前言：中文期刊網精心挑選了混合式教學優秀案例范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
混合式教學優秀案例范文1
1混合式教學模式在教學實踐中的優勢
1.1提升教學效果
混合式教學模式的開展實施使教師可以重新選擇教學工具，采用新穎多樣的課堂模式提高學生的學習興趣?；旌鲜浇虒W可以大量擴充學習內容和學習時間，解決了原來教學時間有限的問題，并且可以掌握了解每個學生的學習情況，對差異做出相應調整，達到因材施教的效果?；旌鲜浇虒W模式可以利用一些網絡教育平臺實現及時、多樣、全面的互動和反饋，讓教師可以根據反饋結果做出更為適合的教學設計來提高教學效果。對于一些重難點知識的講解可以采用動畫、視頻等多種形式，讓知識的呈現更加立體化、形象化，有利于學生理解相關知識。
1.2教學方式多樣化
混合式教學模式可以充分利用線上教學積累的優勢和經驗將線上教學與線下教學有效銜接，強化課堂教學設計，整合優質教學資源，靈活運用教學方法，改革課程評價方式。線下教學可以采用多元化教學方法，如CBL教學法、PBL教學法、情境模擬教學法等，并與現代信息技術手段、翻轉課堂、客觀結構化臨床考試(OSCE)等相結合?；旌鲜浇虒W模式可以拓展課堂教學空間，有利于學生組織開展小組合作學習，建立課內與課外、校內與校外、線下與線上、個人與小組相融合的全方位學習模式，打造師生學習共同體。
2信息化條件下口腔內科學混合式教學設計
口腔內科學混合式教學模式設計基于崗位工作項目和OSCE對課本內容進行梳理，按照疾病案例的方式對課本內容進行整合優化，分成牙體牙髓病學、牙周病學、兒童牙病學、老年牙病學、口腔粘膜病學5個模塊22個項目，每一個項目設計一個OSCE方案和內容，如圖1所示。教學設計充分利用了學習通這個網絡教育平臺，將整個學習過程分為課前導學、課中助學、課后研學三個階段，如圖2所示。
2.1課前導學(知識傳遞)
A.閱讀任務單。課前，教師要明確課程教學目標，關注學科發展動態，豐富教學資源，更新教學理念，將PPT課件、微課、課堂實錄、視頻、動畫、圖片、病例等資料梳理好并上傳到學習通平臺，以通知的形式下達教學任務單，讓學生明確本節課的學習內容、學習要求、重點難點、考勤方式、完成時間等內容，對知識有一個初步的建構，起到激勵、導向和反饋調節的作用。B.自主學習。學生課前利用學習通平臺、中國大學慕課平臺等進行自主學習，完成學習通本次課程章節的相關練習題，及時做好課堂知識點筆記，完成對知識的初步記憶和理解。教師通過批閱練習題、查看學生的提問和討論、學習通平臺大數據分析獲得學生知識掌握程度的反饋，根據反饋結果重新設計課程教案，制訂出更適合學生的授課內容及教學方式，確定OSCE方案和內容，培訓標準化病人。C.交流討論。學生們對病例進行討論交流，加深對知識的理解程度，更好地掌握本節課的重難點。同學間相互溝通交流有利于解決在學習上遇到的問題，取長補短，相互進步，初步完成對所學內容的建構，同時提高學生的合作能力和社交能力。
2.2課中助學(知識內化)
A.課堂簽到。教師上課提前10min到達教室，準備好教學文件等材料，利用學習通平臺發起簽到活動(手勢、拍照、二維碼等)。B.設計學習情境。教師在課堂教學中要注意學習情境的創設，根據不同課程內容的要求靈活選用不同的教學模式，并注重思政教育、雙創教育的融入，扮演好引導者和幫助者的角色，幫助學生解決疑難問題，實現知識的內化與吸收，培養學生的分析能力。C.OSCE考核。教師通過學習通平臺的選人功能讓學生進行OSCE考核，操作結束后對學生的考核進行賦分。OSCE考核有助于綜合評價學生對口腔內科學實踐操作流程的熟練程度，通過模擬真實的臨床情境調動學生的主觀能動性，使學生的自學能力、分析能力、邏輯能力、溝通表達能力在實踐中能夠得到提升。D.小組討論。學生以小組的形式對OSCE考核結果進行積極思考，由小組代表匯報討論結果，最后通過教師的點評講解理解掌握OSCE考核所涉及的知識點，讓學生能夠靈活運用所學知識。
2.3課后研學(拓展延伸)
A.完成課后作業。課后，學生在學習通平臺上完成關于本節課的口腔執業助理醫師考試真題，提交思維導圖等作業或作品，加深對知識的理解，發揮創造精神和實踐操作能力。教師可以在學習通平臺查看每道試題的正確率，及時反饋答疑，批閱學生作業，并選取優秀作品進行平臺展示。B.作品互評與討論。在學習通平臺提交作品后，學生間進行互評，對其他同學的作品給予多元化評價，汲取優秀作品的亮點之處，同時規避其他同學出現的問題，取長補短，培養學生的審美和評價能力。C.擴展閱讀。教師上傳相關課外課程知識鏈接、書單和其他資源，讓學生進行擴展閱讀，在知識的鞏固和延伸中拓寬視野。
3結語
混合式教學模式實現了教學的進步，學習過程和教學設計均以解決問題為中心，學生不僅掌握了應獲得的知識，分析、評價和創造能力在一定程度上也得到了提升。教師還應不斷加強對混合式教學模式的研究，打造更加科學高效的教學模式。
參考文獻:
［1］李敏敏.應用型本科會計專業教學改革探討［J］．湖北函授大學學報，2017，30(06):112－113.
［2］蔣麗萍.新時期高職“中外服裝史”課程教學改革［J］．紡織服裝教育，2021，(01):70－73.
［3］周紅.基于混合式學習的課程設計理論［J］．智富時代，2018，(01):167.
［4］多召軍，趙蔚，李玉斌，等.問題解決學習視角下基于網絡學習空間的混合式學習設計［J］．電化教育研究，2018，39(02):32－38.
［5］于歆杰.論混合式教學的六大關系［J］．中國大學教學，2019，(05):14－18.
［6］解紅，劉建.“互聯網+”背景下混合式教學模式研究與實踐:以大學計算機基礎課程為例［J］．中國現代教育裝備，2020，(05):50－52.
混合式教學優秀案例范文2
關鍵詞： 混合式教學； 創意教學； VB程序設計； 教學案例
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2014）04-47-02
Abstract： Traditional teaching methods and techniques cannot catch up with the rapid development of information technology. Blended teaching combines science and technology so that teaching will not be limited by time， space or distance. Blended learning method can make up for the shortcomings of traditional teaching. The application of teaching mode in the course of teaching VB program is explored. A new curriculum system according to discipline and specialty is constructed， which combines the classroom teaching and online teaching， teaching case and specialty. It applies the diversified evaluation methods including online courses， course discussion questions， attendance and final examination.
Key words： blended teaching； innovation teaching； VB program design； teaching case
0 引言
現在的教學伴隨著創意、科技的多元化，這不僅改變了師生互動關系，也使得單一的教學方式與技巧無法滿足科技信息飛速發展[1-3]。在培養學生創意思考和創造能力過程中，教師扮演著重要的角色，教師應該思考如何推陳出新，設計更具特色、更新穎的課程內容，并融合信息科技教育的運用，讓學習更生動有趣，讓學習者更愿意主動參與，提升學生創造思考和解決問題能力。本文探討混合式創意教學模式，以及這種教學模式所能取得的教學效果。
1 混合式創意教學
1.1 混合式教學
混合式教學模式是國際教育界對以美國為代表的“E-learning”實踐進行深入反思之后，提出的混合式教學概念，在2003年12月9日南京召開了“第七屆全球華人計算機教育應用”大會上，北師大何克抗教授首次介紹了BL理念[4]，為高校教學改革提供了新的思路和方法，強調把傳統學習與在線E-learning結合，這種學習模式包含四個應用層次[5]：①Online 與Outline結合，單一的傳統教學方式與技巧與在線E-learning結合；②學習目標混合，不再單一考慮網上與網下的因素，在“混合”策略的設計上以“達到學習目標”為最終目標，混合學習內容和方式更為廣泛；③“學”與“習”的混合，通過“習”將學習的內容應用到實踐中去，這是學習更高層次的目的；④學習與工作的混合，從某種意義上說工作本身就是學習。其中，如何有效利用技術來促進混合式學習以及如何提高混合式教學和學習的效果是研究的核心?；旌蠈W習具有可延伸性、降低教學成本、提高教學效果、優化學習成本結構等優勢。
1.2 創意教學
創意教學是一種開放性、啟發性的教學，特點是鼓勵學生去探索、創意，目標是培養學生的創造思考能力。創意教學的理念包含：提供給學生多元的學習方法和學習教材，注重主動參與、資源運用、班級互動、學習動機、問題解決等幾個方面。創意教學策略就是創意的教學策略，這些策略幫助學生掌握基本技能，同時理解更深入的概念，在此基礎上進行應用。
2 混合式創意教學在VISUAL BASIC程序設計課程中的應用
混合式創意教學模式的設計分為課程設計、教材設計和教學實施三部分?；旌鲜絼撘饨虒W過程中的師生互動關系如圖1所示。
2.1 網絡教學課程資源建設
將網絡教學與課堂教學結合。2012年我們申請了廣東省高等院校的教改項目資助課題的研究，開發了VB程序設計課程互動教學平臺，該平臺界面如圖2所示。
平臺配有課程全文學習內容、課后練習及解答、課程PPT內容。根據創意教學的師生互動原則ATDE（ATDE原則是由問（Asking）、想（Thinking）、做（Doing）及評（Evaluatio）等四個要素組成），平臺引入即時“在線交流”功能和“互動論壇”功能，適合課堂上和課后學生之間、學生與教師之間的交流與互動。同時，本平臺收集與課程相關的學習視頻、程序實例和學生習作，豐富了學生在學習過程中的參考資源。
2.2 構建學科與專業不同的課程體系
根據我院的招生專業特色，將教學案例與專業混合，VB 課程的設計需要遵循以下標準。
⑴ 課程設計必須以學院課程規劃為依據，在此基礎上再進行課程的設計。
⑵ 課程發展，應以學生必修科目為基礎，落實學院培養應用型學生辦學特色。
⑶ 專業課程及專業實習、實驗、專業設計課程，應以務實為核心，輔以必要的理論知識，以配合就業和繼續深造的需要，并兼顧培養學生創造思考、問題解決及自我發展的能力，一定要使學生具有就業或繼續深造所需基本知能。
⑷ 有關各專業教學大綱，可以視學生接收程度、社會需求及科技的發展酌情增減，各單元教學時間亦可視為實際需要酌情調整。比如，我們在國際貿易專業，設計了該專業結合的股票盈虧計算、匯率換算、貿易實務計算、報關流程窗體界面設計等作業案例；在物流管理專業，結合當前網購熱度與貨物的處理要求，要求學生設計物流處理的整個流程；在投資理財專業我們設計了基金管理、股票投資、銀行理財等綜合題目。通過這種與專業結合的實驗，要求學生運用所學的控件、ACTIVE X控件、數組控件、菜單設計、窗體設計等單元內容，從最初的簡單設計到后來的綜合應用，逐步加深知識深度，在專業背景的不同之下，強調達到“基本知識、基本要求、基本能力”的“三基”教學模式，完成教學要求，啟發學生后續學習創造力。創造力是一個具有創造傾向的人為解決問題或產生新事物，發展創造思考或將可關聯的要素加以聯合的能力。課堂創造力的系統模型如圖3所示。
該模型包括三部分：學生被傳遞的知識主體（領域）、控制知識的教師以及學生。學生的任務是學習知識，而教師要對學生的學習進行評價。
2.3 教學評價多元化
根據教學目標與我院考試大綱，同時結合計算機等級考試VB考試大綱的要求，采取多元化評測手段，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發展。
⑴ 評價指標
評價指標如表1所示。
⑵ 教學評價
① 教學應做客觀的評價，而評價內容應該兼顧認知、技能、情義等方向，評價方法應采取多元評價方式，如“觀察”、“口試”、“筆試”、“實際與文檔操作”等評價，教師按單元內容和性質，針對學生作業、演示、心得報告、實際操作、作品和其他表現，相互配合使用。
② 教學評價在實施形成性評價與總結性評價時，考慮學生的學習能力與已有知識能力，以建立學生學習與興趣信心。
③ 教學評價的結果妥善運用，除了作為教師改進教學及輔導學生學習外，也作為學校改進課程的參考依據。
④ 沒有通過評定的學生，教師應該分析、診斷其原因，并適時實施輔助教學；對于天賦優等或者學習能力強的學生，應該運用增廣教學，使其潛能充分發揮。
3 具體實施
從2012級開始，VB程序設計成績評定包括以下方面。
⑴ 平時部分――從在線課程討論、課程提問、出勤等部分進行考核評定，主要側重課程的參與度，所占比例不超過總評成績的20%。
⑵ 課后學習評價部分――我們的教學學時從六年前的108學時減少到四年前的72學時， 2013級進一步縮減到54學時，其中理論18學時、上機36學時。學生在自主學習過程中，完成專業要求案例，通過在線論壇參與討論獲得積分，期末折合成總評成績的一部分，所占比例不少于總評成績的30%。
⑶ 期末考試評定――期末進行無紙化上機考試，閉卷120分鐘，結合“三基”要求對整個學期所學的內容進行綜合考評，得分按50%左右的比例計入期末總評成績。
4 結束語
混合式創意教學模式改變了傳統的教學方法，四年教學實踐結果表明這種教學方法大大提高了學生的學習效果，我院學生參加等級考試的通過率和優秀率也大幅度提高。這種教學模式目前還不夠完善，課程資源有待進一步完善，案例有待進一步研究，評價體系還有可以改進的地方。
參考文獻：
[1] 席先杰.基于“混合學習”的靜態網頁設計課程教學模式研究[J].中國教育信息化，2013.24（22）：15-17
[2] 賀再紅.基于混合式學習的C語言程序設計課程的教學研究[D].湖南大學教育技術學專業，2008.
[3] 史玉新，樊旭.基于建導方法的混合式教學模式設計[J].中國電化教育，2010.7：29-32
混合式教學優秀案例范文3
關鍵詞：工程認證教育；電路理論；混合式教學；實踐能力
一、工程教育背景下的電路理論課程混合式教學
根據工程教育的理念，以及課程與畢業要求的支撐關系，需要制定完善的課程教學目標。在課程目標導向下，通過組織教學團隊、研究教學方法、選擇教學內容、建設教學資源（教材、課件、網站、視頻、案例、試題庫、實驗等）、完善教學文件（課程介紹、課程大綱、課程日歷、混合式教學設備等）、教學立項等，積極開展教學活動。根據教學反饋情況，對上述內容不斷加以改進。反饋信息一方面來自正在上課學生的答疑、交流、作業，構成課內改進循環；課后的線上學習信息和線下作業交流等，構成課外改進循環；課內改進循環和課外改進循環，即構成了改進措施在當年的后續教學中進行改進并進行新的實施。另一方面包括課程目標達成度評價結果，構成年級循環，即改進措施需待下個年級的教學循環才能實施。在電路理論教學中，混合式教學深入到課程教學的方方面面。首先，在課堂上以雨課堂工具開展的部分翻轉課堂，開展一些基礎測試和簡單答題；其次，在課后，同學利用慕課、微課等網上資源進行線上線下的活動，使電路理論課程的學習豐富多彩；第三，可以利用線下的學習，加強對實際物理現象、工程問題的思考，和提出解決工程實際問題的辦法。為此，本文混合式教學和工程教育相結合，介紹單和多、正和負、加和減的三種關系，并將工程實際電路結合到混合式教學中。
二、混合式教學的幾個關系
（一）單和多的關系
當前，在理工類大學的電類專業學習中，電路理論教學仍然占有十分重要的地位?！半娐防碚摗弊鳛殡娮?、信息及電氣專業一門重要的基礎課，高校的一般學生在學習此課程時還是有些困難的。其主要原因：課程內容概念多，內容抽象，需要學生具備必要的、物理上的電磁學知識和數學基礎知識；）課程內容理論較多，課堂上講解的例題往往只注重解題過程，脫離工程實際，理論和實際脫節，不能達到“知行合一”；）課程考試往往只注重理論和方法考核，缺乏對實際物理現象、工程問題的思考，和解決工程實際問題的辦法；）授課方式比較單一，老師與學生互動、學生與學生互動較少。對于上述問題，電路理論課程的專業教師需要掌握授課技巧，從而使得教師能夠在教室中把電路理論教材里的知識通俗易懂地講解出來，幫助學生理解和掌握，從而完成知識傳授的過程。傳統教授過程的基本出發點是：教師是學生單一來源的教育資源提供者。因此，本文的“單”就是指“單一來源”，“單一來源”是指在互聯網不發達時，學生除了來教室聽講之外，再無其他渠道或者方式獲取教育資源。隨著互聯網時代的到來，高等教育已經或者即將進入教育資源不再稀缺的時代。另外，當今高等教育的主要學習者是“00”后學生，他們獲取知識的信息方式和方法都正在發生變化。主要表現在：手機已成為學生生活中的一部分，可以利用手機這個工具進行信息獲取和作為學習的新工具；學生的學習規律是以有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用構建新的理解，即“建構主義”為主要特征。學生已經習慣于從多個不同渠道獲取信息，對碎片化的信息非但不反感，反而會感到親切。例如學生群體非常喜歡抖音的APP，以及對嗶哩嗶哩的網站非常關注等；學生對學習和課程的預期呈現出多樣化的趨勢。針對上述特征，主講教師必須與時俱進，因勢利導，充分利用移動網絡等資源提高學生的學習興趣，改進教學方法和手段。因此，本文的“多”是指“多樣化”。現在很多研究型大學非常注重多樣化教學，立體化教學，其人才培養目標已經從單一的知識傳授，逐漸過渡到價值塑造、能力培養和知識傳授的“三位一體”。工程認證教育的主要思想---“以學生為中心”，其實更準確的含義是教師利用移動互聯時代所提供的工具，以學生為“客戶”，從“客戶”的需求和狀態出發，提供針對性更強的教學服務（比如做題交互和討論等）。在此模式下，學生上課比較活躍，老師比較興奮，師生都在思維活躍較高水平上進行思想交流和碰撞。
（二）正和負的關系
為了能夠讓學生在課堂中的學習活躍起來，主講教師往往需要在教學設計時既要考慮“負向”反饋，又要善于“正向”激勵，這就是“正”和“負”的關系。負向反饋實際上是一種反饋教學方式。以雨課堂工具中的翻轉課堂為例，我們設計了負向反饋和正向激勵的教學過程，圖1給出該教學流程框圖。我們利用雨課堂工具的翻轉課堂為例，每次堂課中，在翻轉課堂中設計了三種題型，即概念題、判斷對錯題、簡單計算題等。表1給出三種題型的計算時間、數量和成績情況。這些題是根據此前約15-20分鐘聽講所掌握的知識，用手機在限定時間內（4-5分鐘）完成答題，而且每道題回答得正確與否，將對學生的最后總成績是有影響的。學生在一個學期里需要完成約100道的練習題，其完成情況占總成績的15%。每學期期末，我們都對學生進行匿名問卷調查反饋。通過調查發現，翻轉課堂內的限時訓練對同學們的學習很有意義和幫助。經過總結，我們認為有三方面的原因：約80.3%的同學認為,通過課上的小訓練，可以盡快發現自己在課堂上學習中哪些知識要點掌握不足，存在哪些缺陷，提示課后可以進行重點復習；答錯一道題所造成的影響對同學們的成績影響不是很大，但促進同學們積極思考；課程教學信息的及時反饋，能夠了解同學們的學習狀況。由于課上教師會及時給出每道題答題結果情況的分布柱狀圖，同學們能夠及時了解自己學習情況，以及其他同學對電路理論某一知識點的掌握情況。同時，由于及時課堂學習信息，各位同學能夠實時了解其他同學的學習成效。通過負向反饋可以增加學生欲望的同時，還可以通過正向激勵提高學生的學習興趣。例如雨課堂工具的“投稿”和“紅包”功能等。經常采用的“投稿”過程是：布置一個電路理論某個章節練習題后，學生用紙、筆將解答過程詳細寫出，率先做完的學生用手機拍照后，通過雨課堂中“投稿”工具進行投稿；教師在手機上，可以看到所有學生的投稿情況，對于同學的較好解答結果，將以實名制投送到課堂屏幕上和傳送到學生手機上；對于錯誤解答，教師將以匿名方式傳送到課堂屏幕并推送到學生手機上。典型采用的“紅包”激勵過程是：布置有限時的電路理論某個章節練習題后，教師在手機上發送“紅包”；率先提交正確解答的學生，可以參加紅包活動，同時學生姓名將出現在課堂屏幕和學生手機上。對于大多數學生而言，由于對某個電路理論習題做得又快又好，其名字出現在正在上課同學的手機上，是一個較強的正向激勵，特別是對于基礎較好的學生來說更是這樣。在混合式教學設計中，協調好負向反饋和正向激勵功能，能夠在課堂中同時提升不同類型學生的注意力和積極性，提高學生的學習興趣。
混合式教學優秀案例范文4
【關鍵詞】“網站建設綜合實訓”課程 混合式教學資源庫 建設與應用
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11B-0034-03
教育部 2011 年了《關于實施國家示范性職業學校數字化資源共建共享計劃的通知》，決定以國家示范性職業學校為引領，促進優質資源共享，提升信息技術支撐職業教育改革創新的能力，著力提高人才培養質量。南寧市第六職業技術學校近年來開始嘗試通過信息技術將學校教育、社會實踐及終身學習結合在一起，進行混合式的教學改革。學校將信息技術應用滲透進課堂教學，通過教育途徑的延伸，線上線下學習的結合，實現在教師引導下的學生主動學習能力的培養。本文以南寧市第六職業技術學校為例，從建設目標與思路、建設內容、實施方案、應用成效、特色與創新等方面對“網站建設綜合實訓”課程混合式教學資源庫的建設與應用進行探索，以突出教學特色創新，大幅提升線上線下教學成效。
一、建設目標與思路
（一）構建混合式教學模式。將職業教育理念與遠程教育理念混合，將網絡資源的在線學習與離線學習混合，將傳統教學資源與數字化資源混合，將真實環境的學習方式與虛擬（網絡）環境的學習方式混合，構建面對面的課堂教學和數字化學習兩種方式相融合的混合式教W。
（二）開發多樣性混合立體化教學資源庫。優化混合式教學實施方案，在改進完善課程教學大綱、整體設計、單元設計基礎上，進一步開發設計一套切合混合式教學的教學課件、助學視頻及動畫、試題庫、學習評價體系等立體化教學資源庫。
（三）突出自主學習，強化教學效果。以學生為中心，以教學活動為導向，將傳統學習方式優勢和數字化網絡學習優勢相結合，引導學生在“學”上下工夫，關注學習過程，加強學習策略和方法的訓練指導，注重學生自主學習能力的提升，力求給學生良好的學習體驗。
項目以“教學團隊集中學習討論與培訓（領會相關資源庫建設理論）到企業、同類院校調研根據課程內容及特點進行學生學習需求分析教學元素設計與開發（包括學習理論、學習資源、學習環境、學習方式等）教學模式重構，混合式教學資源整合混合式教學活動設計與實施項目研究總結，評價并進一步改進優化教學資源”的思路開展研究。
二、建設內容
通過對課程課堂教學和網絡教學的深入融合，創新教學模式，進一步優化教學整體設計和單元設計，整合立體的數字化教學資源，借助互動性強的課程網絡學習平臺，實現課程線上線下“雙互動”，以滿足學生自主學習需求，最終使學生達到最優的學習效果。具體體現在以下幾個方面：
（一）課堂面授教學設計。課程將“翻轉課堂”理念運用到教學中。以分組教學的形式，將班級學生分別劃分為 6 組，每組6-7 人，每組設組長 1 名。教學環節按照企業項目開發過程，穿插角色扮演。計算機網站建設實訓室被擬為“廣西南寧欣欣文化傳播有限公司”，承擔的工作任務是某商務網站投票系統、注冊系統、留言系統的設計與開發；學生分別扮演網頁（美工）設計師、Web 軟件開發設計師的角色，教師分別扮演客戶、項目經理的角色。
在課堂教學面授過程中，圍繞網絡學習中存在的疑點、難點，通過小組課前匯報、撰寫計劃、案例分析、協作學習、編碼調試、作品評價等教學活動環節，很好地調動學生的學習主動性，發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用。同時，課堂教學中的資源都可以從網絡教學平臺中獲取。
（二）網絡遠程教學開發。課程提前一周在學校網絡教學平臺工作任務。網站資源庫的網絡教學對課堂教學提供全方位的導學助學支持。幫助學生了解課程、引導學生制訂學習計劃、提供學習方法指導、指導學生選擇學習媒體和學習開發工具、提供學習心理輔導和在線交流等。
在網絡教學中，適時導學材料、作業、輔導資料、知識拓展資料等學習資源；定期組織在線測試和集中輔導；策劃組織在線答疑、主題討論、典型例題與案例解析等學習活動，引導學生開展協作學習，充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。通過在線導學、定期實時輔導和集中面授輔導等方式的結合，保證導學助學服務不間斷地貫穿學生學習的整個過程。
三、實施方案
課程一般按照 5 個課時進行單元設計編寫。以模塊 1 中第四個工作任務投票功能實現為例。教學分為三個階段進行，其中線上學習 2 個課時，線下學習 3 個課時。
（一）課前準備。學生通過網絡平臺領取工作任務單，瀏覽和下載資源對投票功能相關知識點進行學習，與組員之間討論交流，進行學習資料收集與整理，制作項目需求分析，并根據項目需求分析，進行投票功能設計，確定制作方案。
（二）課中講授。課中講授可從以下步驟展開：（1）針對學生網絡學習過程遇到的問題進行講解，提示學生疑點、難點的解決思路；（2）學生小組分工協作，完成程序開發、編碼單元調試和集成調試；（3）教師對各小組執行進度和情況并做好相關記錄，提出整改意見；（4）學生課內討論交流，根據教師建議對作品進行修改完善；（5）成果展示，教師點評，學生互評。布置下一個工作任務。
（三）課后鞏固。學生將作品修改完善后通過網絡平臺提交給教師，教師在平臺上批改作業并給予反饋。師生在學習平臺上針對教學問題進行交流。學生利用網絡資源進行自主學習拓展內容。
課程教學資源針對課程特點和教學內容進行設計與開發，主要見表 1。
四、應用成效
教學資源實踐環節經歷了兩個課改班級的課程教學（即兩個階段），在第一個階段的實踐教學環節中，按照新修訂的課程標準、教學計劃，新編制的整體設計和單元設計、校本教材等資源實施混合式教學。初步取得了一定的成效：首先，學生成為主體，對學習內容興趣增大，學習熱情高漲。學生能在教師的幫助下，慢慢參與到項目中，體驗工作角色的魅力。其次，學生能夠自主思考、探索，進一步養成獨立分析問題、解決問題的能力，擴寬了學習的途徑和渠道。最后，在教學過程中教師與學生、學生與學生間的交流與互動明顯增強，課堂授課學習氛圍有較大的改觀。
同時，第一階段實踐教學環節也存在一些問題：一是由于課時限制，一開始選取的教學內容難度偏大，學生無法在有限的時間內較好地完成線上工作任務，增大了線下教師課堂教學指導難度。二是學生網頁基礎知識掌握不牢，自主開發設計網頁的時間和空間不夠。學生在完成課程學習后難以自主開發網站，優秀學生作品較少。
針對以上存在的問題，在第二階段實踐教學環節中，課題組成員反復研究總結，并提出改進方案和下一步研究工作計劃。一是對現有的教學內容篩選和提煉，尋找適合課堂教學的企業實際項目，修訂出切合實際教學需要的校本教材，進一步進行線上線下學習時間分配和資源建設。二是搭建“網站建設綜合實訓”課程資源庫網站，豐富課程資源庫，為學生課后學習和探索搭建學習交流平臺。
經過兩個階段的教學實踐研究，課改班級學生較非課改班級在課程綜合成績、網站開發綜合能力上有較大的進步和提高。如圖 1 所示。
在課題實施過程中，對完成實踐教學的計算機應用技術專業 88 名學生進行課程教學滿意度調查問卷，調查結果顯示，學生對課程學習興趣明顯提高，對課程教學內容、教學模式、教學方法、考核方式等方面的滿意程度均有較大幅度的上升。如圖 2 所示。
五、特色與創新
（一）與競賽項目對接的教學資源建設。課程資源建設積極探索新思路，開發微課視頻、制作助學游戲、搭建課程網站，將所有教學資源集成在一個平臺。既包括課程標準、教學大V、教學計劃、整體設計、單元設計等教學資料，又涵蓋了教學課件、課程素材、學習手冊、優秀作品等教學資料，資源強調多而精，極大程度上豐富了課程多媒體資源庫，擴大了學生自主學習空間，將課程學習延伸到了課外。
結合相關競賽標準，在教學目標上提出高要求，學生不但能夠掌握網站規劃、網站功能設計的專業知識和專業技能，還能使用動態網站技術獨立完成建站工作，對現有的成熟產品進行二次開發，團隊合作完成小型項目的設計與開發，以及產品的測試與維護。真正做到以教學資源促進競賽項目，提升學生職業綜合能力。
（二）創設“工作室制”的資源學習環境。引入企業“工作室制”的教學環境設計，將企業真實環境帶入課堂，教學環節按照企業項目開發過程，穿插角色扮演。模擬企業環境的教學情境設計，重在全面培養其團隊協作、溝通表達、工作責任心、職業道德與規范等綜合素質。
將企業項目開發流程貫穿課程教學環節，嚴格按照“網站策劃網站整體設計靜態網頁設計動態網頁設計數據庫設計網站測試網站上傳網站更新維護”整個標準的企業網站開發過程進行設計，促使學生學以致用，以“用”促學，邊“用”邊學。
（三）校企合作共建課程資源體系。以就業為導向，以能力為本位，深度挖掘企業資源與專業課程教學的契合點，利用企業資源更好地改善課程教學質量。依托企業資源，以校企合作為切入點，重構課程內容體系，結合崗位分析將企業實際項目融入教學內容，使得企業資源最大限度地服務課程教學的各個環節，提升課程教學整體水平。
內容重構以就業崗位定位和職業能力分析結果作為重要依據，課程將企業實際項目融入教學內容，以 3 個子項目12 個典型具體的工作任務為載體。學生通過參與網站項目制作，親自體驗“網站策劃―網站整體設計―靜態網頁設計―動態網頁設計―數據庫設計―網站測試―網站更新維護”整個標準的企業網站開發過程。整合后的課程內容對接就業方向，接軌就業崗位，切實在教學中提高學生的職業能力。企業資源的注入使課程教學煥發新的生命力。
該混合式教學資源已經實際運用于計算機應用技術專業實驗班級的課堂教學。對完成實踐教學的專業學生進行課程教學滿意度調查問卷。調查結果顯示，學生對課程學習興趣明顯提高，對課程教學內容、教學模式、教學方法、考核方式等方面的滿意程度均有較大幅度的上升。
通過混合式教學資源庫的建設與應用，學生學習興趣更為濃厚，遲到曠課率減少，學習主動性和自覺性增強，合作精神和競爭意識有所提高，改變了不良的學習習慣，從而進一步增強動手操作能力和綜合職業能力，同時也提升自學能力和職業創新能力。
【參考文獻】
[1]程建鋼.職業教育信息化研究導論[M].北京：清華大學出版社，2015
[2]強光峰.科學實施混合式教學的四個關鍵[J].基礎教育參考，2015（7）
混合式教學優秀案例范文5
關鍵詞：課程思政；混合式教學；預科；《C語言程序設計》
1《C語言程序設計》課程概述及實施課程思政的可行性
C語言作為一門結構化程序設計語言，有著清晰的層次結構，可按照模塊化設計的方式對程序進行代碼編寫，不僅有利于程序的調試，而且依靠非常豐富的運算符和全面的數據類型，輕松搭建各種數據結構，通過指針類型更是可以對內存直接尋址以及對硬件直接進行操作。所以C語言既能夠用于開發系統軟件，也可用于開發應用軟件[6]。C語言作為學習編寫程序者的入門語言，不僅可以鍛煉他們的邏輯思維與計算思維能力，也為他們后續學習其他計算機語言，如我們熟悉的java語言、C++語言的設計，奠定堅實的基礎；同時有助于培養編程者的非智力因素，如意志力、組織與管理能力、協調能力等。鑒于C語言的上述優點，從2016年開始，學院將《C語言程序設計》課程作為預科理科學生的一門必修課程，并對該課程的培養目標定義明確，旨在培養預科學生基本的程序設計能力與計算思維能力，為他們今后進入本科階段的持續學習及日常應用中用計算機解決問題夯實基礎。具體表現在以下三個方面。（1）知識目標：要求學生掌握C語言程序設計的基本概念、基本知識和程序設計的結構化方法。（2）能力目標：具有獨立分析閱讀程序功能的能力，獨立編寫一般程序的能力，獨立在電腦上調試程序運行的能力，小組團隊協作的能力，初步構建計算機思維能力。（3）素質目標：通過編寫程序培養學生一絲不茍的工作態度；通過調試程序培養學生直面問題時沉著冷靜、堅持不懈的心理素質；培養學生在解決比較復雜的問題時，能分清主要方面和次要方面、統籌規劃的能力；通過綜合性實驗提升學生的團隊意識和職業道德素養，培養學生相互配合、協作的能力與團隊精神?！禖語言程序設計》作為預科學院受眾面極廣的計算機基礎課程，具有計算機課程的共性特點，那就是理論與實踐的緊密結合，對標學院制定的課程培養目標，開展思想政治教育是適合的。
2《C語言程序設計》課程中的思政元素
《C語言程序設計》課程思想政治教育主要采取案例驅動的教學模式，在一個個鮮活的案例中自然融入思政元素，讓學生感同身受，在潛移默化中達到立德樹人、弘揚社會主義核心價值觀的目的。在第一章介紹程序設計語言概述時，無縫銜接科學技術對一個國家發展的顯著作用，激發學生的愛國主義情懷，為實現祖國的下一個百年奮斗目標添磚加瓦。在第二章C語言概述介紹基礎語法“標識符”命名規則的時候，順勢指引每位學生作為社會人在學習、生活及工作中都要遵紀守法，恪守各項規章制度，遵守國家的各項法律制度，正所謂“沒有規矩不成方圓”，就是這個道理。在第四章選擇結構程序設計中，通過選取選擇結構的實時案例，引導學生認識到當下社會，每個人面臨的誘惑很多，哪些可以做，哪些不可以做，一定要有一個道德、責任的評判標準，腳踏實地，砥礪前行才是硬道理；同樣的道理，遇到問題或面臨多重抉擇時，要分清主要、次要矛盾，量力而行，學會取舍，做好自己的本職工作，發揮自己的特色優勢。在第五章循環結構程序設計中通過實例，讓學生體會到重復性工作的重要，如我們的環衛工人，每天清晨不辭辛勞地清掃我們生活的城市衛生，這就是一種重復工作，但也正是這種重復工作，給大家提供了清新、干凈的居住環境。在第六章數組中，介紹數組定義———相同類型的數據的集合。數據的集合顯然是超過一個以上的數，自然聯想到集體的力量，在生活中學生們要學會團結合作，遇到復雜，難度大的問題，注重發揮團隊中的個體優勢，再加以規劃、整合，最終達到解決問題的目的。在第七章指針中，指針是C語言的精華，也是C語言中的難點，學習起來相對比較困難，這個時候，要多多鼓勵，循循善誘，幫助學生找回自信，鍛煉學生的耐心和戰勝困難的意志力。在第八章函數中，講解遞歸的思想例題的時候，激勵學生的責任擔當，發揚模范帶頭作用。
3基于混合式教學的課程思政教學實現
3.1學情分析
在知識層面上，預科學生剛剛步入大學校園，在先前的學習經歷中幾乎沒有接觸過計算機編程語言，絕大部分學生對于編程而言可以說是零基礎，但是處在“互聯網+”時代的他們，對計算機程序設計又有極強的求知欲和好奇心。這就需要教師要有過硬的專業素養，認真設計教學模式、悉心地對學生加以引導。在認知層面上，這個時期的青春少年思維活躍，接受能力強，容易溝通，具有一定的自學能力、判斷問題和分析問題的能力，教學方式能否引起他們的注意，激發他們的學習興趣，是影響教學效果的關鍵因素之一；而且這個階段也是學生價值觀、人生觀、世界觀形成的黃金時期，這就需要教師在講授《C語言程序設計》專業知識時，也要對學生進行思想政治教育，對他們的品德修養加以正確引導。
3.2教學過程設計
基于混合式教學的課程思政教學的實現，不僅可充分利用現代信息技術手段，讓移動式、互動式教學成為可能，讓學生卓有成效，又能將社會主義核心價值觀的德育教育貫穿教育教學的全過程?；旌鲜浇虒W視域下的課程思政建設——以預科《C語言程序設計》課程為例，將課前教學環節、課堂教學環節、課后教學環節有機結合，將是一種新的教學方式。3.2.1課前教學環節課前教學環節是整個教學設計中的第一環節，課前教學環節設計的成功與否對課堂的教學效果意義重大。課前教師將《C語言程序設計》教學任務按章節進行知識點的細化拆分重組，制作電子書、教學視頻、在線習題、在線測試等教學資料，將其上傳到學習通網絡平臺，供學生課前學習。學生通過學習通平臺觀看教學視頻，閱讀電子書完成相關預習任務，隨后進行必要的線上小練習，檢查線上學習成效。練習過程中如果遇到困惑，隨時可以通過學習通互動平臺在線反饋給授課教師。該學習平臺還將檢測學生課前的學習狀態與進度，教師通過觀察后臺的學習記錄數據，對學生的自學狀況有一定的了解。這里特別要強調教學微視頻制作，這是線上教學融入思政元素的關鍵環節，一般將視頻時長控制在10min左右，主題突出，語言淺顯易懂，畫面設計要能抓住學生的眼球，一旦新內容的學習中涉及思政元素，要用30s左右的時間，點醒該視頻知識點所蘊含的思政元素，達到學習知識兼顧育人的目的，將德育教育落到實處。如在介紹C語言基礎語法“標識符”命名規則的視頻中，“規則”就是思政的切入點，可以加入“國有國法，家有家規，凡事都要講規矩”的語段。3.2.2課堂教學環節課堂教學環節是整個教學過程的中心環節。課堂里，第一階段小結課前學生在學習通平臺的自學內容，反饋線上學生普遍提及的問題；接著通過提問，檢查學生的自學效果，針對教師提出的問題，要讓學生有足夠的空間思考，而后相互交流對問題的認知看法，教師旁敲惻隱鍛煉學生多維度思考去剖析一個問題，做到不但知其然，還要知其所以然。第二個階段是因材施教，個體解惑答疑。《C語言程序設計》這門課程的上課地點在機房，可以充分利用這一優勢，設計一道與視頻內容緊密相關的程序編程題，讓學生分組練習，由于個體的差異，每組學生在設計編寫程序的過程中遇到的問題是多種多樣的，這個時候就需要為學生提供個性化的指導。第三個階段總結本節課的重難點知識。通過線上測試，查漏補缺，使用思維導圖加強對知識點的梳理，使知識脈絡系統化、條理化；小結本節課的主要內容，并布置課后作業題。第四個階段提升素養階段也就是升華到德育教育的高度，呼應視頻中新知識中的思政元素，達到立德樹人的效果，貫徹全過程育人的教育理念。以《if多分支選擇結構》為例，設計到語法結構、執行過程及程序設計的一般方法，通過典型例題的程序分析，不僅可以鞏固新知識的學習，還能將德育教育貫穿其中。
3.3課后反思環節
課后反思環節是通過學生作業的查收情況，再測試情況來完成對教學的滿意度評價。學生首先需要按照課堂中教師布置的作業完成階段性編程練習。教師對編程作業進行批閱、評價。教師需要建立起目標、方法多樣的評價體系。鑒于《C語言程序設計》課程的特點，考慮從計算思維角度層面出發，教師要善于捕捉學生思維的亮點，發揮評價的激勵機制，不僅關注學生學習的效果，更要關注學生學習的過程。對于學生程序中出現的錯誤，不能簡單漠視或是否定，更不能不屑一顧、不作評價，面應當來取適當的方式對學生進行評價；另外，當需要鼓勵、贊賞的時候，也要注意評價的真實性與客觀性，引導學生用發展的眼光看待一個問題呈現出的結果，并對自己的結果有新的認識，不斷提高自己的認識能力和思辨能力。再結合實體課堂的現實表現給出每一位學生的階段成績。在此過程中，學習通智能學習平臺就是師生之間互通信息的媒介。最后教師對學生在學習中出現的問題進行整理歸類，分發給學生，并附帶給每位學生一個課堂評價，激發學生的學習熱情。在本課程學期初、學期末，分別對四個教學班的學生進行了網絡問卷調查，了解學生對混合式教學視域下“課程思政”建設的滿意度。通過問卷星網絡平臺發放180份調查問卷，收回有效問卷180份。圖1展示了經過一個滿學期的教學實踐，《C語言程序設計》課程運用混合式教學視域下“課程思政”教學模式對于學生提升道德素養作用的調查數據。認為對自己的道德素養沒有提升作用的學生人數從學期初的17名下降到學期末的0名，比例提升顯著，將思政元素融入C語言專業課的學習中，確實對學生價值觀塑造有積極作用。
4結語
混合式教學優秀案例范文6
[關鍵詞] 混合式培養模式； 英語專業師范生； 多元識讀能力； 實踐研究
[中圖分類號] G434[文獻標志碼] A
[作者簡介] 呂文澎（1966—），女，甘肅天水人。副教授，碩士生導師，主要從事語言學、翻譯學研究。E-mail:。
一、引 言
高等師范院校英語專業承擔著培養合格中學英語教師的重任。以課程為載體，刻意培養師范生的多元識讀能力（Multiliteracies），有助于提高其從師技能和就業競爭力?！岸嘣R讀能力是指學習者基于自己以往的知識和經歷、創造性地運用信息通訊技術，通過語言、視覺、聽覺等多模態形式批判性地識讀和理解多媒介提供的信息的能力?！盵1]學生進行多模態PPT演示演講就是在展示其多元識讀能力。新媒介時代，以讀寫為主的傳統識讀能力不可或缺，多元識讀能力更應得到發展。培養師范生的多元識讀能力是未來高師教育的必然趨勢。當前，教育技術理論研究的焦點由建構主義學習理論轉向混合學習理論（Blending Learning），該理論“主張把傳統學習方式優勢和數字化學習優勢結合起來，使兩者優勢互補。它的基本精神是‘淡化中心，強化結合’，這種學習理論符合學與教規律，適合我國國情，對當今的教育信息化建設和深化教改更有現實意義”。[2]任務語言教學法以完成交際任務為教學目標，重視聽說能力的提高，吸收、綜合了其他教學法的精華，已成為主流語言教學法。[3]因此，依據混合學習理論，采用任務型教學法培養英語專業師范生多元識讀能力，對提高其綜合素質具有重要意義。
二、文獻回顧
多元識讀能力，亦稱“多模態話語識讀能力”或“多模態意義表達能力”。Spiliotopoulos認為，多元識讀能力的培養有助于提高學生的思辨能力和跨文化意識；[4]Unsworth將多元識讀歸納為識別識讀、生成識讀和反思識讀三種表現形式。[5]國內此類研究剛剛起步。胡壯麟指出，“在人類進入社會符號學的多模態化的新世紀，對多模態識讀能力的培養應引起重視”；[6]朱永生認為，“在多元讀寫研究和多元讀寫能力培養方面，我們已經落在一些國家的后面”。[7]探討學生多元識讀能力的實證研究日益增多。韋琴紅發現非英語專業學生的多元識讀意識與能力較弱，[8]張義君提出了多元識讀能力實踐框架（見表2）。[9]不難發現，目前尚缺乏對英語專業師范生多元識讀能力培養的設計、實施、效果和評價等系統的研究。多模態PPT演示演講是指在演講設計過程中，把包含兩種及以上符號的系統資源制成PPT課件供演示的演講模式。該活動的主模態是口頭話語，PPT演示及其他模態起補充、強化和優化等作用。[10]它突破傳統純語言形式的操練模式，給學生提供英語交流機會和多模態意義表達平臺。本研究旨在發揮多模態PPT演示演講在培養師范生多元識讀能力方面的優勢，探索師范生多元識讀能力培養模式，提高其實踐能力。
三、英語專業師范生多元識讀
能力混合式培養模式
混合式學習理論認為，教學中“既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性”。[11]課堂上學生按教師要求進行英語演示演講，是對任務語言教學法的具體運用，也是了解學生多元識讀能力的一扇窗口。演示演講任務為語言習得創造“輸入”和“輸出”良機。Swain 的“可理解的輸出假說”倡導,“有外在壓力的輸出”會加快和增強語言習得。[12]學生根據教師要求作“講前準備”及“PPT演示演講”，事實上是教師給予學生一定壓力。有壓力才有動力，才能取得進步。借鑒國際英文演講協會以及張冬玉等的做法，筆者將課堂演示演講過程分為四個階段，即講前準備、多模態PPT演示演講與分享、評價以及反思，[13]它們相互交叉、循環反復。課堂教學與現代化的網絡演講資源相結合，為學生提供更多、更真實的演示演講環境，學生通過視覺、聽覺、觸覺與虛擬的二維環境交互，進一步提高多元識讀和演講水平。結合任務型教學法和演示演講教學實踐，借鑒孟彥莉提出的“大學英語混合式寫作教學模式”，[14]筆者設計的“英語專業師范生演講和多元識讀能力混合式培養模式”如圖1所示。兩個模式的主要區別在于：前者以普通高校非英語專業學生為教學對象，旨在培養其英語寫作效能感，而后者以師范院校英語專業師范生為培養對象，目的是利用PPT演示演講方式培養其多元識讀能力；前者的教學內容為寫前準備、寫初稿、反饋、修改和重寫，而后者的內容包括講前準備、多模態PPT演示演講與分享、評價和反思。
該培養模式（如圖1所示）是對混合式學習理論的具體運用，學生按教師要求，結合自己的演講水平、多元識讀能力和時間安排，借助網絡資源，進行講前準備；教師和其余學生作為“觀眾”利用多媒體教室分享演講成果，并且點評與反饋，促使演講者反思與改進。此模式兼顧了傳統教學和網絡教學方式的優勢，教師成了指導者、組織者、協調者和幫助者；學生是學習的主體，扮演參與者與冒險者的角色。
圖1 英語專業師范生多元識讀能力混合式培養模式
四、基于混合式學習的英語專業
師范生多元識讀能力培養案例
“綜合英語”是高校英語專業學生的主干課程，開展演示演講活動得天獨厚。張冬玉探討了“綜合英語”課堂專門設立演講活動的可行性及其教學效果；[15] 2009—2012年，筆者利用自己教授的西北師范大學英語專業三年級“綜合英語”課堂，一直在開展英語PPT演示演講活動。二者的區別在于：前者旨在訓練學生的英語演講能力，而后者的目的是培養學生的多元識讀能力。現選取兩學年收集的58件作品作為個案，根據圖1模式來探討師范生的多元識讀能力培養問題。本案例的教學目標是：在《高等學校英語專業英語教學大綱》的指導下，[16]依據任務型教學法，利用網絡資源和多媒體電教設備，以學生活動為中心, 采用演講、討論等方式，培養并提高學生的多元識讀能力，且引導學生如何恰當評價他人的學習成果。該活動屬于信息差型和交換意見式任務，[17]具有合作性、競爭性、收斂性、一種結果、單項或雙向性、現實或非現實意義等特點。[18]
演示演講活動以意義表達為核心，教學生如何在完成演示演講任務中提高口頭交際能力和多元識讀能力。演示演講者的多元識讀表達（即多模態意義表達）包括內容和形式兩方面，其中表達形式分為語言、視覺、聽覺、手勢和空間意義（見表4）?；旌鲜蕉嘣R讀能力培養模式與任務型教學法相契合，各個教學環節都以學生為主體、以教師為主導，學生通過面對面交流和人機交流進行演講稿和PPT文稿的創作、修改、成稿，乃至演示演講。整個過程中教師既是組織者兼主持人，又是指導者及參與者（提問）；學生輪流演示演講，機會均等，既是參與者又是評論員，他們在同伴和教師的反饋和鼓勵下，借助網絡資源，不斷提高自己的多元識讀水平。筆者借鑒“混合式教學寫作模式與效能信息關系圖”[19]設計了“多元識讀能力混合式培養模式與多元識讀表達關系圖”（如圖2所示）。二者的差異在于核心部分：前者呈現學生如何形成“自我效能感”，而后者展示學生多元識讀能力的兩個組成部分，即表達內容和5種表達形式。
（一）研究設計與實施
1. 研究對象和實施過程
本研究歷時兩學年，分兩個階段實施。第一階段自2009年8月至2010年7月（兩學期），樣本為西北師范大學英語專業2007級（三年級）4班30名學生，每位同學進行了2次正式登臺演示演講，其中，2009年8月至2010年6月為多元識讀能力培養期，2010年7月為問卷調查和追蹤訪談期。第二階段自2010年8月至2011年7月（兩學期），樣本為同一所高師英語專業2008級（三年級）1班28名學生，每位同學進行了2次正式登臺演示演講，其中，2010年8月至2011年6月為多元識讀能力培養期，2011年7月為問卷調查和追蹤訪談期。兩個階段的研究問題相同，采用同樣的研究方法和步驟。第二階段的目的在于進一步檢驗混合式培養模式的效果。
2. 研究材料、數據收集與分析
本研究主要使用了 4種材料：英語專業三年級學生的課堂PPT演示文稿和課堂評價，英語專業師范生多元識讀能力調查問卷和訪談提綱。為了進行本項研究，筆者在教授專業必修課“綜合英語V”和“綜合英語VI”（周4學時）的過程中開展多模態PPT演示演講活動。據圖1，將每次課的該活動按“講前、講中、講后”進行詳細設計（見表1）。筆者對學生演示演講和師生點評進行全程錄音，并拷貝了全部PPT作品。2009年至2011年兩學年中，筆者共組織了58次此類活動，并收集到全部PPT作品，其中第一階段30件、第二階段28件。這些作品主題五花八門，大致可概括為中外文化、熱門話題和中外文學三類，分別歸屬于識別類、再現類和批評類識讀（見表2）。
表2 多元識讀實踐框架[20]
評價方法如下：每次演示演講完畢，迫于時間壓力，“觀眾”（即師生）根據表1中的“評分標準”，當堂點評并按百分制評定一個綜合成績（該成績計作演講學生的1次平時成績）。因此，本研究無法根據量化數據分析“觀眾”對“評分標準”分項指標的權重。課后，為了深入研究學生的多元識讀能力，我們參考張義君的評分方法[21]對每件PPT作品重新評分：每件作品的得分由多元識讀表達內容（最高6分）及表達形式（最高25分）兩部分組成，滿分31分。多元識讀表達內容的得分由研究者評定，表達內容不同，則得分各異（見表3）；表達形式的得分，結合當堂師生評價、全程錄音和PPT作品拷貝，由三人（均為“觀眾”：一位研究者和兩位優秀學生）評定，每項計5分（見表4）。研究中采用Pearson相關系數作為三位評分者中兩兩之間的評分者信度，第一階段研究中得到r12=0.69， r13=0.58， r23 =0.70；第二階段研究中得到r12=0.65， r13=0.63 ， r23 =0.73?？梢姡績晌辉u分者之間具有較高的相關性，每件PPT作品的得分具有較好的一致性，故而將三位評分者分數的均值作為每件PPT作品“多元識讀表達形式”的得分。
筆者將受試的相關信息及其PPT作品的得分逐項輸入計算機，利用SPSS 13.0對數據進行了描述性和推斷性統計，結果見表5。
（二）發現與討論
1. 英語專業師范生多元識讀能力的培養效果
據表5中的“總計”成績，經專門培訓，第一、二階段學習者在多元識讀能力方面表現出顯著差異（p
（1） 多元識讀表達內容。從表3來看，第一、二階段受試未表現出明顯差異。第一、二階段作品中分別有46.67%、46.43%以中外文化為主題，作者選擇了得分稍低的識別識讀；30%、32.14%的作品選擇了熱門話題，學生主要進行再現識讀；有23.33%、21.43%的作品以中外文學為主題，學生選擇了得分較高的批評識讀。受試在識別識讀和批評識讀選擇數量上的差異支持國內外一些研究者的成果。[23]文化認同方面，受試傾向于選擇多元文化。該結果與張義君的發現[24]相一致。依Walsh和Grant提出的批評識讀框架，[25]這些學生對人物和事件的理解較為深刻、分析比較客觀，評估內容涉及角色、陳見、價值、文化和態度，涉及地位的作品較少，所有作品幾乎未涉及權力問題。
（2）多元識讀能力表達形式。第一、二階段受試表現出顯著差異（p
（3）高分與低分作品之比較。第一階段研究者發現17號作品“Brother TOEFL”得分最高（29.67分），堪稱佳作；而27號作品“Introduction of Tagore”得分最低（16.33分），見表6。究其原因：首先，17號作品選擇了得分較高的批評識讀，而27號選擇了得分較低的識別識讀。其次，兩部作品在視覺意義上差距懸殊，27號作品中運用了大段文字和大量圖片，對字體、印刷版式等符號資源的運用比較混亂；17號作品卻畫面清晰、主次分明，音頻和視頻的運用恰到好處，兩件作品形成鮮明對照。再次，27號作品演講者的手勢意義不容樂觀，她們表情嚴肅，不太注重運用肢體語言來表達意義，或埋頭朗讀PPT上的文字，或背誦給大家聽，與觀眾的眼神交流不足，更談不上現場互動。訪談表明：學生們平時上臺演講的機會不多，缺乏鍛煉。最后，二者在語言、聽覺和空間意義方面均存在一定差距。故后者總體效果欠佳。
（4）師生角色互換，為學生提供實踐機會，使他們真正成為聽覺和視覺模態的發出者。從兩個階段達到或高于平均分的作品來看，其特點在于學生運用的演示演講方法精彩紛呈，角色扮演、畫面配音、服裝道具等使語言、視覺、聽覺、手勢和空間各種意義得到完美體現，讓觀眾身臨其境，充分得到藝術享受。多數學生表示，這種活動意義重大，通過制作PPT、登臺演講、觀摩和評價同伴作品，感覺受益匪淺，自己的演示演講水平有所提高。一位女生欣喜地說：“我最喜歡的環節是我們每節課前五分鐘的演示演講。這個活動極大地激發了同學們的學習興趣，內容包羅萬象，我們有時會選擇與課文相關的話題，有時會選取一些熱門話題，像剛剛舉行的威廉王子大婚，真是樂在其中。這一活動不僅開闊了視野，同時給每個人提供了一次很好的自我展示機會，我們都非常喜歡。”
2. 影響英語專業師范生多元識讀能力的因素
本研究就影響英語專業師范生多元識讀能力的因素問題展開問卷調查和個別訪談。第一、二階段分別回收有效問卷28份和27份，分別采訪受試12人和14人。筆者將從問卷中所得到的數據輸入計算機，利用SPSS 13.0進行了統計（見表7），并對問卷中兩個簡答題的答案及訪談筆記進行了整理。第一、二階段問卷調查統計結果表明：① 兩階段受試在性別、年齡（平均年齡22歲）、家庭背景（50%、56%的受試者來自農民家庭）和英語專業四級成績方面均無顯著差異（p>0.5）。張義君發現“英語水平的高低是導致學習者多元識讀能力差異的主要因素” 。[26]本研究受試英語水平（從英語專業四級成績來看）無顯著差異。②兩階段受試在“你的多元識讀能力簡況”部分的得分（第二階段中的第一個小問題除外）均值皆大于3，說明絕大多數受試“贊同”或“很贊同”問卷分項中的表述（見表7）。
可見，影響學生多元識讀能力的因素如下：
（1）“不了解”多元識讀能力的含義。第一階段問卷調查結果顯示：67.86%的學生“不了解”多元識讀能力的含義（盡管研究者曾介紹過），均值3.04。為此，研究者在第二階段加強了此類教育，培養效果明顯（p
（2）獲取有用信息的途徑。學生主要在“網上搜索相關資料”（在該大項中均值最大，4.25、4.59），同時也在利用“圖書館查閱資料”或“參考同學好的做法”。學生在獲取有用信息方面存在的問題是：面對“海量”的網絡信息，不知如何篩選。
（3）選題原因。絕大部分學生選擇自己“感興趣的”的主題（在該大項中均值最高，分別為4.56、4.81）。有學生表示“選擇自己擅長的主題”或熱點問題、富有挑戰性的話題等。
（4）對自己作品的期望。絕大部分學生認為，制作PPT是為了“學到知識”（在該大項中均值最高，分別為4.27、4.29）。學生希望自己的PPT能準確表達自己的觀點，有新意，能活躍課堂氣氛，展示自我，畫面漂亮。
（5）制作和演示PPT過程中的困難或問題。學生談到：多媒體應用技術問題，如不知如何轉換與PPT格式不一致的音頻、視頻等；使用電腦與上網的不便，約半數學生沒有電腦（可能是由于約半數來自農民家庭）；如何突出主題的問題，有些PPT結構混亂（主因在于缺乏提示型幻燈片）。“演示PPT時我常猶豫：有限的時間內如何講得主次分明、詳略得當？應該以‘講’為主，還是讓觀眾‘看’為主？”（一位男同學講道）。演講中的表達問題和演示中的播放問題，“PPT 很難完全呈現自己的觀點。演講時由于緊張，有時忘詞，有時超鏈接打不開，讓人慌亂”（一位女同學講道）。其中后兩條困難或問題涉及多模態之間的相互協同。
針對第一階段培養活動中學生所反映的問題，在第二階段，研究者重點對學生進行了以下培訓：深入講解“多元識讀能力”的含義，強調評分標準（見表1）；借助錄像介紹PPT制作和演示演講中該注意的問題，任課教師現場示范；培養學生的超文本批評能力；鼓勵學生選修或自學多媒體應用技術、Flas制作、英語演講與辯論等課程；多運用，多實踐。
五、結 語
采用任務語言教學法，經過為期兩學年的混合式教學實踐，本研究發現多模態PPT演示演講方式有助于提高英語專業師范生的多元識讀能力，其效果突出表現在多元識讀表達形式方面，但對其表達內容影響不大。后續調查表明師范生認同演示演講方式對培養其多元識讀能力的效果?；旌鲜浇虒W模式完全適宜于培養師范生的多元識讀能力。培養多元識讀能力是一種全新的教學理念。新媒介時代的高校英語教師一定要從傳統的主導角色調整為引導角色，引領學生增強對網絡信息的思辨能力，即教師要力爭成為“網絡導航員”。
[參考文獻]
[1] 葛俊麗，羅曉燕. 新媒體時代外語教學新視角：多元識讀教學法[J].外語界，2010，（5）：13～19.
[2] 南國農.教育技術理論研究的新發展[J].電化教育研究，2010，（1）：8～10.
[3] 岳守國.任務語言教學法：概要、理據及運用[J].外語教學與研究，2002，（5）：364～367.
[4] Spiliotopoulos, V. Developing Multiliteracies in Adult ESL Learners Using On-line Forums[J].International Journal of the Humanities, 2005,（1）：1291～1304.
[5] Unsworth, L. Teaching Mutiliteracies Across the Curriculum: Changing Contexts of Text and Image in Classroom Practice[C]. Buckingham: Open University Press, 2001.
[6] 胡壯麟.社會符號學研究中的多模態化[J].語言教學與研究，2007，（1）：1～10.
[7] 朱永生.多元讀寫能力研究及其對我國教學改革的啟示[J].外語研究，2008，（4）：10～14.
[8] 韋琴紅.多模態話語大學生多元識讀能力研究[J].外語電化教學，2009，（2）:28～32.
[9] [20] [21] [22] [24] [26] 張義君.英語專業學生多元識讀能力實證研究[J].外語界，2011，（1）：45～52.
[10] 張德祿,王璐.多模態話語模態的協同及在外語教學中的體現[J].外語學刊，2010，（2）：97～102.
[11] 何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].中國電化教育，2004，（3）：5～10.
[12] Swain, M. Communicative Competence: Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development[A].S. Gass and C. Madden （eds.）.Input in Second Language Acquisition[C].Rowley, Mass: Newbury House，1985.
[13] [15] 張冬玉.英語演講與語言能力的培養 ——一項綜合英語課程創新人才培養的研究[J].外語教學，2007，（3）：56~59.
[14] [19] 孟彥莉.基于混合式教學的大學英語寫作自我效能感培養研究[J].電化教育研究，2011，（5）：96~101.
[16] 高等學校外語專業教學指導委員會英語組. 高等學校英語專業英語教學大綱[M].上海：上海外語教育出版社，2000.
[17] Pica, T., Kanagy, R. & Falodun, J. Choosing and Using Communicative Tasks for Second Language Instruction[A].G. Crookes & S. Gass （eds.）. Tasks and Language Learning: Integrating Theory and Practice[C]. Clevedon: Multilingual Matters，1993.
[18] Richards, J. C. Approaches and Methods in Language Teaching[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2008.
