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混合式教學教案范文1
一、高校音樂教育專業教學模式的現狀分析
高校音樂教育專業主要培養全面發展的實踐型人才，注重培養學生的實踐、創新能力。目前高校仍然采用傳統教學模式，首先，從人才培養方案、人才培養目標以及課程設置、課程方案等等都是和普通本科頗為相似，缺乏創新。其次，專業課教學模式比較陳舊，專業課程都是以教師、課堂為中心。以教師講授為主，向學生灌輸知識，師生互動較少，學生也基本很少表達自己的觀點，學生的主體地位不明確，使學生面對以前傳統教學時，不再有興趣，這樣在一定程度上就造成了學生被動接受知識、學習積極性不高，這樣傳統的教學模式培養出來的學生缺乏創新能力，也無法適應社會的需求。最后，最重要的一點是對于高校音樂教育專業的學生來說，每學期都會到學?；蛘吲嘤枡C構見習，導致本課程的課時量也不足，達不到集體授課的教學目標。從高校音樂教育專業課程改革來看，有以下不足之處。第一，教師隊伍的“雙師”較少，結構尚未完備。教師隊伍的高端技能型人才培養得太少。第二，目前最重要的是探索出一條符合高校音樂教育專業教學需求的改革之路。經調查研究，高校音樂教育專業的畢業生所學內容與畢業以后的實際工作崗位脫節，大部分學生都從事幼兒園教師的工作，他們畢業以后的實踐能力不能滿足社會的需要，我們應該從專業基礎課程教學內容、教學方法、教學手段等方面探索新的教學模式，探索出符合專業音樂教育教學需求的改革之路。第三，學校的實訓基地、實踐基地等條件需要進一步地打造，進一步加強和培養職業精神。
二、混合式教學模式的概念
混合式教學模式是將線上教學與傳統課堂教學有機結合起來的一種新的教學模式。[1]即學生在課外進行線上自主學習，通過學習教師上傳的網絡資源，獲得初步的知識，自主完成知識點和概念的學習。課中以學生為主體，與教師就不懂的或有疑惑的問題進行研討學習，在最有限的時間內，達到更好的教學效果、學習效果?？萍及l展日新月異，信息技術不斷革新，教育教學也迎來了智能化。教育信息化促使高校音樂教育專業混合式教學不斷發展，需要對混合式教學模式進行深入、細致和全面地研究，不斷提高音樂教育專業教學信息化水平，切實提高音樂教育專業課教學的實效性，加快高校音樂教育專業教學模式改革。目前混合式教學模式已經成為了音樂教育專業教學體系的重要組成部分，進一步加快教學模式的發展，提高學生在專業課中的獲得感。
三、混合式教學模式的優點
根據高校音樂教育教學中開展的混合式教學模式的現狀進行了科學深入的調查研究，需要不斷提高音樂教育專業教師的信息化能力，與教學實踐相適應，促進高校音樂教育專業緊隨信息時展的步伐，實現線上教學與線下教學優勢互補，進一步發展高校音樂教育專業混合式教學模式?；旌鲜浇虒W的普遍應用將高校音樂教育專業教學方式、內容等實現優勢互補，有利于提高高校音樂教育專業課的實效性。目前，多數高校已經將混合式教學納入音樂教育專業教學體系中，在信息化社會，混合式教學作為一種與時俱進的教學實踐活動，能夠有效促進音樂教育專業教師與學生的自我完善和發展。
（一）完善線上線下教學模式
在高校音樂混合式教學模式下，線上教學為學生提供與專業課程相關的各種資源庫學習資源，借助現代的信息技術和多媒體手段，比如：視頻材料、音樂欣賞內容、教案、PPT、各種演唱家、演奏家的優秀作品視頻。學生進行自主學習，提高學習效率，在有限的時間內，使學生在多元化的學習環境中，提高學生的興趣，最大限度地吸取知識，從根本上改良教學觀念、導向、模式及手段，改變傳統的音樂傳統教學模式，使刻板的理論知識或者是抽象的學習內容得以具體化展現，快速提高自己的專業水平，開闊學生的視野。
（二）教師和學生之間的溝通交流更加頻繁
高校音樂教育專業混合式教學模式不受時間和空間的限制，學生不會局限課堂上一對一的學習，可以隨時通過網絡平臺進行學習和鞏固；也可以組建小組群，在群里展開討論，針對專業中的某一個技術要點進行討論；可以提高效率，通過自主學習，發現問題，教師可以通過線上答疑，促進師生之間的交流。（三）實現學習模式的多樣化傳統的教學模式比較死板，都是在黑板上進行講解板書，但是在混合式教學模式中，教師可以收集各種教學資源，建立資源庫，其中包括上文提到的各種演唱家、演奏家的優秀作品視頻、音樂欣賞的視頻，為學生擴寬視野。
四、高校音樂教育專業混合式教學模式的不足
（一）從大量的研究和實踐來看，課程建設基礎較薄弱，課程的相關材料（PPT、數字化教學資源、作業、測驗、討論、輔助學習資料等）需要有一定積累?？梢约訌娬n程教學團隊建設，組建一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的混合式課程教學梯隊?；旌鲜浇虒W課程建設采取先建設應用，后評價認定的路徑實施，所有立項的混合式教學課程必須實施1-2輪混合式教學實踐后方可申請課程結項。通過結項的混合式教學課程應該繼續開展線上線下相結合的教學模式。利用在線平臺，自主開發資源庫，依托課程團隊自主開發的教學資源庫，開展課前課后自主學習，拓寬學生專業知識面。在教材方面，選用國內優秀教材，鼓勵選用國外高水平原版教材，引進國內外優秀電子資源，探索豐富的以學生為主體的資源建設新模式。資源包括文字教材、電子教材、中外藝術歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本、自主學習任務單、中外歌劇音樂會、中外音樂劇歌曲視頻資料、大師班學習視頻、著名歌唱家音樂會、中外音樂史相關學習資料等線上線下相結合。正確處理單門課程與專業前導后續課程和通識課程改革的關系，課程教學內容要具有科學性和先進性。結合專業特色，支持和鼓勵教師使用混合式的教學模式進行教學，探索具有專業特色的、以“教師為主導、學生為主體”的教學理念，進行教育改革。（二）教師沒有做好準備，盲目照搬，將現有的課程轉變為線上和線下混合式教學。教師需要進一步進行專業體系培訓，提高教師的教學能力?；旌鲜浇虒W模式相對于傳統教學模式，不僅在教學方式上進行了改變，教學理念、學生的學習行為和環境都發生了變化。這對教師和學生來說都是一種新的挑戰。混合式教學課程活動的設計、組織、管理、評價等各個環節可不斷提升教師教學內容設計能力和教學能力，促進教師教學實踐智慧的提升，促進教師專業的發展。（三）要進一步優化評價體系，新模式下學生學習效果評價需涵蓋線上和線下全過程，應包含學習態度、能力等因素，評價指標分值應根據課程特點靈活設置，但期末考試仍應是主要考核方式，評價主體還需多元化?；旌鲜浇虒W模式的教學評價一直以來都是人們關注的熱點，新模式下教師教學工作的評價也要涵蓋線上和線下全過程，要包括混合式教學設計能力、信息技術使用能力和學生學習效果等，要注重優化評價體系，包括評價內容、評價方法。
五、高校音樂教育專業聲樂課程混合式教學模式的構建
聲樂課程是高校音樂教育專業核心課程，通過本課程的學習，學生能夠運用科學的發聲方法進行不同歷史時期，不同風格、體裁、題材聲樂作品的表演與教學。在教、學、做一體化的理論與實踐結合中，注重綜合素質培養，強調實踐。在實操中以社會主義核心價值觀引領藝術個性發展。從而塑造學生適應新時代職業發展特點的核心素養，為社區文化中心、青少年宮、小學、幼兒園及藝術培訓機構輸送優質人才。課前準備，利用資源，預習知識。自主開發資源庫，依托課程團隊自主開發的教學資源庫開展課前課后自主學習，拓寬學生專業學習知識面。建立資源庫的資源。資源包括中外藝術歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本。中外歌劇、音樂會、中外音樂劇歌曲視頻資料、大師班學習視頻、著名歌唱家音樂會、中外音樂史相關學習資料等。針對學生自主學習中的疑問，在線答疑整理與搜集資料，錄制演唱視頻，上傳教學平臺。完成教學全過程信息采集，根據平臺上學生作業反饋情況，明確課堂解決的關鍵問題。
（一）組織教學
在組織教學中，我們利用音樂手段進行考勤，如利用音階演唱練習考勤法，每位同學對應一組音符，二十組音符連續唱完后，不僅確定每位同學到位，同時進行簡單的發聲訓練以及基本音階的把握，根據歌曲調式選擇相應的調式音階。
（二）作業與預習情況反饋
采用混合式教學模式，線上線下結合教學，有效利用數字資源進行綜合式教學。課前平臺任務學習，主要能夠反映同學們對老師布置的預習任務的完成情況，進而有效開展教學內容。一般設計資料查詢、小組分析、音視頻觀摩和學唱評價。教學計劃分模塊進行，按照模塊，提煉出每個模塊中的重點進行視頻錄制。視頻采用MOOC、SPOC、微課等適合在線式或碎片化學習的形式制作，使學生明確自主學習任務，包括：課前自主學習任務單、知識點、課前學習效果監測三部分。知道通過什么樣的方式完成主題內容的學習達成學習目標的要求。同時，通過了解教師關于課堂學習形式的設計，發現線上自主學習與課堂學習的關系，從而主動完成自主學習。根據學生自主學習后發現的問題和困惑的反饋，教師適當調整課堂授課內容與形式。
（三）課堂教學環節
新課的導入，從作品文化敘事和音樂學分析進入新課講解，在深入把握作品內涵的基礎上，進行歌曲演唱實踐。演唱實踐過程，運用各種直觀技術手段結合老師講解分析、訓練歌唱能力以及歌曲闡釋水平，解決技術重難點。多元形式鞏固創編。借鑒兒童歌唱活動教學設計，將與歌曲相關的活動形式融入教學，通過體裁對比、情境設定、形式互動、鮮活表演等途徑加深技法基礎上的表演水平。
（四）任務與反思
1.布置作業：根據新課講授內容布置作業，要求學生通過個別訓練，視頻觀摩等形式，完成課程內容，強調技術問題的解決，歌曲演唱的情感；針對下節課內容，按照老師要求提前預習，通過小組合作完成任務。2.教學反思：對標行業標準，依照人才培養方案，遵循課程標準的執行情況，學生接受程度、學習效果的達成情況，教學環節設計的科學性、合理性，教師對各知識點講解的清晰度，語言表達的準確性，問題設計與學生回答的效果，混合式教學理念執行情況，思政元素體現情況等方面的思考、評價，總結經驗，有效開展接下來的教學。從高校音樂教育專業混合式教學模式的現狀進行調查分析，針對混合式教學過程中存在的現實問題，提出高校音樂教育專業課混合式教學的建議和策略，具有很強的針對性和可操作性。綜合運用教育學、統計學等相關方法，在基于混合式教學的基礎上，準確反映高校音樂教育專業課混合式教學模式的教學規律，促進高校音樂教育專業課更好地開展教學，提升高校音樂教育專業實效性和可行性。
六、結語
高校音樂教育專業混合式教學改變了以往以教師為主的傳統教學模式，以學生為主體，同時依托線上教學、線上建立的資源庫，提高學生的積極性、主動性，進一步提高了學生的學習效果，也減輕了教師的工作強度，但是在實踐和探索的過程中，還有很多問題需要解決，因此，在高校音樂教育專業的教學中，進一步將混合式教學融入到具體課程中，將提高學生專業水平，為以后就業打好基礎。
參考文獻：
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混合式教學教案范文2
【關鍵詞】混合式教學;大學數學;教學評價The Application for Blending Learning in Advanced Mathematics Teaching
WANG Xiao
Department of Mathematics and Computational Science Shangluo University Shangluo, Shanxi, P. R. China, 726000
【Abstract】Based on the advanced mathematical characteristics and blending learning law, how to carry out blending learning in advanced mathematics teaching practice is studied, the method of implementing blending learning in "calculus" and "linear algebra" is obtained, and the reasonable teaching evaluation mechanism which correspond to blending learning is established.
【Keywords】blending learning, advanced mathematics, teaching evaluation,
【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)09-0067-01
1引言
大學數學是理工科大學生的一門基礎必修課,在培養學生邏輯思維能力和分析處理問題能力等方面有其它課程所不可替代的作用,其教學效果的好壞直接影響到學生后繼課程的學習。然而,大學數學的“枯燥、乏味”基本上是大多數工科學生所公認的。作為高等院校的數學教師,我們在發揮傳統教學方法優勢的同時,迫切需要進一步探索新的、行之有效的教學方法,來促進教學改革。混合式教學[1](Blending Learning 也稱為混合式學習)是對“網絡化學習”的超越與擴展,它就是要把傳統教學方式的優勢和網絡化教學方式的優勢結合起來,既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用,又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。本文中我們探索在大學數學教學中如何實施混合式教學及建立與之對應的合理的教學評價機制。
2混合式教學在大學數學教學中的實施
2.1 混合式教學(Blending Learning)的含義及大學數學課程特點: 20世紀末,建構主義理論得到廣泛地應用,它的確可以解決很多傳統教育中難以解決的問題,但卻不能解決教育的所有問題。指導教育教學改革的理論應該是多元化的,而不應該是一元化的,即也要重視認知主義理論和人本主義理論對教育教學改革的指導意義。在此基礎上,也是在20世紀末國外學者提出 Blending Learning[2,3],它直譯過來就是混合式學習或結合式學習,即各種學習方式的結合。因此,在教學上,我們可以將之成為混合式教學。它最基本的含義是指根據學習者的實際情況,把傳統學習方式(Face-to-Face learning)的優勢和數字化或網絡學習(E—Learning)的優勢有機結合,即要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用,又要充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。
大學數學有其自身固有的特點,這就是它高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性。它高度的抽象性造成它難于被理解,形成了它的“枯燥、乏味”。它廣泛的應用性,尤其是到了現代,電子計算機的出現和普及使得數學的應用領域更加拓寬,現代數學正成為科技發展的強大動力,同時也廣泛和深入地滲透到了社會科學領域。這決定了大學里學好數學這門課程的必要性。然而,隨著注重應用型人才培養模式的改革,大部分院校不同程度地壓縮了大學數學等基礎學科的課時量。這就要求師生在有限的時間內完成對后續課程學習至關重要的大學數學課程的學習,必須提高學習效率,傳統的“粉筆+黑板”的教學方法必須要加以改進。多媒體技術的廣泛應用和校園網絡的發展為大學數學教學改革提供了新的平臺[4,5]。
2.2 混合式教學的實施: 在《微積分》和《線性代數》教學過程中,我們采取以下三種混合模式:
2.2.1教學資源的混合: 傳統的《微積分》和《線性代數》的教學模式大多是以教師為主的“黑板+粉筆”的模式,而隨著多媒體設備的普及,有時候也采用電子教案的多媒體授課。目前我們把兩者結合起來,在采用多媒體授課的同時不忘“黑板”和“粉筆”。整體知識結構框架,重難點知識用電子教案事先做好,用多媒體來演示,對定理的推導過程則采用粉筆在黑板上演示。教師不再是單一的電腦操作員,也不再是一味板書,而是多種教學模式綜合的引領者。例如:在計算二重積分、三重積分時,直觀、形象地理解積分區域是難點內容,教師可以用數學軟件畫出立體圖形,在多媒體上演示,這樣不但方便快捷,圖形準確,更便于學生理解接受。在講解定理的證明時,教師還要借助于“黑板”和“粉筆”,這樣不但發揮了傳統教學的優勢,也體現了數學學科注重邏輯性、過程性的特點。教學過程中,適當采用一些音頻、視頻資料。采用電子教案省去了大部分板演的時間,提高了我們的教學效率。
2.2.2學習方式的混合: 學習方式的混合主要是課堂學習和網絡在線學習的混合。在備課過程中搜索網絡上相關的優質教學資源,在講課過程中指導學生共享,同時順勢引導學生自覺查閱網絡資源,主動、有目的利用課后時間在線網絡學習。對某一班級或同學時同教材的某些班級,通過BBS創建學習論壇,建立班級在線聊天室,這樣學生可以在線提問,教師可以在線答疑。通過利用網絡討論交流,從而激發學生的學習興趣。
2.2.3學習環境的混合: 這兩門課程的學習環境主要是多媒體教室,除此之外,還可以利用機房。抽出少量學時向學生介紹常用數學軟件,如 Mathematica,Matlab 等。利用機房學習環境,讓學生自己用 Mathematica 演示微積分基本定理,驗證牛頓一萊布尼茨公式,演示函數多項式逼近過程,演示周期函數的傅立時級數展開等[6],利用 Matlab 計算矩陣的特征值特征向量等。通過上機實踐,應用數學軟件,設計一些實驗方案,讓學生在實驗、探索和發現中學習理解數學概念、數學原理,學生的學習興趣會大大提高,晦澀難懂的概念定理也會較容易地掌握。
3建立合理的評價機制: 自測、作業和考試等評價方式是傳統的保證教學質量的重要手段。評價方式對學生的學習有重要的導向作用,尤其是在教學過程中進行的形成性評價,為教學策略的隨時改進、實施個別化教學提供了依據。我們除了采用常規的作業、考試等評價方式外,為每位學生建立網絡在線學習情況記錄,建立試題庫,通過網絡隨機向每位學生發送難度一致的不同試題。學生在學習過程中,也可以自己隨機抽取與所學內容相關的試題組成自測試卷來進行自我評價。這樣可以促進學生形成自覺主動學習的良好習慣。
同時鼓勵學生通過網絡在線方式對教師進行評價(可以是匿名方式),教師可以設計一些調查問卷放到網絡教學平臺上,以此來獲取教學反饋,從而改進教學,提高教學質量。
4結束語
實踐證明:在大學數學教學中開展混合式教學不僅可以發揮教師的主導作用和學生的主體性作用,實現了“主導一主體”的統一,能調動學生學習的積極性,改變大學數學“枯燥、呆板”的印象,而且提高了教學效率,解決了學時少與內容多的矛盾?；旌鲜浇虒W對培養學生的自主學習能力、探索精神及信息素養,促進教學最優化有重要作用。
參考文獻
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[4] 曾毅, 高等數學多媒體教學調查與分析, 教育與職業[J],2006(498)
混合式教學教案范文3
關鍵詞：慕課；思政課；混合式教學
一、高校思政課混合教學模式概述
（一）混合式教學模式理念
混合式教學來源于上個世紀末國外出現的混合式學習理論，最初適用互聯網公司的內部員工培訓，以提高企業員工的技術水平和綜合素質，最后這種教學方法引起學者關注，廣泛應用于學校教育教學中。目前學者關于混合式教學的定義，主要包括三種：教學模式或傳輸媒介的混合；教學方法的混合；網絡教學與線下教學的混合。2003年，國內學者何克抗教授首次提出并應用“混合式教學”概念，并開始在國內教育教學領域推廣應用。目前國內學者將混合式教學普遍定義為傳統課堂和在線教學的結合，實現優勢互補和協作聯動?；旌鲜浇虒W模式在承繼傳統教學優勢的基礎上，融合了網絡在線教學的優點，為高校思政課教學提供全新的改革思路與方向。其在建構主義理論的基礎上，結合思政課的教學目標，靈活應用多種教學方法，實現了線下課堂教學以及線上網絡教學的互補，不單純依靠傳統課堂教學，而是借助課堂與網絡兩個平臺，讓學生在合作溝通中實現對知識的深入理解。充分發揮學生的學習主體性，提升了教學效果。相比較思政課傳統課堂教學的知識灌輸教學模式、多媒體教學手段而言，以慕課平臺為基礎的混合式教學模式，能夠根據不同的情境、問題，選擇合理化的教學方式，有效解決問題，進而提升學生學習效率。從教學資源上，慕課平臺可以有效整合思政課的相關教材資源、實踐資源以及網絡資源，可以采取視頻、音樂、圖片、圖表等多種形式，有效拓展了教學內容的廣度與深度，在一定程度上解決傳統課堂教學時間短、內容講解不深入的不足。從效果評價上，慕課可以對學生學習情況進行線上綜合評定，最終產生系統化的課程效果評價結果。通過教學過程中學生學習信息的實時采集，能夠幫助教師更加關注學生的差異性，提升思政課教學的針對性。
（二）高校思政課混合教學模式類型
本文論述的高校思政課混合模式是指將線下課堂教學與線上慕課教學進行深度融合，根據線上教學與線下課堂的結合時間，可以將其分成兩種不同的類型。首先，線上線下同時進行。該種類型指的是線上教學以及線下課堂教學在相同的時間點展開教學。這種方式通常將手機客戶端作為載體，線上內容不僅包括了教師上傳的課程教學內容以及任務，還包括了學生課程簽到、在線討論、問卷調查、課程反饋等諸多模塊。在線下課堂教學中，師生之間也可以利用手機客戶端，在線上完成相應的功能，進而實現線上教學以及線下教學同步開展；其次，線上與線下課堂教學時間不同。線上教學主要利用慕課平臺課程教學目標、重點、難點內容，學生通過線上慕課平臺能夠對課程內容有初步的了解，線下課堂教學則主要是教師針對課程課前預習中表現出的問題進行重點講解，學生課后根據自身喜歡的內容，完成線上學習。在這種類型中，線上教學與線下課堂教學之間形成了一種彼此補充以及相互融合的關系，有助于提升思政課的教學實效性。
二、基于慕課平臺的高校思政課混合式教學模式的主要環節
本文將《思想道德修養與法律基礎》課程作為研究對象，探究混合式教學模式的有效構建?；旌鲜浇虒W模式包含了學生線上課程預習、課堂深入教學、課后鞏固反思三部分環節，主要是合理引導學生有效應用網上資源以及線下課堂教學熟練地掌握各種核心理念，通過課后線上+線下對知識鞏固反思的進程中培養學生的核心素養。第一、線上課程預習。教師將課程內容設計成視頻資料、閱讀材料上傳到網絡課程平臺，這些課程內容包含課程的教學任務、難點、重點等相關內容，使得學生能夠了解本節課程的基本內容，對知識點有初步了解，有助于提升學生學習動機。學生預習完課程內容以后，視頻資料中會有測試環節，針對學生對本節課程的掌握情況進行系統的測試，教師按照學生測試的結果可以掌握學生的課程預習情況，了解學生在學習過程中有哪些難點問題和知識漏洞，從而有助于提升教師線下課堂授課的針對性與專業性。第二、課程深入教學。學生所開展的線上課程預習活動能夠為線下課堂教學深入教學提供一定的參考依據，教師通過對學生難點與知識漏洞的梳理，對教案進行合理化設計，凸顯學生不明白或者是還沒有掌握的內容，從而激發學生的學習動力。課堂教學過程中，學生之間可以針對課程內容進行討論，實現知識在不同個體之間的遷徙，進而實現知識的二次外化提取。授課前，教師可以設置諸如：道德的含義指的是什么、你對社會主義道德的理解等這類問題，然后由學生自主搜集相關的資料。課堂上，教師對課程內容進行系統化講解，學生針對具體的問題閱讀課前搜集的相關文獻，并通過小組合作的形式，交換看法，完成協作探究活動，將相關知識用于新情境當中，有效解決相關問題。課程結束后，教師要求學生將課程討論的結果以論文的形式上交，實現知識的二次外化提取。第三、課后鞏固反思。該階段可以分成線上與線下兩個方面的內容。線上部分，教師在網絡平臺中集中展示學生課前預習測試中表現出的問題，并交由學生對課前預習問題進行修改，加深學生對于知識漏洞的梳理，從而形成全面的知識體系。線下部分，教師針對一些與課程內容相關的社會熱點問題，讓學生通過查閱資料，有效利用課程內容對其進行系統化分析，使得學生能夠在書寫論文、查閱資料的過程中完成知識的遷徙和應用。此外，教師還需要對學生課程學習情況以及效果進行調查，可以采用學生互評以及自我總結的形式，搜集課程教學中存在的問題，提升課程教學的效果。
三、基于慕課平臺的高校思政課混合教學模式的構建舉措
（一）合理選擇教學內容
基于慕課平臺的高校思政課混合式教學模式，有助于實現社會教育功能以及學生之間的融合。在慕課平臺上可以實現不同主體之間的互動交流，能夠幫助教師更好的獲得學生思想動態。為全面提升學生的政治素養，在設定教學目標的時候，教師需要從學生的個人發展需求出發，結合學生的實際情況和教學大綱的具體內容，選擇合理化的教學內容，應用專題教學方法，以問題導向性專題教學作為核心，按照不同知識點之間所具備的邏輯關系將整個知識體系劃分成不同的知識模塊。同時，為了全面整合資源，教師需要按照教學內容對教學信息資源進行廣泛的搜集工作，比如經典文獻資料、課程教學視頻等內容。按照教學資源制作課件與教案，加強課程教學效果。
（二）優化教學互動渠道
為了加強課程教學效果，高校思政課程混合教學模式要實現線上慕課平臺與線下課堂教學的有效結合，實現二者之間的優勢互補。線下課堂教學模塊包含了課堂知識講解以及小組討論等相關環節，教師負責對教學知識進行系統化的講解，針對線上慕課教學存在的共性問題，對學生進行有效指導，解答疑難問題。針對個別學生存在的個性問題，教師可以利用慕課平臺對學生進行線上指導，保證所有學生的疑難問題都能夠得到解決。
（三）轉化教學語言風格
混合教學模式的有效性不單單與教學內容的有關，還和教師教學話語有著很大關系。教師在傳統課堂教學中通常會采用教材式的語言，表現出一定的政策性與學術型，對學生理論理解能力要求高，比較枯燥，難以激發學生的學習興趣，與學生的生活實際相脫離。由此可見，教師在編制慕課課件的時候需要注重語言風格的轉變，構建一套與學生生活更加貼近，豐富而又生動的話語體系，有效地提升教學的感染力與形象化。教師可以從學生的內在需求出發，根據學生的興趣愛好，使用更加富有時代特色，幽默而又通俗的語言開展日常教學工作，將一些抽象化的概念采用生動的語言加以詮釋，保證學生更加深入的理解課程內容，真正走入學生的內心深處。
混合式教學教案范文4
關鍵詞：混合式教學模式 計算機應用基礎 微課
《計算機應用基礎》課程是高職高專院校的公共基礎課程，利用混合式教學模式進行改革是提高教學效果的有益嘗試。
一、混合式教學模式應用的可行性分析
混合教學模式適合高職院校的《計算機應用基礎》課程，原因如下：
1.該課程是大一新生必修的公共基礎課，大一新生還沒有接觸太多專業課，學生接受和理解知識能力差別不大，這樣為慕課采用大規模的網上教學提供了條件。
2.該課程是理論與實踐結合的操作性課程，學生要親自動手操作才能真正掌握知識。
該課程雙主型混合式教學的組織形式主要包括以下三種：
（1）學生自學為主，基于慕課資源平臺的個別化學習。這一階段是學生利用平臺的學習文字資源和視頻等學習資源自主學習的過程。
（2）以班級為單位，授課教師線下面授。面授過程以問題解答和綜合項目開發為主。
（3）以小組為單位的協作學習。在協作學習中培養學生的團隊合作能力，以問題探究為主。
二、慕課資源體系的構建
1.資源構建指導思想
課程體系開發以職業崗位能力為導向，分析工作崗位中的工作任務和活動，提取、分解知識、技能與能力需求，進行重構，組織教學項目，以項目引導、任務驅動的方式開展教學做一體化的項目化教學，再現工作過程與職業場景，實現校內學習與工作過程的無縫對接。
2.基于積件思想建設《計算機應用基礎》課程慕課資源庫
我們建立了全面、綜合、多變的課程資源。開發的課程資源包括教材、實訓指導、電子課件、主要知識點微視頻、教案、習題庫、案例庫等。網絡學習系統包括教學文件、提交作I、在線交流、單元自測、等級考試自測等功能。考試系統可以根據教師預先設定的時間、分數、題型自動組卷，并且根據評分標準自動評分。
三、課程實施與管理
在教學中以“自學講練式”教學為突破口，初步形成“網絡環境下的學生為主體，教師主導為輔的“自學―講練―討論―評價”混合式教學模式?；旌鲜浇虒W模式如圖1所示。
1.教學設計過程
首先，教學團隊進行教學設計。分析課程定位和課程內容，組織教學項目，準備好相關的教學視頻、課件、任務清單及各種教學資源，引導學生自主探究學習，完成前期的學習準備。本課程包括5大模塊：計算機基礎與操作系統Windows7，字處理Word2010，電子表格Excel2010，演示文稿PowerPoint2010。我們依據課程知識內容體系組織了各模塊的教學項目，圍繞項目讓學生逐步掌握實踐技能。
2.教學資源構建
依據學院的清華在線網絡平臺進行課程資源庫的架構。知識性的內容主要通過自學文字教材完成；操作技能必須通過上機實習完成；錄像教材將講授課程的重點、難點。教學資源庫并不是一個封閉的模式，教師需要根據學生的學習反饋不斷進行完善與改進。
3.學生自主學習過程
學院將以班級為單位，每周為每個班級統一安排實訓室。班長、學習委員管理班級紀律，做好學生考勤；學負責本組成員完成學習任務，做好學生小組學習情況及個人表現記錄。學生在學習本課程前，首先理解教學大綱內容，明確學習目的。學生在班長、學習委員及學管理下，利用各種媒體進行自學，進而完成本節課布置的任務。如閱讀本課程的文字教材，教學課件，利用清華在線《計算機應用基礎》課程網站錄像進行在自學；還可以利用清華在線平臺的教學答疑區進行問題咨詢、在線討論等。
以自愿的原則進行學生分組，以“一幫一、一幫多、多幫多”的形式開展教學，通過獎勵或加分的方式鼓勵基礎相對較好的學生幫助相對薄弱的學生。“自主下合作，合作中自主”重點是自主，合作是保證和補充。
4.教師講解
每周安排一次的面授時間，在課堂實踐中，教師針對學生操作實踐中遇到的問題引導學生討論，在教學中采取針對學生共性問題，教師導學示范操作，輔導講解普遍存在的問題和集中答疑。教師在教學中充當引導示范，問題設計與組織、過程指導、學習過程評估的角色，學生在學習過程中積極動手參與、自主思考、相互交流。
5.小組專題協作學習
小組專題協作學習是在教師的指導下，學習小組進行專項綜合任務的合作學習。通過小組成員互相討論學習、借助網絡查詢資料完成任務，最后把完成的任務過程或要介紹講解的知識用PowerPoint幻燈片制作，在課程實訓活動中現場進行講解、展示，并邀請課程責任老師、相關授課教師及小組成員進行打分、評比。
6.教學評價
考核方式也堅持“以學生能力為中心”的思想，實行以能力為本位的開放式、全程化、多元化的考核方式。每個教學模塊結束后布置項目設計，項目設計包含該模塊的知識點，根據每個項目設計完成的質量評價學生的平時成績，最后綜合學生期末實踐操作為總成績。評價的方式主要包括形成性評價和終結性評價兩個階段。形成性評價包括平時慕課任務的完成情況以及在學習小組中的表現，占40%。終結性評價主要指期末考試，占60%。
四、應用成效
學期末課程結束后我們對學生進行了問卷調查。從各方面對學生的學習情況進行了了解，從總體上來看，反饋良好。從學生的期末成績來看，平均分都達到了75分以上。
從近幾年學生參加計算機二級考試的情況來看，95%的同學選擇了OFFICE高級應用項目的考試，且通過率達到了68%。
五、混合式教學模式的反思
通過兩年混合式教學模式的教學實驗，我們發現將慕課的線上教學與實體課堂教學相結合，才是目前高校教學改革中理想的教學模式?；旌辖虒W模式把網絡的在線授課與傳統面對面教學兩者優勢結合，通過功能強大的慕課平臺，構建大量的教學視頻供學生線上學習；同時，通過教室進行面對面的課堂互動及教師演示，提高教學效果。
參考文獻：
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混合式教學教案范文5
論文摘要：本文為了解決我國在英語教學中所采用方法比較落后的問題，通過對教育技術學發展的追溯和研究，提出了利用混合式教學方式來促進學生學習英語的教學模式。
1大學混合式英語教學的實施
混合式教學雖然是一種較新的教學方式，但是它在課堂教學實踐中的表現形式與傳統教學模式也有類似之處。所以，筆者也遵循備課、教學實施和課后輔導的順序來進行闡述。
1 .1備課
我們在應用混合式教學模式過程中，除了要吸收傳統模式的經驗外，還要注意:
(1)廣泛收集資料。除了課本內容外，教師還通過給學生預設一些任務引導學生自主尋找和課文內容相關的資料，并且引導學生從自己收集的資料中提取有價值的信息。
(2)教師要為學生選擇適合的資源供其在課后進行自主學習，并配合適當的任務型作業讓學生來強化知識。
(3)強調教師協作備課。在混合式教學模式下，教師能夠利用網絡平臺的優勢將收集的各種教學資源進行分類儲存，并通過網絡平臺強大的信息處理功能對所獲資源進行交換。
1.2教學實施
在完成了資料準備和課程設計后，我們就可以進入課堂教學階段了。在這個部分，筆者以所在的大連東軟信息技術學院為例來說明。
(1)課堂上教師通過一套多媒體平臺軟件對學生的電腦進行廣播教學，這既能夠保證學生在自己筆記本電腦上接收到和教師同步的電子課件，并且這種同步是全媒體的內容呈現，也就是說教師不僅可以展示PPT形式的電子教案，也能根據需要資料庫中的播放音頻或視頻文件。
(2)為了達到建構主義教學理論強調的學習者在實踐過程中認知的理論，我們通過技術方法實現了同一課堂中非同步學習小組的教學模式，并且教師會鼓勵學習者利用網絡資源進行合作學習。在整個學習過程中，教師僅作為教學任務的組織者和指導者，而不僅僅充當知識的直接傳授者。
(3)在這樣的課堂中，教師可以隨時通過網絡參與到小組討論。由于網絡中數據的交流既可以實現點對點也可以實現點對面，教師便能自由切換于不同學習者或學習小組之間，給教學活動帶來了更大的空間。
1 .3課后輔導
在混合式教學模式下課堂可以被任意延伸到任意時間和空間中。通過網絡，教師和學生之間會保持著順暢的信息交流。同時為了能讓學生們的語言學習更加貼近自然習得，教師為學生們設計了各種任務，并且鼓勵和指導他們利用信息技術進行語言學習。
(1)教師可以給學生留聽力作業和語音作業。這里的聽力形式不僅是音頻的，也可以是視頻的，甚至是網絡上的某個媒體文件。除此之外，還要強調對語言輸出技能的訓練。教師讓學生將自己的朗讀、同伴之間的對話聯系以及和外教的情景模擬任務錄制成語音文件，通過網絡服務器進行提交。這樣教師在辦公室通過網絡就可以檢查學生們的語音作業并且給與指導。
(2)布置寫作作業:這里，教師所留的寫作作業不只是一個題目，而會在作業平臺上為同學們提供相關多媒體資料支持，這些資料可以讓同學對文章的題目有更深刻的理解，從而寫出更有深度的文章。
(3)布置課后作業:傳統的應試型作業對于提高學生語言能力的作用是有限的。在混合式教學模式下，教師會將作業設計得更加任務化，實用化。同學們通過查詢網絡就可以清楚地了解自己的任務并去尋找需要的資源。同時，教師也會強調小組的協作學習，這樣通過分工協作獲得的信息再經過小組討論而形成共識，這對提高學習效果作用顯著。
(4)如果學生有任何伺題，可以通過網絡平臺、電子郵件系統及MSN、工CQ等和教師聯系。這樣學生的問題不僅可以得到及時解答，同時教師對某一個學生向題的解答也會同時到網絡平臺上，方便有類似問題的同學來查看。
1 .4教學效果評估
教學過程實施之后對其效果進行評估是非常必要的，為了保證評估效果我們采用了階段性評估和綜合性評估相結合的方式。
1.4.1階段性評估
(1)隨堂測驗:這里，單詞聽寫和對語言點的隨堂測試都是通過電腦平臺實現的。這既可以保證測驗的頻度，也保證不增加教師的工作量。
(2)對語音、寫作作業和自主練習紀錄的檢查:在信息技術的幫助下，學生利用自己的電腦進行錄音，并且將錄音文件傳到教師指定的網絡系統中供檢查。對子課后練習，學生則直接在網絡平臺上完成，系統會自動批改并記錄學生成績。
這種階段性評價，既可以保證對學生的日常學習有一定督促，又能夠及時校正學生們在學習過程中產生的偏差。
1.4.2綜合性評估
經過一階段學習，教師會對學生的英語能力進行一次綜合性評估。這里我們采用的是一套特有的凱思考試系統。該測評系統基于項目反應理論來測試應試者實際水平，實時變換題目難度，能在短時間內把準確的能力分值、權威性測評分析呈現給每位同學。
混合式教學教案范文6
關鍵詞:混合式學習;計算機網絡;教學改革
中圖分類號:TP3-4文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 11-0000-01
Application of Hybrid Learning Style in the Computer Network Course
Wang Changqing
(Shanxi Professional College of Finance,Taiyuan030008,China)
Abstract:The paper has cleared the importance of hybrid learning style,and analyzed the connotation of hybrid learning methods.Then,the paper has discussed the application of hybrid learning style design process based on computer network course.
Keywords:Hybrid learning;Computer network;Teaching reform
一、引言
現如今,許多學校的教學都仍處于傳統的接受式狀態,一方面老師按部就班教學,另一方面學生也隨之按部就班學習,自然而然學生的惰性就會產生,如何促進學生創新精神和實踐能力的培訓,已經成為當前需要迫切解決的問題。
而混合式學習主旨是在恰當的時間應用合適的學習技術達到最好的學習目標。筆者通過對混合式學習的理論研究以及在計算機網絡課程教學中實際運用效果,認為:混合式學習是活躍課堂,提高教學質量的一種有效的教學方法。
本文重點研究混合式學習在計算機網絡課程中的應用,因此混合式學習的幾個主要模式是重要的理論基礎,比如:Barnum和Paarmann提出的混合式學習模式,劃分了不同的階段,而且比較詳細地介紹了混合式學習各個階段所要使用的基于技術的和非技術支持的技巧。
二、混合式學習方式的設計應用過程
(一)準確工作
首先,我們需要了解學生的初始情況,如已有與計算機網絡相關的知識、計算機操作能力等,然后才能編寫符合學生情況的教學設計。
其次,硬件準備。為了研究的順利開展,需提供必要的學習環境,保障學生機房計算機網絡正常運行,保障廣播教學軟件的正?？捎?確保學生學習過程正常進行。
另外,要注重前期培訓。前期培訓的內容包括學習系統的使用,主要有:混合學習模式下學習步驟,在學習網站上如何找自己要學的計算機網絡知識,教案、課件及素材的下載方法,在線測試的使用,論壇的使用,作業提交系統的使用等。
總之,只有把前期培訓工作做得充分,學生才能更好地掌握混合式學習所需要的有關技術,提高學習效率,混合式學習的優勢才能在實踐中得到充分發揮。
(二)教學設計
在以上前期準備工作充分完成的前提下,本研究的實施在計算機網絡課程教學中進行,分析基于網絡環境的混合學習的教學模式。
1.課程分析。
計算機網絡課程是一門針對網絡原理、網絡構架、網絡技術等方面綜合的課程,對學生來說該課程知識點繁雜,知識抽象,不易理解。如今相當多的學生雖然已經在很早就接觸網絡,但均認為計算機網絡課程比較難學,根本就不懂,好學生也只是跟著老師一步一步的做,具體為什么這么做,學習這些知識的用途何在,了解不透。而混合式學習的目的就是要在自主學習、合作探究的過程中鍛煉學生思考問題和解決問題的能力。
2.教學設計實例。
本節主要針對計算機網絡中的體系結構章節進行教學設計。
首先,明確知識與技能。知道計算機網絡的TCP/IP結構與OSI結構的區別,理解計算機網絡七層結構中的層次關系。
其次,注重過程與方法。一方面可以借助生動的動畫實例展示,設置計算機網絡OSI體系結構層次間的服務提供以及服務使用的關系演示,激發學生興趣。同時,在特定情境中,采用任務驅動、自主學習、分組網絡探究等混合式教學模式,引導學生理解概念,體會體系結構中的物理層、數據鏈路層、網絡層、傳輸層、會話層、表示層、應用層這七個具體層次的作用與工作原理。
接著,教學內容的分析。本節課是計算機網絡課程基礎部分教學第3課(掌握OSI體系結構的內涵)。教學重點是進一步理解OSI體系結構是如何將網絡連接問題通過層次化的思想分解成不同模塊,易于網絡的升級與操作維護。其中教學難點是,如何區分OSI的七層結構與四層結構的區別以及各層功能的區分。教學方法是基于課堂的混合式學習模式。
另外,計算機網絡課程的導入。教師進行自我介紹,充分表達自己愿意與學生多交流的意愿,鼓勵學生主動向自己提問和交流;教師要明確告知學生本課程將采用混合式學習方式,要讓學生清楚地知道混合式學習與傳統學習方式的不同之處,耐心解答學生的疑惑;告知學生課程教學以分組討論交流為主,為課程后面要進行的協作學習打下基礎,務必使學生對這個交流的過程有充分的認識。
(三)實施階段
首先,通過情景導入,老師向學生播放一些網絡功能及應用方面的視頻,盡量調動學生的學習積極性。
其次,混合式學習方法的體現。教師要主動從學生那里了解情況,收到反饋?；旌蠈W習為教師提供了多種了解學生學習情況的途徑。特別是網絡可以作為傳統課堂的有力補充。教師可以根據信息不斷調整自己的教學方式來適應學生的需要,更好地提高計算機網絡課堂教學質量。
另外,是注重自定步調?；旌鲜綄W習倡導自定步調與同步的學習體驗,強調學生自主學習。教師可以提前幾天把下節課上課的主要內容、提綱以及學習要點上傳到資源共享區,學生自己把資料下載下來,進行相應的預習。計算機網絡是一門比較復雜的課程,學生可以利用論壇解答疑問,與同伴分享自己學習計算機網絡的得失與感受。
三、總結
總之,為了檢驗混合式學習運用于計算機網絡課程教學的效果,筆者進行了相關的教學實踐。本文實踐的研究對象是計算機網絡課程中混合式學習實施所產生的問題,研究的目的是有效解決了實際問題,提高了學生的學習效果。
參考文獻:
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