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摘要：為了提高學生創新能力和學習能力，文章首先闡述了基于翻轉課堂的“項目管理”課程設計教學目標，然后提出了基于翻轉課堂的“項目管理”課程設計教學改革，包括以課前布置內容為主，提高教學效果；以課中案例教學為主，提高學生認知能力等。
關鍵詞：翻轉課堂；“項目管理”課程設計；案例教學
“項目管理”課程要求學生掌握項目管理方面的基礎知識，使學生具有管理學和經濟學知識及能力，具備從事項目決策、項目實施全過程管理的基本能力。但是，傳統的“項目管理”課程設計由于缺少學生的互動，學生被動接收知識，沒有調動其自身主觀能動性，難以達成課程目標。面對這一狀況，任課教師必須進行教學改革。翻轉課堂教學模式是高校進行傳統教學模式上改革的亮點之處，有利于提高“項目管理”課程的教學質量[1-2]。為此，任課教師要深入研究基于翻轉課堂的“項目管理”課程設計教學過程[3-4]。以下筆者將結合教學實踐，進行具體探究。
一、基于翻轉課堂的“項目管理”課程設計教學目標
“項目管理”課程設計的意義是可以直接運用于企事業單位內部的實踐活動，這就要求學生擁有扎實的理論基礎，具備分析和解決實際問題的能力。然而由于我國高校課程體系設置的局限性，往往只注重知識理論體系的培養，而分析和解決實際問題能力的培養由于缺乏考察方式、評價體系往往被各高校所忽略。這導致大部分學生只會“紙上談兵”，面對實際問題缺乏必要的判斷和分析，導致其所學內容很難內化為實際項目所用，致使教學目標反饋失靈，為今后學生在企事業單位進行項目管理實踐產生了不利的影響。因此，為了得到更好的教學反饋，同時也為了學生可以在日后服務企事業單位項目管理工程，“項目管理”課程的教學目標必須轉變其“先教后學”的教學理念，構建在學生以“問題導向論”的自主學習模式下，培養其創新和綜合實力為目標的新型教學理念。教師在制定項目管理教學計劃目標的過程中，可以通過頭腦風暴、案例講解等方式激發學生的主觀能動性，開拓學生思維，相互交流彼此心得，從而使學生由被動學習者向主動學習者進行轉變，提高其解決問題的能力，為其日后的實踐提供強有力的幫助和指導，以幫助學生掌握能力為主要目的。
二、基于翻轉課堂的“項目管理”課程設計教學改革
（一）以課前布置內容為主，提高教學效果
翻轉課堂是依托完善的應用網絡教學平臺，因此在上課前，教師需將“項目管理”有關的視頻、課件及課程要求上傳至網絡平臺供學生在課前預習使用。學生在使用完平臺后，要對其所學內容根據平臺中課程要求進行相應的反饋，教師一方面通過網絡平臺對學生完成情況進行監督，同時對學生的反饋情況進行必要的答疑和討論，通過這種雙向反饋機制，以達到其教學目的。同時，為了增加實踐效果，教師可以根據學生分組情況進行案例設計，以此提高課程預習效果。
（二）以課中案例教學為主，提高學生認知能力
課程教學中，重點以案例為主。首先，教師將任務安排給學生，讓學生帶著任務和思考進入理論學習的過程，應用到設計的知識進行重點講授；其次，根據學生專業的具體情況，教師進行實際案例探討和分析，將要點一一列出，以便學生參考；再次，小組根據課程任務，結合教師的理論教學、案例分析開始課程設計討論，完成簡單的任務分析；最后，教師根據小組完成的任務進行討論，指出學生在初步設計中存在的問題并進行分析總結。學生對課程設計和教師講授的內容進行討論，可以達到理論—案例—設計三者有效的結合，提高學習質量和效率。
（三）以課后設計為主，提高學生實踐能力
在課程講述完畢后，小組依據教師所傳授的內容對課程設計進行不斷完善，教師依據反饋情況不斷完善其內容，深入了解學生的知識掌握情況，同時將課程設計的相關內容包括討論結果等全部上傳平臺。教師審閱完成后，學生可根據其意見對其進行再次完善，最后形成最終的課程設計。在評價過程中，通過學生的自身評價，教師可明確學生在實踐過程中出現的問題，及時提出處理方案，而學生通過教師反饋，可為日后的改進提供方向，具體教學模式如圖2所示。
三、結語
翻轉課堂作為一種新的教學模式，在主觀上充分尊重學生在學習中的主體地位[6-8]。“項目管理”課程作為一門實操性很強的課程，通過引入翻轉課堂教學模式，不僅激發了學生的創造力和學習主動性，同時也對提高教學質量起到了至關重要的作用[9]。因此，教師應該充分認識到翻轉課堂的優越性，合理對課前、課中及課后階段進行設計，使翻轉課堂能最大化為課程服務。
作者:馬衛剛 周紅艷 單位:石河子大學經濟與管理學院
