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摘要：高職教育以“應用”為主旨和特征，強調專業導向的發展性學習。高職課程考核也應圍繞這一理念檢驗學生以專業能力為基礎的應對社會及職場的實際應用能力以及綜合素養。目前，高職院校課程中還普遍存在著考核目的模糊、考試形式單一和脫離教學理念等問題。針對這一問題，本文以IT項目管理課程為例，提出了過程性考核設計。
關鍵詞：高職；IT項目管理；過程性考核設計
一、概述
高職教育是為適應社會需要，以培養學生技術應用能力為主線和特征構建教學體系和設計培養方案，力求培養出具有基礎理論知識適度、知識面較寬、技術應用能力強、素質高等特點的學生[1]。這就說明高職教育在本質上是專業導向的發展性學習，它的教育形式強調由高考前的“學好”向高考后進入大學后的“做好”過渡。因此，高職考試不再是為了實現高分數、實現升學這一目的，而是為了檢驗學生以專業能力為基礎的應對社會及職場的實際應用能力以及綜合素養。如今，在高職院校課程中還普遍存在著考試目的模糊、考試形式單一和脫離教學理念等問題?；诟呗毥逃?ldquo;應用”為目的的核心理念，本文以高職院校中IT項目管理課程為例，提出過程性考核設計，即以多元化的考核方式，強調過程考核為主旨，把考核蘊含于各類教育教學過程之中，促進學生在整個學習過程中時刻重視知識的學習、積累和實踐，不斷提升自身綜合能力，包括創新能力，問題解決能力，團隊合作能力等。
二、問題分析
在高職課程考核中，一個普遍存在的問題是中學的考試習慣和思維難以轉變。目前，中學的考核主要在考知識和練技能，講求內容的客觀性、答案的唯一性和結果的可量化性。老師和學生為了達到這類考試的要求在平時的教學和學習過程中則更加強調以共性與繼承為基礎的記憶、技巧、速度、重復[2]。在這種長期的學習方式熏陶下容易形成固化的學習理念，導致在大學繼續全部延用或大部分延用中學考核模式。而高職考試不再是為了實現升學這個唯一目的而展開的反復模擬或重復訓練，而是為了通過考核檢查并促進學生專業應用能力及綜合素養的提升。若繼續延用中學考核模式，考核效果必定大打折扣，難以從高考前的“學好”學習模式過渡到進入高職后的“做好”學習模式[3]。還有一個突出問題是，高職課程考核的設計方式單一死板、設計目的不明確?？己送鶅H依據考試大綱、課程標準，培養方案或者教材所載內容來設計，將大比重分數放到期末，多以開閉卷、筆試這類常用的考試形式，使考核傾向于“一錘子買賣”[4]。學生在這樣的考核設計下，就容易怠慢學習過程的參與，養成平時不積極、考前抱佛腳的錯誤習慣，甚至誘發考試不誠實的錯誤做法。而且這一類考核設計還是偏重于考試結果，主要練就了學生應對考試的能力，得到的是知識的暫時性記憶，對于知識積累應用以及綜合能力的培養有所欠缺。
三、考核設計
根據美國項目管理學會對項目管理的知識體系進行的規范，將項目管理知識結構化為十大知識體系即項目整體管理、項目范圍管理、項目時間管理、項目費用管理、項目質量管理、項目人力資源管理、項目溝通管理、項目風險管理、項目采購管理和項目干系人管理，這十大知識領域我們又稱項目的十大職能管理[5]。這十大職能管理也是IT項目管理這門課程的框架和主要內容，因此，我們的考核圍繞和貫穿這十大職能管理進行，主要分為4大部分：階段性重點知識考核，項目管理軟件Project學習考核，團隊案例分析演練考核，期末論文考核。除此之外，課堂內外的實時觀察、記錄、小測驗、小調查、小設計、讀書心得、社會筆記、實踐報告、活動策劃、研究參與、角色扮演等方法都可靈活穿插在考核中。階段性重點知識考核是當每一個職能板塊的學習完成后隨即進行測驗，測驗方式可選擇隨堂筆試、提問與回答、案例分析等，促使學生對該階段知識進行總結跟強化，并思考知識的應用，此考核貫穿整個學期。項目管理軟件Project的學習是以實際學院網站建設項目或者公司新產品項目為背景，學生結合授課進度分別練習十大板塊在Project中的操作，與階段性重點知識考核相呼應，在整學期中共形成十次實踐報告，目的是讓學生熟悉軟件的操作并能應用到現實工作中。團隊案例分析演練考核，建議學期內進行2到3次，將學生分成不同小組，每個小組3～4人，小組成員合作收集并討論相關案例，在規定的時間運用輔助工具（如：PPT，視頻等）向全班進行展示案例、分析結果，過程中綜合考核學生團隊協作能力、溝通交流能力、問題處理能力等，而并不局限于展示效果，從而促進學生的團隊意識、自我展現和綜合素質等能力的提升。期末論文考核是在學期末，此時學生已經形成對IT項目管理整體知識框架與內容的理解，這時要求學生對自己感興趣的論題進行深入研究，多多查閱資料進行自己的思考形成見解，并以論文的形式展現出來，論文題目并不統一，但限制在IT項目管理范圍內，考核要求對論文的標準需嚴格把關，促進學生形成寫論文的良好習慣，著重觀察學生自己的思考與見解。通過此大部分和多個小部分的過程考核設計，考察學生學習的過程性成果、場景化處置、團隊協作水平、創新性能力等，達到讓學生在學中練、在學中干、在練中學的效果。
四、結論
本文針對高職院校課程考核的諸多問題提出過程性考核設計，不僅考核理論知識的掌握程度，還要考察理論素養的達成情況和綜合運用知識、解決實際問題的基本能力；不僅考核現成知識的繼承情況，還要考察發展知識的意識與能力；不僅考核專業學習情況，還要考核包括專業在內的綜合素質；不僅考查知識與技能等方面的終結性成果，還要考核諸如閱讀理解、參與效度、理性論辯、活動策劃、創新創業等學習過程，以及通過學習所獲得的方法、情感、態度與價值觀；不僅考察當前的知識掌握度與教育達成度，還需要考察終身學習能力以及未來可持續發展的預期。
參考文獻：
[1]安建華.高校考試改革芻議[J].江漢大學學報：社會科學版(2)，1988，55-57.
[2]郭學霖.職業素質本位的高職教育課程建構研究[J].校園英語(16)，2016，55-55.
[3]沈廷杰.高職it項目管理考試設計[J].電腦知識與技術，2018，v.14(15)，101+104.
[4]邢宗新，張冰，周安宇.教育管理信息系統實施中的存在的問題與對策.中國電子商務(1)，2012，105-105.
[5]中國項目管理研究委員會.中國項目管理知識體系與國際項目管理專業資質認證標準[S].機械工業出版社，2001.
作者:李清蓮 單位:重慶電子工程職業學院