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課程項目化范文1
高職教育的主要目的是使學生獲得從事某個職業或某類專業所需的實際技能和知識，具備進入勞務市場所需的能力與資格，而且應當具備良好的職業道德、職業素質和熟練的職業技能，走上職業崗位之后具有持續發展的能力。但是，由于多方面因素的影響，高職教育的教學質量不斷下降，學生能力的培養僅僅限于面上，高職學生職業能力的欠缺直接影響了其就業質量。高職院校要走出目前的困境，必須對高職教育課程及其教學模式進行研究與改革，通過對高職課程教學改革的研究與實踐，構建符合高職教育規律、適應高職課程教學的模式，這是當前高職教育改革的熱點與難點，特別是對于教育、經濟、技術相對落后的廣西，更需要探索一種符合區域特點的課程教學模式，使高職教育的發展在廣西社會經濟發展戰略的實現中發揮主導作用。
如何在教學中采用行動導向準則設計相應的教學環境、通過項目教學使學生在行動中形成職業能力，已經成為高職教育改革與發展過程中面臨的一個重要課題。
課程項目化改造的思路
課程項目化是指根據職業能力培養需要、區域經濟和產業發展需求，按照“以就業為導向，以服務為宗旨”的培養目標，立足職業崗位要求，將專業基礎課和專業課的教學內容設計成項目，并根據項目組織原則和完成項目的一般過程實施教學與考核，把現實職業崗位的技術、生產、管理、營銷、服務等一線實際工作內容和過程作為課程的核心，以若干個項目組成課程的教學主線，將若干課程模塊有機地構成與職業崗位實際工作密切對接的課程體系。
課程項目化改造要從科目課程入手，通過課程的建設與改造完善專業課程體系，便于教師全員參與，集思廣益，全面展開，營造互相學習、互相促進的工作氛圍，從根本上改變教師的教學觀念，同時提高教師職業教育的課程教學能力。這對于學校的內涵建設和提高核心競爭力是至關重要的。
課程改革的原則
以項目和任務為載體課程項目化改造的核心任務是要在知識與任務之間建立聯系，目標是使課程教學從以知識講授為主變為以知識應用為主；從以理性思維為主變為以能力訓練為主；從以教師講授和課本知識為載體變為以項目任務為載體；從學生被動聽講變為學生主動參與操作、積極參與新知識探索；從以教師講解為主變為以教師積極引導、創造學習環境和條件為主。實踐證明，項目教學法符合高職生源特點，具有鮮明的高職教育特色，可以充分激發學生學習的熱情，使高職學生的學習狀態從“要我學”變為“我要學”。
突出能力目標完成職業崗位工作的本領就是能力，課程是為達到某一培養目標而設的，每門課程、每次課的教學都應有能力目標，課程項目化改造就是要圍繞著提高學生的能力設計項目。通過完成項目，使學生在“做”中熟悉工作環境、提高認知能力、鍛煉分析評價與創新能力、掌握事故處理能力、加強與人協作的能力，并樹立安全操作意識，通過與職業崗位工作過程相一致的基本項目、拓展項目的反復訓練，使學生的職業能力得到不斷提高。
以學生為主體課程教學過程要以職業活動、工作過程為導向，緊密聯系工作崗位需求，在體現職業環境特點的教學氛圍中，以完成一個具體的、有實際價值的產品為目標。通過以典型產品為載體的教學活動，教師示范，學生動手，理論與實踐緊密結合，在學與用之間建立“零距離”通道，突破傳統教學模式的束縛，使學生從單純的學習者轉變為生產實踐的參與者，逐步實現學習者與工作者的統一，讓學生學而不厭，學有所用，激發學生的學習動機，提高學生的學習積極性，從而有效地培養學生的實踐能力、自學能力及專業關鍵能力。
課程項目化改造的過程
(一)課程項目化改造的目標
高職課程項目化改造并不是在原有的課程教學后增加幾個綜合訓練項目，用以整合應用所學的學科知識，而是要重構課程體系，設計出能夠覆蓋課程教學內容、能夠承載該工作領域所需要的知識、方便實施和評價的工作項目。所設計的項目必須源自工作領域，從而有利于培養和提升學生的職業能力，與學生未來的職業實踐相關聯的項目更具有趣味性、挑戰性及可遷移性，便于激發學生探究的興趣和解決問題的動機，便于實施理論與實踐一體化的教學。
(二)《機械制造應用技術》課程的項目化改造
課程目標的確定確定一門課程的培養目標，首先要根據專業培養目標廣泛征詢行業專家的意見，對就業崗位做出正確分析，結合社會與企業的具體情況分析各職業崗位的技能構成，確定課程的整體目標，即知識目標、能力目標、素質目標；要圍繞課程的整體目標設計課程的項目，通過內容的增刪、整合等項目設計，使課程的教學內容以項目貫穿。因此，教師應深入相應的職業領域，全面掌握其職業活動及工作流程，然后結合課程實際做好課程能力目標的分析論證，不能僅以教科書作為依據，這樣才能從根本上解決課程教學與職業崗位相脫節、學非所用的問題。從機械加工行業及企業的崗位分析可知，機械類專業的核心課程《機械制造應用技術》對應的就業崗位有普通機床操作工、設備維修工、輔助設計員、工藝員、質檢員、生產管理員等，從而可得出課程的知識目標是了解機械加工常用設備的特點、加工方法、加工理論，掌握設備的操作方法和加工工藝，具備機械加工生產意識與生產管理知識，為學習后續課程及從事生產技術工作奠定必要的基礎；素質目標是將職業道德、素質教育融入課堂教學和實訓教學當中，注意將工藝問題的工程背景及國內外發展概況、質量與經濟性要求等介紹給學生，培養學生的愛國熱情、勤奮學習的進取精神及責任感和使命感；能力目標是使學生能夠應用工藝知識正確選擇和使用機床、刀具，能夠編制一般零件的機械加工工藝規程并加工出合格零件。圍繞以上三種教學目標，課程項目設計的理念是:以機械行業中典型零件生產過程中的工作任務為基點進行課程重組，科學設計教學內容，使學生在真實的制造工作實踐中掌握零件生產加工的知識和技能。
課程項目的設計由于機械產品的制造大部分是通過機械加工在機床、刀具、夾具和工件本身的相互作用下完成的，其課程內容分布在不同種類零件的加工過程中，所以，通過加工軸類零件、套類零件、盤類零件、齒輪類零件、叉架類零件、箱體類零件等6個項目，可將相關內容與能力訓練貫穿一線，將機械加工過程中牽涉到的知識和技能分別滲透到完成各項任務的過程中，通過生產減速器的任務覆蓋課程的全部內容和能力訓練，符合由淺入深、循序漸進的項目設計原則。課程教學可以通過集中教學的方式在3～4周內完成，理論學習與實踐操作可以同時進行，也可以課內、課外雙線并行，教師課內示范、學生課外輪班操作，以解決資源不足的難題，實現對綜合能力與單項能力的有效訓練。
課程改造的效果該課程通過項目化教學改革，以加工零件為任務驅動，迎合了高職學生動手興趣濃厚并擅長動手的特點，產品的加工過程使學生的積極性和主動性得到充分發掘和提高，學生在后續畢業制作過程中表現出的獨立性和在工作崗位上表現出的工作意識、能力和自信心，都是教學改革前所難以想象的。
課程考核方式的改革
課程項目化范文2
【關鍵詞】工作過程 項目化 課程設計
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）09C-0083-03
一、基于工作過程的課程設計方法
所謂的工作過程是指在企業里為完成一件工作或任務并最終以獲得工作成果為目的而設計進行的一個完整的工作程序。工作程序包括完成工作時需要的方式、內容、方法、組織以及工具等。每一個完整的工作程序都將體現在職業中，每一個職業含有一件又一件的工作過程。20世紀90年代由德國布萊梅大學技術與職業教育研究所將職業教育與社會職業相聯系，基于職業中的工作過程提出了課程設計方法，也稱為典型工作任務分析法，該方法是通過整體化分析和描述現代職業工作進行的工作過程系統化的課程設計方法。
人們在學習獲取知識的過程中，為了高效獲取知識，利用想象、手工、口述、圖形等多種手段，匯集形成一種情境，我們稱之為學習情境，通常伴隨時代的發展這種情境會有不同程度的創新。工作過程課程設計方法首要的任務就是設計學習情境，學習情境是組成基于工作過程的課程方案設計的關鍵要素。職業教育的學習內容是為完成職業工作過程服務的，職業教育學習情境實際是在模擬職業工作情境，將職業教育的學習內容安排到學習情境中來提高學生的各項社會職業能力。學習情境的開發設計，換言之就是傳統意義上適合職業教育實際情況的校本課程開發，這個過程要求將傳統的按章節設計的課程內容轉換成若干個學習情境，要完成這個轉換對學校和教師的要求都很高。
二、中藥鑒定與養護技術的特點
中藥鑒定與養護技術是中草藥栽培技術專業（含加工與營銷方向）、中藥制劑技術專業的主干課程，是針對中藥材生產、中藥材鑒別、中藥材養護、中藥材購銷等職業崗位設置的一門職業能力核心課，是一門重要的專業技能訓練課程。它是本校結合本專業實際情況，將中藥鑒定技術與中藥養護技術兩門課程進行有機結合形成的新課程。中藥鑒定、中藥養護是藥品工作技術人員應有的專業技能。主要講授中藥性狀鑒定的基本操作技能、顯微鑒定的基本操作技能、顯微特征描述方法、理化鑒定的基本操作技能及中藥材商品基本養護技術。介紹常用中藥的來源、主產地、采制、性狀鑒別、顯微鑒別、成分、理化鑒別，包括根類、根莖類、莖木及樹脂類、皮類、葉類、全草類、花類、果實種子類、藻菌及地衣類、動物類、礦物類，并介紹了中藥粉末的顯微鑒定、中成藥的顯微鑒定、未知粉末藥材的鑒定的知識。講授中藥商品變異現象、中藥商品變異因素以及一般商品養護與易變異商品養護方法。本課程以中藥的四大鑒定方法及養護技術為手段，闡明各個中藥具體品種的名稱、來源、產地、采收加工、性狀、顯微、成分、理化、功效、商品形態及養護等內容，指導學生對中藥的識別、鑒定和養護，并通過實驗訓練，著重培養學生運用四大鑒定法在具體品種上進行真偽鑒別和針對中藥材進行養護的實踐能力。學生在學習了應用化學、實用中藥學基礎等相關課程的基礎上，進一步學習本課程。
掌握本課程內容，將為進一步學習中藥炮制技術、實用方劑與中成藥及其它后續課程，以及為今后從事中藥的生產、質量檢測、經營管理等相關工作打下良好的基礎。更主要的，中藥行業各崗位在國家職業標準中均有對中藥鑒別能力的要求，中藥鑒別與養護技術是中藥行業崗位群的行業通用技能。中藥鑒定技術、中藥養護技術又是中藥驗收員、中藥購銷員等崗位的職業特定技能。掌握中藥鑒定的基本技能和基本方法，真正做到鑒別中藥的真偽和優劣，并為學生通過醫藥商品購銷員技能證書的考核起到良好的支撐作用。中藥養護技術為學生將來走上工作崗位進行藥材養護起到重要的作用。它的培養目標直接關系到畢業生的專業素質，必須結合中藥鑒定、中藥養護的特點及社會的專業需求進行綜合分析與研究。根據專業培養目標，本課程以中藥鑒定為核心，輔以中藥養護的知識及技能，要求掌握中藥鑒定的基本理論、基本方法和基本技能及相應的養護技能。中藥鑒定有四大鑒定方法，即基源鑒定、性狀鑒定、理化鑒定、顯微鑒定。從傳統的眼觀、手摸、鼻聞、口嘗、水試、火試等簡便方法鑒定藥材的外觀性狀特點，外觀性狀包括大小、形狀、表面、斷面、質地、氣、味、水試和火試等十個方面的內容；到現代的結合物理、化學、生物學、計算機技術、使用儀器進行研究分析的先進高端鑒定方法。如：紫外光譜、紅外光譜、薄層色譜、氣相色譜、熒光光譜、高效液相色譜、核磁共振、掃描電子顯微鏡、計算機圖相分析、各種電泳同功酶分析法、分子生物學技術、x射線衍射技術、高效毛細管電泳、各種熱分析技術、聚類分析法、人工神經網絡等檢測手段均被吸收到中藥鑒定的方法中，大大豐富了中藥鑒定的內容。
三、基于工作過程的項目化課程設計過程
（一）課程項目化設計的思路
基于工作過程的課程項目化設計方法分為三步：第一步，在現今社會職業形勢基礎上分析工作任務，按照能力發展和職業成長規律確定職業典型的工作任務。第二步，設計學習情境，即構建“小型的主題學習單元”，要將學習領域中的能力目標和學習內容進行教學論和方法論的轉換。在進行學習情境設計前要確定本課程能力培養目標，在設計的各個教學情境單元中要體現專業能力、社會能力、方法能力三個職業能力的培養，以職業能力培養為目標，設計教學情境，設計的教學情境要為學生提供一個完整、真實的問題情境，這個問題情境是由企業實際工作崗位上具體工作任務轉化而來，在教學情境中，一般以具體的任務形式來體現。第三步，編制課程標準，制定教學大綱。
按照以上三步，我們課題組對廣西中醫藥大學制藥廠、廣西藥用植物園種子種苗公司、南寧市華泰飲片制藥廠、德洲醫藥公司、桂和堂等幾家中藥種植、藥品生產、經營企業進行調查，組織企業專家對中草藥栽培技術專業（含加工與營銷方向）、中藥制劑技術專業崗位群進行了工作任務分析，確定職業典型工作任務，針對不同崗位的工作任務提出了知識能力、技能能力和素質能力的要求。根據工作任務的相關性，整合形成中藥種植、中藥飲片加工與生產、藥品檢驗和藥品經營與使用四個職業行動領域。行業企業專家提出職業工作過程中的職業能力，專家結合職業能力對學科體系中的教學內容解構，再結合學院實際，根據學生的認知特點和職業成長規律，重新序化并構建了以工作過程為導向的學習領域課程體系。該體系分為三個部分，第一部分為職業能力基礎課（必修課，占總學分25.52%）；第二部分為職業能力核心課（必修課，占總學分44.83%）；第三部分為職業能力拓展課一（系級選修課，應修滿12學分，占總學分8.28 %）、拓展課二（院級選修課，應修滿8學分，占總學分5.52%）。以中草藥栽培技術專業為例，職業能力基礎課設置了應用化學、植物生產環境等課程。職業能力核心課設置了藥用植物栽培技術、藥用植物病蟲害防治技術、實用中藥學基礎、中藥鑒定與養護技術、中藥炮制技術、醫藥市場營銷技術等六個專業方向學習領域，每個學習領域都是一個完整的工作過程，課程排序遵循學生認知規律和職業成長規律。
（二）課程目標設計
課程總體目標：學習完成本課程設計的項目任務后，學生會運用傳統鑒別經驗和現代鑒定方法鑒定常用中藥，為今后從事中藥的真偽鑒別、質量評價、相關中藥研發實驗操作、中藥材基本養護等工作打下基礎。能運用中藥鑒定、養護的技能操作及相關理論知識熟練完成中藥鑒定、養護崗位所承擔的具體工作任務，同時培養嚴謹細致的工作態度，實事求是、認真負責的職業道德和工作作風，樹立全面控制藥物質量的觀念。使學生成為能適應社會發展的實用型人才。課程目標設計包括以下三個方面。
1.知識目標。理解中藥鑒定及養護操作必備的基本知識；理解350種常用中藥的性狀鑒別要點；認知與中藥鑒定有關的法律法規；掌握中藥鑒定的目的、依據和方法；掌握中藥養護的基本理論與方法；掌握中藥的來源、主要性狀、顯微和理化特征；熟悉中藥的采收、加工、貯藏對中藥質量的影響；掌握各種不同中藥材養護技術；了解中藥鑒定的意義和任務、常用中藥的主產地和中藥鑒定的一般程序；了解市場假劣藥材動態及中藥鑒定技術的發展動態；了解中藥理化鑒定的基本方法和20種藥材的理化鑒定要點。
2.職業能力目標。能用性狀鑒定技術快速準確地鑒定350種常用中藥材及飲片的真偽優劣；能用顯微鑒定技術準確鑒定20種常用中藥材的真偽優劣；熟練中藥的來源、性狀、顯微、理化鑒定綜合操作技能；學會借助相關書籍解決中藥鑒定的實際問題；會獨立查閱相關文獻獲取新知識；會針對不同的中藥材設計具體的養護方案。
3.職業素質目標。樹立全面控制藥物質量的觀念，樹立全心全意為患者服務的思想，表現出關心、愛護、尊重患者和認真、嚴謹、熱情、勤快的工作作風，嚴謹細致的工作態度，實事求是、認真負責的職業道德，為從事藥學工作打下必備的基礎。
（三）課程教學內容設計
圍繞職業工作過程中實際工作任務來展開，課程內容進行工作過程項目化教學設計。中藥鑒定與養護技術課程根據中藥鑒定行業發展和領域，職業崗位群需求，遵循學生職業成長規律，以中藥的四大鑒定方法為手段，圍繞四大鑒定技術開展各類型中藥鑒定及配套相關養護技術，教學內容為專業教學服務。設計“中藥鑒定與養護基礎知識”“中藥分類鑒定技術”“中藥分類養護技術”共3個學習情境、15個項目任務，將傳統學科體系進行解構，對工作過程系統化知識進行重構，每個學習項目以完成工作任務為目的，指引學生自覺組織相關知識及技能來完成任務。課程教學內容設計具體如表1所示。
（四）課程教學實施及教學方法
學習項目的實施主要按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”六步法進行。在整個教學過程，學生是主體，教師起主導作用。根據不同類型項目任務類型，靈活多樣地采用“任務驅動、工作引導、項目導向、工學交替”四階段教學模式，利用校內外實訓學生開展實踐教學活動。根據完成不同學習項目內容，教師靈活選擇四階段教學法、項目教學法、頭腦風暴法等各種教學方法，強化學生實踐能力培養，突顯職業教育“以能力為中心”的特點。表2以項目3植物類根及根莖類中藥鑒定技術為例，說明了教學實施過程和教學方法的使用。
表2 項目3植物類根及根莖類中藥鑒定技術
課程 中藥鑒定與養護技術
學習情境 中藥分類鑒定技術
項目名稱 植物類根及根莖類中藥鑒定技術 建議課時 2（80分鐘）
知識目標 1.掌握黃芪、甘草、黨參的鑒別；
2.掌握黨參與明黨參、柴胡與銀柴胡、白芍與赤芍的對比鑒定；
3.熟悉根及根莖類藥材的一般鑒別方法；
4.了解苦參、銀柴胡的性狀鑒別。
能力素質 會運用中藥的基源、性狀、顯微、理化鑒定綜合操作技能；
會借助相關書籍及互聯網解決中藥鑒定中出現的新的實際問題；
會獨立查閱相關文獻獲取新知識。
教學重點 重點掌握黃芪、甘草、黨參的來源、性狀、顯微、理化鑒別。
教學難點 甘草和黨參的來源，藥材鑒別。
教學過程
1、教學準備2分鐘；2、復習引入新課3分鐘；3、設計情境，提出任務，5分鐘（資訊）；4、小組學習討論并制定任務的實施方案，計劃20分鐘（決策、計劃）；5、方案的實施，計劃30分鐘（實施）；6、項目完成效果評價，計劃8分鐘（檢查、評估）；7、拓展知識的學習，計劃10分鐘；8、課后作業安排，計劃2分鐘。
教學方法 1、任務驅動；
2、項目教學法；
3、頭腦風暴法 【教學評價與分析】 評價內容：知識能力，制定方案能力，方案實施能力（含小組團隊合作能力、工作態度、溝通能力、問題解決能力、信息處理能力）、任務完成情況評價方式：教師評價
實踐教學的設計思想：實踐教學針對相關的專業工種，實施“職業活動導向教學模式”，采用“做、論、講、評”四環節教學法。做，即實際操作，包括校內實訓、現場實訓（在企業進行）。體現并要努力實現高職教育特色，理論以“必需、夠用”為度，技術要實用、過硬，以為學生一畢業就能夠熟練勝任有關工作崗位而進行設計。
（五）課程評價及考核方式
基于工作過程的項目化教學評價模式融入了診斷性評價、形成性評價和總結性評價，采用“全方位、多角度、綜合性”的考核評價模式。注重對過程的控制，以滿足職業崗位需要為目的，具有“過程性、多元化、雙向性和可持續性的特點”。具體評價及考核方式如表3。
項目3 植物類根及根莖類中藥鑒定技術
項目4 植物類莖木類中藥鑒定技術
項目5 植物類皮類中藥鑒定技術
項目6 植物類葉類中藥鑒定技術
項目7 植物類花類中藥鑒定技術
項目8 植物類果實種子類中藥鑒定技術
項目9 植物類全草類中藥鑒定技術
項目10 樹脂類中藥鑒定技術
項目11 菌、藻、地衣類中藥鑒定技術
項目12 動物類中藥鑒定技術
項目13 礦物類中藥鑒定技術
項目14 中成藥鑒定技術
項目15 中藥分類養護技術 1.學習態度
2.學習紀律
3.操作技能考核
1.學習態度30%
2.學習紀律20%
3.養護報告20%
4.操作技能考核30%
綜合
評價
將各評價單元的分數按照比重累計相加后，按照評價標準分為優、良、中、及格和不及格五級（90分以上為優，80-89分為良，70-79分為中，60-69分為及格，60分以下為不及格）
四、教學實踐效果
在講授完中藥鑒定與養護技術課程之后，進行期末考核，最終進行綜合評價。約有90%以上學生可以順利通過閉卷考試，幾乎所有的學生能順利通過操作技能考核，最終取得本門課程的學分，成績比傳統模式授課提高了十幾個百分點，特別是操作技能考核，比傳統模式授課學生能鑒別出的藥材增加近百種。此外，我們還組織了學生參加每年的中藥理論知識比賽和每兩年舉行一次的全國中藥傳統技能大賽，均取得了不錯的成績。
項目化教學以學生為主體，在現實企業工作情境指導下，把教育目的、過程和結果與學生的學習和發展相互聯系起來，充分讓學生體會到了崗位工作的特點。提高了學生學習的積極性，同時更鍛煉了老師的課程開發能力和課程職業整合設計能力。
【參考文獻】
[1]胡鳳菊，劉紀新，董麗周，騰軍. 基于工作過程的《AutoCAD》項目化課程設計[J] .職業技術研究，2013（3）
課程項目化范文3
關鍵詞 數控化改造 理實一體化教 項目任務
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.012
Abstract Lathe numerical control transformation of the course， with the transformation of ordinary CNC lathe and CNC lathe used during upgrading of typical project tasks as the carrier， through the integration of theory and practice of teaching practice， explore the "NC transformation" course teaching design and practice research. After the curriculum reform， the classroom learning atmosphere and enthusiasm of the students have been greatly improved.
Keywords Numerical control transformation； integration and theory and practice； project task
床的數控化改造課程是機床再制造專業的核心專業課程，它綜合了本專業機床電氣控制與PLC、數控系統連接與調試、數控機床PLC控制與調試、數控機床機械部件裝配與調整和數控機床液壓與氣壓傳動等課程內容，是前期這些課程知識和能力的綜合應用，對于提高本專業學生從事機床數控化改造或機床再制造方面所需核心技能具有重要意義。
1 課程的基本信息
車床的數控化改造課程是“機床再制造專業”專業綜合應用性課程，開設于二年級學生第四學期后半學期，實行理實一體化項目教學，集中上課，邊做邊學；整合課改前72學時理論授課，4周機床數控化改造實訓（實訓結束后進行數控機床裝調與維修工技能鑒定），變成目前課改后的理實一體項目化授課120學時，數控機床裝調與維修工技能鑒定前1周集中培訓。
2 課程的目標與定位
（1）專業人才培養目標。培養從事機床數控化改造或再制造方面的改造前評估、設計、裝配調試和測試檢驗等工作，具有職業崗位（群）所需的基礎知識及專業技能、具有較強綜合職業能力的高端技術技能型專門人才。
（2）專業典型工作崗位。本專業典型工作崗位包括：機床改造工程師、設計員、工藝員和一線操作工，本課程基于機床再制造專業人才培養目標，能夠滿足這些典型工作崗位所需專業知識和技能。
（3）課程定位。“車床的數控化改造”課程在專業課程體系中屬于專業綜合應用性課程。它具有較少的新知識和新能力要求，更多側重于前期課程知識和能力的綜合應用，是學生頂崗實習前夕重要的一門綜合類課程。
（4）課程教學目標。
①能根據給定的廢舊車床（包括廢舊的數控車床），考慮多方面因素，如改造成本、廢舊車床目前狀況，綜合評判是否適合車床的數控化改造-廢舊車床性能檢測與再制造性評估；
②按照國家標準（GJB 5481-2005機床數控化改造通用技術要求；GB/T 28615-2012綠色制造金屬切削機床再制造技術導則），能夠擬定或設計廢舊車床整體改造方案（重點：系統選型），并進行詳細設計，包括電氣原理圖繪制、機械結構改造設計等（20%）；
③按照給定車床數控化改造要求，如改造用電氣原理圖和接線圖，裝配圖及裝配工藝，整機改造工藝流程，相關系統用連接、調試說明書等，初步具有完成局部或整機改造的能力-拆洗修換裝調（機電）；
④能夠對改造后的車床，按照相關國家標準，借助相關工量具，完成精度檢驗和試切加工；
⑤綜合運用先修課程學到的知識和掌握的技能，解決車床改造過程中出現的實際問題。
3 課程整體設計
3.1 項目設計
由于學院車床的數控化改造過程目前做不到重復性改造，故把改造過程涉及到的主干知識學習和核心技能訓練，拆解成18個相關性項目進行訓練，具體項目設計詳見表1，這18個項目基本覆蓋車床改造過程的典型工作過程和任務，同時側重于車床安裝、裝配、系統連接與調試、精度檢驗和試切加工等，同時兼顧改造設計。
3.2 課程教學條件
校內實訓基地：兩臺普車改造完成的數控車床，兩臺廢舊數控車床經系統升級改造的數控車床，四臺數控車床CAK6150Di（配置fanuc 0i mate TC系統），可用于本門課程的理實一體項目化教學。
校外實訓基地：學院與山西智創科技有限公司、蘇州勤美達精密機械有限公司進行深入校企合作，在數控機床裝調維修、數控機床升級改造或普通機床數控化改造方面對頂崗實習的學生實施聯合培養機制，鞏固所學專業知識，強化機床改造方面的實踐技能。
課程參考資料：本門授課所用資料是機床廠家和數控系統廠家提供的全套技術資料，如：機床電氣原理圖、數控車床使用說明書（機械與電氣）、fanuc系統系列說明書，數控車床典型部件裝配圖紙和裝配工藝等；四臺改造完成的數控車床改造前及改造過程中整理完成的全套技術資料。
3.3 教學模式
課程設計理念：在整個教學過程始終貫徹邊做邊學教學理念，突出專業能力培養，將相關專業知識和實踐技能融入到每一次課程當中，實現“理論知識與實踐技能結合、教室與實訓室結合、學習與工作結合”的三結合。
教學過程：每一次課都通過案例或示范任務直觀引入，學生模仿并通過思考，逐步完成類似或難度等級漸增任務，在做任務、做項目過程不斷提高理論水平和實踐技能，同時在一些重要的項目中增加考核任務。
教學方法與教學手段：在教學實施過程中，以學生為主體，以學生是否掌握相關知識和技能來評價教學方法的科學性和合理性，善于采用引導法、分組討論法、情境法等教學方法，充分利用教學課件、技術資料、實訓設備、課程資源庫等教學資源，激發學生的學習積極性和主動性。
3.4 課程評價
過程考核、期末考核和技能鑒定考核三者相結合。過程考核側重學生平時學習態度、課堂上任務完成情況，考核項目或任務得分情況，過程考核占到總成績的50%；期末考試側重于理論考核，占到總成績的25%；數控機床裝調與（下轉第68頁）（上接第24頁）維修工技能鑒定考核占到總成績的25%。
4 課程單元設計
下面以fanuc系統選型為例，闡述教學實施過程：
（1）任務引入（15min）。學院有兩臺廢舊數控車床，1987年左右購置，系統為DJK-BS03A，該機床自購置后主要用以數控車削實訓，機械精度保持較好，現需對其數控系統升級改造。鑒于學院數控實訓中心大部分系統為HNC-210系統和FANUC系統，①為了便于維護管理；②同時近幾年在數控機床裝調維修與升級改造比賽項目中，使用fanuc系統較多；③改造完成后也主要用于機床改造課程實訓和技能競賽培訓用，所以經申請領導同意升級為fanuc系統，現需確定系統配置清單和價格。
（2）逆向任務實施（容易著手）（45min）。學院有四臺數控車床，配置的系統為fanuc 0i mate TC系統，請根據課前提供的相關技術資料（選型手冊、部件速查手冊、維修說明書、連接功能說明書等）和設備，確定機床的系統配置清單。學生可以通過現場查看各部件銘牌、系統開機查看系統軟硬件配置，翻閱相關說明書，以小組分工、討論、協作方式最終完成配置清單的填寫（表2）。必要的情況下，教師根據學生完成任務情況或遇到的典型問題進行講解。最終每小組向老師匯報工作。
（3）教師點評總結（30min）。展示學生的成果并點評，之后集中講解學生在做任務中遇到的難題或疑問。
（4）正向任務實施（上課時引入的問題）（45min）。在完成逆向任務的基礎上，已知主軸電機的功率和調速范圍要求，各進給軸電機的功率和扭矩，以及其他改造要求，確定fanuc系統配置清單。
（5）考核（15min）。任務考核分兩個階段，第一段在任務實施的過程中進行部分考核，另外一個階段為上置清單后進行考核（表3）。
課程項目化范文4
關鍵詞 項目化課程 人力資源管理 職業能力
1 項目化課程的內涵及特點
項目化課程是指根據職業能力培養的需要，依托地方產業發展，將專業基礎課程和專業核心課程的教學內容設計成具體技能的訓練項目，根據項目組織實施教學與考核以實現專業人才能力的培養目標。該理論體現了以下核心特點：
（1）工作過程導向。項目化課程的建立基礎是工作體系，即按照職業崗位要求，以工作領域的生產、銷售、服務、管理等工作內容和過程作為課程的核心，把典型工作任務或工作項目作為課程的主體內容，各項目課程被教學化處理成為課程模塊，并能符合國家相關職業資格的基本要求從而構成與工作崗位職業能力相銜接的課程體系。
（2）課程項目化。課程設計是圍繞職業工作目標的達成，以崗位所需的知識作為教學內容，把同一個任務領域的幾個相關工作活動合并在一起組合成單個項目，然后通過課程設計轉換為教學模塊，從而實現把工作內容和過程將課程知識模塊聯系起來，讓學生在課堂和實訓室就能了解和掌握未來工作崗位所需技能。
（3）教學做一體化。傳統的課堂是教師滿堂灌、學生被動接受的填鴨式教學。在項目教學的課堂，提供與學生未來職業工作環境相似的教學氛圍，運用情景模擬法等多種教學方式，教師做示范，學生邊學邊做，理論與實踐緊密結合，大大縮短“所學”與“所用”之間的距離，其核心是“教、學、做”合一，注重培養學生解決實際問題和綜合應用能力，逐步實現學習者角色與工作者角色的統一。
（4）遵循行業標準。高職教育以培養高等技術應用性專門人才為根本任務。項目化課程以“應用”為主旨和特征，以“行業標準”為依托構建課程和教學內容體系，學生應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和技能，具有良好的職業道德和敬業精神。
2 項目化課程體系的設計——以人力資源管理課程為例
2.1 課程設計的基本思路
“人力資源管理”是高職工商管理類專業的一門專業核心課程，本課程具有很強的實踐性和操作性。按照“以培養崗位能力目標，以職業實踐為主體內容，以項目課程的模塊化”的總體設計要求，以工作任務模塊為中心構建項目課程體系，徹底打破學科課程的設計思路，緊緊圍繞工作任務完成的需要來選擇和組織課程內容，讓學生在職業實踐活動的基礎上掌握知識，增強課程內容與職業崗位能力要求的相關性，提高學生的就業能力。
2.2 課程總體設計
（1）確定職業能力目標。結合課程設計的基本思路，通過對職業崗位（群）資格要求分析，能夠培養掌握現代人力資源管理的基本理論，具備員工招聘與培訓、薪酬管理、人事測評、勞動關系處理的能力，具有良好的敬業精神和職業道德，在黨政機關、企事業單位從事人力資源管理以及相關行政管理工作應用型專門人才。
（2）課程綜合項目設計。職業能力目標下的課程項目設計是將職業崗位（群）資格要求遷移至課程知識體系中，打破知識的內在關系結構，在知識與工作任務之間建立聯系，通過知識模塊的重新組合，形成涵蓋教學知識，又能體現工作實踐中的典型工作任務的項目化課程教學，如表1。
（3）課程考核設計。課程考核方案的設計對于項目化課程實施效果有著直接影響。人力資源管理是一門實踐性和操作性很強的課程，教學過程應體現做中學、學中做，符合工學結合的理念。本課程側重工作崗位典型任務完成的過程性評價，其考核由終結性考核（占40%）和形成性考核（占60%）兩部分組成。終結性考核包括知識模塊考核，考核注重綜合性、實踐性和開放性。形成性考核是教師在教學任務設計中，對課程項目進行教學化處理，將典型工作任務轉化為課內實訓，學生以小組為單位進行查閱資料、設計實施方案、形成任務成果。這階段根據教師評價針對各項目組在完成項目過程中學生的自主學習能力、創新能力、團隊合作能力等進行綜合評價，再根據每個組員在項目中的貢獻程度對學生個體做出評價，另外小組組長對組內成員在任務分配的具體表現做出客觀報告。
3 高職項目化課程實施的教學保障
3.1 “雙師型”隊伍建設
高職高專教育教學質量的關鍵是教師，項目化課程教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，只有教師具備一定的專業理論和教學藝術，又具有扎實的專業技能和豐富的實踐經驗，能勝任教學科研和工作實踐雙重職責，才能有效指導學生完成課程項目，充分體驗企業典型工作任務的完整過程。所以高職院校應注重“雙師型”教師的培養，一方面建立學科專業和企業之間的合作關系，通過掛職頂崗、合作研發或短期培訓形式，讓教師有機會深入企業豐富實踐經驗；另一方面豐富師資隊伍類型，把企業理論基礎扎實、實踐經驗豐富的優秀人才引進課堂。
課程項目化范文5
關鍵詞：CDIO工程教育理念；項目化；課程體系構建與實施
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2015）14-0166-02
多年來，職業教育一直存在這樣的怪象：學生在學校學了很多東西，然而在畢業上崗后，卻難以在短時間內成為企業中的“頂用”人才，學生所具備的企業項目執行能力十分薄弱，難以為企業快速的創造價值，迫使企業招聘時開出了“有工作經驗者優先”的尷尬條件。為了使學生能夠“畢業就上崗、上崗就頂用”，項目化課程改革成為各高職院校教育教學改革的核心任務。筆者在分析研究的基礎上，引入國際先進的CDIO教育教學理念，結合學院情況及專業特點，打破“重理論輕實踐”、“重知識輕技能”的學科化傾向，進行了符合樓宇智能化專業特色的項目化課程的開發，讓學生在真實并典型的職業任務完成過程中去學習和應用知識，掌握操作技能，發展綜合能力，增強學生的職業競爭力。
1 項目化課程現狀分析
樓宇智能化工程技術專業涵蓋建筑入侵報警系統、衛星系統及有線電視系統、火災自動報警及聯動系統、綜合布線等13個相關專業內容，這些專業內容分散到安全防范技術，建筑電氣消防工程、網絡工程與綜合布線、建筑設備監控系統、建筑電氣控制技術等多門專業課當中。在職業學院的發展建設中，已經進行了大刀闊斧地課程項目化改革，并取得了一定的成績。課程項目化改革的模式大多是在針對于學習領域的單門課程開展的課程項目化教學改革而非項目化課程體系的改革，即：將單門課程的教學內容按照工程項目、工作任務進行知識重組，采用企業項目團隊管理模式組織教學。
單門課程的項目化教學改革改變了傳統的教學模式，以學生為主體，注重實踐能力的培養，某種程度上體現了“做中學”的職教辦學理念，但專業學習領域中課程之間整體的安排與規劃不夠，專業課內容彼此孤立，課程內容的重疊設置現象普遍。僅針對于一個消防工程施工崗位來講，一個智能樓宇的火災自動報警及消防聯動系統工程項目涉及如電子技術、建筑電氣控制技術、配電、防雷接地等多門專業課程的應用。在單門學科的項目化教學中，各專業教師之間各守陣地，各課程中雖設有針對課程的單項技能訓練，但學生難以對所學的知識和技能形成完整而系統的認識，缺乏知識的融合能力和實際操作能力，不利于學生的職業崗位能力的培養。
2 CDIO工程教育模式簡介
CDIO教育教學理念是國際工程教育改革的創新工具，它所代表“構思”（Conceive）、“設計”（Design）、“實施”（Implement）和“運行”（Operate）等4個環節是企業在真實工程項目環境中對系統和產品的開發流程。它以從產品研發到產品運行的生命周期為載體，使學生通過“做中學”的方式獲得從知識到技能全方位的訓練，強調在真實的環境背景下培養學生的工程基礎知識、專業技能、團隊協作能力和工程項目的系統構建能力。
3 CDIO理念下樓宇智能化工程技術專業項目化課程體系構建
通過深化校企合作，共同分析典型職業崗位工作任務及能力要求，確定樓宇智能化行業中樓宇自控技術、樓宇安全防范工程技術、通信工程與綜合布線技術、建筑電氣安裝工程預算及工程管理4個職業核心技術，圍繞職業核心技術，結合國家相關標準和職業技能鑒定的相關標準，引入CDIO工程教育理念，形成三級式項目，構建CDIO項目導向式課程體系。為拓寬學生就業渠道，在課程體系構建中將建筑照明工程施工崗位的職業能力培養作為二級拓展項目。課程體系結構如圖1所示。
一級項目為包含本專業主要核心課程和能力要求的項目，是與企業聯合開發的綜合項目，是學生在校期間的專業終極項目。一級項目從“用戶需求分析――方案設計――設備裝配――調試、運行”，經歷CDIO理念的整個過程，提供全過程經驗。重構的課程體系中，包含了兩個一級項目，第一個一級項目是“5A”商住大廈機智能化工程設計、安裝項目，該項目要完整、銜接地貫穿于整個教學過程中，將一個真實的樓宇智能化工程項目設計和施工過程作為教學過程，將項目實施過程中的工作任務轉化為教學內容。同時，采用企業項目管理的教學組織形式，讓學生以企業工作人員的角色參與樓宇智能化工程項目的每個環節。通過崗位角色的扮演，全面鍛煉和提高學生的自學能力、個人能力、團隊合作能力、人際交往能力、知識運用能力。第二個一級項目是以畢業設計或頂崗實習形式出現的畢業環節項目，該項目安排在第5―6學期，要求學生利用所學的理論知識、工程管理和人文社會科學知識，完成對一個項目的構思、設計、實施和運行，培養學生系統的工程思維和CDIO能力。
二級項目是以課程群為基礎的學期項目，打破傳統學科體系下課程與課程之間的界限，將相關學習領域按照實際工作過程進行融合，貫穿于圍繞主題內容進行組織的課程群的學習過程中，是項目化課程體系中一級項目的支撐。每個課程群都設有一個二級項目，相當于針對課程群的綜合性課程設計，通過工程項目把相關聯的課程知識有效地結合，使學生學習到的不是孤立的知識點，而是解決實際工程問題的相互關聯的知識群。二級項目的設置目的是強化課程群所涉及的專業領域知識，最終學生能夠順利完成該領域涉及的工程實踐活動，實現技術水平、人際交往能力和系統構建能力的提升。本課程體系模型包含五個二級項目，即樓宇自動控制工程項目、智能樓宇安全防范工程項目、通信工程與綜合布線工程項目、建筑電氣安裝工程項目管理與工程造價項目，一級一個專業拓展項目建筑照明安裝工程，五個二級項目分別以相應的課程群為基礎支撐。
為了保障二級項目的順利實施，在項目課程的組織與設計上，將樓宇智能化工程技術專業的課程按照不同的主題內容進行了組合，每個主題的選取都對應于樓宇智能化工程技術專業的一個職業行動領域，同 一主題的學習周期一般會是一個學期或是連續的兩個學期。主題內容所對應的課程群的學習與二級學期項目同時進行，實現與主題相關的理論知識的學習和實踐能力的培養的雙重效果。課程體系模型中的人文社會科學類課程及技能大賽項目，分布在不同的課程群中，斷續相聯，其中包含的職業態度、工程管理能力、人文素養，為專業領域工程活動順利完成提供必要的理論支撐。另外，在課程群的學習中，應保持適當比例的選修課程，使學生能夠根據自己的興趣愛好選擇相關的課程學習，促進學生個性和創新能力的培養。
三級項目是單門課程內的小規模設計實踐活動，因此又成為基石項目，它是目前大多數高職院校進行項目化教學改革的普遍模式。三級根據單門專業課程自身的教學內容和技能要點來安排課程項目設計，劃分項目任務，主要目的是強化學生對每門課程理論知識的理解及運用能力，提升單項操作技能，三級項目推動和支撐二級項目的開展。
4 結語
本文以CDIO理念為指導，探索了樓宇智能化工程技術專業項目化課程體系的改革，旨在提升教學效果，發展學生解決實際工程問題的綜合能力，滿足企業工作現場對人才的需求，提升畢業生的職業競爭力。然而，基于CDIO模式的項目化課程體系建設卻面臨諸多問題，比如典型工程項目的提取、課程群項目教學內容的重組、教學團隊的項目構建能力等問題，亟待深化完善?？梢姡罨椖炕虒W改革之路，任重而道遠。
參考文獻
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課程項目化范文6
關鍵詞：項目化教學；實訓課程設計；課程改革；教學模式創新
隨著我國高等職業教育的不斷發展，如何使課程建設與職業需要有效接軌已成為我國高職教育改革的重點。國家教育部了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，該文件指出“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節；課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點”。[1]因此，進行實訓課程項目化設計與實踐，以提高職業院校學生的綜合素質和社會競爭力，適應企業對人才的需求，符合職業教育發展的必然趨勢。項目化教學是應用型人才培養的重要手段，所謂項目化教學是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。每個項目都制訂各自的教學目標，有針對性地設置項目，優化教學內容，項目化教學通過有機地整合教學內容，突出為專業服務的功能性。
一、課程建設基礎
本課程是計算機網絡技術專業必修的專業核心課程，是在學習計算機網絡技術、網絡設備互連技術課程和具備了計算機網絡組建、維護及管理的能力基礎上，開設的一門理實一體化的課程。以計算機網絡技術專業人才培養為目標，面向網絡工程師工作崗位，培養學生具備專業中級網絡工程人員所必需的基本理論、基本知識和基本技能與方法。進行良好的科學思維和科學實驗訓練，并注重自學能力和動手能力培養，使學生成為具有良好的工程意識、工程能力和創新意識的網絡工程應用型人才。
二、課程現狀SWOT分析
（一）優勢（S）
已具備規范的專業教學標準（人才培養方案）、課程標準，以學習成果為導向，以崗位能力為核心，構建課程內容。校企深度合作，先后與思科、神碼、銳捷等網絡公司合作成立網絡學院，按照行業對網絡工程師的崗位要求制定課程目標和教學內容，聘請企業專家參與教學，成立“創客”工作室，讓學生參與企業的工程項目，使課程與企業應用緊密結合。堅持“面向市場、面向就業，以產學融合為導向，以職業能力培養為重點，走產學研結合的發展道路、校企全程共建”的指導思想，充分體現課程的產教融合，并具有開放性、實踐性和職業性的特點。構建超星泛雅網絡教學平臺，可以借助該平臺進行教學任務、作業、答疑、測試和考核等。同時，開發立體化教學資源，為實施“線上線下混合式”教學提供條件。
（二）劣勢（W）
本課程雖然已經開設多年，教學基礎條件較為完備，但隨著5G時代的來臨，學生學習方式發生了巨大的變化，為滿足社會技能人才再學習的需求，課程需在傳統教學的基礎上配合建設在線開放課程來輔助教學，需開發建設個性化、多元化、時效性、開放式的在線專業課程平臺。教師制作微課、二維動畫、三維動畫、視頻等立體化資源水平不高。前期課程建設經費投入不足，影響課程建設。
（三）機遇（O）
學院對課程建設高度重視，不斷促進加強課程建設，優化課程結構、加強課程資源建設、推動課程教學與信息技術深度融合。校企合作開展有特色，不斷深入推進，區域經濟不斷發展，人才需求旺盛。不斷評選省級、院級精品在線開發課程等。
（四）挑戰（T）
突破傳統創新困難，缺少特色，省內高職院校競爭激烈。院級、省級精品在線開放課程申報立項困難，院級、省級信息化教學大賽有待突破。
三、項目化課程建設目標
該課程按照行業對網絡工程師的崗位要求，制定課程的學習目標和教學內容，以增強創新意識、創新精神和創新思維為目標，提高學生崗位職業能力、實踐操作能力和綜合素質為核心目標。在充分把握計算機網絡發展新動態的基礎上，培養和造就一支教學水平高、教學效果好、綜合素質優良的高水平教學團隊；深化課程體系和教學內容改革，改進教學方法和教學手段，充分開發立體化教學資源，包括二維動畫、三維動畫、微課、操作視頻等，有效利用泛雅超星網絡教學平臺實施“線上線下混合式”教學，最終形成立體化的課程教學體系，加強學生創新精神、創新意識、創新能力和網絡工程實踐能力的培養。[2]
四、項目化課程改革的實踐探索
（一）強化課程體系創新和教學內容建設
以應用性職業型人才培養為目標，以職業能力培養為重點，深入開展基于成果導向、面向職業崗位能力的課程體系，在貫徹執行專業教學標準基礎上，重新修訂并完善適合遼寧機電職業技術學院特點的課程標準。課程內容的選取采用大量企業案例進行教學，案例主要來源于網絡行業的實際工程項目，教學團隊依托工作崗位需求和工作流程，開發適合學生學習的任務單、工作頁和相關的教學資源，形成動態共享的課程資源庫。
（二）構建專兼結合的教學團隊
構建由專任教師和企業一線工程師組成的雙師型教學團隊，借鑒企業的實踐經驗，提高專任教師的科研水平和社會服務能力，為培養高素質技能型人才奠定基礎。課程采用真實網絡設備進行現場教學，利用模擬仿真軟件進行虛擬化訓練，實現教學做一體化的教學模式，使理論與實踐有機融合，在真實的工作環境中培養學生的職業道德、職業素養、職業能力和創新精神。
（三）深化產教融合，以企業工作任務為驅動，構建成果導向的項目化學習情境
按照企業工作流程重構教學內容，與企業工程師一起構建生產實例系統化的項目化教學情境，每個教學情境設計相應的子學習情境。教學過程對接企業的生產流程，在教學過程中以工作情境為中心，緊密聯系具體的職業活動，與職業崗位一致，以學生實踐操作為主，注重學生職業技能、職業素養與創新能力的培養。[3]
（四）實現課程的開放性與實踐性
采用“走出去”“請進來”等開放式教學模式，帶領學生走出去到校外實訓基地進行專業認識實習。同時，將企業工作一線的工程師請進來擔任兼職教師，將企業一線的組網案例與經驗引入課堂。以產教融合為載體，實行校內教學與校外教學相結合、線上教學與線下教學相結合的開放性教學，實踐教學可在校內實訓室和校外實訓基地進行。教師不定期到企業生產實踐鍛煉、企業培訓學習、兄弟院校培訓及出國考察、深造等，提高科研開發能力、管理能力和綜合素質，在課堂中引入企業先進的生產管理經驗、技術及現代職業教育理念。
五、項目化課程教學設計與創新
（一）注重教學模式、教學方法與教學手段的創新
進一步深化教學模式改革，逐步適當地采取有明確的針對性與目的性的產教融合、任務驅動、成果導向、教室與實訓室融合的一體化的教學模式。根據課程性質和特點，采用情境教學法、“問題式”教學、“興趣式”教學、“挖掘式”教學、團隊協作分組教學等多種教學方法，以學生為主體，激發學生的學習興趣，引導學生積極思考，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而提高課堂教學的實效性。傳統的教學手段已經不能滿足現代教學的需要，運用現代教育技術對教學過程和資源開發進行設計與優化，實現傳統教學手段和現代信息化教學手段的優勢互補，提高教學質量和課堂效率。[4]
（二）利用網絡教學平臺實施“線上線下混合式”教學
利用原有的課程資源，進行補充、改進和完善，并圍繞產學融合的目標與企業積極合作探索建設立體化的教學資源庫，包括電子教案、電子課件、二維動畫、三維動畫、微課、視頻、錄屏、試題庫等，有效利用網絡教學平臺實施“線上線下混合式”教學，加強教學資源的實用性和效果，為學生構建一個良好的學習環境，培養學生自主學習的能力。
（三）課程考核多元化，實行線上考核與線下
考核相結合，課程考核與企業職業技能鑒定相融合隨著課程教學改革的不斷發展與推進，課程考核的內容與形式也發生了相應的改變。課程考核面向職業崗位，情景模擬考核接近實際工作情景，將操作技能與實際工作相互融合，課程成績與職業技能鑒定相融合，將單一的期末考核轉化為過程性評價和終結性評價相結合的考核模式。同時，實行線上考核與線下考核相結合，在網絡平臺上建設課程考核評價系統，在考核形式、成績評定等環節注重職業素養、專業能力的培養。[5]
六、課程建設的成效
（一）教師隊伍建設與教學能力提升
通過課程建設，打造出了一批具有良好師德、教學經驗豐富、教學能力較強、工作責任心較強、團隊協作意識較強、知識結構合理、職稱結構合理、年齡結構合理的雙師型教學團隊。以產教融合為依托，聘請行業、企業一線工程師擔任校內兼職教師，跟蹤企業的前沿技術，促進了教學與工作崗位的零距離結合，提升了教學團隊的專業素質能力和“雙師”能力。與企業專家共同將課程建設資源轉化為立體化、活頁式教材，同時，參與企業實際的工程項目，進一步提高教學團隊的教科研能力，加強學習型、研究型教師隊伍的建設，提高教師隊伍的綜合素質。
（二）教學效果顯著
指導學生參加遼寧省職業院校技能大賽“計算機網絡應用”賽項，促進了教師實踐水平不斷上升，提高了學生的實踐創新能力，提高了就業競爭力。同時，本門課程學生成績的優秀率和及格率穩步提高。
（三）提高了學生的職業崗位能力
通過基于成果導向、面向職業崗位能力設計任務的實訓學習，突出了學生崗位職業能力的培養，實現了課堂教學與工作崗位的“零距離”對接。學生通過本門課程的學習，能夠熟練地從事企業網絡系統的建設與維護工作，極大地增強了學生的崗位職業能力，受到了企業的一致好評。近兩年計算機網絡技術專業在校生獲取行業職業資格證書高達90%以上，實現了畢業生的高質量就業。
（四）提高了學生學習專業課程的興趣
通過對計算機網絡技術專業的在校生及畢業生進行調研，發現學生對本課程的教學感到茫然和無奈，產生了厭煩厭學的情緒，但是通過項目化教學，并將線上教學和線下教學的有機結合，以及采用豐富多彩的先進的教學方法，使學生真正體會到該課程與企業崗位職業能力的緊密聯系，體會到學習網絡技術的重要性，極大地提高了學生學習本課程的興趣和熱情。
七、結束語
課程項目化設計的實施直接影響到學生專業知識的學習和職業能力的培養，實施項目化教學應注重培養學生的應用能力和綜合素質。局域網應用實訓課程項目化教學設計主要圍繞專業人才培養目標，著力于學生社會適應能力、工程實踐能力和應用創新能力的培養。
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