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思想品德教學案例范文1
《擁有財產的權利》選自全國統編教材人民教育出版社出版的初中《思想品德》第八冊的第七課。人們的生活離不開財產。財產是人們賴以生存和發展的物質基礎和保障。我國法律是保護公民合法財產的"利劍"。當合法財產所有權受到侵害時，我們要憑借這把"利劍"維護自己的合法權益。本課圍繞這個主題共講述了三個問題：首先，分析了社會中的財產所有權的問題，即財產屬于誰的問題。其次，圍繞繼承權分析了財產應該留給誰的問題，最后又單獨分析了無形的財產。旨在教會學生分清什么是屬于自己合法財產，什么是國家的他人的財產，樹立正確的財產觀念，強化學生的維權意識。
2.學情分析
在現代社會，人們對自己的財產所有權日益重視。法律也加大了保護公民合法財產及其所有權的力度。然而，由于各種原因，侵犯公民合法財產所有權的現象時有發生。有些未成年人采用搶劫?盜竊等手段侵占他人財產，危害社會和他人利益，對此必須加強法制教育。也有些未成年人缺乏維權意識和能力，當自己的財產所有權受到侵害時不能及時尋求法律保護?；谏鲜銮闆r有必要對未成年人進行采用正當方式獲得財產的教育，有針對性地提升未成年人的法律素質，通過教育不僅使其了解相關知識，而且能夠愛惜國家財產，和他人的財產。
3.目標
3.1 情感態度價值觀目標
注重情義?互諒互讓?相互尊重?相互寬容?協商解決繼承問題。
3.2 能力目標
依法維護財產繼承權的能力。
3.3 知識目標
遺產的含義及其必備條件；被繼承人?繼承人?繼承權額的含義以及法定繼承人的范圍?繼承順序；遺產繼承的方法，遺贈有別于遺囑繼承；協商解決繼承問題，繼承權受到侵害時要依法予以維護。
教學重點
當繼承權發生爭議的時候。
教學難點
遺囑在什么情況下有效遺囑。
教學過程
【師】我們現在來講一個故事
兩個兒子大了。這些日子富翁一直在苦苦思索，讓那個兒子繼承遺產？富翁百不得其解。 想起自己白手起家的青年時代，他忽然靈機一動，找到了考驗他們的好辦法。他鎖上宅門，把兩個兒子帶到一百里外的一座城市里，然后給他們出了一個難題，誰答得好就讓誰繼承遺產。他交給他們一人一串鑰匙，一匹快馬，看他們誰先回到家，并把宅門打開。馬跑的飛快，所以兄弟兩個幾乎是同時回到家的。但是面對緊鎖的大門，兩個人都犯愁了。
哥哥左試右試，苦于無法從那一串鑰匙中找到最合適的那把；弟弟呢則苦于沒有鑰匙因為他剛才光顧趕路，鑰匙不知什么時候掉在了路上。
兩個人急得滿頭大汗。
忽然弟弟一拍腦門，有了辦法，他找來一塊石頭，幾下就把鎖砸了，
自然，繼承權落在了弟弟手里。
這個故事講得是；人生的大門往往是沒有鑰匙的，在命運的關鍵時刻，人最需要的不是墨守的鑰匙，而是一塊砸碎障礙的石頭！聰明人會從失敗中學到教訓，而失敗者卻常常是重復同樣的錯誤，不能從其中獲得任何經驗。
那么，在現實生活中財產繼承問題是如何處理呢？我國的【繼承法】又是如何規定的呢？這就是我門今天學習的內容。
板書
財產留給誰
1. 我們享有財產繼承權
預習叫教材，思考下列問題：（多媒體顯示）
（1）什么是財產繼承？在財產繼承中，誰是被繼承人？誰是繼承人？
（2）財產的含義及其范圍。
（3）遺囑繼承的含義及其形式。
（4）什么是遺贈和遺贈撫養協議？
（學法指導：引導學生預習教材。培養學生的自學能力。分組回答問題，師生共同歸納）
板書
1.被繼承人的含義，遺產的含義及條件
活動一：什么財產能繼承？
活動目的
幫助學生了解只有幫公民死亡時遺留的個人合法財產即遺產才能被繼承。
活動準備
課前引導學生翻閱繼承法的有關內容，搞清教材提供的情景和設置的問題。
活動過程
第一步：按照設問順序思考和交流，共同得出只有公民死亡時遺留的個人合法財產才能繼承的結論。
【師】曉軍之父尚未辭世。其財產能繼承嗎？
【生1】不能。財產繼承就是按照法定程序，把死者遺留的個人合法財產，轉移給他人的法律制度。在財產繼承中，死者叫被繼承人，接受遺產的人叫繼承人。被繼承人沒有死亡的，其財產不能叫繼承。
【生2】《繼承法》規定："繼承從被繼承人死亡時開始。"這就說明繼承發生必須要有一個死亡事實的發生，當事人健在不能繼承他的財產。
【生3 】繼承是從被繼承人死亡時開始的，被繼承人喪失生命，喪失了民事權利能力，不能成為自已財產權利的所有權人，不能行使自已的財產所有權，財產權利?財產義務就要轉移給他人，所以財產權利發生轉移。如果他不死亡，就由他自已來行使自已財產的所有權，所以被繼承人死亡是繼承開始的唯一的法定原因，無論任何人都不能成為生存者的繼承人，只能成為死亡者的繼承人。
強調：遺產繼承應從被繼承人死亡時開始。
【師】曉軍家的共同財產能繼承嗎？
【生1】財產不等于遺產。遺產只是公民死亡時遺留下來的個人財產，并且還要根據《繼承法》或者根據政策的規定是能夠轉移給他人接受的財產性權利和義務。
【生2 】在家庭成員當中有一個人死亡 ，首先第一步就是要把共同財產分離，屬于家庭其他成員的財產，先要分出來，不能統統都作為死者的遺產，要先確定死者遺產的范圍，然后再來繼承。
【師】公民來源不明的財產，能繼承嗎？死者生前所擁有的財物是否都屬于遺產呢？
（學生回答，并舉例說明）
【生】死者留下的個人合法財產叫遺產。遺產性質上還必須具有合法性。遺產必須是個人生前合法的財產性的權利和義務。
（要求學生從含義中歸納遺產的范圍，并列舉典型事例，加深理解）
【師】遺產到底包括哪些呢？根據《繼承法》第三條的規定，遺產包括：第一，公民的收入，包括公民從事社會勞動所取得收入和工資?獎金；第二，公民的房屋?儲蓄和生活用品，房屋必須是公民享有所有權的私有房屋，才能夠成為遺產，第三，公民的林木?牲畜和家禽；第四，公民的文物?圖書資料；第五，法律允許公民所有的生產資料；第六，公民的著作權?專利權中的財產權利，比如發現權及發明權，商標專用權，科技進步權，合理化建議權等，這些知識產權當中財產性的權利?義務都是可以作為遺產的；第七，公民的其他合法財產。其他合法財產是《繼承法》作的一個概括性的規定，實際上它包括的種類和范圍很多，我們也可以把它看做一個大框，凡是法律沒有列舉到的，而現在的法律和政策又允許繼承的，這些財產性的權利?義務都能夠放在這個大框里。
【生】只包括死者生前個人所有的合法財產。有些非法取得的財產，不能成為遺產。比如非法侵占的他人財產?國家的財產或者集體組織的財產?偷來的搶來的財產，這些都不具有合法性，是不能夠成為遺產的。
（引導學生分析關鍵詞，找出那些財產不屬于遺產范圍）
多媒體顯示：
a.夫妻（或家庭）共同的財產不能一律作為個人的遺產繼承。
b.死者生前有使用權而沒有所有權的財產不能作為遺產繼承。
c.死者生前非法所得的財產如盜竊?貪污?受賄等得來的錢財，不能作為遺產繼承。
第二部：教師點拔小結。（夯實遺產的條件）
【師】公民在世時擁有的個人財產不是遺產，因而不產生繼承問題。只有當其死亡時遺留的合法財產才可繼承。法律上將遺留財產的死者稱為被繼承人，被繼承人遺留的個人合法財產成為遺產。作為遺產必須具備三個條件：其一，必須是公民死亡時遺留的財產；其二，必須是公民個人所有的財產；其三，必須是合法的財產。
評價指導
思想品德教學案例范文2
【關 鍵 詞】 初中教育；思想品德；案例運用
對于學生來說，初中階段是他們樹立正確道德觀念、價值觀念、人生觀念以及世界觀念的重要時期，由于初中生的思維觀念與行為模式仍然處于懵懂的狀態，并且在自我行為的控制上也表現得比較欠缺，如果稍不留神就很有可能朝向不正確的方向而越走越遠。思想品德課程教育者的主要作用就是對學生展開正面的引導與積極的幫助，讓他們可以找到適合自己且正確的發展道路?；诖耍x擇一種初中生比較容易接受且效率較高的教學方法是筆者乃至所有思想品德教育者都需要去認真思考的一項重要問題。
一、案例教學法在初中思想品德課程中的重要作用
（一）加深學生對思想品德課程知識的理解
初中階段思想品課程的教學內容大多都是一些比較抽象的知識，很多學生雖然能夠通過死記硬背的方式來記住在課堂中所學習到的知識重點，但是卻也只是停留于表面上的“記住”，并沒有學會將這些知識應用到日常生活中的方法。案例教學法的應用則可以很好地改變這一教學現狀，學生在接觸真實案例的過程中會產生強烈的情感共鳴，從而將課程知識牢牢地記在自己的腦海中。
（二）提升學生的生活實踐能力
在應用案例教學法的初中思想品德課堂中，師生之間的互動次數變得更加頻繁，一方面能夠幫助教育者更加全面地掌握學生的真實學習情況，而另一方面則可以有效提高學生的參與積極性。
（三）構建理論與實踐之間的橋梁
思想品德課程的主要目的就是幫助學生掌握更多正確的人生觀念，從而在日后邁入社會時可以表現得更加優秀。而案例教學法就如同是聯結學校與社會之間的橋梁一般，讓學生可以透過各種類型的真實事件來透徹解讀社會現象，為他們日后的發展與進步打下良好的基礎。
二、案例教學法在初中思想品德課程中的應用原則
（一）選擇具有時代特色的有趣案例
教育者在選擇案例時要對案例的內容進行仔細的篩選和研究，不僅要同初中生的日常生活息息相關，同時還要保證案例內容所具備的時代特色，盡可能選用當下較普遍存在的現象來作為教學事例。此外，在針對案例內容展開深度剖析時，教育者應當站在學生的角度來進行思考，采用通俗易懂的教學語言來將那些比較晦澀難懂的深奧道理詮釋出來，從而幫助學生加深對案例內容的認識。
（二）選擇可信度高的真實案例
選擇案例的另外一個參考標準即為符合思想道德課程中的教學知識，教育者要確保在課堂中所引用的案例能夠同書本中的理論知識之間產生密切的關聯，從而幫助他們更加透徹的理解提高個人道德素養的重要性。此外，教育者還要確保所舉的案例內容真實可信，只有這樣才能夠讓學生對課堂中的教學知識百分百的信服，提高他們的學習積極性。
（三）選擇帶有內涵的典型案例
在日常的授課過程中，教育者要保證自己所選擇的教學案例擁有著比較鮮明的特點，讓學生能夠十分明顯地找到案例中的比對點，從而更加順利的將教學案例中所闡述的道德與文化內涵進行準確理解，在深入剖析案例的過程中加深對自身日常行為的思索與審視。
三、案例教學法在初中思想品德課程中的應用策略
1. 明確目標，精選案例。在思想品德課程中選入科學有效的案例內容是開展案例教學法的基礎標準，教育者應當做到的是保證案例信息是完全的來源于社會以及學生的日常生活，并且在深入的調查走訪過程中來找到一些內容生動且真實具體的資料信息。
2. 在思想品德課堂中引入教材中的經典案例。在現行的人教版初中思想品德課程的教材中有很多非常經典的案例可供教育者來選擇引用，這是一種最為直接且高效的案例教學方法。
3. 在日常生活中搜集案例。在日常的生活中來搜集案例信息也是很多教育者都比較常用的方法，這就需要教育者花費更多的心思來細心觀察生活中所發生的點點滴滴，并且通過讀報紙雜志、瀏覽網絡資源、收看電視節目等方式來積累大量的信息資料。
4. 利用互聯網技術來獲取案例資源。在信息時代中，互聯網與計算機技術的快速發展為我國的教育行業帶來了諸多的便利，教育者可以利用課余的時間來經常性的瀏覽一些新聞網站，并且利用百度、搜狗等搜索引擎來獲取與授課內容相匹配的案例信息，在大大提高案例收集效率的同時，讓思想品德課程的教學內容可以變得更加豐富和有趣，讓學生更加主動地加入到教學活動中。
5. 分組學習，自學案例。分組學習是案例教學課堂中的一項重要環節，教育者要為學生創建出一個更加寬松且自由的學習環境，讓他們可以根據自己的喜好與學習程度來自主選擇學習重點，在同其他同學展開交流與合作的過程中學會傾訴與聆聽，逐漸認識到團隊協作的重要性。
6. 教學評價，升華案例。在分組學習的基礎之上，教育者還要以班級為單位來展開小組之間的交流和互動。首先，教育者應當讓每個小組都派出一名代表來闡述自己的想法與討論結果，而其他小組成員則需要在仔細聆聽的過程中做好記錄，在接下來的發言中說出對上個學習小組所持觀念的看法和解讀；其次，在小組交流的過程中，教育者所要完成的任務即為對學生展開正確的觀念引導，讓他們明確認識到哪些觀念是正確的、哪些觀念存在著一定的瑕疵和錯誤；最后，在小組討論完成后，教育者要針對表現優異的學習小組給予一定的物質和精神獎勵，讓他們的學習積極性可以長時間的保存下去。
【參考文獻】
[1] 樓江紅. 初中思想品德教學案例專題研究[M]. 杭州：浙江大學出版社，2005.
思想品德教學案例范文3
【關鍵詞】案例教學法 人性教學 靈性教學 感性教學
在思想品德課堂，思想內化是最難的，空洞的理論說教無法引起學生的共鳴，而案例教學法以圖像、文本、視頻或其他方式展現生活中常見案例，能引發學生的思考，從而促使學生有效理解教材上的知識。案例教學法如何在思想品德課堂進行應用？
一、合理運用教學案例，讓案例教學更人性
合理選擇案例是高效實施案例教學法的基礎，人文性是思想品德重要的課程性質，初中學生的思想觀和世界觀也逐漸成熟，因此，在引入教學案例時，教師要考慮到人文性對學生成長的重要作用，同時，主動為教材尋找合適的教學案例，使課堂更加人性化。
如“我愛我師”一課，教師可引用以下案例：“在某自習課上，小明一直和旁邊的學生不停打鬧，老師一再發出警告并讓小明到最后一排位置上并反省，但小明卻生氣地坐在原位上一動不動，此時全班同學都感覺到緊張的氣氛，預感會爆發沖突?！贝税咐诔踔姓n堂經常出現，初中生處于叛逆期，他想挑戰權威。在此案例的教學中，教師要引導學生換位思考：假設將此學生想象成自己，你會怎么處理這種情況？遇到這種情況教師會怎么想？整個沖突發展趨勢會如何演變等，通過一系列問題幫助學生充分認識到師生和諧關系的重要性，從而學會尊重教師，形成和諧師生關系。又如，在學習“自強自立”時，可選擇康德，愛迪生及霍金等著名的名人事件，先通過事件豐富學生的感性經驗，接著，再引入初中課本中的《兩個鄉下人的不同命運》讓學生進行討論，通過討論理性體會在同一起跑線的鄉下人由于不同的人生態度，通過在火車站一次“換票”經歷走向了不同的人生歷程。這個真實事例能拉近理論和實際生活的距離，使學生樹立正確的人生觀，并形成堅韌和樂觀的品質?？梢哉f，案例教學能讓學生感受到理論變成案例之后可愛的一面，而人性光芒則是學生成長重要的營養劑，它會讓學生既理解教材，又收獲成長的正能量。
二、巧妙運用小組合作，讓案例教學更靈性
小組合作是經典的學習模式，將小組合作與案例教學結合起來，能將小組合作的優勢發揮出來，使案例討論更加靈動。在合作學習中，每個學生應根據案例進行思考并提出解決自己的見解，在表達個人見解時一定要有清晰的思路。同時，學生必須學會耐心聆聽其他同學想法，不應在別人陳述時將其打斷，這是一種良好行為的表現，也是對同學最基本的尊重，學會從其他同學分享中獲得思想上的啟迪。由于案例容易引發學生的思考，教師要以小組合作的模式釋放學生的能量，使學生在合作中收獲成長的正能量。
如教師讓學生以小組合作形式演繹2014春晚小品《扶不扶》，借助該類作品再現社會“原型”，同時，將班級學生分成若干小組分別表演，實現學生共同參與。生動有趣的小品表演卻蘊含著社會問題，這會引起學生的思考，并促使學生以更理性的思想看待生活中的問題。又如在“學會寬容”一課中可借用“陶行知現行的四塊糖果”故事，陶行知先生在當校長時面對一位用石頭砸同學的學生，陶行知先生以“你敢于承認錯誤”、“你有正義感”、“你尊重我”及“你比我先到教師”四個理由寬容并獎勵這位男生4塊糖果，使這位男生充分認識到自己的錯誤并向被砸同學道歉。為了提升學生的價值認同感，教師先讓學生合作討論，陶校長這樣做的用意何在？討論引發了學生深層次的思考，表面看似普通的行為卻蘊含著教育人的方法，寬容兩字易寫，但要在生活中做到寬容卻非易事，這其實也是思想品德教材所要滲透的教育理念，它讓案例教學更靈性。
三、運用多媒體輔助，讓案例教學更感性
傳統思想品德教學中，教師在課堂上只需一本教科書和一個粉筆就能講解完整堂課程。案例教學法以案例為探究載體，案例如何呈現？案例如何分析？案例的價值何在？這些是教師必須直觀思考的問題，單純依靠傳統教學手段很難以讓學生在參與案例研究中獲得新的想法。而多媒體教學手段以其圖文并茂，聲像俱佳的特點將靜態的案例變成了可視化的情境，學生的注意力容易被吸引，而巧妙融入的背景音樂能引發學生的共鳴，進而產生積極的探究心理，從而讓案例教學更感性。
如針對初三年級學生存在“攀比”現象可設計相應的案例，在案例中，教師將學生生活常見的現象搬上了大屏幕，特別是學生攀比心理的存在，學生在外攀比行為的展現，而學生家里的父母親卻在辛苦地勞動，兩個畫面拼合在一起時，加上背景音樂的渲染，學生的視覺被震撼了。
總之，案例以生動的事實為課堂突破口，它將抽象的理論變成了學生可感知的生活事實，在案例探究中，學生的思維是感性的，他們不再感受教材的枯澀與抽象，而是跳動著人性光芒的語言符號。想讓案例教學更靈性、更有效，需要教師結合初三學生的思維特點，積極搭建探究平臺，創新教學策略，從而讓案例教學法釋放魅力，促進學生收獲成長的正能量。
【參考文獻】
[1] 陳前軍. 論思想政治課教學案例的選擇和使用[J]. 教育與職業，2007（11）.
思想品德教學案例范文4
關鍵詞：中等職業學校 中職思想品德課 案例教學法 運用
中職思想品德課是中職學生提升道德品質、了解國家的政治經濟以及法律法規、提高自身心理健康水平的重要途徑，也是培養中職學生擁有良好的職業素養，規劃自己的人生，實現自己人生理想的重要階梯。如何切實有效地實現這一作用，上好中職思想品德課就顯得格外重要。下面，筆者從學生的行為養成、心理健康和職業生涯規劃教育入手，就如何讓中職思想品德課有較好的成效，談談采用何種有效的方法。
教師需要對自己的學生有充分的了解，才能做到因材施教。中等職業學校在對學生進行高中程度文化知識教育的同時，應根據職業崗位的要求有針對性地實施職業知識與職業技能教育。這是中職學生與普通高中學生教育方向的明顯不同之處。目前就業形式很嚴峻，培養一個合格的中職人才必須要有很強的優勢才可以使學生在今后生活和工作中游刃有余。要想做到這一點，那就需要德才兼備。但是，目前思想品德課上課的效果卻不盡如人意，如學生覺得可有可無，甚至是我們教師在自己唱戲。這是教師必須要改變的現狀。對于如何改，我們必須在方法上進行研究和思考。
在思想品德教學中，案例教學法是一種以案例為基礎的教學法。案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。
一、案例教學方法的特點
1.現實性。案例教學法可使教師、學生等有親身體驗。在實施前，教師和學生需要采集真實的案例。這需要教師把握時代的脈搏，了解最新的動態，包括政治、經濟、社會生活、文化等各方面的內容，甚至一些娛樂的現狀。比如前一段出現的明星吸毒，如成龍之子房祖名吸毒，引發了社會性問題思考。對此，教師可讓學生分析違法問題、家庭教育、社會監督以及明星光環下星二代、富二代的問題等。這樣，學生不會有疏遠感，因為這是他們關注的，能從關注事實本身進而關注社會深層問題，并進行分析思考，然后反躬自省，引以為戒。
2.代表性。事實固然是基礎，但案例不能是一堆事例、數據的堆砌。即案例內容具有一定的代表性和普遍性，具有舉一反三、觸類旁通的作用。典型的案例往往涉及的內容全面，涵蓋的多種教學知識，有助于學生從各個角度對所學理論加以理解、分析和總結，從而指導實踐和生活。比如在選擇消費問題時，教師要選取消費的熱點，如學生的食品安全，如學生愛吃“辣條”的分析，讓學生明白講課的目的不止是教學，還有提高學生的辨別能力和增強安全意識。
3.靈活性。要用好材料，不是單純一個角度，而且對教材內容進行創新和整合，不是單純教書、教課本。因為學生通過閱讀就可以得到書本淺顯的知識。比如講禮儀，要特別強調學生禮也要有“度”，舉出歷史反例如秦始皇出門的排場和禮節讓人瞠目，進而引發劉邦“大丈夫當如是乎”，項羽“取而代之”的反心，這就是禮過的后果。教師給學生展示的材料要進行多角度分析和總結，讓學生的思想不會禁錮，不會偏執。
4.歷史性。教師要注意所選案例要緊扣教學內容。案例分析的目的是使學生加深對所學理論知識的理解和運用理論知識解決實際問題的能力。我們可以史為鑒，如在講到法治環節，我們完全可以把中國歷史的變遷講解一下。這樣，學生不僅了解歷史的淵源，也可以知道我們的國家制度變遷。歷史和現實是相通的，如我在講課時特地引用了漢文帝劉恒和張釋之的故事，即皇帝出行，一個人驚了車駕，皇帝很惱怒，交給廷尉張釋之處理，而張釋之僅處以罰金?；实鄞笈?，張釋之說：“法律是天子與天下人共同遵從的。如今法律如此規定，如要重罰法律就不能取信于民。況且在當時，皇上讓人就地殺掉他也就罷了。如今既然交付給廷尉，而廷尉是天下公平的象征，一旦有偏差，天下使用法律時都任意或輕或重，這讓老百姓往哪安放他們的手腳呢？”最后漢文帝說：“還是廷尉辦得對?！边@段歷史的選取充分說明在中國封建社會人治的時代也有法治的縮影。
二、案例教學方法的優點
1.能夠實現教學相長。教學中，教師不僅是知識的傳播者，還是新知識的吸收者。教師要發現自己的不足之處，不斷去學習新的知識擴充自己的知識儲備。
2.能夠提高學生學習積極性和主動性，使學生主動學習知識。由于教學內容是具體的案例和事實.給人以親切之感，可以提高學生的學習熱情，并且由淺入深的教學層次也不會讓學生對學習望而卻步。
3.可以調動全體學生的智慧和力量，容易開闊思維，收到很好的課堂效果。
三、案例教學方法運用過程的注意點
1.教學中不要走過場，要確實把案例與所學內容對象緊密結合，不是漫無目的，而是有的放矢。
2.案例教學法的選擇只是一個方法，要為整體課堂內容服務，不能顧此失彼。
3.圍繞教育目標教學，目的多元性，案例教學中不存在絕對正確的答案，目的在于啟發學生獨立自主地去思考、探索，注重培養學生獨立思考能力。
4.突出體驗性。學生在學校、家庭和社會生活就能接觸并學習到大量的社會實際問題，讓學生去解決實際問題，可以實現從“學”到“用”的轉化。
總之，我認為方法的選擇就如同一個人過河過程中對交通工具即船只的選擇。面對的知識海洋，要想讓學生到達知識的彼岸，關鍵是給學生一個媒介、一個方法讓他去達到，去實現知識的獲得。其中，案例教學法就是這樣一個好方法。
參考文獻：
[1]鄭金洲.案例教學：教師專業發展的新途徑.教育理論與實踐，2002（7）.
[2]陳文東，許瓊華.論案例教學及其在教師教育中的運用.成都教育學院學報，2005（12）.
[3]蔡守龍.走向教育案例研究――兼論新一輪課程改革實驗區的教育科研.教育理論與實踐，2003（7）.
思想品德教學案例范文5
關鍵字：案例；案例分析法；思想品德課；教學
近年來，中考思品“”考試越來越體現開放性和創新性的特點，這就要求思品教師必須切實加強政治課教學，提高教學實效。如何在“”考試下更好地提高教學實效，培養學生的創新能力，這是個亟待解決的問題。筆者經過多年初中思想品德教學的探索與經驗積累，認為案例分析法在適應考試的要求，培養學生分析、解決問題能力等方面具有很大幫助。
一、案例分析法的簡述
案例教學法是指以某種現象或事件即案例為基礎和線索，以教材理論觀點為依據，引導學生對案例進行分析、討論、思考和歸納，實現思想品德課“知、情、信、意、行”教學任務的一種開放式教學方法。通過具體的案例引導學生進行分析、討論等活動，促進學生通過體驗、分享來達到掌握知識、提高素質的目的。
二、提供案例的方法
在教學中，教師提供案例，設置問題，學生通過閱讀案例，產生疑問，激起學習興趣，師生共同進入到學習的情景中。教師特別要注意案例的使用，總結自己的教學經驗，下面筆者介紹幾種提供案例的方法：
1.充分挖掘教材中已有的案例，這是最方便、最常用的方法
如在學習初二下冊《我有肖像權》這部分內容時，我選用了教材中的案例：
麗麗在影樓拍了一套藝術照，照片中的她光彩照人，麗麗非常滿意。一個月后，麗麗經過該影樓時，意外地發現櫥窗里擺著自己的巨幅藝術照。麗麗非常氣憤，找到影樓的負責人說理。影樓負責人振振有辭地說：“讓更多的人欣賞你的美有什么不好？”
通過這個案例，教師可把侵犯肖像權的行為及如何維護肖像權的知識落實到位。
2.通過查閱資料、文學刊物或新聞媒體收集案例，這是選編案例常用的渠道
如在探討初二下冊“名譽權”的相關知識時，我選擇了中央電視臺《今日說法》報道過的《我不是小偷》的案例：
曉楠是一個15歲的活潑女孩，自尊心極強。初三下半年有一天她和媽媽一起去超市買東西。媽媽被超市員工懷疑偷了超市的東西，他們一起來到超市對面的派出所。在派出所里，媽媽被一個女警官和超市員工搜身。當媽媽出來后，發現女兒也正被一個超市員工搜身。事后，曉楠的精神一直不好。被沈陽市精神衛生中心診斷為創傷性應激精神障礙。醫生分析說是因為一些創傷事件使精神受到損害。通過鑒定，與被超市搜身有直接因果關系。曉楠的精神一直不好，影響了學習，而且沒能參加中考。她成績很好且非常要強。媽媽向法院，要求精神損害賠償。法院判定此事影響了孩子一生，判超市賠償精神撫慰金10萬元。超市不服，認為此病一年即可治愈，主張只賠償一年的平均工資。
這一案例，不僅能讓學生當回小法官，作出自己的評判，并在最后與教師出示的專家點評結論相對比，使部分學生獲得滿足感、成功感，促進他們今后的學習。
3.自己編寫
如在學習初二上冊《男生?女生》時，我設計了以下案例作為探討男女生應該如何正常交往的案例：
小軍和小薇兩人是鄰居和同班同學，經常在一起。他們很少參加班級的集體活動，連集體春游，他們都悄悄遠離大家，單獨在一起。期末評選“三好學生”時，盡管兩人學習成績都很好，但很少有同學投他倆的票，結果自然是名落孫山。為此，小軍和小薇十分苦腦……
經過同學的幫助，小軍和小薇擴大了交往范圍。特別是小薇和男生的關系很好，經常說說笑笑、打打鬧鬧，還稱兄道弟，同學都叫她假小子。但小軍不好意思主動和女生說話，有女生跟他說話時也總是臉紅，眼睛不知往哪看，手也不知放到哪。每次向女生借東西，他都請別人幫忙。
小薇后來選上了副班長。一天，開班會的時候班主任提到了班里的男生經常會給女生取外號，開女生的玩笑，女生則會在私底下說男生的壞話，班里的同學關系不和諧。班主任讓小薇和班長小明在會后商量怎么解決這個問題。于是，小明約小薇晚修后在學校的小操場進行討論。
由于案例貼近學生生活，通過這一案例的教學，讓學生在小軍和小薇故事的發展中細細體會，悟出男女生正常交往的方法。
三、案例分析法的作用
案例教學法能通過案例啟發學生思考問題，不拘泥于對復雜的問題給出一個簡單答案，而是注重培養學生分析、解決問題的能力。而且這種教學方法與我們通常使用的以教師課堂講授為主的教學方法相比較，有許多優點：
1.激發學習興趣，充分調動學習的積極性
讓學生在合作學習過程中展示自我，給所有學生都有創造民主平等、互相尊重、真誠互動、和諧參與合作交流的機會，讓學生感到了自己是學習的主人。正如孔子所言：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者?！?/p>
2.因勢利導多樣化，注重能力訓練
教學案例借助多種手段，使學生始終處于一種興奮、激動的狀態，把案例內容以生動具體、形象逼真的形式展現出來，才能增加思想品德課的感染力、說服力，在研究中拓展知識，掌握知識，提高學生的觀察力和分析等多種能力，有效地提高了學生的綜合素質。
3.激發、培養學生的創新精神
案例教學法要求教師在教學過程中鼓勵學生自由探索、大膽質疑，及時提出自己的看法和見解，充分尊重學生的意見和好奇心。在考試中對問題的分析、解決往往不設標準答案，只要學生言之有理即可。
4.促進教師自身的成長和發展
從案例的選編、分析到問題的設置再到活動的進行都離不開教師精心的準備、妥善的協調、及時的歸納總結，所有這些都促使教師更多更廣地去查找信息，對案例有更深入透徹的理解，并能及時處理課堂中出現的意外情況等，這一切對教師提出了更高要求，同時也促進了教師素養的不斷提升與發展。
四、案例分析法使用的注意問題和對策
案例分析法注重學生對問題的探索、歸納、推理，所以案例教學法對教師的要求較高，從案例的選擇到問題的設置再到課堂組織和活動的設計，都要求教師不斷提高自身修養，否則，難以達到預期效果。要科學地運用案例分析法，就必須注意以下幾個方面：
1.案例的使用要圍繞教學目標
要針對問題的要害和學生的實際，用恰當、確切的典型事例講解，才會有說服力。課堂使用的案例要對準教學中的重點和難點，可以使用正面例子，也可以使用反面例子，不論哪種例子，都要注意與教學內容有內在聯系，才能典型地反映出所學知識，啟迪學生的思維，利于理解問題。
2.案例的使用要貼近學生生活，跟進社會熱點
使用的案例如果貼近學生的生活，特別是選取發生在學生自己身邊的事，會激起學生的興趣，學生的看法和想法才會充分，才能提出自己的見解，更主動地參與課堂教學。使用的案例如果跟進社會熱點，才會讓學生關注時事，了解新聞大事，為中考的準備打下基礎。
3.教學過程應遵循啟發引導的原則
思想品德教學案例范文6
什么是案例教學法呢？案例教學法是指利用真實的事件為基礎撰寫的案例進行課堂教學的過程，讓學生針對案例充分表達自己的見解，引導學生自主探究性學習，提高學生分析和解決問題的能力，以達到高層次認知學習目標的一種啟發式教學方法。 簡言之，案例教學法就是利用案例作為教學媒介的一種教學方法。這種教學模式的最大特點是：教師與學生在課堂中的關系是一種完全平等的師生關系，教師由知識的傳授者轉化為學習的促進者，由課堂的管理者轉化為探究的引導者。教師按照案例教學所提供的步驟進行教學，一改那種教師既當“導演”、又是“演員”，學生只是“觀眾”而被動接收的課堂教學模式，充分突顯了學生的主體地位。
案例教學的實施可以分為以下幾個步驟：
一、展示案例，學生閱讀感知
展示案例可以在課前也可以在課中，一般而言是在教師導入了“主題”之后進行。案例展示的方式是多種多樣的，常用的有以下幾種：（1）給每個學生發放文字材料。（2）播放案例錄音材料。（3）教師或學生生動形象地描述材料。（4）利用多媒體教學，運用投影儀將案例投影到屏幕上，或直接播放視頻材料。無論采用何種方式，教師應盡可能地渲染出案例所描述的氛圍，讓學生盡快進入案例的情境之中。
例如，我在教學魯人版八年級第十課第二部分“依法保護人類共有的家園”一課時，利用了下列案例：
挖礦致富導致環境問題
張家溝村是我國北方的的一個小山村，全村有近500口人，此村背靠大山，村民一直以種田為生，生活較為貧困。近幾年，隨著鋼鐵需求量的增大，有人在村邊建立了選礦廠，很多村民為了增加收入，到山上隨處亂挖礦石，導致植被遭破壞，水土流失嚴重，而選礦廠的尾礦也隨意排放。
我利用多媒體，圖文并茂地展示了上述案例，盡力渲染了挖礦排污導致的環境問題，學生似乎來到了現場。
二、設疑問難指導，學生個體自主探究
學生進入案例情境之中，教師應立即設疑問難，要求學生剖析解惑。設疑應由表及里、由淺入深、環環相扣，激發學生探究的興趣。設疑之后，不能對學生放任自流，要巡回檢查和個別指導，為后面的討論打好基礎。
上述案例，我設計了三個層次的問題：
（1）張家溝村的環境問題有哪些？這些環境問題是如何引起的？帶來了哪些危害？
這是淺層性設問，屬于知識性探究，目的在于引導學生通過對案例的探究，從特殊到一般，歸納出環境問題的概念、表現、危害。由案例入手，進行探究，從特殊到一般的歸納思維，正是案例教學的關鍵所在。
（2）部分村民挖礦致富的行為合法嗎？為什么？假如你是該村村民之一，你該如何做？
這是對前一層次的提升，要求學生將前一層次的認識提升到法律的角度，通過角色的置換，要求學生探究出行為傾向，因此屬于行為性探究。
（3）請為該村村民走上致富之路出謀劃策。
這一層次的設問，給學生提供了創新的機會，是對學生能力的培養，因此屬于創新性探究。
三、組織小組討論，學生群體合作探究
學生通過自己個人的分析、探究，獲得了個人關于案例問題的見解后，教師應組織學生分組討論。這一階段為每個學生提供了發表自己的看法、認識、見解的機會。主要目的在于挖掘群體潛能，培養合作精神。為了最大限度地發揮小組討論的效益，小組規模應以4―6人為最佳，選出一名成員擔任組長，負責協調關系、記錄討論內容。要求每個成員都要發表自己的看法，供大家討論、切磋、補充，具體做法靈活掌握，可以不拘一格。為使討論充滿活力，更好地發揮小組成員的創造性思維，可以允許有不同的意見存在，無需達成共識。
四、組織班級交流，學生自主學習互補
班級交流是在教師的指導下進行的全班所有學生積極參與的活動，是小組討論的延續和深入，主要任務是，一方面解決小組討論階段遺留的有爭議的問題。另一方面，鞏固和強化大家業已達成共識的知識、觀點。它的重要意義在于：（1） 肯定每個學生及每個小組自主探究的成果，給學生展示自己、欣賞自己的機會，從中獲取成功的體驗，激發和保持學生的進取心和創新精神。（2）學生可以進一步集思廣益、取長補短、共同發展。這一階段的討論，教師要力保其沿著預期的軌道運行，把討論引到問題的解決上去，而且要力爭讓每個學生都有一次發言的機會，切實做到有效參與。
五、總結評價，能力提高
