測等，尤其是現代汽車的良好維護以及生產方面。具體的課程內容包括設備維護、安裝工藝、相應的設備工作原理、設備構造等，中職院校的學生學習該門課程之后能夠掌握汽車電器構造以及電氣電子學等相關的理論知識與技能。
一、現今“汽電設備”遭遇的教學困境初探
現今，中職院校在“汽電設備”課程教學中遭遇的困境主要集中在兩方面。
1.教學方式較為單一
許多教師過度關注理論部分的實際講解，認為學生學好此課程應該建立在全面掌握理論知識的基礎上，因此授課時，教師多以傳授理論知識為主，即教師在講臺上源源不斷地向學生傳授知識，而學生被動接受知識。這種滯后的灌輸型教學不僅大大降低了學生的學習興趣，而且還影響了教學效果，不利于汽電設備課程的長遠發展。
2.考核方式滯后
現今中職院校對“汽電設備”專業學生的評價僅僅建立在期中、期末考試上，通過這兩個階段的成績就對學生的實際學習狀況下結論。顯然在這種考核方式下，學生會對學習成績較為關注，部分學生通過死記硬背課程抽象知識也會取得較好成績，但是無法真正理解抽象知識，更不用說有效應用于實踐了。這種考核方式嚴重阻礙了汽電設備課程的發展。
二、汽電設備教學革新措施探析
1.多元化授課方式
汽電設備課程的教學革新措施體現在多元化授課方式上，單一的授課方式無法引起學生關注課程知識的興趣，更降低了學生的學習積極性，因此有必要對教學方式予以多元化的改革創新。教師可以增加小組討論的教學方式，如在課前針對汽車電氣構造與維修知識制訂教學計劃，將教學難點以及重點設置為一個個小問題，問題之間具備一定的關聯性，教師在實際授課環節中可以將中職學生劃分為不同的小組，每個小組分配單獨的思考問題，圍繞教師提出的問題自學討論，在此過程中教師起指導作用，對學生自學環節中存在的問題予以及時解答或是引導，在小組討論完畢之后，各個小組選派成員發言，教師在所有小組討論的基礎上對課程的重點以及難點進行總結，對學生提出的問題予以歸納。這種小組討論型的教學方式將學生作為課堂主人，給予學生學習主動權。此外教師還可以多增加一些實訓環節，汽電設備不僅包含理論知識，更多的是實驗，因此教師在教學中可以融入實驗學習內容，告知學生提前預習實驗內容，在課堂上教師先演練，學生跟著實訓，這種實踐過程能夠促使學生更加深入地了解技能知識，掌握基本技能。
2.關注課程過程考核
汽電設備課程的教學革新措施還體現在關注過程考核上，教師不僅要依托期中以及期末兩方面的成績考核中職學生的實際學習狀況，還要把考核集中在日常學習中，如教師可對學生的日常課堂發言以及學習積極性打分，并計入最終的綜合考評成績，還可以將學生日常的小組討論學習狀況以及實驗操作狀況計入考評中，這樣才能夠督促中職學生關注日常學習，只有扎實學習才能取得較好的考核分數，才能對學生課程知識以及課程實驗和相應課程技能的良好掌握起著至關重要的影響作用。
總之，中職院校對于汽電設備課程的教學革新需要從多元化授課方式以及關注過程考核兩方面進行。
三、結論
綜上，社會在不斷發展，國家也在穩步前進，新時期國家的長足發展更加需要人才力量的支撐，而人才的培養不僅是大學的責任，更是大專院校以及中職院校的重要責任。要想更好地承擔培育優秀人才的責任，這些院校需要深化教學革新，在不同的專業課程中真正踐行教學革新，本文將汽電設備課程教學革新作為研究核心，旨在為中職院校的長足發展以及中職學生的進步獻出自己的一分力量。
參考文獻：
[1]張翠華，王鋒，張蕾.中職汽車電子控制類課程教學模式研究[J].職業教育研究，2013（6）：53-54.
中職學生期末總結范文6
【關鍵詞】中職護理專業 數學教學 糾錯教學法 教學研究
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）10B-0104-02
中職護理專業學生作為國家的應用型護理人才，在他們走上臨床醫療崗位后，必定要利用數學知識去解決工作中的各種問題，如學會計算具體藥物的用藥劑量與體重之間的關系等。因此，中職護生學好數學是非常有必要的。但目前經常展現在我們眼前的數學教學情景卻是，教師在講臺上講授數學知識時，只有為數不多的幾個同學在回應，其他同學都似懂非懂的，處于心不在焉的狀態，根本無法達到預設的教學效果。由此，我們采用糾錯教學法對中職護理專業學生進行數學教學，經過一段時間后，這種方法能否提高課堂教學實效呢？為此，我們以開設數學課程的中職護理專業學生為研究對象，將學生按班別隨機分為實驗組和對照組，分別采用糾錯教學法和講授教學法，期末對學生進行測試及教學效果滿意度問卷調查，現將這個調查研究過程進行匯報。
一、研究對象與方法
（一）對象
本次研究選取學校2015級護理專業236名學生為研究對象，以班級為單位隨機分為實驗組及對照組。其中，護理5班和6班117名學生為對照組，護理7班和8班119名學生為實驗組，均為女生，年齡段為15―18歲。兩組學生在性別、年齡、課前數學基礎比較，無顯著性差異，具有可比性。
（二）方法
對照組采用講授教學法，實驗組采用糾錯教學法，具體方法如下。
1.合理設置錯題
教師課前根據教學大綱，把學生在預習、作業、練習、測試中出現的錯誤及時歸納、概括， 選擇一些學生容易出錯，又不易查覺的知識點，設置錯誤題型，引導學生積極、主動分析問題，找出錯誤的原因，獲得成功的喜悅，提升數學學習興趣。
2.糾錯教學活動的開展
按照數學教學大綱，在課堂上展示教師精心設計的錯題，讓學生先利用業余時間進行預習，查找相關資料，然后針對錯題進行前期的分析與研究。
課堂教學，根據所設置的錯解，讓學生以小組為單位進行小組間競賽性討論，討論結束后，由小組派代表進行發言，同時鼓勵其他同學補充。隨后，由教師就各組討論的結果進行總結，將錯題的要點、難點分析總結出來，同時指出學生的不足與可取之處，引導出討論中學生未發現的、更為簡便的解題方法。最后，布置作業，鞏固本節知識及預習新課，教師必須要借助于學生預習的錯誤和不足，設計下節課教學環節及教學內容。
3.評價方法
采用學生數學測試成績及發放調查問卷的方式，將調查數據統一整理，采用統計軟件SPSS 20.0進行數據統計。
理論考試。一學期的教學結束后，參加學校教務科統一命題的理論考試。
問卷調查。調查問卷設學生學習興趣、自主學習能力、團隊合作意識、知識理解度、問題分析與解決能力、教學方法滿意度6個條目，每個條目采用3級評分法：非常滿意、滿意、不滿意，對學生自我評價進行統計分析。發放調查問卷236份，回收有效問卷235份，有效回收率99.58%。
二、結果
（一）考試成績對比
考試成績對比（見表1），結果表明，實驗組的數學考試平均成績及考試題型的得分均明顯高于對照組（P
（二）問卷調查對比
問卷調查對比（見表2和表3），結果表明，在采用糾錯教學法對實驗組學生進行教學后，實驗組學生學習數學課程的興趣提升顯著，存在顯著差異（P
三、分析
（一）教學目標
傳統教學法以傳授課本知識為主要目的，注重認知目標的實現，而中職護生本身數學基礎薄弱，再加上學習方法掌握不當，造成學而不得，容易產生厭學心理。糾錯教學法以培養學生的綜合能力為目標，圍繞學生體驗設計教學內容，通過誘錯來激發學生的探究欲望，引導學生自主學習，提升學生綜合能力。
（二）教學方法
傳統教學法是一種以教師活動為主（板書、講解，演示、安排課堂練習），學生跟著教師的思維及要求活動，制約了學生思維、團隊合作意識、自主學習能力的發展。糾錯教學法則以學生學習活動為主，教師隨著學生的思維活動走。在課堂示錯時，教師鼓勵學生勤于思錯，激發其自主思維能力，引導其自主或以小組為單位進行交流、探討，讓學生在合作中解決問題，最終達到糾錯和防錯的目的。
（三）教學資源
傳統教學法的教學資源完全來源于書本，較為單一。糾錯教學法的教學資源則來源于學生學習活動本身，具有多樣性、直接性、趣味性等特點，教師通過分析，可以歸納出學生的共性錯誤和典型性錯誤，由此形成教師豐富的教學資源，提高教學效果。
（四）學習氛圍
傳統教學法中的教師追求的是自己的講解是否詳細及準確，而且教師的講解用時一般為整節課時的90%以上，學生對此不感興趣，導致學生參與度不高。糾錯教學法則是教師將時間交給學生，充分預留給學生探究錯誤的時間。同時，小組糾錯還可以讓學生體驗到互助、互糾、互評的快樂，學生自然積極參與到這樣一個寬松、愉悅的學習環境中。
（五）激勵手段
傳統教學法一般以考試成績做為激勵手段，這種激勵是外在的，學生認同度不高。糾錯教學法的激勵是內在的，學生是通過“找錯、思錯、糾錯”解決了數學問題后，容易獲得喜悅的心理感受，引發學生的共鳴，得到學生的認可。
四、對策
教師要在課堂上適時、恰當地創設糾錯課堂情景，以拓展學生思維、想象空間，通過讓學生分組討論、分析發言，再由教師總結、講解，達到糾錯引真、欲擒故縱、以假求真的目的。
教師要對學生的錯題進行統計、分析、篩選，適時在課堂上進行回顧，刺激學生的記憶與反思，從而達到強化、加深印象的效果。
老師要在課堂上對學生的易錯之處進行拓展與延伸，如采取讓學生針對易錯點互相出題，互相批改作業等方式，充分挖掘學生積極思考和解決問題的潛能，達到舉一反三的目的。
五、結論
糾錯教學法在中職護理專業數學教學中的實驗證明，教師與學生之間的知識傳遞關系是雙向互動的，它更易于激發學生的興趣，突破中職護生學習數學的心理障礙。大多數學生都以高的熱情來探究問題，積極參與各種教學活動，并在活動中表現積極，提升教學實效。
【參考文獻】
[1]金東明.基于學生視角的“數學糾錯”教學――也談數學課堂的有效性[J].學周刊，2014（4）
[2]李健民，蔣健敏.新課程視野下數學課堂中的“有意差錯”[J].數學通報，2007（1）
