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方劑學課程范文1
論文摘要：作為中藥學專業的一門必修課程，方劑學主要闡明常用方劑的組方原理、配伍規律等理論及臨床應用。方劑學課程為中醫學不同層次的人才提供了臨床實踐必需的基本知識與技能，為學生成才奠定了良好基礎。然而，近年來方劑學課程教學效果不盡如人意，許多地方仍需經過改革來進一步完善。基于此，本文首先描述了方劑學課程教學的現狀，然后探究了方劑學課程教學內容改革的思路，以期與專業內人士共同探究，充分發揮方劑學課程的應有作用。
方劑學課程對中醫學不同層次專業人才培養發揮著積極作用，其作為中藥學專業的一門必修課程，主要教學內容在于闡明常用方劑的組方原理、配伍規律等理論及臨床應用技巧?？梢哉f，方劑學課程為中醫學不同層次的人才提供了臨床實踐必需的基本知識與技能，為學生成才奠定了良好基礎。
然而，近年來方劑學課程教學效果不盡如人意，許多地方仍需經過改革來進一步完善。下文在描述方劑學課程教學的現狀基礎上，探究了方劑學課程教學內容改革的主要思路。
一、方劑學課程教學的現狀
長期以來，方劑學課程教學與中醫專業的其他學科教學是混同的，不排除當前仍存在國內部分高校的方劑學課程無學大綱和專用教材的現象。
以我校的方劑學課程教學為例，其教學要求 是把握85首常見常用方劑的主治、功用、組成、加減運用及配伍意義，引導學生理解組方原理，培養學生運用成方和臨床組方的能力。相對于中醫專業的教學要求，此要求并無實質性差別，缺乏針對性和具體性。在此背景下，有相當部分學生意識不到方劑學課程的重要性，不僅方劑學相關的理論知識嚴重不足，而且選方用藥、辯證立法的能力十分欠缺，甚至有的學生對臨床經典明方的主治與功效還不清楚，導致有的處方有方無法，表現在方與法之間邏輯性不強甚至相互矛盾，有的處方有法無方，表現在藥物組成雜亂無章或者基本屬于堆砌同類藥物的行為。學生大多數也是為了考試而學，整個方劑學課程教學的質量令人擔憂。
出現此種現狀的根本原因在于當前方劑學課程教學大綱未體現出專業特征，教和學都缺乏相應的指導。所以，要想實現通過一定數量的成方學習來讓學生掌握組方配伍或者依照患者病情需要靈活調整成方的目標，還需要進一步的課程內容改革。
二、方劑學課程教學內容改革的主要思路
1.制定明確而又具體的教學目標
明確而又具體的教學目標是方劑學課程教學內容改革的第一步。
中藥學專業人才培養目標為：培養具有中醫藥學基本理論知識和基本操作技能的，能夠從事中藥生產、分析、鑒定、銷售管理（中成藥、中藥飲片、中藥材等）、新藥研發、臨床科學用藥等方面的合格人才。該專業學生畢業后的就業方向主要包括：藥事管理、藥品銷售、藥品生產、藥品檢驗、藥物研發、新藥推廣等方面，直接從事臨床中醫治療工作的畢業生所占比例較低。所以，學生在校期間更加重視中藥新藥研發、方劑配伍等方面的知識學習。方劑學課程教學目標應該基于學生需要，通過一定量方劑的教學，讓學生把握方劑的組方原理、配伍規律及方法，培養其基本的方劑分析能力，為其今后工作所需做好準備。
2.抓住重點調整教學思路
對于方劑學課程中關于經典方劑的配伍方法、配伍結構、配伍變化的內容以及反映治法的代表方、基本方都屬于重點內容。對于這部分內容，要在課堂教學中剖析深刻、詳盡說明，讓學生充分理解。但是，以往方劑學重點在于闡述單個方劑，重視方劑個性方面的理論，而忽略基于整體角度歸納、總結不同類型、不同方法方劑的配伍規律及方法，導致學生難以意識到不同方劑之間的邏輯性關聯，忽略了方劑的共性之處?，F有大部分教材章節內容實質上即為由不同要素所構成的方劑集合體，導致教學內容之間缺乏邏輯關系，甚至出現雷同和重復，整體方劑學課程體系欠缺規律性、邏輯性，學生在學習中難以循著既定的思路掌握所學內容，所以死記硬背，產生對該門課程學習的反感情緒，很大程度上影響了學習積極性。 因此，在方劑學教學實踐中，教師應該基于宏觀角度把握全部教學內容，然后按照一定的邏輯和思路組織教學，在教學思路上作一定的更新和改善。
3.充實與革新教學內容
方劑學大部分參考教材選用的方劑通常是數十年未做更新的，但是實際上隨著現代臨床研究的日新月異，一些名方、經方的治療效果相對于以往的更具優勢，而這些最新研究成果并未融入教材之中，導致教學內容落后于學科發展實踐，制約了人才的成長空間。對此，教
師應該不斷更新自身的教學觀念，平衡好繼承與創新之間的關系。一方面，對以往的方劑學經典教學內容進行整理和總結，強化對類方的歸納和總結，抓住類方所共有的配伍規律，確保教學內容的精煉、有序、富有邏輯，使學生通過學習類方和基本方的配伍規律及方法，達到觸類旁通、事半功倍的效果；另一方面，在教學中，通過閱讀國內外最新研究文獻、訪問專業性學術網站等方式獲取方劑學方面最新臨床研究成果和臨床經驗，并將其融入課堂教學之中，拓展學生的視野，提高學生對方劑學課程學習的積極性。
4.優化教學設計過程
在既定教材體系下，優化教學設計過程十分重要，如明確單元教學目標、采用靈活化教學方式等。其中，尤其需要注意的地方包括：第一，布置自學任務。自學任務一定要體現學生自主思考、自主動手的環節，例如調查分析中藥湯劑與中成藥使用率、古方中成藥開況等；第二，推薦學習參考書。應該選擇最新出版的、教材內容邏輯性、系統性較強的版本，例如王北嬰、李儀奎主編《中藥新藥研制開發技術與方法》、謝鳴主編的《中醫方劑現代研究》等。教學設計的主要目標是給學生提供自主學習、自主思考和鉆研的機會，培養學生的自學能力和創造能力。
綜上所述，中藥學專業的方劑學課程教學內容改革應該保持與時俱進，強化邏輯性，強化與學生學習需要的吻合。相信隨著方劑學課程教學內容的深化改革，課程教學效果必然得以改善，也必定將會為我國中醫人才的培養發揮更積極的作用。
參考文獻：
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［2］熊洪艷，奏 竹，張 勝.方劑學教學改革探討［J］.中醫雜志，2007(4):368—369.
方劑學課程范文2
（一）忽視了教學對象和環境的變化
新一代的大學生是被信息數字化包圍著的一代，電腦、網路、手機、數字游戲、音響與視頻等已成為他們學習與生活中的必備品，數字化改變了他們的生活方式、學習方式、思維方式、心理及個性特點，其學習、思考、處理信息與解決問題的能力與以前的學生已有著很大的不同，也就是說，現在大學的教育對象和教學環境幾乎已發生了根本性的變化，而教師的教學模式卻幾乎沒有什么變化，這就很難適應現代學生的個性、心理和學習方式。另一方面，高等教育的大眾化，使許多人雖然進入了大學，但并未培養出良好的學習習慣和學習能力，基礎知識較差，他們在失去家長的監督和大學寬松的管理方式以及數字化時代的各種誘惑下，往往迷失自我，失去學習的興趣和動力[1]。此外，當前復雜的外部環境，也使很多學生的學習動機和目的發生了很大變化，許多學生變得浮躁、功利、急于求成。而我們的大學教師卻幾乎忽視了這一變化，仍然沿用原有的教學理念和教學方式從事課堂教學，這就很難達到預期的教學效果和目的。
（二）課堂教學單一化
雖然教育的對象、環境以及社會對人才的需求已發生了深刻的變化，但教育的理念和方法仍少有變化，課堂教學的單一化仍是當今教學中的一大問題特征，具體表現在：
1.教學方法的單一化，即大多數課堂教學仍是“黑板+粉筆”式的教學方法。例如，教師對于某些抽象的概念的講解，往往只限于簡單的口述和板書，而對于其形成過程或直觀背景，缺乏必要的生動形象的講述或演示，這種舍棄其直觀背景，以一種靜態的平鋪直敘的語言直接拋給學生一連串的概念、定義和法則的做法，不僅使學生感到索然寡味，也常常使他們感到茫然無措，只知其然而不知其所以然。尤其是像《隨機過程》這一有著諸多抽象概念和理論的課程，僅僅借助于“黑板+粉筆”進行課堂教學，很難讓學生去理解和掌握其中的基本理論知識。
2.教學模式的單一化。大多數課堂教學仍沿用教師講，學生聽；教師寫，學生記；教師問，學生答的教學模式，這一教學模式不僅使學生的主體性地位得不到體現，課堂氣氛沉悶無生機，也使得學生的思想受到壓抑，思維被模式化。
3.教學手段的單一化。多媒體、網絡信息平臺、影像視頻等現代教育技術手段還很少運用于課堂教學之中，利用粉筆和黑板進行授課仍是大多數教師的教學手段，這種看似簡單的方式，既費時費力又效率低下，因為教師板書和繪圖會占用大量寶貴的課堂時間，尤其是對于復雜的問題及圖表繪制，更是如此，既影響課堂效率和授課容量，又使課堂教學單調沉悶，影響學生的學習興趣。
（三）創新性教學理念缺失
依據不同的教學內容、教學目標、教學對象和社會對人才需求的改變，靈活地采用與合理地創設不同的教學方法，以期達到最佳的教學效果，應是當今教師所應具備的基本教學觀。然而，如今大多數的《隨機過程》課堂教學并非如此，仍然沿用“以不變應萬變”的單一固化的教學模式，這顯然是創新性教學理念的缺失。創新性教學理念是培養學生創新意識、創新精神和創新能力，具體地講，通過教師的創造性勞動，將記憶性的概念、原理和枯燥乏味的邏輯推理變為靈活的、生動的、富有趣味的知識場景，喚醒學生的求知欲，使他們樂學、好學、善學，進而有效地消化吸收這些新知識，并在此過程中逐步培養出他們的創新性思維與能力。這一理念決定了創新性教學是民主化和個性化的教學過程，所采用的是多樣化的教學模式和現代化的教學手段。然而，現今大多數《隨機過程》課堂教學顯然不具備這些特點。
二、《隨機過程》的創新性教學方法
創新性教學的核心在于“創新”二字，也就是說，為達到既定的教學目標，要能突破傳統以求新意。人們常說的“教學有法，教無定法”，其實也就包含了“創新”這一含義。因此，根據《隨機過程》不同章節內容的特點及當前學生的狀況，在《隨機過程》的教學過程中，除了靈活地采用一些基本的教學方法和多媒體教學手段之外，更應該創造性地設計和采用以下幾種教學方法。
（一）趣味性教學
學習興趣和學習情感是密切聯系的，對有興趣的事物，人們總是想方設法地接近它、認識它、探究它和獲取它，并對它產生愉快的情緒。興趣是最好的老師，是學習最有效的動力，因而也是達成教學目的最有效的手段。趣味性教學法就是基于使課堂教學充滿趣味性這一觀點，來積極營造有趣的、引人入勝的課堂氛圍，使學生在學習中感到樂趣、產生興趣，從而自主而積極學習的一種教學方法?！峨S機過程》課程是一門抽象性很強且難度很大的課程，教師很難利用傳統的灌輸方式提高學生的學習興趣，這就需要教師在教學中，精心構思，合理布局，創設合適的情境，選擇恰當的教學手段和教學語言，來提高和激發學生的學習興趣。例如，利用隨機過程發展史中的人物、典故和故事來激趣，既可豐富學生的數學歷史知識，又可培養學生對隨機過程的學習興趣，使學生學習其中的創新精神?！峨S機過程》的課程內容有很多直觀背景，用直觀背景激趣，應是《隨機過程》課程教學的主要方法之一。比如，在講Markov鏈時，教師可以先創設這樣一個情境（圖片）：有一只螞蟻在一個等距網格圖上從某一結點處開始爬行，它每爬到一個網格的結點，就會隨機地選擇一條從該結點發出的網線爬向鄰近的一個結點，然后引導著學生把該螞蟻在不同時刻時所處的結點位置用一個隨機變量列表示出來，并詳細地分析它們有什么特性，借助于這個有著直觀背景情趣的問題，引出并講解有關Markov鏈的基本概念和性質，將會激發學生學習和探究的興趣，進而達到教師預期的教學效果。
（二）問題式教學
問題是教學的核心，創新性教學的首要任務并不是直接地灌輸和傳授現成的知識，而是給學生設計出有思考或探討價值的問題，并創設多角度、多層次的思考點，引導學生積極地分析問題、探討問題，努力探求解決問題的方法或途徑，使學生在分析和解決問題的過程中，逐步達到新舊知識的融匯，進而形成自己整合的和結構化的知識體系。如果沒有問題，僅僅是索然寡味的灌輸和傳授，很難激發出學生的求知欲望和興趣，教學也就很難取得任何真正的實效。問題式教學法，就是這樣一種以教師設問為出發點，以學生分析問題和解決問題為線索，進而達到使學生掌握新知識為目的的教學方法，它改變了教師“以講為主，以講居先”的格局，調動了學生學習的積極性和主動性，強化了學生的自學能力和積極探索精神的培養和鍛煉，提高了學生運用知識的能力和水平。因此，根據《隨機過程》的課程內容特點，精心設計安排一些問題式的課堂教學方案進行知識傳授，將會有效地調動和培養學生學習這門課的興趣和積極性，提高他們多方面的能力。
（三）探究式教學
探究式教學是指在課堂教學時，教師只給學生一些事例和問題，然后讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握其中的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索解決問題的途徑和方法，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和內部聯系，從中找出規律，形成自己的概念。這一教學方法突出了學生的主體作用，它把學生從被動地接受教育的客體中解放了出來，使學生從消極地接受知識和簡單的模仿學習轉變為積極、主動、創造性地進行探究性的學習，有利于培養學生的創造性思維和獨立自主完成學習過程的能力。在《隨機過程》中，有許多教學內容都可以設計成探究式教學模式。例如，對于鞅的停時定理這部分內容，教師可以基于鞅{Mn，n≥0}的性質EMn=EM0及教材中的一個博賭案例，讓學生探討這樣一個問題：通常賭博者并不能確定在某一時刻之前停止賭博，但可以保證這場賭博不會無限期地延續下去，他可以選擇在任一時刻（T）停止賭博，這一時刻T是隨機的，如果讓T替代EMn=EM0中的n，是否成立？若不成立，在什么情況下成立？針對這個探究問題，可以在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探究解決問題的方法，從中找出等式成立的條件，形成一個合理的結論。這不僅能夠加深學生對課本知識的理解和掌握，對開發學生的智力，培養學生的自學能力和創造性思維也具有重要作用。
（四）實踐式教學
實踐式教學是相對于理論教學而言的，它是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質人才的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺?！峨S機過程》課程內容雖然抽象難懂，但卻有著較廣的應用范圍和較強的應用背景，而目前的教學過程，幾乎完全是課堂理論教學，沒有實踐教學，這很不利于提高教師的教學效果，也不利于學生能力的培養，因此，針對《隨機過程》的課程內容特點，適當增加一定課時的實踐教學課，既很有必要又很重要。對實踐教學模式的選擇，可采用實踐基地模式和實驗室模式。對于實踐基地模式，教師可以針對教學內容，選擇和聯系好一些合適的實踐基地，讓學生根據教師所給的問題和要求，去調查試驗，收集必要的數據，用學過的概率統計方法和隨機過程知識，去驗證隨機過程中的一些理論和規律性問題或解決一些實際問題。例如，可讓學生到某一車站，從某一時刻開始，觀察記錄每位旅客到達車站的時刻，然后利用統計方法，驗證旅客到達車站人數是否是一個Poisson過程、旅客到達的時間間隔是否服從指數分布以及旅客到達的時刻是否服從伽瑪分布等問題?！峨S機過程》課程的實驗室教學模式主要以計算機模擬實驗為主。教師也可以根據教學內容，設置出一些實驗題目，在教師的講解和指導下，讓學生自主地去完成有關實驗。通過實驗可以幫助學生理解該課程中一些抽象的概念和理論，提高學生分析問題和解決問題的能力，達到教學的目的。例如，給定一個隨機過程，讓學生繪制出該隨機過程的圖像及其均值、方差和自相關函數的圖像；給定相關函數（功率譜）和概率分布，讓學生通過計算機模擬分析產生相應的隨機過程，然后再通過該隨機過程的實際相關函數（功率譜）和概率分布，驗證實驗的有效性等。通過這兩個實驗，既能加深學生對隨機過程及其均值、方差和自相關函數的理解和掌握，又能提高學生利用計算機技術處理實際問題的能力。
（五）網絡輔佐教學
網絡輔佐教學方法是指教師充分利用現代網絡信息技術所提供的全新的溝通機制和豐富的學習環境資源。建立一個開放的交流平臺，如建立一個QQ和微信平臺，通過這個平臺與學生交流互動、答疑解惑、傳授知識、指導學習，同時，對學生在此平臺上所提的問題、建議、意見、心得和體會，進行收集整理，反饋或補充到課程資源中。利用這種教學方式，對于教師，既可及時發現課堂教學中的問題與不足，又可及時了解到學生學習中存在的問題并予以及時反饋和指導；而對于學生，則可以在這樣一個開放的空間中，自由地向老師和其他同學學習并提出自己的問題與疑惑。因此，此種課堂輔助教學法，不僅突出了學生的主體地位，豐富了學生的學習資源，提高了學生的學習興趣和效率，也有效地提高了教師的教學效果，彌補了其他教學方式中不能及時相互反饋的問題。
三、結論
方劑學課程范文3
基于課程特點以及電子技術的發展，傳統的授課方式已不能適應日益發展的技術要求。在多年的教學實踐與改革中，本教學中心不斷探索，逐漸將現代電子設計自動化技術的新方法、新工具和新手段應用于教學環節。本文以“頻率補償電路”為例，講述multisim仿真工具、filterlab濾波器設計軟件、protel DXP電路設計軟件等新工具在電子線路設計課程中的應用。
1 頻率補償電路設計
頻率補償電路是對某傳感器電路模塊（如圖1所示）的高頻特性進行補償，使其-3dB截止頻率為50KHz。
圖1 傳感器電路
經理論分析，該模塊的傳遞函數為：
（1式）
由傳遞函數可得該系統的零點為（13.2kHz），二重極點為（6.6kHz）。采用零、極對消方式，對該模擬模塊的高頻特性進行頻率補償，則頻率補償電路的傳遞函數為：
（2式）
其中f1為頻率補償后系統的-3dB截止頻率。
當S=0時，系統傳遞的為直流量，此時H0（s）=1，可求得K約為18.07
故 （3式）
由3式可知該頻率補償電路可由兩個低通濾波電路和一個全通濾波電路并聯而成。傳遞函數分別為為1、、 。由于常數A、B（正或負）的存在，低通濾波和帶通濾波電路后還應加入放大或衰減電路（同相或反相）環節。
2 《電子技術課程設計》課程安排及要求
第一階段：教師講解整個設計系統要求、各項技術指標的含義，使學生對整個設計有初步了解和認識。同時完成學生的分組，兩人一組自愿組合，做好前期準備。
第二階段：教師系統地講解整個設計中所需要用到的新技術和新工具，采用專題的方式講解multisim仿真工具、filterlab濾波器設計軟件、protel DXP電路設計軟件，并安排學生輔以簡單的練習，以達到初步掌握的目的。
第三階段：學生根據設計內容，查找相關資料，對方案進行具體論證。用filterlab濾波器設計軟件按要求設計兩個低通濾波器，確定濾波器的電路形式及參數；用multisim仿真工具對各單元電路進行仿真，最終完成整體電路仿真，實現截止頻率為50KHz。
第四階段：學生完成電路板的制作，利用protel DXP電路設計軟件完成原理圖及PCB板繪制，并且完成PCB的制作及元器件的焊接、調試。
第五階段：學生完成整個設計系統的整機聯調，測試技術指標，完成設計報告。設計報告包括：系統方案論證；各單元電路參數的選擇與計算；各單元仿真電路及仿真結果；各單元電路的調試及實際改進的電路圖；系統測試結果；全文總結。
通過對“頻率補償電路的設計”這一電子線路設計課題，學生學會了multisim仿真工具、filterlab濾波器設計軟件、protel DXP電路設計軟件等新工具在電子線路設計中的應用。圖3是學生利用multisim仿真工具得到的50KHz截止頻率的波特圖，圖4是利用protel DXP電路設計軟件完成了頻率補償電路的PCB板繪制。
由此可見，采用此種教學方法，學生不僅能夠很好的使用新工具、新技術，而且清楚的掌握電子線路綜合設計的一般方法和設計流程。通過具體設計的實現，能調動學生學習的積極性，加深對理論知識的理解，提高實際解決能力，有利于系統地、科學地培養學生的實際動手能力、工程設計能力及創新設計能力。
圖3 multisim仿真50KHz截止頻率的波特圖
圖4 頻率補償電路的PCB板
參考文獻：
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[5]馬丕明等.一種“電子線路課程設計”教學平臺[J].電子電氣教學學報，第34卷，第2期，2012，4.
作者簡介：
[1]汪文蝶，女，出生年月：1985年9月，碩士，初級實驗室，四川師范大學 物理與電子工程學院，主要從事單片機、電子線路設計等研究工作。
方劑學課程范文4
1.受眾的社會性。在線意味著任何人只要具備上線條件，可以在任何時間、任何地點，按照自己的節奏進行學習，并能夠及時得到學習反饋。這與教育部前幾年推出的國家精品課程有較大的差異。教育部推出的國家精品課程，盡管是具有國家水準的優質教學資源，但它畢竟具有單向性，并未充分利用在線的雙向、交互網絡系統，因而社會公眾參與學習的人數并不多。
2.教學的網絡化。精品開放課程為學習者提供一個集視頻、音頻、聲像技術為一體的網絡學習環境，使交互形式更豐富、更逼真、更直觀，有利于知識的獲取與保持，有利于問題情景的創設，進而激發思維靈感，促使創造性思維的培養；開放課程教學手段一改以往書籍、報刊等印刷信息以及廣播、電視等電子信息的單向傳遞方式，具備網絡信息載體的雙向傳遞功能。另外，網絡教學與傳統的課堂教學的差異還在課程的組織上。網絡教學強調“翻轉課堂”（flippedclassroom），它將課堂內外師生的教與學的時間進行重新安排，課外的學習時間從過去讓學生做作業“翻轉”為讓學生在線或線下自學，或者協作學習教師預錄或預留的教學內容，并針對學習疑慮提問；課堂內的時間從過去由教師講授知識與面對面討論問題“翻轉”為由教師布置相關自主學習內容進行教學引導，實現以問題或項目任務為導向的學習。
3.利用的重復性。開放課程提供的系列性教學資源具有保存與重復利用價值。在通常情況下，學校將校內在教學實踐中已經形成的比較成熟的課程教學資源推薦用作省級、國家級精品資源共享課的申報，提交省級、國家精品開放課程共享系統。如通過國家級評審，各方（學校、課程負責人與上線單位）同意該課程所涉及資源放在“愛課程”網（）及通過“愛課程”網推送至教育部高校校園網，向高校師生及社會學習者免費開放使用，使用期為10年。課程上網后，按照國家級精品資源共享課建設要求，及時更新資源。
4.時空的分離性。教師與學生是教學過程中不可缺少的共生對象，但在開放課程教學中，這種師生共生體在時空上發生了變化，教師不再是站在講臺上對學生“口耳相傳”，直接控制教學過程，而是對學生們的網上學習進行教學干預，教師在開放課程教學中僅起引導作用而不是控制作用。教與學在時空上相對分離，缺少面授的環節。教師在整個課程教學中通過指導、引導、誘導、輔導和督導來影響學生的在線學習。另外，開放課程受時空影響大，課程資源一次性生成，一次性提供，不易修改。誠然，開放課程也有它的不足之處，這是因為，開放課程依賴于網絡手段，使得課程內容的組織、課程教學手段的運用比傳統課程更難。由于缺乏面對面的講授環節，教師難以掌握學生的學習動態與對專業知識點的理解與把握程度；由于網絡課程是按教師的思維來呈現內容的，教師如果沒有充分的時間與網絡教學經驗去準備和設計，很難發揮網絡課程的優勢。針對這些特點，如何將《經濟法學》課程從原有的國家精品課程轉化為公開視頻課程與精品資源共享課程，我們做了認真的思考與探索。在建設實踐中，注意到了精品開放課程與原有的精品課程之間相關的共性與個性問題。共性的問題是繼續強調“優”質教學資源的培育工作。精品課程強調的是國家水準。就課程本身而言，其“精”主要體現在具有先進的教育思想，豐富而新穎的教學內容，能夠充分調動學生積極性，能夠深入淺出地因材施教；就國家政策層面而言，國家鼓勵教學名師獎獲得者、“學術大家”來主持或主講精品課程。個性的問題是強調“特”與“線”。所謂“特”，就是課程的特質所在。以《經濟法學》課程為例，它是法學專業的核心課程，是財政類專業的必修課程。在建設實踐中，經過認真的比較分析認為，將《經濟法學》國家精品課程轉化為公開視頻課程，應強調的特質在于以課程本身的選題意義、講授內容及效果、社會認可度為主要遴選標準，通過以“法在身邊”的視角，呈現社會經濟生活中的法律熱點問題，課程內容分專題呈現，以素養學習為教學目標。而將《經濟法學》轉化為精品資源共享課的“特”質在于教學內容的體系性與易學習性，積極探索建立在線教育管理制度，在建設時就研究制定適應學習者個性化學習需求的網上在線教育學籍、學習證書、學分、學位等管理辦法和政策，為學習者提供良好的制度環境和政策保障。所謂“線”就是網絡，就是開放。網絡是與開放聯系在一起的。開放教育的開展其實給《經濟法學》課程教師提出了更高的要求。因為在這種模式下教師從信息的傳遞者變成了學生學習的指導者，教師必須從系統的角度去考慮組織學生學習的整個過程和有關細安的排節，他們的工作包括建設相關資源、引導學生學習、組織學生討論課程內容、為學員解答疑難、在線組織自學測評、評價學生的學習結果等，這就要求教師不僅要有過硬的專業水平，還應當具有比較高的課件制作能力、良好的協調能力和管理能力。在線課程模式無疑將引發“學習的革命”，給高等教育人才培養和教學方式帶來深刻變化。如果教師還以傳統的講授、灌輸式的課堂教學模式教學，學生將用“眼睛和耳朵”投票［3］。
二、精品開放課程申報原則的把握與運用
依靠網絡化運行，實行精品教學資源開放共享將成為今后高校教學改革發展的方向。重點發展的方向主要有三方面：一是繼續開展國家、省、校三級原精品課程的轉型升級工作，達到資源共享課向公眾開放的目標；二是對已上線課程持續更新、持續建設和深度開發，逐步形成系統完整、資源豐富、體驗感強的數字化課程；三是積極探索建立在線教育管理制度，研究制定網上在線教育學籍、學習證書、學分、學位等管理辦法和政策，更好地為精品開放課程服務。面對這樣一種發展態勢，法學教學如何走向網絡化、精品化，實現資源共享性，這是擺在法學教學工作者面前需要思考與探討的一個問題。就國家層面而言，精品開放課建設目前采取以政府主導、高等學校自主建設、專家和師生評價遴選、社會力量參與推廣的模式，并實行整體規劃、擇優遴選、分批建設、同步上網的建設政策。但就每門課程而言，如何在競報中獲勝，提升獲取國家級、省級課程建設的資源能力，需要有謀劃策略與一整套工作方案，在實施中應把握與運用以下5個原則。
1.合乎申報要求原則。目前，教育部專門制定了課程申報評價體系。評審指標采取定量評價與定性評價相結合的方法，以提高評審結果的可靠性與可比性。評價指標體系包括否決性指標、評分指標和專家評審意見三部分。否決性指標共有10項，評審對象若出現其中任一情況，即判定為不合格，不再繼續評審；評分指標按總分計算：M=∑KiMj，其中Ki為評分等級系數，優、良、中、差的系數分別為1.0、0.8、0.4、0，Mj是各二級指標的分值，專家評審意見為對評審對象的總體評價及進一步修改完善的建議。
2.體現優勢原則。在申報開放課程時，應考慮自己的課程教學在全校、全省同類課程或專業中是否具有特色與亮點，是否能被同行所認可。把握這一原則就是把握網絡教學的社會效果。這就意味著，在申報時，應充分考慮，自己所擔任的課程是否是進入到國家質量工程中的建設課程，自己所在的專業是否是國家專業、特色專業，自己所教學的課程是否自編并出版了國家級規劃教材；自己是否是省級、國家級教學名師；自己多年來的教學方式是否已有教學方式介紹或論著發表出版等［4］。在《經濟法學》課程申報實踐中，我們發現，如何體現優勢是申報能否獲得成功的關鍵。我們在教學實踐中，將多年來從事經濟法學教學的優勢體現在以下3個方面：一是長達10多年的精品課程建設歷程以及建設成效；二是建設成了國內有一定影響的內容豐富的經濟法網絡課程平臺；三是采取自主學習教學法。以“理論－>法律細則－>分析討論”的教學模式來開展課程建設工作。整個教學環節由“講授＋學生自主學習”組成。在自主學習教學法引導下，重視探究性學習、研究性學習。
3.注重實效原則。國家精品開放課程建設資源有限，如何利用它并利用好，需要在申報活動中給予整體性的思考。首先，建設目標明確。申報活動應建立在目標導向的基礎上，目標是申報活動的前進方向，在進行公開視頻課程《經濟生活中的法律》申報時，當時確定的預期目標是，通過相關法律知識點的介紹，使受眾對經濟法律法規有一個較為全面的了解，達到學法與懂法之目標；通過法律運作技能的講解，使受眾能自覺地運用法律手段來維護自己的合法權益。這一目標定位切合了這一公開視頻課程建設的實際。其次，建設指標設計合理。無論是公開視頻課程還是精品資源共享課程，其立項并不意味著建設成功，立項只是建設工作的開始，故在申報過程中如何有針對性地明確建設內容，并將建設指標設計得更加合理與科學是需要認真思考的問題。整個建設過程應力忌空泛，展現精華；力忌面面俱到，突出重點與特色；力忌雷同，張揚個性。再次，特色明顯。在與國內外同類課程比較中尋求課程的特色。如《經濟生活中的法律》系我校開設的一門素質教學類課程，目前尚未見有同類課程出現。這本身是一種差異化的申報策略，容易形成特色。最后，課程預期受眾的定位要準確。我們將公開視頻課程《經濟生活中的法律》的預期受眾定位為兩類：一類是非法學專業的大學生們，通過本課程學習，讓他們感悟，在社會經濟生活中要注意經濟法律意識的養成。另一類是社會受眾，他們或許是消費者，或許是經營者，或許是投資者，通過本課程的學習，讓他們感悟，社會經濟生活時時有法律問題，法在身邊，學法貴在應用。在資源共享課程預期受眾的定位上，我們將其定位為，在校法學或非法學專業為取得學分進行的課程學習。
4.強化團隊合作原則。無論是精品視頻課程還是精品資源共享課程，在建設時都強調團隊合作。但兩類課程對團隊合作的要求有所不同。公開視頻課程可以由一個主講者完成5~8個專題主講，也可以由若干人共同完成主題主講，其團隊合作的要求并不是十分的嚴格。而對于精品資源共享課程建設而言，團隊合作的要求就相對較高，一般需要6人以上的教學隊伍，這些教學人員的職稱與學歷、教學科研方向、年齡與學緣結構都會影響教學團隊的教學能力。在教學團隊中，確定課程錄像的主講教師尤為重要，需要確定1人去講授，還是2人以上去講授；如果確定2人以上去講授，需要統籌規劃內容的分工設計，提綱編寫、PPT制作，教師儀表、課程教學風格的統一等。
5.知識產權保護原則。國家將入選的開放課程視為職務作品，將由“全國高等學校課程網”及國內主流門戶網站集中展示，面向社會免費開放。鑒于國家精品資源共享課基本資源公益性的使用目的，學校、教師及資源制作方等各方不享有任何報酬和使用費。為此，在精品開放課程建設過程中，要保證課程資源的知識產權清晰，杜絕涉及知識產權糾紛或知識產權不明晰的課程資源在網上傳播。就國家層面，教育部正在組織相關法律專家，研究建立我國開放課程資源的知識產權保障體系，要有效保障開放課程建設者及相關方的權益，保證開放課程建設、共享和運行的可持續性［5］。在申報與上線時，相關利益方會被要求簽署相關視頻資源著作權文件。作為申報者，其所提交的一系列精品課程資源從何而來，是申報者自己原創性的創作成果，還是由他人成果進行編著而成，甚至是公然抄襲與剽竊他人的教學成果，都會涉及知識產權問題。因此，應切實強化知識產權意識。如合理地引用了他人的成果，那么在課程結束的時候，最好能在PPT上做說明和謝辭。
三、精品開放課程教學內容的設計與謀劃
從一般課堂教學到國家精品課程建設，再到國家精品開放課程建設，這不僅僅是名稱上的變化，更重要的是課程教學理念、教學方式與教學組織上的變化。在精品開放課程教學中，如何在有限的時間內將教學團隊多年來所形成的教學心得與經驗全方位地展示出來，是需要認真設計與謀劃的。
1.課程教學內容的設計。有針對性地進行課程內容的差異性設計非常重要?！督洕钪械姆伞愤@門公開視頻課程，筆者以“法在身邊”為視角，呈現社會經濟生活中的法律熱點問題，結合自己多年從教與從事法務工作的經歷，將課程教學內容設計為八講。第一講：借貸與擔保；第二講：企業類型識別；第三講：消費維權；第四講：勞動維權；第五講：小區物業糾紛處理；第六講：商品房預售糾紛處理；第七講：經營法律意識養成；第八講：市場競爭法制。《經濟生活中的法律》是一門法律素質教育類課程，它以經濟生活中業已存在的法律現象為出發點，通過“律”（法律）、“例”（案例）、“理”（法理）相結合的教學方法，講述發生在身邊的法律話題，引導大學生與社會受眾去學法、懂法與用法。整個教學內容貫穿“一條主線”，即“法在身邊”，服務“兩類受眾”，即在校大學生與社會受眾，達到“三個教學目標”，即學法、懂法與用法?？紤]到公開視頻課程為素質類課程，在整個教學內容安排上，注重經濟法、民商法相關學科知識的融合與滲透，每一講內容的設計主要不在于知識體系的完整性，而強調對社會現象的法律分析以及運用法律方法解決實際問題的基本技能。針對精品資源共享課程建設，我們在《經濟法學》的建設實踐中感悟到，申報時須立足本校經濟法學10多年教學歷程，呈現教學實力與經濟經驗?！督洕▽W》的教學經驗就是課程講授+自主學習，故整個教學內容的設計也是圍繞這一教學體系進行。
2.課程教學方法的設計。（見圖1）在設計《經濟法學》精品開放課程建設時，運用了“講授+自主學習法”的教學方法。自主學習教學法是為加強教學互動效果所實行的一種教學方法，寧波大學于2004年，將課程教學中單純由教師講解發展為給出一定學時（17學時）開展包含有大型報告會、大型作業、課程設計、分組討論、網上學習、主題研究等內容的學生自主學習型教學內容，課程成績為平時計50%，期末考試計50%。自主學習教學法目前在所有的教學班級得以推廣使用，從教學效果分析，強化了學生學習的主動性、自學性和教學互動性，起到了單純講授式教學方法所不能起到的效果。近幾年來，經濟法課程自主學習法得以全面推行。自主學習教學法，利用自主學習課堂，采取“理論－>法律細則－>分析討論”的教學模式，引導學生自主學習，教學中的師生交流與互動性得到了加強。這種教學法非常適合網絡課程教學。在國家公開視頻課程，我們采取的教學方法是“專題＋熱點教學法”，以“律”（法律）、“例”（案例）、“理”（法理）相結合的教學特色，向社會公眾講述發生在身邊的法律話題，并與社會公眾一起探討如何養成法律意識。在教學活動中，注重“律”“例”“理”相結合。以“案”說法，以“理”釋法，“法”“案”相間。主講者是雙型師教師（教授+律師），這為有效地組織“律”“例”“理”相結合的教學活動提供了教學能力上的保障。在教學效果把握上，注重“學”與“用”相結合。在學法的同時，培養受眾對具體問題的法律分析能力以及法律知識綜合運用能力。
3.課程教學資源的設計。對于教學資源的設計，我們形成了以下三點認識：第一，注重創新打破常規。不同的教學資源對于不同的受眾而言所受到的啟發、留下的印象肯定會有所不同。因此，應當針對性地提供有關教學資源。第二，注重細節。細節決定成敗，細節也決定影響力。在本課程教學中，對相關熱點問題的解讀，除引用相關法律法規外，還注重對司法解釋與司法審判的把握，使受眾感到內容實在，貼近現實，細節性問題講解深入，從而增加對課程學習的需求欲。第三，注重專業引領與學生互動。提供教學資源重在讓受眾從學習中收益，通過相關學習資源，對受眾產生極大的影響力，讓社會受眾在教師的專業引領下，努力搭建學習、交流和展示的平臺［6］。經過近1年的使用，這些教學資源總體良好。
（1）這些課程資源充分兼顧到了課前預習、課中自主學習、課后復習與測試各階段的教學環節。課前預習類的資源主要有經濟法文選；課中研習的資源主要是教學輔助視頻（課程輔導視頻與公開視頻課程）、經濟法案例評析、經濟法法規庫、學生自主學習作品演示；課后測試類的資源主要有試題庫系統，通過每講結束后針對性的測試，了解課程學習后實際獲得的收益。
方劑學課程范文5
關鍵詞：教學方法；西方經濟學；啟發式教學
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）02-0233-02
西方經濟學教學方法及手段的完善能夠提高教學質量，提升人才培養模式的特色。獨立學院的人才培養特色是側重培養學生面對工作實際，應用所學知識和經驗，發展自己的智慧和潛能，用自己的操作技能和心智技能來解決不斷出現的實際問題，體現應用型創新人才的價值。長期以來的教學實踐表明，由于獨立學院學生的特殊性，適合其他重點高校學生的經濟學教學方法和授課方式等并不完全適合他們，需要我們進一步根據其特點以及應用型人才培養目標，探索更適合的教學方法。
一、西方經濟學教學方法及手段中存在的問題
（一） 西方經濟學教育思想方針中存在的問題
1.初學者對于西方經濟學認識上往往存在差異，容易產生全盤肯定或全盤否定的傾向。中國對外開放30年，我們開始逐步接受西方的一些理論。但一部分人卻認為西方流傳來的就一定是好的東西，從而不加辨別地全盤接受。這就需要經濟學教師在講解中要注意意識形態問題，認清哪些可接受、哪些不適合中國國情，取其精華，去其糟粕。另外一部分人完全否定西方經濟理論，認為這是西方事物，不適合中國，這種觀點同樣具有弊端。
2.學生對于學習西方經濟學的誤區。西方經濟學是運用數學公式、圖形來解釋現實生活中存在的問題，其最終目的仍然是應用于實踐，一部分同學由于數學基礎薄弱，認為經濟學難度大，采取主動放棄的態度。本、?？茖W生、不同系部的學生對經濟學的認識也有所差別。許多本科專業在考取碩士研究生時要涉及到該門學科，所以，計劃考研的學生對此重視程度較高，他們能夠扎實系統地進行學習。但許多?？茖W生認為，該門課程不是專升本的必考課程之一，因此他們在主觀上就沒有將經濟學放在重要位置。
（二）教學過程中存在的問題
1.傳統“灌輸式”教學手段顯現弊。首先，同一班級學生層次出現兩極分化是我校學生主要特征之一。這種現象同時出現在本、專班級，而且專科班級該現象更加明顯（一部分要參加專升本，一部分忽視學習）。當這種現象較大面積出現時，就給任課教師的教學工作帶來一定難度，同時要兼顧兩個極端是比較困難的，而單純滿堂灌的方式，很難滿足不同層次學生的需要。其次，長期受到“灌輸式”教育方式的影響，很多學生更習慣于被動學習，主動思考能力不強，其思維方式以老師講授為主，認為通過老師講解，努力記住公式、圖形就認為掌握了學習技巧。但經濟學要求理論與實際聯系，在教學過程中，老師們明顯感覺到學生運用理論知識解決實際問題能力不強。所以，選擇恰當的教學手段來提高學生解決問題能力，從而提高總體教學效果成為經濟學教學目標之一。
2.是否該將課本知識面面俱到。西方經濟學共分為微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分，知識量大，且具有一定難度，若將每一個知識點都進行詳細講解，勢必會造成課時量不夠、學生壓力大；如果將重點僅放在各種模型公式上，又影響學生拓展知識面。所以，如何將深度與廣度相結合成為經濟學教研活動要解決的矛盾之一。
3.習題課能否充分發揮作用。由于西方經濟學知識涵蓋范圍較廣，又運用一定數學知識，所以，需要無論是老師還是學生對習題課的重要性能夠達成共識。但習題課就是無止境數學公式的計算嗎？哪些習題是具有代表性的？有沒有一種方式能夠讓學生積極主動地去思考，去用數學公式解決實際問題？
（三）考核手段中存在的問題
1.考核手段單。傳統的閉卷考試具備優勢的同時也存在其弊端，這種方式不能全面考察學生的掌握知識程度及解決實際問題的能力，很多同學臨近期末開始集中背題，把老師每章講的知識點特別是計算題熟練掌握，這在一定程度上雖然可以加深學生對基礎知識的掌握程度，但卻導致運用理論解決實際問題的能力弱化、案例分析題失分較多。
2.考核方式能否真正反映學生日常學習水平。各種考核方式都存在其優勢及弊端，如何能夠找出一種反映學生平時學習情況，將不同層次學生的成績拉開差距，真正反映教學成果的考核方式尤為重要。
二、針對西方經濟學教學方法手段中的問題的政策建議
（一） 對于西方經濟學的認識問題
1.教師應對西方經濟學理論有選擇地運用，取其精華。不加任何評論，完全以全盤肯定的方式接受西方經濟學各種理論的觀點是不正確的。經濟教研室隨時開展集體備課及教研活動，針對某些有爭議的理論集體討論，共同研究怎樣客觀公正的運用理論。同時，對于經濟與社會熱點問題，我們也會運用經濟學思維去分析、解釋，通過探討，各位教師能從理論和實踐上準確把握時事熱點，及時互相交流學生學習思想動態，交流經驗，做到互相學習、共同提高。
2.經濟學教師試圖在第一堂課就解決學生對西方經濟學的誤區。教師應指出，西方經濟學不僅是對數學知識的運用，更重要的是解決生活中存在的實際問題，運用經濟學思維可以更加理性地生活。例如，西方經濟學基本上是在學生大一下學期開設的課程，老師會在剛上課時就引導學生如何運用資源的稀缺性進行選擇。大學四年的時間是有限的，每位同學不可能做到面面俱到，這四年的目標究竟是什么，要在學習、社團活動、兼職工作中進行選擇，甚至在考研、考證、考公務員中進行抉擇，因為任何一項資源都是具有機會成本的，如何確立自己的方向從而充分利用時間最終達到最大滿足程度至關重要。
針對本專之間的差別，教師應主張使用不同的教學方法。本科生涉及考研，西方經濟學是經濟管理類研究生入學考試科目之一，所以本科教學使學生對基礎知識的理解掌握程度更深，為部分同學后期考取研究生打下堅實基礎，在學習范圍上也相對較廣。對?？茖W生更注重基本理論如何講解透徹，首先要讓他們聽得懂，然后能夠運用基本理論解決實際問題，過于抽象的理論模型不做強行要求。
（二）教學過程中方法與手段的不斷完善
1.運用啟發式教學，將被動學習變為主動學習。我校大部分學生受到傳統灌輸式教學手段的影響，對老師講解的內容經過認真聽講、課后復習等方式能夠將知識點消化吸收，但發散性思維積極主動去學習知識的愿望不強。但西方經濟學重點強調這種思維方式的運用，所以，任課教師如何運用啟發式教學激發學習興趣，培養他們主動求索知識的愿望就顯得尤為重要，因為興趣是最好的老師。
啟發式教學指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。啟發式教學的實質在于正確處理教與學的相互關系，它反映了教學的客觀規律，有利于調動學生的主動性、啟發學生獨立思考、發展學生的邏輯思維能力、讓學生動手，培養獨立解決問題的能力，發揚教學民主。啟發式教學的核心在于提問式教學，拓展學生思路，培養學生積極主動思考問題的能力。
2.運用階梯式教學將深度與廣度相結合。階梯式教學指針對不同層次的學生采用不同的教學方法。
（1）對于自學能力較強的本科學生，教師做到拋磚引玉，具有一定難度的理論由教師講解，甚至可以讓學生一起運用公式進行推導，加深其印象。由于課時受限，對于無法進行充分講解的章節，引導學生自學拓展知識面。
（2）針對?？茖W生，不建議將某些抽象難度較大的模型摳得過深過細，因為這樣一來占用大量課時，二來學生容易陷入局部困難，忽視對整體的把握，進而失去學習興趣。故而，對于專科學生，教師建議降低理論的難度系數，用較多的時間學習基本理論，聯系實際，多加案例，做些難度系數較小的習題。
3.討論課的正確運用。討論課幾乎能夠調動所有不同層次學生的積極性，學生參與熱情最高。此時討論課的選題就顯得尤為重要，怎樣能夠在理論學習的基礎上又與實際聯系，在充分發揮學生思考空間的同時，又不至于讓學生摸不到邊際，所以看似一堂簡單的討論課對老師及學生的要求極高。一般老師先把所有同學進行分組，每組3—5人，在規定時間內討論問題，各抒己見，最終每組選取一名代表發言，發言結束后其他組的同學可以提問，在辯論的過程中許多問題迎刃而解，最終推導出結論。
4.針對同一班級學生出現兩極分化問題，老師們不主張一刀切的方式。課堂上對基本理論講解后，對于基礎知識較差的同學，先從簡單的習題做起，習題太難會令其產生抵觸情緒；對于有進一步深入學習愿望的同學，可以額外布置作業，單獨輔導。
5.恰當習題課的運用能夠令學生們的知識得以升華。習題課的關鍵在于教師能夠把握課程脈絡，選出經典、具有代表性、難度適中的習題，在計算的同時能夠結合案例，真正做到畫龍點睛。
（三）考核方式的完善
僅憑期末一張試卷不能夠客觀全面地反映學生的平時學習情況。所以，西方經濟學的考核不僅要來自80%的期末試卷成績，同樣要來自20%的平時成績。
1.試卷主客觀題相結合，每張試卷都至少有5個題型的要求，以全面客觀地反映學生各方面的學習情況。
2.平時成績同樣具有客觀性。通過出勤率、作業、上課回答問題等方面定量打分，甚至通過長期記錄學生座位排次，結合學習狀態，作為平時成績依據之一。
方劑學課程范文6
關鍵詞：小學信息技術；課程特點；教學方法
知識經濟與信息爆炸時代的來臨，具備基本的計算機操作技術是社會對小學生的基本要求。在小學信息技術課堂中，如何針對小學生的群體特點，制訂符合小學生成長與成才的信息技術教學方式，成為教學工作者重要的工作內容。
一、小學信息技術課程特點
（一）基礎性
小學教育作為整個教育體系的重要階段，對于基礎技能的培養高度重視。信息技術課程基于目前社會對科技人才的需求，結合小學生的自身特點，在課程內容與類型設計上，注重計算機技術基礎操作教學、計算機基礎理論概念以及信息基礎理論概念的教學，在內容上較為簡單、易懂，符合小學生的認知水平。同時，更為重要的在于，從對學生信息素質培養的角度出發，繼而選取信息技術學科中的基礎知識以及基礎技能，凸顯了小學信息技術的基礎性的特點。
（二）應用性
信息技術本身具有極強的應用性特點，注重培養學生通過學習信息技術解決實際問題的能力。隨著我國教學環境的改善，政府在教育領域中的投資比重不斷加大，大多小學配備了專門的微機室。在教學實踐中，在結合理論的同時，更加注重對小學生信息技術應用上的培養，提升小學生解決問題的能力。小學信息技術通過小學生應用技能的提升，使小學生掌握在信息海洋中檢索、篩選、鑒別、使用、表達以及創新的能力，從而有助于自身對各種問題的有效解決。因此，小學信息技術具有較強的應用性。
（三）趣味性
信息技術以其本身應用對象極為廣泛，在信息獲取后，能夠有效滿足人的基本需求。由于小學生好奇心強，好動、活潑的性格，信息技術所具有的強大吸引力，能夠提升小學生個人技能的同時，讓其獲得極大的滿足感，從而提升學習效果。因此，在小學信息技術課程的內容設計上，增強了趣味性，重視激發、培養學生對信息技術的學習興趣，使學習興趣貫穿于整個教學活動的始終，充分激發學生對信息技術的熱愛，從而合理、科學地利用現代信息技術。
二、小學信息技術課程的教學方式
（一）科學確定教學目標，注重小學生興趣培養
信息技術的教材內容包含基礎知識理論與基本技能，要求學生掌握相關內容。教師應依據課程與學期目標，科學確定教學目標。在教學活動中，注重對學生觀察能力、協作能力、自主探究能力以及實際操作能力的培養，尤其要注重對學生興趣的引導，避免在學習中設置過于硬性的標準，以造成學生的積極性降低，打擊學生的學習興趣。同時，設本節課或者是本學期的重點與難點，將課程的核心知識放在教學活動中的重點位置，對于難度較大、阻力較大的學習內容，教師應設置專門課堂進行重點突破。教學目標的確定作為引領教學活動的重要工作，應結合學生認知的實際情況，避免將目標設置得過遠與過大，從實際出發，切實提升學生的學習興趣。
（二）優化教學策略，創設教學情境
教學環境的改善，教學活動已不能僅僅局限于課本，更應該注重通過實際操作，提升學生對理論知識的理解能力。因此，教師需要在教學活動中，通過結合本班學生的實際情況，根據對教學效果的反饋，適時、有效地對教學策略進行優化升級，全面提升自身的教學水平。其中，結合小學生的心理特點，創設教學情境，對生活事件及時進行收集與記錄，充分吸引學生的注意力，促使學生積極展開互動，通過教學氛圍的營造，提升學習效果。例如，在《走進PowerPoint》的教學實踐中，可以以學校運動會等大型活動為契機，引導學生進入與退出程序，插入幻燈片、選擇幻燈片以及剪貼畫等操作的學習，創設相關情境，引導學生掌握相關的基本操作技能，提升學生對信息技術學習的積極性。
（三）整合教學資源，尊重學生個體差異
當前，信息技術的教學活動具備充足、豐富的教學資源，教師與學生在課堂中所學習的基礎操作技術，很多小學生在課下即已掌握。教師應充分利用教學資源，通過網絡、數據庫、圖書館等途徑，收集與教學內容相關的信息數據，從而充實與豐富信息技術的課程教學。例如，在對小學生教授“計算機硬件與軟件”的教學內容時，教師可以要求學生進行充分的預習，指導學生通過網絡資源，獲取相關的知識點，有效提升知識獲取的能力，同時提升課堂教學效率。另外，小學生性格存在很大的差異性，教師在教學中應因材施教，尊重學生的個體差異，通過設置小組合作學習，互幫互助，提升學生的合作學習能力，使不同性格的學生都能夠得到全面發展。
小學信息技術課程在小學教育體系中占據著極為重要的位置。小學生掌握基礎的計算機操作技術，是當前社會對小學生的基本要求。教師應針對小學信息技術課程的技術性、應用性與趣味性，科學、合理地設置教學目標，尤其注重學生的興趣引導，提升學生學習的積極性。同時，通過優化教學策略，創設教學情境，整合教學資源，全面提升課堂教學質量與教學效率，促進學生的全面發展。
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