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混合式教學法論文范文1
1.引言
隨著信息技術的不斷發展和信息獲取方式的增多，《現代通信技術》課程作為我校電子信息工程專業大三學生的前導專業課程，其地位變得越來越重要。但是傳統的教學模式已經不再適應新的形勢和新的要求，教學改革勢在必行。針對近年來國內外涌現的幾種新的典型的教學方法和教學模式，結合《現代通信技術》課程的特點，最終提出基于混合式教學方法的課程教學改革。
混合式學習是21世紀初期繼網絡化學習(E-learning)之后提出的新的教學模式。北京師范大學現代教育技術研究所所長何克抗教授認為[1]，所謂混合式學習就是把傳統學習方式的優勢和網絡學習方式的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的積極性、主動性與創造性?；旌鲜綄W習是將傳統的面對面課堂學習和基于高校某種網絡教學平臺學習進行有機的結合，實現不同的教學方式、技術和資源相混合，以達到最高效的學習目的[2]。學生可以根據學習時間、興趣和水平選擇適合自己的最佳的學習方式。同時，教師也從原來的教學活動的主體轉變成這一學習過程中的引導者、組織者和監督者[3]-[4]。因此，建構新的基于混合式學習的《現代通信技術》教學模式，有效利用網絡教學的優勢，達到教學目的，培養學生的學習興趣和實踐能力。
2.混合式學習在《現代通信技術》課程中的應用
2.1現狀分析
《現代通信技術》課程中有很多抽象難懂的理論知識，比如通信網中擁塞和流量控制、移動通信中的干擾及計算機通信中的ICMP協議等，學生課上暫時聽懂，課下復習的時候又會遇到難于理解的問題，由于受時間和空間所限，很難及時得到老師的指導和幫助，時間一長堆積的問題就會越來越多，嚴重挫傷學生學習的積極性，導致學習效果不佳、課程總評成績偏低等現象。
而采用混合式教學模式后，老師可將講義、微課視頻和常見的疑難問題解答等資料到學校的網絡教學平臺上，使學生能隨時查閱。更重要的是老師在網絡教學平臺上實現與學生的在線答疑或討論，提出探究式課題讓學生分組研究，完全突破傳統課堂時空的限制，不僅提高學生對現代通信技術的學習興趣，調動學生的積極主動性，增強學生的團結協作能力，而且培養學生自主學習興趣和獨立分析問題、解決問題的能力，有效地增強課程教學效果，并為電子信息類其他課程混合式教學活動的開展提供依據和方法。且老師在選取定制教學計劃的過程中，提高了教學綜合設計的能力。
2.2教學設計
2.2.1混合式學習模式下課程內容的設計
根據現代通信技術課程中各章知識點的特點將該課程分為基礎理論型和拓展應用型兩大類，根據各章知識點的難易度和在專業能力培養中的重要度，又將該課程分為面授型和自學型。對于基礎理論型、面授型的知識，以老師的課堂面授為主，強調師生的互動;對于拓展應用型、自學型的知識，以線上互動、討論學習為主。
2.2.2混合式學習模式下課程課題的引入
在《現代通信技術》的教學過程中，引入課題研究、討論的環節可以充分調動學生的學習主動性，使學生利用課余時間查閱資料、討論研究并撰寫論文，這樣可以引領學生實實在在地參與教學活動中來，提高他們對課程的學習興趣。同時，還鍛煉學生的團結協作能力和相互溝通能力，激發學生對拓展知識的探索熱情。在具體教學過程中，我們對照每一章內容的特點和每個班學生的情況，給出一些問題探究式的課題，比如通信網中常用的擁塞和流量控制方法、影響移動通信質量的三大干擾的比較等，讓學生在課下分組討論研究完成，并把最終的論文報告通過網絡教學平臺上傳給老師，老師及時批改給出反饋意見，并給每位學生打出相應的分數。對于完成較好的學生小組，組織他們在課堂上匯報答辯。這種鼓勵示范效應會在學生中形成良性循環，帶動其他學生更積極主動地參與學習討論的教學活動。
2.2.3在混合式學習模式下老師對學習活動過程發揮的作用
實施混合式教學活動中老師的引領、組織、監管應貫穿整個過程。主要表現在以下幾個方面：
分組并設計討論課題;老師在制定課題分組討論時，根據每個學生的學習情況分組，并依據他們對知識的掌握能力設計討論的課題。
提供必要的課程指導和引導;學生分小組進行課題討論時，老師應給出必要的技術指導，保證課題討論的順利開展，引導學生小組利用網絡教學平臺的資源充分獲取所需的知識素材。
組織匯報答辯并點評;學生小組進行課題匯報答辯時，老師應以積極鼓勵和表揚為主，同時指出課題匯報過程中的存在的優缺點。
監管和檢查;在整個混合式網絡教學活動中，老師必須充分發揮其監管作用，定期查驗進度，保證每一個學生都參與活動，完成自己的工作，及時組織監督小組學生相互交流，核查各自工作的完成情況。
2.3評價體系
在混合式教學模式下，傳統的評價體系因為涵蓋學習活動的內容過少不能反映一個學生的綜合學習過程，因此，已不再適用。我們根據課程教學活動制定新的評價體系，調整后評價體系包括：期末考試成績(60%)、線上網絡學習成績(查閱資料的情況)(10%)、課題論文成績(上傳論文的質量及匯報答辯的質量)(10%)、分組討論表現(10%)和平時作業成績(10%)五大方面。
新的評價標準下，主要以學生是否完成預期的學習任務為考量，注重學生在教學實踐活動中理解知識和運用知識的能力。
2.4教學效果
通過對學生的問卷調查，網絡教學平臺上學生學習狀況的統計等，多元化分析混合式教學在《現代通信技術》課程中的應用效果。下表中對近兩年來課程改革前后教學效果進行的分析對比，其中是2015年我校電信2012級72人未采用混合式教學模式，2016年對我校電信2013級81人采用混合式教學模式，從表中對比的結果可以看出學生對于混合式教學在課程內容安排、課程內容設計及課程評價體系等方面比傳統教學模式的滿意程度是有所提高的。
3.結語
混合式教學法在《現代通信技術》課程教學改革中的應用是一個循序漸進的過程，老師需要巧設學習任務，在網絡教學平臺上傳完備的教學素材，及時引導學生并對學習小組進行評價，這些都對老師在課程開展前教學內容的安排和設計上提出更高的要求;學生利用網絡教學平臺多樣的資源完成學習任務，和小組成員互動討論，并在課堂上匯報答辯，這些都有助于激發學生自主學習的興趣，提高學生在課堂學習和課程探索上的積極性和創造性，達到最優的學習效果。教學改革的探索和應用為混合式教學在我校電子信息工程專業的其他課程中的應用推廣做出鋪墊。
混合式教學法論文范文2
一、以線上教學為主的混合式教學在新聞傳播學中的運用
伴隨互聯網技術的深入發展，以線上教學為主的混合式教學模式成功走進了高校的課堂。但是，由于線上教學模式在我國開始較晚，發展尚不成熟，在教師和學生方面都暴露了一些不足。對于新聞傳播學這一實踐性較強的學科來說，以線上教學為主的混合式教學模式根本無法滿足日常教學的需求，教學模式亟待改革。
(一)教師對線上教學經驗不足，影響授課效率
從教師的角度出發，以線上教學為主的混合式教學是一個嶄新的面孔，在沒有任何準備的情況下，大規模開展線上教學的確是一個不小的挑戰。尤其是對高校教師來說，他們大多都是資深教師，在傳統教學的過程中積累了大量的教學經驗，形成和總結了一套自己的教學理念和方法，但線上教學的大規模運用，就意味著教師要拋開以往的教學理念和方法，重新開始探索一套新的教學方法。此外，線上教學側重于通過電腦或手機等外部工具、利用現代化科技手段給學生授課，就必然會對教師的線上操作、設備使用等方面提出新的要求，這些都需要教師去重新摸索和學習。除此之外，新聞傳播學課程對實踐性有較高的要求，線上教學從根本上無法滿足實際的教學需求，對于新聞傳播學這一復雜性、多元化的學科來說，相關教師會面臨更大的挑戰。在這個過渡階段，教師的授課效率難免會受到影響。
(二)學生脫離傳統課堂的約束，自控能力明顯降低
在傳統課堂上，教師和學生是一種面對面的互動模式，教師既是知識的傳授者，同時也是課堂秩序的監督者。面對面互動式教學會讓學生對教師產生一種敬畏感，在一定程度上抑制了學生的懶散心理，起到一種監督的作用。在以線上教學為主的混合式教學模式中，學生通過使用電腦、手機等外部設備進行學習，脫離了傳統課堂的約束，加之自身所處的環境，身邊難免會充斥著各種各樣的誘惑，使學生很容易失去自控能力。新聞傳播學教育已從普通高等教育向多學科、多專業、多層次的方面發展，形成了多種方向、門類齊全的新聞傳播學教育領域，教學內容豐富多樣，包括采訪拍攝、新聞策劃、軟件學習等，這些內容都需要教師的監督指導。因此，單一的線上教學對新聞傳播學這一學科來說，缺少必要的教學內容和教學環節。由此看來，以線上教學為主的混合式教學非但不能有效地提高學生的自主學習能力，反而還可能會降低一些學生的學習積極性，其教學效果乏善可陳。
二、混合式教學和“任務驅動”教學相結合的可能性
混合式教學和“任務驅動”教學是當前教育界比較認可的兩種新型教育模式，兩者既有差異性，又有共性。其共性都是強調教師的引導作用以及學生自主能力的培養，這些都為兩者的結合提供了可能性。通過“任務驅動”可以進一步促進混合式教學的良性發展，優化和改善混合式教學模式，實現基于“任務驅動”的混合式教學模式常態化發展。
(一)混合式教學和“任務驅動”教學模式的發展
國內外混合式教學經過了20余年的發展，其概念演變大致經歷了三個階段:技術應用階段、技術整合階段和“互聯網+”階段。目前，教育界普遍認為混合式教學是把傳統教學的優勢和線上教學的優勢相結合，是一種以互聯網信息技術為依托，把線上教育、線下學習和協作學習進行整合的全新教學模式，追求的是網絡學習和傳統教育的深層次融合，以構建智能化、動態化的課堂。
“任務驅動”教學模式，又稱“拋錨式”教學模式，最初是由Vanderbilt大學認知與技術小組率先提出的。該模式是指學生在學習過程中，教師提前為學生設計特定的任務，學生在教師的引導下以及強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的自主應用，進行自主探索和互動協作的學習，最終完成任務以建構真正屬于自己的知識、技能以及能力，最大限度地實現學生自主學習能力的培養。
(二)混合式教學和“任務驅動”教學的內在聯系
新媒體時代，傳統的新聞傳播學教學模式早已無法滿足對新聞人才培養的需要，而混合式教學和“任務驅動”教學都在一定程度上顛覆了傳統的新聞傳播學教學模式。其中，混合式教學強調利用現代信息技術和網絡課程資源實現線上和線下教學的有機結合，那么“任務驅動”教學則強調師生在新聞傳播學課程中要以任務為中心，圍繞特定的任務進行互動式學習。兩種新型的教學模式看似大不相同，其實無論是混合式教學，還是“任務驅動”教學，都主張“以教師為主導，以學生為主體”。如果說混合式教學為新聞傳播學教學模式提供了一種新型的教學理念，那么“任務驅動”教學則是提供了實施這一理念的具體教學手段，這種內在聯系就為“任務驅動”教學和混合式教學的結合提供了可能性。
三、新型教學模式在新聞傳播學中的具體應用
21世紀以來，媒介環境的激烈變化給新聞傳播學教學帶來了極大的挑戰，為了適應新技術給新聞業帶來的諸多變化，就必須對新聞傳播學課程進行改革。新型教學模式———基于“任務驅動”的混合式教學模式是其教學改革的具體方向。其通過轉換師生角色、建立有效地評價機制等方式，來有效地實現該模式在新聞傳播學中的具體應用，為我國的新聞傳播學教學模式的革新做出新的探索。
(一)轉換師生角色，以任務為中心
1．教師必須進行角色轉換，以教師為主導
教師是教學活動的組織者，掌控著教學活動的整個進程并充當關鍵性的角色，可以直接影響教學活動的效果。因此，要想實現新型教學模式在新聞傳播學中的常態化應用，第一，需要教師實現角色的根本性轉換，發揮其主導作用。由于娛樂時代的來臨，學生往往注重感性的樂趣而非理性的思考，認識問題容易流于表面或過于膚淺，所以，教師要靈活結合當下的熱點事件，鼓勵和引導學生運用傳播學的相關理論進行深度分析。在選取熱點事件時，可以盡量選擇學生感興趣的、通俗易懂的新聞進行討論分析，通過教師的引導來幫助學生更加深入地理解新聞傳播學相關理論;第二，還應該建立師生平等交流機制，不僅要加強線下課堂教學活動中教師與學生的溝通，也要實現線上網絡平臺的交流，與學生建立一種平等的互動關系，從多種角度引導學生進行思考，發揮教師的主導作用。
2．重新審視學生的地位，以學生為主體
在傳統的教學模式中，教師往往是整個教學活動的主體，負責傳授知識，而學生則居于次要位置，在課堂上只是一味地接受知識。在構建新聞傳播學新型教學模式時，強調除了要發揮教師的主導作用，更要發揮學生在教學活動中的主體性。例如，在《傳播學概論》課程的教學活動中，教師可以圍繞每一章的知識點，提前向學生發放課程PPT，并推薦傳播學相關書籍以及相應的公眾號等，讓學生自主學習和自主思考。同時，教師在課堂教學中，還要設計新聞傳播學的課程任務，通過線上作答、課堂討論等多種形式，打破學生傳統的被動式接受知識的思維模式，讓學生體會到他們在教學活動中的主體性。在新聞傳播學新型教學模式的常態化應用中，學生是傳統教學模式改革和新型教學模式探索的出發點和落腳點，在教學模式革新中始終起著至關重要的作用。
3．針對性地進行任務設計，以任務為中心
“以任務為中心”是基于“任務驅動”的混合式教學模式的主要環節，該環節要求教師在課前需要做好充分的準備，包括對教學內容的分析、教學大綱的梳理等，基于此來設計任務。首先，教師設計教學任務，既要考慮到教學內容，也要結合實際，在任務中融入經典的新聞傳播學問題，以此來加深學生對知識的理解與記憶。同時，教師還可以根據當前的具體課程設計小組任務，例如外出采訪拍攝、制作新聞節目、參加“大廣賽”等專業比賽;其次，教師要掌握學生的具體學習情況，根據個體之間知識水平的差異，針對不同層次的學生設計不同維度的任務，實現個性化教學;最后，針對任務本身，教師要學會靈活設計，既要緊扣當前的教學內容，同時也要盡量貫穿整體的教學活動。教師可以結合當前的教學內容，給學生推薦相應的新聞傳播學經典名著，促進學生知識體系的縱深發展。
(二)建立有效的評價機制
1．評價主體多元化
在傳統教學模式中，教師在教學評價中起著決定性的作用，而學生只是作為被評價的對象，沒有評價的參與權。基于“任務驅動”的混合式教學模式則認為，對學生的評價不應該有單一局限性，而應該把教師、學生等多個主體納入教學評價體系當中，最大限度地實現評價主體多元化。首先是教師評價，教師需要在各任務環節層層把關，例如，新聞課題的選擇、采訪大綱的審查以及策劃方案的擬定等;其次是學生評價，針對每個學生或每組學生提交的采訪視頻、廣告作品或新聞報道，學生之間互評互鑒，給予建設性的意見和建議;最后是學生要積極進行自我評價，不僅要注重對新聞傳播學理論要點的學習和掌握，也要著重提高自身的新聞實踐能力和新聞素養，做一個符合時代要求的媒體人。
2．評價內容多樣化
在傳統教學模式中，考試是其中的一項關鍵內容，因此在教師和學生、學校和家長之間營造了一種“唯分數論”的現象，而且大多是以期末考試成績作為最終的評價標準，而忽視了對學生平時成績的考察，這也是傳統教學模式的一大弊端。針對這一問題，新型教學模式———基于“任務驅動”的混合式教學模式，主張注重對學生平時課堂任務的完成度以及思想道德品質建設的評價，以這兩項內容作為傳統教學評價的補充，打破“唯分數論”的單一局限性，以此來實現評價內容的多樣化。另外，考慮到新聞傳播學課程對實踐性教學環節的嚴格要求，教師可以讓學生在課下組織策劃、采訪、寫作等具體的實踐活動，并根據學生的表現加以量化考核。但因為新聞傳播學對書面表達和邏輯思維有較高的要求，所以傳統的考試環節也必不可少。根據新聞傳播學課程具體的教學活動，教師要學會靈活運用多樣化的評價內容對學生進行整體考察。
3．評價方式智能化
長期以來，國內現有的教學評價機制的不足之處在于:評價方式單一，缺乏個性化。“互聯網+”時代，教師要學會有效地利用新媒體技術和線上平臺，實現教學評價方式智能化。具體來講，教師可以通過微信公眾號、學習通、班級群等，向學生推送新聞傳播學前沿論文，并相應地設置一些題目，學生在截止日期前提交答案，教師線上批改評價并給予反饋意見。此外，還可以利用學習通等APP進行線上簽到、實時線上交流、課堂隨機提問等智能化的評價方式進行評價，避免傳統評價方式的單一性，可以為最終的教學評價提供有效的數據支撐。此外，利用多媒體技術實現教學評價方式的智能化，這樣不僅打破了傳統教學評價的不足，也充分發揮了評價對教學的總結和反饋的雙重作用。
混合式教學法論文范文3
【關鍵詞】計算機；混合式教學；問題教學
計算機應用基礎課程是中職學校培養學生信息素養、提高計算機應用技能、拓展其專業能力的一個最主要的渠道。長期以來，多數教師沿用傳統的“教師邊講解、邊演示，學生邊聽、邊模仿”的教學方式，缺乏創新意識，教學方式不適合學科課程特點，考核評價方式不盡合理，教學內容“一刀切”等問題，使得學生對計算機基礎課程缺乏足夠的興趣和重視。以致于在學期末的課程結束后，學生只會簡單的操作，頭腦中殘存著孤立的知識片段，知識點之間沒有任何聯系，當然也就無法解決從未遇到過的問題，出現問題找到別人做好的東西直接搬過來，打擊了學習的積極性。如何培養學生的計算機操作技能，培養他們利用計算機解決學習、工作和生活中實際問題的能力是一項重大工程。本人就實際教學結合現代教學理念來闡述一些有效的教學方式方法。
一、混合式教學法
混合式教學是以提升學習效益為目的，在教與學活動中，將在線學習形式與面對面教學相結合，綜合運用各種教學理論進行教學設計，利用教學媒體技術開展教學活動，最終實現教學目標。
（一）利用網絡交流軟件，營建網絡學習環境
Blog作為一種新的網絡交流軟件，它以網絡為媒介，可以迅速地自己的收獲和體驗，及時有效地與他人進行交流，成為一種個性化的展示自我的綜合平臺。QQ是騰訊公司開發的一款即時通信軟件，支持在線語音、視頻和文字聊天，支持文件的共享，網絡硬盤等，同時，可以與移動通訊終端等多種通訊方式相連，是目前使用最廣泛的及時溝通軟件之一。由于絕大多數同學都有個人Blog和QQ賬號，并經常通過這兩種方式上網交流和溝通，因此，將Blog與QQ結合，充分利用Blog和QQ的各種功能，搭建異步學習和同步學習的學習環境，學習者之間既可以進行面對面地交流，也可以利用網絡環境開展任務協作，不僅有助于學習者之間取長補短，分享收獲和體驗，相互競爭和鼓勵，也有利于學習效率和學習積極性的提高。同時教師設立教學資源專區，教學素材、大綱、課件、教案等均可在教師Blog內查閱。開設QQ群組，當學生遇到問題時，可以通過QQ與老師和同學進行交流，這也是教師和學生溝通，情感交流的最有效、最快捷的途徑。
（二）發揮網絡教室優勢，多媒體輔助教學共進
在計算機專用教室里可以把知識傳授與學生的上機操作同步進行。同時，充分利用QQ軟件提供的文件共享功能，把所有的教學素材，如聲音、動畫、圖像、視頻等資料提前傳送給學生。在課程教學設計過程中，把理論內容的講授與實際操作的內容相結合。依據教學內容不同，通過Flash，PowerPoint等技術運用展示學習內容，以優化、深化課堂教學內容，豐富自主學習資源。同時，對于重點、難點問題，可以著重突出，多次強調，充分利用各種視音頻資源，使學生在進入課堂之前熟悉教學內容，并可以在遇到難點問題時，反復觀看視音頻資源，自主解決問題。
（三）教師布置主題任務，學生分組合作
在實際操作中，教師給出幾個需要大家完成的學習任務主題，以拋磚引玉，激發學生的創造力。如：“青少年網絡沉迷現象的現狀、問題與對策”、“網絡搜索引擎特性的對比分析”、“主流IE瀏覽器特性的對比分析”等。此外，學生也可以通過頭腦風暴、嘗試定義問題等方法，確定感興趣的研究主題和研究任務?；诖耍鶕W生的專業背景、興趣愛好等實際情況和個人意愿進行分組，以6個人為1個組，共分8個組，每組推舉1位組長來承擔組織學習的任務，組長由小組成員共同推選也可以由教師指定。隨后，小組首先確定小組的任務、目標、詳細的研究計劃和時間安排；人員的分工，定期的會議時間，以及最終成果的呈現形式等等。這樣安排可以使學生能夠以共同的興趣愛好融入小組學習之中，有助于充分調動每個學生學習的積極性和主動性。
二、問題教學法
問題教學法是指學生在教師的指導下親自處理一個問題的全過程，在這一過程中學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理問題中遇到的困難?！皢栴}教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法，大大提高了學生的興趣，調動了學習的積極性。學生們都覺得最好能把現實操作出現的問題引入課堂，將課堂模擬成問題公司，將來也就能面對就業、上崗。
（一）呈現問題
科學研究始于問題，提出問題，分析問題不僅能調動學生的學習積極性，還能使學生思維活躍，甚至能夠聯想相關的知識和生活經驗來對比分析當前任務目標，思考它們之間的聯系與區別，積極地探索各種解決方案。比如提出具體的學習問題“計算機系統的組成”，在教師的引導下對首先問題形成初步的認識。這里需要注意的是，教師引導學生分析問題時，只是簡單分析解決問題的大體思路，而不要將解決問題的方法以及需要的知識儲備交給學生，這些需要學生在下一階段通過合作探究來完成。
（二）組建小組
小組是學習過程的基本單位，組建小組旨在喚醒學生的主體意識，激勵學生的學習動機，創設一個和諧、嚴謹的學習氛圍，培養學生的各種學習能力與合作學習能力。在正式開始探索問題之前，學生需要組成學習小組，以便解決較為復雜的問題時可以在組內分工合作，發揮學生的不同特長、優勢。例如動手能力強的學生在組內負責設計實驗，口才好的學生負責在班級范圍內匯報學習成果，組織能力
強的學生負責計時和協調，思路清晰的學生負責記錄和整理大家在小組內匯報的材料等等。在中職以大班教學為主的情況下，分組的策略一般有隨機分組、同質分組、異質分組等等方式。而具體采用何種分組方式當根據教學內容的不同而靈活的調整。
（三）制定解決問題計劃
根據給出的問題經過小組討論研究，做出具體的實施計劃，確定實施的具體步驟及完成的時間安排，需要得到教師的認可。
（四）解決問題計劃的實施
根據計劃，小組同學明確分工，按照計劃和步驟開展工作。如果第一次行動方案就能夠獲得成功，那么就只需一次執行即可；如果第一次行動方案不能完全解決問題，就需要對方案進行進一步修改，并進行第二次執行，依此類推，直至解決問題為止。在整個計劃實施階段，教師作為輔導者要參與到計劃實施的各個環節之中，并在學生遇到普遍性問題時給予知識和技術的支持，即及時進行點撥、指導，幫助學生更好的解決問題，完成學習任務。
這一過程不但要讓學生掌握相關的基本知識和技能，還要把所學的內容與將來的職業需要相結合，讓學生在解決實際問題的過程中獲得學習，培養他們適應社會的能力，讓他們在情感、態度和價值觀等方面都能有所發展。
（五）學習評價
評價的根本目的是促進學生的全面發展。教學目標是知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的三維一體，因此在對學生進行評價時，不能僅憑一張試卷簡單評定學生的學習效果，要本著新課改所提出的發展性評價的原則，對學生進行全方位、多角度、多樣化的評價，評價中關注學生的發展過程，重視知識以外的綜合素質的發展，同時要突出評價的激勵調控的功能，激發學生內在發展的動力問題解決后，小組上交成果，并進行組內自評，組間評價和教師評價。師生共同討論項目中出現的問題及最佳的解決方法，找出優點及不足，為下一個知識內容的順利實施奠定基礎。
總之，中職計算機應用基礎課程的主要任務是使學生掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能，培養他們應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力，并使他們初步具有應用計算機學習的能力，為其職業生涯發展和終身學習奠定基礎。所以在中職計算機應用基礎課程行動學習教學設計中，我們一定要遵循特定的理念與原則，才能更好的進行行動學習的教學實踐，才能收到最佳的教學效果。
參考文獻
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混合式教學法論文范文4
【關鍵詞】Web2.0;混合式學習;混聚;學習系統設計;學習支持服務
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)08―0021―05
一 問題提出及國內外相關研究概述
當前,以互聯網技術代表的信息通訊技術(Information Communication Technology,ICT)正處于前所未有的發展與應用進程之中。隨著網絡接入設備的普及、接入速度的提升,以Web2.0為代表的互聯網應用已越來越多地涉入人們的工作、學習與生活之中。特別是被稱為“數字原住民”(Digital Natives)的年輕一代,幾乎每天都在使用計算機、智能手機、PSP等內置聯網功能的計算終端,并利用電子郵件、文字信息(手機短信或即時通訊)、在線聊天或諸如“魔獸世界”等虛擬世界進行人際交互。可以說,以互聯網應用為代表的數字體驗已經成為年輕一代生活中的重要組成部分。
年輕一代對數字生存的倚重及其在虛擬生活中投入的大量精力,對于教育工作者而言,是一種極大的挑戰,但同時也蘊含了很多有待挖掘的教育潛力。首先,越來越普及的聯網終端提供了傳輸和展示交互式多媒體學習資源的極佳渠道;其次,在適當的引導與自我管理之下,現有技術環境可以很好地支持學習者的非正式學習,除了以資源、技術等方式構建以學習者為中心的學習環境之外,還能以時間管理、認知輔助等方式支持與促進學習者的學習,最終使個人學習生態(Personal Learning Ecosystem)健康演進;第三,聯網終端及其應用系統變革了人類社會的通訊方式與互動結構,學習者可以按任務、興趣、人際等多種維度構建學習共同體并進行交互。ICT的這一特征,也與近十余年來關注建構性、情境性、社會性的學習觀不謀而合,可以說ICT已經為新學習理論下開展以技術為中介的學習提供了基礎條件。
基于以上原因,教學設計者如何利用新興的ICT特別是以Web2.0為代表的互聯網技術,利用泛在數字生活資源的教育潛力,進行教學內容、教學方式、資源及學習支持服務等方面的變革,轉變學生學習理念,提升學習效果,成為一個必須關注的研究課題。所謂Web2.0,主要是指自大約2003年興起的,以RSS(Atom/Jason)、Tag、Ajax等技術為基礎,以Blog、Wiki、社會網絡(Social Networks,SNS)、社會書簽等應用為載體,以用戶創建內容、注重集體智慧積聚和用戶體驗等為特征的一種互聯網應用形態。當前,對Web2.0的關注早已不再是技術領域的專利,實際上它已經極大地影響了當前經濟、生活、教育等諸多社會活動的運作方式,因此從這個意義上說,以Web2.0為代表的互聯網技術本身也應該是學生(特別是高校學生)需要掌握的重要技能,也理應成為新時期信息技術教育應用的重要研究內容。
國內外研究者對新互聯網技術的教育應用進行了大量研究,其中關于Web2.0的理論與實踐研究占據了主要部分。部分學者探析了Web2.0的技術特征及對教育教學的啟示,建議Web2.0技術應納入21世紀教師的必備技能之一[1]:研究者認為Web2.0具有“可寫”(Writable)性,有助于吸引學習者參與學習內容的創建,從而獲得更深的學習體驗[2];同時具有明顯的社會性,能引導深入的人際互動,構建多維的、高內聚的在線學習共同體;此外,Web2.0可以營造以學習者為中心的個人學習生態(環境)[3]。基于Web2.0技術的教育實踐也很普遍,研究者對Blog[4][5][6]、Wiki[7]、社會網絡(Social Network Services,SNS)[8]等技術形態的教育應用進行了大量嘗試,以社會網絡為例,僅在SNS站點Ning中,以“Education”為主題的在線共同體就已達到4995個[9]。國內研究者對Web2.0教育應用的研究也同樣表現出極大熱情,在中國學術期刊網絡出版總庫中,同時包含“Web2.0”和“教育”、“教學”或“學習”關鍵詞的記錄在短短三、四年間已經達到235條,就研究內容上,既有對Web2.0教育應用理論分析與探討[10][11][12],同時相關的實踐也在各級教育系統中廣泛開展,研究者除了將Blog、Wiki、社會書簽等Web2.0應用作為開展英語、化學、文獻檢索[13][14][15]等課程的支持平臺外,有的還將Web2.0應用技能作為學習內容進行課程化建設[16]。
可見,以Web2.0為代表的新興互聯網技術的教育價值已為教育工作者所共識,但由于Web2.0這一概念框架本身技術架構龐雜、應用形態多樣、更新發展迅速等特點,加之相關研究也缺乏明晰的范式與研究方法加以借鑒,因此對于這一新技術對學習的影響因素、動力機制以及對新技術環境下有效的教學組織方式仍有需要不斷地進行深入研究?；诖朔N考慮,本文試以浙江師范大學教育技術學系《人類學習與認知》課程進行的混合式教學為例,探討如何基于互聯網絡服務設計與開展混合式教學。本文介紹了以Google Sites(協作平臺)為核心構建課程資源站點,并依賴Google Groups(討論組)、微博客、社會網絡和即時通訊軟件等公共Web2.0應用規劃和設計學習支持服務系統的方式與方法。
二 基于公共互聯網服務的混合式學習課程規劃與建設
1 課程概況
《人類學習與認知》為浙江師范大學教育技術學本科專業核心課程,計3學分48學時,規劃于本科第4學期開設。課程內容包括三大模塊:1)學習科學發展中的主要學習理論流派;2)影響學習績效的個體認知心理與群體認知因素;3)當前ICT背景下進行學習設計的理論與實踐。
本課程一方面是對教育技術學專業學生前期有關“學習理論”的系統梳理,同時也是對“技術支持學習”這一本專業重要研究領域的引領與指導。課程設計者希望借此促進學生搭建理論與技術的橋梁,提高個體和組織學習的效能,推進知識創新的組織方式、支持策略與激勵機制應用,能以系統、整合的、生態觀的方式開展設計、開發、管理與評價ICT支持下的人類學習活動。
2 課程內容與教學活動規劃
依據課程特點與教學目標,研究者規劃采用混合式教學的方式。在課程站點設計上,研究者希望除基本的在線學習功能外,還為學生提供及時、多渠道的課程資源獲取方式,以使學生能以即時通訊、Web、E-mail、移動終端等多種方式參與學習共同體交互,將學習融入學生日常數字生活,整合正式與非正式學習,為學生創建一個一體化的學習生態。
為更好地進行課程規劃,研究者于2008年12月提前對選修該課程的部分學生進行了前期調研,內容包括學生對課程內容的了解、已有的技術基礎以及對課程的期待等。調查結果顯示,學生對課程中涉及到的理論只停留于對一些名詞如“行為主義”、“建構主義”等的了解,而對于理論的意義和整體脈絡較為混亂;在技術方面,選修學生均自備電腦,每周平均上網時間約為18小時,每周平均使用即時通訊工具QQ與社交網站校內網(省略)超過8小時;同時學生對課程擬提供的多渠道、多維度的技術支持系統期待較高。
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基于以上調查結果,研究者采取了以下策略開展本門課程教學。
(1)在資源提供方式上,使用公共互聯網,基于Google協作平臺和討論組、微博客(選用“飯否”、“嘀咕”)、社會網絡(選用“校內網”)進行課程資源建設與信息。
(2)在教學方式上,主要采用課堂講授的方式,在方法上主要采用多媒體輔助教學以及案例教學法。同時,為提高學生學以致用的意識與能力,結合教學內容的邏輯體系,對各學習模塊設計了相應的學習活動,最終擬定的學習活動規劃如表1所示。此外,課程還設計了一個貫穿整個學期的學習任務,即學生在教師的指導下基于網絡平臺進行課程網絡資源的建設。
(3)在教學組織與學習支持服務上,課程采用了本、碩互動的組織方式,由預修過本課程的4名碩士二年級研究生擔任本課程的助教,通過面對面、電話及課程互聯網平臺提供學習支持服務。同時鑒于研究者先行研究[17]中已驗證同伴互助學習模式在促進學生自主學習,實現學生的互相支持與自我服務方面的有效性,在本研究中采用了兼職管理員制度,吸納部分學生參與課程建設與學習支持。
2、注冊微博客并綁定即時通訊、跟蹤課程內容更新微博客
2 2009年2―3月,18學時 學習基本理論(行為主義、認知主義、人本主義) 1、學生在社交網站中為學習理論家創建個人頁面;
2、學生將學習理論家的觀點制作成一個專題學習網站;
3、學生小組間作品互評、展示與終評。
3 2009年4月,12學時 新興學習理論(建構主義、社會與情境取向的學習論、非正式學習等) 1、學生小組協作學習生涯規劃知識,完成個人大學四年生涯規劃,集體策劃一個面向新生的生涯規劃教育項目;
2、對策劃生涯教育項目的過程進行會話分析、社會網絡分析等,分析集體協作的發生過程。
4 2009年4-5月,12學時 新興學習技術與學習設計 1、基于公共互聯網服務規劃與管理個人網上活動生態;
2、基于公共互聯網服務進行一個具體的學習內容的教學設計。
5 2009年5月下旬,3學時 課程內容梳理與總結 無
3 課程站點的設計與集成
課程站點作為混合式學習中在線學習部分的起點,是學生進行自主學習的重要資源,也是學習支持服務設計的技術基礎,是課程資源信息、師生和教輔人員交互的中樞。根據本課程規劃的功能需求與應用流程,研究者最終選定Google Sites作為課程門戶站點(sites.省略/site/coglearning/,圖1),Sites可以創建頁面(Pages)、列表(Lists)、公告牌(Announcements)、文件夾(File Cabinets)和面板(Dashboards)等5類Web對象,可以滿足Web資源建設的主要功能;同時支持無限分級、文檔附件、多人協作和版本管理等功能,便于開展基于Web的協作活動; Sites還可以Web部件的方式混聚與利用Google Docs等外部應用和資源。
依據課程內容、先行調研并輔以運行過程中的持續修正,課程站點最終模塊包括課程簡介、學習指南、最新公告、教學日歷、課程資源、課外閱讀、每周電子報、課程討論區等9部分。
功能模塊 功能說明 實現技術
課程簡介(主頁) 課程及師生基本信息、課程最新動態展示 Google Sites頁面
學習指南 課程目標、評價方法以及學習方法指南 Google Sites頁面
最新公告 課程相關的通知、公告以及資源信息 Google Sites公告牌
課程大綱 提供課程教學大綱及各章節學習目標 Google Sites頁面
教學日歷 提供教學進程安排及資源建設動態 Google Sites列表
課程資源 提供課程面授講稿、學習活動規劃,階段學習成果展示等 Google Sites頁面、文件夾。其中在線課件由Google Docs后嵌入(同時也以文檔附件形式提供PDF版本下載)
課外閱讀 提供各章節相關的課外拓展閱讀資料 Google Sites文件夾
每周電子報 由助教和學生兼職課程管理員收集并編輯的電子小報,用于展示學生每周心得、制品及推薦的優秀資源。 Google Sites公告牌
課程討論組 兼有郵件列表與Web討論區功能,提供師生及學生之間的交互 Google Groups郵件列表
其它資源 提供了微博客(飯否、嘀咕)和社交網站(校內網)的課程資源更新源 基于GMail、Google Groups、飯否、嘀咕等服務混聚而成
4 學習支持服務的設計
在以技術為中介的學習活動中,學習支持服務的作用尤為重要。本課程學習支持服務設計主要依循三條思路,一是發揮學生者自我服務的意識與作用;二是注重學習群體的建設與學習氛圍的營造;三是提供多源、泛在的信息資源,支持學習者的非正式學習。
具體的講,除了提供課程討論組、教師及助教定期答疑等常規支持服務形式之外,本課程還在以下兩方面進行了嘗試。
首先是征集部分學生承擔學生兼職管理員,他們與研究生助教協同參與課程網站建設、討論組釋疑解惑等支持服務;此外,管理員還負責維護一份稱為“每周電子報”的在線雜志,用于收集全體學生每周在課程學習方面的經驗、心得、作品以及分享的網絡資源。采用這一方式的用意一是為了創建學習者共同體;二是以點帶面,激發學生生成自主意識。此外,研究者組織優秀學員定期召開會議,交流、探討并分享課程學習的經驗,期望以模仿學習的方式,誘導其他學生的非正式學習。
其次,從技術的角度整合公共互聯網技術,規劃與構建多源、立體的學習支持服務網絡。出于引發學生在日常網絡生活中的偶發學習的考慮,研究者采用混聚方法設計實現了以微博客為中介,面向學生即時通訊工具(如QQ/MSN/Gtalk)和社交網站(暫時支持校內網)的信息推送機制。首先是課程站點的更新信息自動通知管理員,并由管理員審核后通過郵件轉發在討論組(groups.省略/group/coglearning),而討論組的所有更新(包括師生創建的交流主題)均以RSS源的方式混聚自動更新課程微博客(省略/coglearning 或省略/coglearning),考慮到學生較多地使用社會網絡,研究者同樣利用微博客站點的插件將更新信息同步至至建于社交網站校內網的信息帳號(省略/profile.do?id=230650652 )。這樣,學生只需要注冊相關的微博客服務或社交網站并將課程的信息帳號加為好友,即可以及時地接收課程資源、師生交互等方面的最新動態,在將自己的微博客與即時通訊軟件綁定后,還能在QQ等即時通訊軟件中及時了解課程動態。另外,由于課程服務采用的Google討論組具有郵件列表的功能,因此師生也可以通過收發電子郵件實現及時接收課程信息,并參與異步的討論。本研究中課程信息資源的最終流程如圖2所示。
三 應用效果及討論
1 應用效果
經過一個學期的學習,研究者依據學生到課注冊率、學習活動成果、課程作業、課程考試以及研究者編訂的調查問卷,對課程實施效果進行了綜合的評價。
從課程實施情況來看,學生到課注冊情況較好,兩個平行班的平均到課率分別達到93%和87%,當然由于研究設計上無法應用組間比較進行檢驗,這一數據無法證實與課程組織方式之間的相關程度,但就此數據大致可以判斷,學生對課程的組織方式持有認同感和歡迎的態度。從課程學習活動成果、課程論文及期末成績的分析來看,絕大部分同學除了對課程內容體系有了較全面的掌握之外,對于課程講授的相關技術有了更多的理解,對于技術的教育化應用意識也有所提高。
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此外,研究者還采用自編訂的問卷就這一課程組織方式對學生學習方式、知識習得、技能掌握、學習態度與學習意識改變等方面影響進行了更為全面的評價。首先,研究者采用德爾斐法(Delphi method)分兩輪向領域專家征求意見,同時結合對目的抽樣樣本進行的深度訪談,最終編制成一份包括課外學習情況、課程內容掌握、技能掌握、技術教育應用設計與應用能力等四個維度共25題的自編問卷,經試測并修正后對87名修讀課程的學生進行調查(其中有效問卷82份、有效率94.3%;問卷信效度分析Cronbach α=0.775、KMO=0.685)。
調查結果顯示,學生對于基于協作平臺的,師生協作構建課程網絡資源、基于微博客與即時通訊等方式提供及時課程更新信息通知、學生兼職管理員制度等課程組織形式具有較高認同度;另外,借助多源信息通知的技術機制來引發非正式學習的設計也獲得明顯效果,學生借由這一方式引發的課外自主學習達到4.3次/周和3.1小時/周之多,而學生在同時期修讀的同類其它課程上,每周的自主學習活動則為1.7次和1.2小時,效果較為明顯。用于調查學生對課程組織方式的Likirt 5點量表(1=完全不認同 5=非常認同),顯示學生對這一課程組織方式的總體接受程度較高,如表3所示。
此外,學生也普遍認為這一課程組織方式調動了其對課程學習的主體意識與參與熱情,有助于其知識與技能的習得。對選修學生對課程學習效果的調查(采用李克特5點式量表,1=完全沒有效果、5=非常有效果)結果也顯示課程結束后學生在課程內容體系把握、相關的技術應用能力,特別是學生對于在特定的教育情境中選擇、設計與規劃技術支持的意識與方法等方面有較佳的效果,如表4所示。由此可見,學生在知識、技能與應用意識等方面較好地達到課程設計的預定目標。
總之,本研究的結果證實,這種新課程設計與組織方式有助于大學生的學習,該研究對新信息技術在教育教學情境中的應用提供了一種新的經驗。
2 問題以及進一步研究的建議
本研究在以下幾個方面存在著不足,需要在進一步研究中做更為深入的探討。
(1)要使這一較多融合了非正式學習的課程組織形式具有實效,首先前提是學習者發揮主體意識,意識到學習是自身成長的自覺訴求。但實踐中發現大多數學生卻缺乏這種對個人意義的追求,只是將課程學習視為任務,處于被動化。這影響了學生對課程設計思想的理解,并限制課程學習效果的拓展和深化。
(2)在設計本課程之初,研究者試圖發揮多樣的計算技術來幫助學習者學習,但在應用中發現學生對于相關的技術背景缺乏基本的了解,加之課程前半期在技術支持上的不足,限制了技術對學習的支持力度,直至課程后半期通過開展技術培訓并建立以兼職管理員制度為核心的同伴互助機制后情況才有所好轉。另一方面,由于互聯網不是專門為教育而設計的,而課程是有著嚴密組織與邏輯結構的教育項目,當將其放置在公共互聯網上時出現了諸多限制,特別是在任務分發與作品統一回收、多系統之間同步學習內容等方面也偶有捉襟見肘之感。
混合式教學法論文范文5
關鍵詞:民航專業;案例驅動;雙語教學;多元化考核
在國際民用航空業中,不論是各種技術文件和法律文件,還是民航專業設備的參考手冊都是以英文作為通用語言和出版的?？梢哉f,英語就是國際民用航空的通用語言。隨著我國民航業不斷發展,以及與國際民航業的不斷融合,航空公司、機場及民航其他用人單位對于畢業生,除了要求有扎實的專業知識和專業技能外,對英語水平的要求也不斷提高。為了適應國際化發展需求并提高人才的行業競爭力,很多高校的民航專業在人才培養和教學改革上同樣對提高學生的英語能力方面給予了高度重視?！睹裼脵C場運營管理》課程為民航類專業的核心課程之一,課程教學目標是培養學生解決機場運營管理中所遇到的實際問題的能力,例如航班延誤、機場服務、機場運營成本等,為后續專業課程學習以及實習實踐奠定專業理論基礎;同時也為畢業生從事民用機場運營相關職業奠定實踐技能?；谡n程目標與教學內容,本課程教學過程中需要選用大量的航空發達國家和地區機場的相關案例作為教學載體,這也為本課程開展雙語教學提供了很好契機。傳統單一授課模式比較難以調動學生的學習主動性和積極性,在某種程度上學生所學到的知識很難與實際相結合,學生的實踐能力得不到很好提升。而案例教學法本質上是以教育為目的而提出的一種探討式情境教學方式,無特定的解決之道。在案例教學中,需要學時主動查閱各種相關理論知識,經過縝密思考提出解決方案。這一過程將學生的被動接受轉化為主動思考,激發了學生學習的內動力,起到了將所學知識融會貫通的效果。在討論過程中,每位同學都要針對自己和他人的方案發表見解,從而給學生提供了口語表達的機會,為雙語教學的實施提供了有利環境。通過案例教學引導學生發現問題,使用英語在小組內進行討論交流,從而培養學生分析問題能力,增強團隊合作意識和終身學習能力,同時也使得專業理論學習與專業英語學習實現有效融合與銜接統一。因此針對《民用機場運營管理》課程開展雙語教學實踐顯得極為迫切且尤為重要。
1課程案例資源庫建設與案例選用原則
1.1課程案例素材組織
《民用機場運營管理》課程目標是讓學生掌握機場運營管理工作特點,從機場經營角度出發,能夠綜合運用所學管理知識來分析機場實際運營狀況并給出解決方案。為此,課程重點使用航空發達國家和地區機場的相關案例作為教學載體,這也增加了雙語教學的可操作性,課程案例資源可圍繞以下兩方面進行收集整理。(1)收集課程相關專業領域的英文原版視頻作為教學素材。例如,課程教學內容中有關民用航空系統、機場系統和機場運營管理這類知識點可以選用英文原版視頻,同時可以將其中的關鍵問題進行提煉并結合必要的中文講解來完成。視頻學習不但使抽象的專業教學變得生動直觀,同時也可以激發學生對英語學習的興趣。關鍵問題的提煉和必要的中文講解可以加深學生對專業知識的理解并增強互動效果,是對視頻教學內容的拓展和延伸,使學生既可以學到專業概念,更能掌握其中的技術細節,從而從雙語教學中獲益。(2)積累國外民航業經典案例。民航業也是國際化、互通性的行業,通過對歐美等國外先進航空公司的優秀案例進行分析和探討,使學生不僅能學習到國外企業管理理念、管理模式等,同時,還能很好地將英語實踐融入專業課程的學習中。
1.2課程案例選用原則
案例教學的教育理念重在強調自主探究式學習,因此在案例教學中,學生需要具有一定的英語語言功底,即理解和分析案例時所用到的語言表達和溝通能力,以及一定的專業英語知識儲備。所以,案例內容不但要符合專業知識學習的需要,而且要基于學情分析,教學實施前準確評價學生的英語基礎,以選用難易度適中、符合教學對象的教學案例,以便保障案例教學的有效實施。此外選擇的案例應與課程教學目標相一致,案例教學的設計需要與教學設計相結合。有針對性地設計重點及難點,同時選用的案例應該能夠直觀地說明問題,內容具有一定的親切感和直觀性,使學生更容易參與案例的分析和討論,提高學生參與度。
2教學過程實施
2.1課前預習
一定的專業理論基礎和扎實的英語功底是開展案例教學和雙語教學實踐的基礎。教師需要在課前留有充足時間帶領學生做好預習,將案例中涉及的專業名詞、專業概念以及英語語法結構進行提前學習,以便學生更好理解案例內容。例如,在案例教學課程的前一次課上可播放一段視頻影像資料或介紹文本案例,再帶領學生進行關鍵詞匯的導學和講解,并提出案例中涉及的問題。之后以小組為單位分發案例材料,布置課后資料查閱、思路整理、觀點和建議總結、幻燈片制作,為使用英文匯報做好前期準備。為此教師也需要對案例材料足夠熟悉,分析理解足夠透徹,只有這樣才能給予學生更加清晰的指導和反饋,才能在雙語案例教學課上駕輕就熟,起到引導和促進的作用。
2.2教學方法與手段
將案例穿插于雙語教學內容中,每一模塊可根據教學內容特點選用合適的教學方法,可采用交互式、討論式教學方法,通過案例引出問題,進一步分析討論和解決,完成教學內容的講解?？刹扇⌒〗M討論、翻轉式課堂等形式,選擇難易程度不同的英文案例作為研討材料并根據英語水平的不同將學生進行分組,最終讓每位同學都有機會在課堂上用英語發表個人觀點。各小組將組內討論和分析結果進行總結,使用幻燈片形式在課堂上進行匯報,使學生有更多機會參與課堂教學,真正成為課堂的主角。
2.3教師角色的轉變
教師由教學過程的主宰者轉變為教學過程的組織者、指導者和協調者。民航類專業雙語教學模式的特點要求師生之間建立平等、和諧的師生關系,提升學生學習興趣,挖掘學生學習潛能、培養學生創新精神;充分發揮學生自主能動性的同時,也可提高教師教學能力、促進專業化發展。教師從信息和知識的輸出者轉變為學生的學習輔導員和“學習伙伴”,教師和學生組成一個“學習共同體”。此時教師的責任是,努力營造一個寬容平等、求實向上的“學習共同體”環境,充分發揮教師在專業能力和專業語言方面的優勢,加強對話和交流,從而提高雙語教學效果。另外,教師要做好課堂記錄,引導學生討論或回答問題,由此也促使教師加深思考,根據學生反饋的觀點適時補充新的教學內容、適時調整教學方法和手段,課后做好教學反思,不斷提升教師教學能力。
3多元化考核評價方式探索
傳統課程考核評價多數采用書面考核方式,主要考查學生對知識的掌握程度。考核方式單一,不能全面反映學生學習效果,同時不能綜合考查學生的專業能力與專業素養,也難以適應新時代高素質人才培養的需要。課程多元化考核是指綜合運用多種方式、手段和途徑來全面、客觀和合理地評價學生的專業知識、專業技能、身心素質、個性特長等,其目的是促進評價對象的全面發展?；诎咐虒W和雙語教學的混合式教學模式下的考核評價宜采用多元化考核評價方式,需制定科學、可行的評價體系,針對不同英文熟練程度的學生,制定不同層級的考核評價標準。適當加強平時表現、小組討論、小組匯報的成績比例,引導學生積極參與;同時可以嘗試開展學生間作業互評、小組間討論互評。考核內容包括作業內容、集體活動參與度、語言表述、幻燈片設計、觀點創新性、團隊意識等。通過采用多元化考核評價方式,學生可以在英文表達、動手操作、邏輯思維、創新能力、合作意識和團隊協作各方面得到鍛煉和提高,有利于學生綜合能力培養。
4結論
論文以案例驅動式教學為主要的教學手段,針對《民用機場運營管理》課程的雙語教學實踐所涉及的案例資源建設、教學過程實施、多元化考核評價方法進行探討。教學實踐中以專業人才培養目標為導向,以培養學生綜合素養、提高人才競爭力為教學目標,開展《民用機場運營管理》教學實踐。實踐證明,采用科學合理的案例教學和雙語教學的混合式教學方式能夠引導學生主動思考、積極參與,從而實現沉浸式學習;極大提升學生自主學習能力,改善課堂教學效果,學生的專業知識、專業技能、專業英語溝通能力均得以顯著提升,為高質量民航人才培養提供強有力支撐。
參考文獻
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混合式教學法論文范文6
學會新聞
(1)2012年度第十六屆servier青年藥理學工作者獎名單揭曉 無
(2)中國藥理學會數學藥理專業委員會2012年理事會暨青年學者論壇會議紀要 無
(3)中國藥理學會第十一屆全國化療藥理學術研討會會議紀要 無
(4)2012第二屆中國藥理學會補益藥專業委員會學術大會會議紀要 無
(5)熱烈祝賀黃宇光教授當選為國際麻醉藥理學會副主席 無
會議通知
(6)全國中藥藥理學會聯合會學術交流大會（2012年）第一輪通知 無
(7)中國藥理學會抗炎免疫藥理專業委員會成立30周年紀念大會暨2012年抗炎免疫藥理學術年會第一輪通知 無
無
(9)征文 無
新書介紹
(10)《2012年麻醉藥理學進展》出版 無
科普園地
(10)維生素d真的能預防骨折嗎 張裕
(10)喝咖啡與死亡率之間的關系被初步闡明 安宇
(11)太極可減輕早期帕金森病患者癥狀 姜凌
(11)益生菌可有效地保護并治療抗生素所致腹瀉 王嘩凡
(12)新型抗pd-1／pdl-1藥物使1／4患者腫瘤縮小 段建輝
(12)大會報告以高水平教學團隊建設促進藥理學教學質量提高的探索和體會 婁建石
第八次全國藥理學教學學術會議論文摘要
(13)美國ucla臨床醫學教育對我國藥理學教學的啟示 張岫美
(17)醫學課程整合背景下的《藥理學》教學改革 臧偉進 王淵 劉進軍 馬欣 曹永孝 牛娟芳
(17)pbl與lbl相結合的教學方法在藥理學整合教學中的應用 魏敏杰
(19)藥理學教學在以疾病為中心的醫學培養模式中的探索 張媛媛 周黎明
(22)醫學機能學虛擬實驗系統的建設與應用 王春波 韓彥弢 夏蘊秋 仲偉珍 陳雪紅
(23)大學生創新實驗計劃中的師生問題分析和解決方案 汪暉 李曉霞 鄭丹 李開元 李一村
(24)沈陽藥科大學藥理教學團隊建設的幾點體會 吳英良 吳春福 楊靜玉 鄒莉波 張予陽
(24)專題論壇通過強化教學過程提高教學質量 康毅 溫克 何景華 高衛真 婁建石
(26)醫學教育中pbl教學在實踐中前行 高衛真
(27)赴美國加州大學洛杉磯分校（ucla）學習體會 何景華
(28)藥理學課程群的構建及實施 溫克 何景華 康毅 高衛真 李芹 婁建石
(29)提高藥理學課堂授課效果的一點體會 尹永強
(29)藥理實驗教學應強化醫學人文精神培養 李欣 溫克 康毅
(30)pbl教學法視閾下的藥理學教師素質要求 靳英麗 石卓 關風英 紀穎實
arget="_blank" class="keylink">陳立
(31)藥理學全英教學的實踐與探索 魏征人 紀影實 關鳳英 靳英麗 喬萍 李晶 張明 陳立
(31)八年制醫學專業生物醫學整合課程中的pbl教學 曹永孝 呂海俠 王淵 臧偉進
(31)對藥理學教科書中一些定義的討論 曹永孝 臧偉進 馬欣
(32)藥理學考試改革探討 朱玲 楊云霞 文錦瓊 周黎明
(33)網絡pbl在藥物毒理學教學中的應用及實踐體會 郝麗英 郭鳳 封瑞 胡慧媛 趙金生 趙美瞇 孫雪菲 蔡際群
(33)藥理學教材編寫與使用的幾點體會 徐江平 程玉芳
(34)轉化醫學對藥理學教學與科研的啟迪 程玉芳 徐江平
(34)案例教學法在留學生藥理學教學中的應用 于爽 察雪湘 馮國清
(35)七年制醫學生機能學綜合創新教學模式研究與實踐 馮國清 胡香杰 喬鵬
(36)在臨床藥學專業藥理學進行pbl教學的實踐探索 李華林 原王麗
(36)用藥分析在藥理學教學中的應用 胡全 趙建波 張麗慧
(37)構建創新型人才培養體系深化藥理學教學改革 張麗慧 趙建波 李成檀 徐秋琴 林曉霞 王艷芳
(38)醫學繼續教育中《藥理學》教學方法新探索 秦渝兵 吳藍鷗 王蕾 云宇 李晨 郭瑛
(38)四段式實驗教學模式在藥學專業藥理學實驗教學中的應用 何波 陳鵬 王鵬 楊桂梅 周軼平 陳亞娟 羅敏 沈志強
(38)深化藥理學在大專全科醫學專業教學中的橋梁作用 劉建明 王芳 葉錫勇 郭永梅
(39)制藥工程專業藥理學創新課程建設與實踐 李振
(40)“四位一體”法提高藥理學教學水平 郝勇
(40)《藥理學》教學的針對性和適用性探索 吳艷
(41)在線虛擬藥店游戲在藥學教學中的應用 朱一亮 張琦 胡玨 鄭鳴之 葉夷露 俞月萍
(42)以培養崗位勝任能力為導向的護理藥理學課程改革初探 毛理納 許烜慧 馬香芹 張琨 周成林 趙汴霞 盧澤凱 黃顯峰
(43)《藥理學》教學中培養學生創新能力、實踐能力和自我學習能力的幾點體會 鄒莉波 吳春福 楊靜玉 吳英良 張予陽
(44)pbl模式在留學生藥理學教學中的探索 郭巖 董六一 張駿艷 陳志武
(44)以器官系統整合為基礎的藥理學教學實踐探索 王芳 陳建國 胡壯麗 謝娜 龍利紅
(45)《藥理學》混合式教學的理論與實踐 汪雪蘭 黃海 陶亮 王冠蕾 周家國 陳麗君 黃奕俊 孫林光 道焰 朱小南 陳汝筑
(45)創新人才培養項目實施體會 鐵璐 李學軍
(46)藥理學國際化課程建設的初步探素和體會 呂青 徐旭
