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摘要：針對目前高校普通存在的學生學習主動性差、師生交流少、創新意識欠缺、課程教學學時少等問題，以信息化網絡為平臺，對通信原理課程的教學模式進行探索研究。該文以通信原理課程為例，探索基于慕課下適合學校間及校內混合式教學模式的教學設計、教學實施、考核方式等方面內容，取得了一定的成效，對工科類相關課程的混合式教學的建設與實施有一定的借鑒意義。
關鍵詞：通信原理；混合式教學；在線學習平臺；教學改革；教學模式；慕課
0引言
通信原理是通信工程專業的一門核心專業基礎課程。它在通信工程專業課程體系中起著承前啟后的作用，扮演著“橋梁”的角色[1]，具有理論性強、數學推導過程復雜、概念抽象和知識點眾多的特點，對于三本學校的學生而言，學生感覺學習難度大，教師感覺教學效果一般，在有限的教學學時內主要用于知識傳授，存在學生輸出能力培養不足的問題?；谝陨蠁栴}，通信原理課程在重構課程內容、改變教學模式、設計考核方式等方面展開了一系列的探索。
1通信原理課程教學的改革與創新
本文結合西安歐亞學院辦學特色和多年的課程建設，進行學情分析后，對課程內容進行重構，針對我校學生層次進行了課程慕課錄制，為該課程教學模式改革提供了有效支撐。
1.1課程內容重構
我校將通信原理課程內容進行了重構，將課程的主要知識點融入到4個設計型項目中，項目始終貫穿整個教學過程，項目由小到大，由簡單到復雜，突出培養學生的輸出能力。具體課程內容設計如圖1所示。
1.2教學過程
通信原理課程采用線上線下混合式教學，線上線下學時比例為1∶1，線上學習（課前）主要完成知識傳遞—記住事實，線下學習（課中+課后）主要完成學生能力提升—培養大腦思考、解決問題的能力。
1.2.1課前
教師下發課前學習任務單，學習任務單中包括：學習目標、課前學習資料清單、課前學習任務單、課上銜接簡介等內容。學生完成在線學習平臺智慧樹上的課程視頻學習，并完成我校在線學習平臺TronClass上對應的測試，同時在討論區自發提出問題。
1.2.2課中
首先，依據課前學習任務單，分析學生在線平臺視頻的學習情況和學生測試結果的情況，結合學生討論區提出的問題，統計學生存在的共性問題；接著，針對共性問題通過“連連看”游戲+辨析+討論+動畫演示等方式進行解答；隨后設置討論的問題是基于學生從事崗位所需具備能力目標出發，引導學生自發討論分析；最后，給學生推薦相關文獻。
1.2.3課后
學生完成布置的課后作業，鞏固和深化所學知識。作業分小組作業和個人作業。小組作業主要是完成課程實踐設計項目，個人作業中有一項要求學生使用思維導圖形式完成學習單元模塊的學習地圖。通過課程學習，讓學生明白其未來工作崗位對于課程和課堂內容的需求，從承擔一個實際工程問題的工程師角度出發，不僅僅學習書本上的基礎知識，更要深刻理解知識內涵和外延，熟練掌握基本原理在實際工程問題中的靈活運用，并通過解決實際通信系統中的某一個關鍵技術點，達到教學目標。
1.3考核模式改革
通信原理課程教學模式的改革，勢必促使該課程考核模式的改革，改革后的成績構成是：課程總成績=過程性考核60%+期末筆試考核40%。其中，過程性考核包括智慧樹平臺線上學習成績25%（視頻學習+章節測試成績+線上期末成績）、作業20%（個人作業和小組作業）和實踐成績15%（課內實驗+課外實踐作業）；期末筆試考核主要考核學生的綜合應用分析能力，題型包括簡答題、計算題和應用題三類。成績組成的多元化更加科學地反映了學生的課程掌握程度[5]。
2結語
首先混合式教學模式在通信原理課程中的應用與實施是一項艱巨的任務，它要求教師能有效引導學生保質保量完成課前學習任務，才能有效保障面授課程的高效開展，根據學生的學習情況，分層次、有針對性地布置課后作業，在整個過程中，課程團隊傾注大量的時間和精力[6]。其次混合式教學模式在通信原理課程整個實施過程中，面授課堂上更多展示形式是小組學習分享、設計項目分享匯報和實踐操作等，旨在培養學生表達展示能力，善于動手動腦用活知識，提升了學生的課程參與度。最后該課程的慕課視頻也用于同層次學校以及高職院校教師實現翻轉課程教學，使用效果較好。
參考文獻
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作者:馬小青 侯亞玲 單位:西安歐亞學院
