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聽說教學論文范文1
加強高中語文教學中的聽說教學，教師需要關注學生的聽說興趣，滿足學生的學習需求。下面，我們來從兩個方面分析一下高中語文聽說教學方法：
（一）利用聽說結合式活動，加強聽說教學
聽說讀寫，是高中語文教學的綜合目標。在高中語文教學中，日常的朗讀課文以及寫作，都不是聽說訓練，而是讀寫訓練。教師對于學生讀寫能力的重視度大，使聽說訓練的開展廣泛度不足。高中學生正處于身心發展的特殊時期，在自尊心的影響下，他們不樂于開口，影響了其實際交際水平的提高。要加強聽說教學，教師要做到以下幾點：首先，教師要培養學生的聽說學習興趣。教師可以利用高中語文教學內容，引導學生直接參與到聽說學習活動中，也可以利用聽說教學活動產生的效果去吸引學生主動進行聽說訓練。像在新學期的第一次課，教師可以在課前給學生三分鐘，讓學生進行簡單的自我介紹。一些樂于交際與表現的學生會踴躍地進行自我介紹，那些害羞的學生會因為課堂氛圍的活躍樂于參與到交際中，實現從無話可說到愿意說話的過渡。其次，教師要利用有效的聽說活動來保持學生的說話興趣。要使聽說教學可以一直進行下去，教師需要在教學過程中不斷加大教學的難度與深度，激發學生說話的欲望，讓學生愛上表達，保持學生說話的興趣。當經歷了簡單的自我介紹后，如果教師一直讓學生說三兩句話，學生的表達需求得不到滿足。教師可以讓學生針對教學內容去開展討論，與自己的學習伙伴交流，促進聽說訓練效果的明顯。比如在學習《荷塘月色》的時候，教師就可以讓學生就自己心目中荷塘月色的畫面進行描述，與附近的伙伴進行交流，讓學生自然而然地融入到聽說練習中。另外，教師要因材施教，在聽說教學中滿足學生的聽說學習需求。一些學生喜歡演講類的活動，教師要適當組織課堂演講，滿足學生表現自我的需求。一些學生則喜歡辯論，其聽說技巧較多，教師就要針對課堂內容為學生安排辯論的命題，促進學生愛上聽說學習，樂于跟著教師的引導去進行聽說訓練。
（二）利用口頭式作文活動，加強聽說教學
口頭作文活動，是進行聽說訓練的良好方法，也有利于學生寫作能力的提高與語文思維的形成。寫作，是高中語文教學的重頭系，教師將聽說教學與聽說訓練進行結合，會促進學生聽說能力的快速提高。教師可以利用身邊的事物組織學生進行口頭描述，也可利用某一事件讓學生來表達自己的想法。讓學生在聽說訓練中成為小小評論家，利于學生出口成章，在聽說能力提高的同時，收獲更多。在口頭式作文活動中，教師要堅持從簡單與略難的順序，引導學生從作文的主題討論、構思表達以及片段展示做起，給學生創造聽說的機會。比如在講解有關于蘇州園林的知識時，教師可以讓學生先針對“蘇州園林”這一主題，說一說自己最喜歡的建筑物，自己理想中的建筑物。再提出“我最愛的建筑物”這樣的寫作主題，給學生思考的時間，之后讓學生到講臺前去分享自己寫作思路，學生一起說一說，聽一聽，不僅豐富了學生的寫作思維，更讓聽說活動開展地更加自然且有效。
二、結語
聽說教學論文范文2
1.1聽是人們交際活動最基本的形式，必須加強聽的訓練
葉圣陶老先生生前曾多次強調：“語文教學要緊緊圍繞聽說讀寫來訓練。”“聽”名列首位，可見它的重要性。語文教師在課堂上就是要嚴格訓練學生這種聽說能力。
1.1.1要培養學生良好的“聽”的態度和習慣良好的傾聽態度和習慣是：用點頭、微笑、贊許、關注的眼神來注視對方；用表情及簡短的語言來啟發對方；不輕易打斷對方的話；允許對方發表和保留不同的意見。這就要求教師在指導學生時，要不斷以身示范。當學生回答問題時，無論他再怎么結結巴巴，老師都要耐心傾聽，并用微笑加以鼓勵；并要求全班同學都保持安靜，認真傾聽，進而不斷地引導學生養成會聽的好習慣。
1.1.2以讀促聽聽課文朗讀，學生模仿跟讀；聽美文或配樂朗誦，提高審美感悟力。我在語文教學的時候，對于一些經典的文章總是想方設法找聽力材料，或是朗讀磁帶，或是背景音樂，或是資料介紹，盡量只要聲音不要圖像?？傊且寣W生能靜下心來，專注地聽。要求他們聽出句子的語氣、語調、重音和表意重心，讓有聲的材料營造恰當的氛圍，借助聽刺激學生大腦的反應，挖掘學生非智力因素，將學生自然而然帶入文章的意境之中。以聽促讀，有時反而會收到事半功倍的效果。所以，聽是一種潤物無聲、潛移默化的教學手段。
1.1.3以學促聽其實學校語文教學中對學生聽力最原始、最自發的訓練就是聽課。對學生來說，在老師指導下的有意識的聽，這不僅能提高學生的口頭語言的辨識、理解和接受能力，還能提高學生對書面語言理解和鑒賞能力。傾聽重要語段，培養提煉關鍵信息的能力。比如，可要求學生聽出文段中生字新詞的讀音，記錄文中優美的詞語，歸納語段的大意，收集有關信息。在訓練過程中要求學生聽得準、理解快、記得牢，做到聽話全神貫注，邊聽邊思考。久而久之，學生就學會高效地抓住語言要點。
1.2說是關鍵，為實現交流奠定基礎
說就是《語文課程標準》中的“口語交際”?？谡Z交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方和說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的“口語交際”。因此，我們在教學的過程中，應該想方設法，實現課堂教學的雙向互動。從最基本的做起，從一句話訓練起，從一段話訓練起，從課堂回答訓練起。第一，課堂發言訓練法。筆者從教幾十年，發現能在課堂上大方發言的學生總是寥寥無幾，一方面是因為一些學生個性靦腆，膽子小；另一方面是因為孩子們怕說不好，說錯；還有一些舉手很積極可一站起來說就顯得語無倫次，心理想得和嘴上說得不一樣，總覺得說得不到位，久而久之就影響了發言的積極性。這些就是不會說的表現。因此對課堂提問我總是在舉手的基礎上采用輪流或抽號數的方式盡量讓毎一個學生都積極思考、想方設法把自己的思想清晰地表達出來，有時也采用小組競賽制，本組的同學可以互相補充，糾正，若有不同意見也可反駁其他組的看法，這樣大大激發了學生的好勝心，課堂氣氛就來了，學生的興趣也就高漲起來，有些意想不到的精彩也就來了。當我上《丑小鴨》一文，請大家思考“丑小鴨變成白天鵝”的原因時，坐在后排的一位平時成績不大好的學生也許是出于起哄的目的大膽提出是因為“它本來就是一只天鵝蛋”。一聽此言教室一下安靜下來，同學們都直直地看著我。我心想這倒是個好機會，于是微微一笑，先肯定了這位同學說的有道理，然后再問大家就這么簡單嗎？也許是看我沒生氣，也許是看到剛才同學的發言都能得到老師的肯定，這下學生來了興趣，馬上有學生提出反駁意見，認為“丑小鴨”若不經過自己的努力，追求，就算它是一只天鵝，最終也只能被當作一只丑小鴨而埋沒一生。突然，又有同學提出異議：丑小鴨自身并沒有追求美，并沒有渴望變成白天鵝，并舉書本第三段為證“他并不嫉妒他們，他怎能夢想有他們那樣美麗呢？只要別的鴨兒準許他跟他們生活在一起，他就已經很滿足了———可憐的東西?！笨蛇@次還沒等我開口同學們又七嘴八舌的議論開了。思索片刻后，有學生反駁了，認為丑小鴨有努力，也舉書本31頁第一段中幾句話為證：“我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒，可是他們……不過這沒有什么關系，這比被人們打死，被鴨子咬，被雞群啄，被看管鴨場的那個女傭踢和在冬天受苦要好的多！”最后，同學們一致認為，丑小鴨最終是冒著生命危險也要追求美，也渴望變成像天鵝一樣美麗的鳥兒，因此最終變成白天鵝，應該說是丑小鴨堅持不懈追求的結果。這樣，圍繞一個問題，毎個人都積極開動腦筋尋找充分的理論依據，并清晰地表達自己的觀點，既鍛煉了思維又訓練了語言表達能力———“說”的能力。第二，課前演講訓練法。課堂發言訓練有較大的隨機性，有時可遇不可求。為了保證訓練的連貫性和普遍性，我采取在課前5分鐘讓學生上臺講故事的方法訓練。要求每天一位同學上講臺發言，必須脫稿，內容自定。一開始孩子們很緊張，可多上來幾位同學后，孩子們也總結了經驗：為了不被同學笑話，總是盡量站直身子，放松面部表情，并盡量做到口齒清晰、聲音響亮。課前演講收到了很好的訓練效果。第三，情境表演訓練法。以演代說。如教學《石壕吏》請三位同學略加打扮，上臺扮演吏和老婦，把課文的內容邊說邊演表現出來。結果不一會就有同學提意見：吏太溫柔，一點不兇悍，不符合原詩主旨；老婦失卻了三個兒子，怎么還笑得出來；老翁傷心的表情不是這樣，應該這樣……就這樣大家邊看邊說，七嘴八舌既加深了對課文的理解又鍛煉了說話能力，收到了很好的效果。堅持學生口頭表達能力的訓練，關鍵是要長期堅持下去，就會收到好的效果。
2結語
聽說教學論文范文3
隨著時代的發展，社會對于人才的英語能力也提出了更高的要求。而對于英語能力來說，不僅僅只是擁有扎實的書面能力，還需要擁有良好的聽說能力，而這也正是進行英語交際的重要保證。但是在我國的高中英語教學中，卻經常由于對考試的過分重視而只看重對學生的詞匯以及語法的教學，而這種應試性的英語教學對于學生的聽說能力和英語實際應用能力卻帶來嚴重的負面影響，從而使學生在這個過程中降低了自身的學習積極性。這就需要教師在更改教學觀念的同時，以更為有效的教學方式對學生的聽說能力進行培養。
2在高中聽說課程中實施情景教學的必要性
2.1新課標的必然要求
在高中新課標中，對于學生英語知識學習的多個方面都進行了較為具體的標準制定，而其中學生的英語語言水平則正是最為重要的一個部分。對于學生的英語語言能力來說，其需要擁有聽、說、讀、寫這四類技能，而其中聽與說的能力則是最為重要的。這就需要高中英語教師在對學生教學的過程中應當對原有的教學方法進行改進。在新課標中，更進一步地對學生在英語學習過程中的體驗參與進行了提倡，并使學生能夠在體驗參與的過程中使自身的英語綜合運用能力得到提高，從而在開創思維與積極實踐的過程中獲得良好的英語交際能力。所以，這就需要教師在實際的聽說課教學過程中努力使學生能夠感受到真實的英語語境，并使學生在感受實際的同時使聽說課的教學內容同現實生活進行有效的結合。而這就需要教學通過創造良好的教學情境，并根據本堂課程的實際內容來有針對性地創設出合理、真實的情境氛圍，從而使學生能夠在這種環境中積極地投入到其中。
2.2提高學生學習興趣的需要
在目前的高中英語聽說課程中，還存在著傳統的教師講、學生聽、完全以教師為中心的教學方式，使得學生在全程被動聽課的過程中學習積極性不強，學習熱情不高。對于英語聽說課來說，其應當對此進行改變，成為以學生為主體的課堂，而這就少不了良好的課堂環境。對此，教師應當將以往完全以自身為中心的教學觀念進行及時的改進，并從教學方式以及內容設置等方面進行全面、徹底的變革，從而將學生真正地視為聽說課程的中心，并在聽說課堂中以良好的情景設置使學生真正處于學習的主體地位，從而在這個過程中對學生的學習積極性進行加強。在情景教學的過程中，不但能夠使教師的課堂組織作用得到體現，還能夠使學生的學習自覺性以及學習興趣得到加強，從而完成提高教學效果的最終目標。
3高中英語聽說課情景教學應用策略
3.1借助多媒體技術感受情景
隨著我國科技水平的不斷發展，我國也已經全面進入了信息時代。而在這個過程中，教師也可以通過對多媒體技術的有效利用來為學生創造出更為真實的學習情境。通過聽說課堂中多媒體技術的應用，能夠有效地將更為直觀、真實的圖片和影像向學生們進行展示，從而充分地調動其感官情緒，并在這個過程中對其知識的記憶進行有效的加強。比如在新課程的教學課堂中，教師可以通過向學生播放一段同本課內容有所聯系的影片，從而為學生營造出一個輕松愉快的學習情境，使其能夠更好地進行相關訓練。比如在課文“Gettingalongwithothers”中，教師在實際進行教學之前應當先準備一些同友誼有關的影片片段或者歌曲，并在實際課程開始之前使用計算機向學生播放，比如《友誼地久天長》等等。在播放完畢之后，再安排學生對素材進行討論，從而有效地轉入到本課程的主題。之后，當學生對本堂課程的問券調查回答完畢之后，教師則可以繼續利用網絡資源對問券內容進行進一步的補充，之后再以多媒體模擬的形式，對朋友之間各種情境進行多樣式模擬，并向學生提問每一種情境中應當使用的表達方式。與此同時，教師則可以將朋友之間交際所用的詞匯如Ithink、Astome、Inmyopinion等向學生講解，并對學生的回答結果進行一定的評價比對。通過多媒體情境教學的引入，能夠有效地使學生在情境扮演交流的過程中對課程內容知識產生良好的理解和深刻的印象。
3.2用英文歌曲烘托情境
通過英語歌曲對課堂情境進行烘托也是一個較為有效的教學方式。歌曲是一門無國界的語言，而很多英文歌曲也受到了我國學生的喜愛。而在高中英語聽說課程中，教師也可以通過對音樂的有效使用來加強學生的注意力，從而使其能夠更好地投入到學習中去。在實際的聽說教學過程中，教師可以通過英文歌曲對情境進行良好的創設，同時將英文歌曲同本堂內容進行良好的搭配，從而提高本堂課程的教學效果。當英文歌曲播放完畢之后，教師則可以歌曲為主題對學生展開相應的聽說訓練，并以“提問—回答—討論”的形式使學生的聽說能力得到提高。比如在歌曲YesterdayOnceMore中，教師在實際聽歌之前向學生提問“Whatmoodisexpressedinsong”，從而使學生在聽歌的過程中自身的英文聽說能力以及知識歸納能力得到提高。
3.3貼近生活，巧設情境
在高中英語聽說課程中，如果教師僅僅依靠單一講解的方式，那么就會使學生在這個過程中感到枯燥、乏味，從而導致其相關知識內容的記憶效果不佳。對于英語聽說知識來說，其同簡單的理論知識講解有著較大的區別，其需要一定的背景、氛圍才能夠使學生在其中體驗到更好的聽說感受。而在設置的情境之中，越同學生自身背景知識聯系緊密的知識就越會被學生接受與掌握。所以，教師應當針對此特點，在課堂中根據學生的學習心理以及實際情況，設置出符合其生活特點的教學情境，從而使學生在感受親切的同時使自身的學習熱情得到提高。比如在課程“Othercountriesandothercultures”中，教師可以課程內容為根據，向學生逐步提問：Whatisyourfavoritecountry？Whatisyourfavoriteforeignculture？當學生對自身不同意見發表完畢之后，教師再向學生提出“Ifyourforeignclassmatesrequireyoutocomparewiththeirnationalcultures,howwouldyoudo?”并將學生安排為兩組，分別持同意和不同意兩種意見并展開討論。與此同時，教師再將關于觀點的相關知識向學生進行講解，如Iagreewith、I’mafraidnot、Ithinksso等等，之后再由教師對學生的表現情況進行評價。通過這種貼近生活的情境設置，學生樂于、敢于參與到其中，自身的語言綜合能力得到提高。
3.4通過表演體會情境
英語聽說能力的培養離不開學生的實際實踐，而表演則正是一種學生開展實踐活動的重要形式。在學生對相關表演準備的過程中，肯定更需要對相關的資料進行收集和準備，這對于學生的英語知識積累則有著重要的意義。而在表演設計以及實際表演的過程中，則能夠有效地使學生的語言表達能力以及組織能力得到提高。所以，在某些具有喜劇表演的課程中，教師應當通過表演的形式，使學生在情境表演的過程中對自身的交際用語及能力得到鞏固。比如在一些具有故事情節的文章學習中如reading：Fog，教師則可以讓學生分別扮演文中的主要角色awoman、anoldman，按照文中的人物關系以及事件過程進行表演，在這個過程中，教師還應當鼓勵學生多進行自由發揮，保證學生在對角色任務深刻把握的基礎上開展課文中所沒有的話語及行為，并在表演的過程中對關鍵語句如Iwonderif/whether…、thetruthisthat…等進行練習。通過學生的角色表演，學生在感受趣味的同時也提高了學習效果。
聽說教學論文范文4
相關熱搜：英語教學 小學英語教學 中學英語教學 大學英語教學
大學英語聽說教學改革一直是大學英語教學研究中的核心問題。結合大學英語教學現狀，探討了大學英語聽說課教學改革的必要性、我校大學英語聽說課教學模式的具體實施方法及改革效果。
大學英語是“以學生為中心的主題教學模式”，通過聽、說、讀、寫、譯等活動，旨在培養學生的語言綜合應用能力，尤其是聽、說能力。
大學英語教學改革背景下聽說課教學模式改進了原來以教師講授為主的單一課堂教學模式，積極推廣基于計算機-課堂的多媒體教學新模式，將教學軟件的運用與課堂教學有機結合起來，充分利用現代化信息技術成果，為學生提供良好的語言學習環境與條件。
一、實施大學英語聽說教學新型模式的依據
2007年《大學英語課程教學要求》指出大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”，強調了聽說能力和大學英語的實用性。因此對于非英語專業的大學英語教學改革應強調英語的實用性，積極探索實用性為導向的大學英語聽說教學改革。
大學英語四、六級網考已開始在部分高校試點進行，與以往筆試相比，聽說部分的比重有大幅增加，占近50%，這一比例還將繼續增加。進一步加強大學生以聽說為主的英語綜合應用能力培養已成為當前和今后一個時期大學英語教學的重點和發展方向。
二、我校大學英語聽說課教學模式的具體實施
1.整體思路。從2013級入學新生中，選出4個班為教改班，將讀寫課和聽說課的課時安排進行調整，即，由原來的精讀(4學時/周) + 聽力(1學時/周)改為讀寫(3學時/周)+ 聽說(2學時/周)。
教材分別選用《新視野大學英語(讀寫教程)》和《新視野大學英語(視聽說教程)》。在課堂教學中，實施形式多樣的課堂實踐活動，如英語演講、角色扮演、短劇表演等活動，最大限度地使學生參與到課堂教學中來。另外在課下，學生可以相互交流學習心得或共同完成教學任務，形成開放性學習環境，避免了在單純計算機環境下的學生封閉自我學習。
2.教學模式。我校的大學英語聽說課教學采取傳統教學方法與現代化教學手段(利用計算機多媒體或網絡現代技術進行教學)相結合的模式授課。具體教學模式如下：教改班采用3+2大學英語新型授課模式，即每周3課時的讀寫課程(《新視野大學英語讀寫教程》)，2課時的基于計算機的聽說課程(《新視野大學英語視聽說教程》);同時還選取1個對比班，采用的是傳統的大學英語授課模式。
通過比較教改班和對比班學生的的聽力成績，可以比較出基于計算機的英語聽說課授課模式與傳統的教師授課模式在大學英語聽說課中的應用效果。
大學英語聽說課教學強調教師-教師、教師-學生、學生-學生之間的團隊合作。
每個班級配備兩名教師，讀寫與聽說教師分開授課，他們取長補短、相互合作，促進教師自身教學水平和業務能力的提高;課堂教學是以學生為主體的相互合作模式;學生建立起英語學習小組、英語學習俱樂部等多種多樣的學習互動形式。
學習小組七人為一組，輪流當組長，定期組織課堂討論活動。學生在課下既可以通過學習小組共同完成學習任務，也可以通過網絡論壇、師生互動區、英語在線、英語廣播進行交流，還可以兩周或一月一次開展英語學習俱樂部活動，在輕松自由的環境中進行語言溝通。
3.教學評估。我校大學英語聽說課教學對學生學習的評估分為形成性評估和終結性評估兩個部分。其中形成性評估特別有利于對學生自主學習的過程進行有效監控，在實施網絡環境下的聽說課教學模式中尤為重要。每學期通過課堂實踐活動記錄和作業(含口頭和書面作業)對學生的學習過程實行監控和評估，形成性評估占學期末總評成績的30%。終結性評估主要為教研室命題的期末考試，分為聽說考試和書面考試(其中，聽說考試占40%，書面考試占60%)，期末考試占學期末總評成績的70%?？荚囆问酵耆捎昧私炭挤蛛x的方式，考試內容以語言應用能力為準，不以語法為準，從而保證了考試的效度和信度。
三、我校大學英語分級合作教學的效果評價
經過一年的教學實踐，對教改班學生進行期末水平考試，其英語聽力客觀題平均成績比對比班高出0.2分;在兩年后的大學英語四級考試中，實驗班的聽力單項平均成績比對比班高出近11分，總體過級率高出近16個百分點，創歷史新高。
同時，我們對教改班的學生進行了問卷調查，了解學生對基于計算機的英語聽說課授課模式的接受和認同情況。結果顯示：有80%以上的學生對這種授課方式都表示歡迎接受并且歡迎聽說課教學改革。
他們認為，①基于計算機的英語聽說課教學環境優越，設備先進。能夠提供大量英語純正語音聽力資料，糾正發音，鍛煉聽力;語音語調得到很好的模仿與學習。②對話形象生動，能夠吸引學生的注意力，使學生樂于張口，從而提高口語能力。③聽力與口語能力是相互促進，相輔相成的關系。不但可以提高英語口語能力，還有效地培養了他們的英語聽說能力;
④提高自主學習能力?？梢宰灾髡瓶芈犃εc口語的練習時間，學習進度也由自己掌握，效率較高。實踐證明，大學英語聽說教學模式與傳統的教學模式相比較，在培養學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力方面更具優勢，對構建創新的人才培養體系可發揮實際指導作用。
結語
總之，大學英語聽說課教學新模式是大學英語教學改革中的一項重大措施。要全面實施這一模式，還需要我們在教學實踐過程中不斷地探索和總結，不斷地發現問題和解決問題，使我校試點班的大學英語聽說課教學日趨完善，進而在全校范圍內進行網絡環境下的大學英語聽說課教學改革，使我校大學英語教學躍上一個新的臺階。
聽說教學論文范文5
參加工作后，我一直致力于語文低負高效課堂的實踐研究，發現教學中存在這樣一類課堂：表面熱熱鬧鬧，師生其樂融融，一張張笑臉似乎暗示了學習的快樂；冷靜思考不難發現，要么教學脫離主旨，要么環節偏離目標，要么活動失去方向。這種課看似落實了低負，可惜沒能高效。請看這樣幾種現象：
現象一：缺乏節制的感悟
語文是人文學科，注重情感體驗是必要的。然而，教學中常能聽到太多的“你體會到了什么”，因此課堂上充斥了“我體會到了……”的空洞之聲，至于體會的依據、文本的表達特色及其核心教學價值等則被忽略。這種課，看似情意融融，但和思想政治課無異。
現象二：支離破碎的提問
有的語文課，教師不斷地問，學生不停地答，教師口干舌燥，學生疲于應付。那些過細的追問非但沒能啟發思維，反倒禁錮了學生的思考，原本生動有趣的課文，被肢解得支離破碎。這種課，看似互動頻頻，但有其形無其實。
現象三：偏離初衷的活動
有些語文課，活動一個接一個，環節一環套一環，讓人眼花繚亂，看似學得“開心”，教得“舒心”，一番哄鬧之后，卻不能引領學生走向冷靜，也不能指導學生領悟活動的真諦。這種課，學生看似興致勃勃，但它也僅僅是一堂活動課。
這些課堂的背后，學生習得的不是語文知識，積淀的不是語文素養，而是活動帶來的刺激，是盲從產生的快意，是真“高負”，假“高效”，它和低負高效的實質差之千里。倘若只是追求教學過程有多花哨，環節設置有多另類，臆解文本，“跑轟”教學，雖然迎合了學生心理，卻也難逃低效的結果。
低負高效，顧名思義，學生不僅要學得輕松，還要達到學習效率的最大化，學習效益的最優化，學習效能的最高化。教師的任何教學活動都要有明確的意圖，圍繞學生的學展開。因此，低負和高效應該是和諧統一、相輔相成的。教學沒有定法，但卻有我們為之努力的原則。請聽我的“低負高效”十二字訣。
要訣一：心中有本
課堂教學需要教師有充分的課前準備，包括教學目標的預設、教學內容的確定、學習活動的安排、教學策略的選擇，等等。每一項閱讀內容，教師都要細細研讀，了解編者意圖，揣度寫作意圖，抓準文本特點，在教學目標的確定上作最深入的思考，并選擇合適的教學策略。
“心中有本”保有效。不知從何時起，我發現自己已經不必帶著教案上課，甚至是只在心里謀劃而不是洋洋灑灑地寫上幾頁詳案，但這絲毫沒有影響教學效果。對教科書的個性解讀和正確把握，讓我的課充滿活力，學生的興趣被廣泛調動，學習的積極性顯著提高。
要訣二：目中有人
教師的教學技巧并不在于能預見到課堂上的所有細節，而在于根據當時的情況，在學生不知不覺中對環節作出相應的變動。教師要時刻關注學情，為躁動的課堂降溫，為沉悶的課堂煽火，及時捕捉有價值、有創見的問題和想法，調整預設，獲得新的成功。
“目中有人”生實效。我以學生為本，通過確定學情選擇合適的教學內容，教學生感興趣的、不會的知識，不教一學就會的和怎么教都不會的知識，保證學之有效，學有所獲，最大限度地滿足學生的需要。記得教《靜夜思》這首詩時，我引導學生感受詩人的情感，為了運用“課堂辯論”的教學模式，我有意提問“詩人思念故鄉時為什么要低頭？”學生聽罷面面相覷。對一年級的學生而言，他們難有這種生活體驗，更無從辯起。發現苗頭不對，我立刻換了種問法：“詩人低頭時想到了什么？”這一降低難度的疑問，既提供了一個好的辯題，又讓學生感受到詩人思念的愁苦。
要訣三：教學有魂
讓學生實實在在地接觸文本、觸摸語言、在聽說讀寫中摸爬滾打，乃是語文教學的“魂”。語文教師要擯棄那些“非語文”“泛語文”的實踐活動和華而不實的花架子，扎扎實實地訓練學生的言語技能，追求教學組織形式的簡單化，步驟安排的合理化，實現教學效果的最大化。
聽說教學論文范文6
籌建階段
1、積極學習《關于建立廣饒縣中小學名師工作室的通知》、《廣饒縣中小學名師工作室章程》和關于印發《廣饒縣名師培養管理辦法（試行）》的通知，從思想方面做好迎接名師工作室的成立。
2、購置了閱覽桌椅、期刊櫥、書櫥、書刊等，建立了一個集小型閱覽室、會議室、辦公室為一體的工作室。
3、配合馬艾云工作室的成立，我們確定了工作室的工作目標、制訂了工作室職責和工作室制度，通過這樣做，這有利規范我們日后的行為，更大程度上激發我們的工作積極性。
創建初始
為了充實名師工作室的工作內容，極大的調動名師工作室各成員的工作積極性，我們于創建初期做了以下工作：
1、參加了以下幾次活動：
⑴ 4月25日—29日，工作室成員李永華赴上海參加了學林出版社組織的英語教學改革研討會及教材培訓會；工作室成員馬艾云、于秉娟、韓廣東赴大連參加了大連理工大學出版社組織的英語教學改革研討會；英語骨干教師崔亞麗被派往泰國支教一年。毛曉明、韓曉偉、付愛花等到煙臺、東營參加心理健康教育培訓。劉農責、鄭波、閆相偉等到濟南等地參加兩課教學與研究培訓。
⑵ 5月7日—10日，馬艾云、劉農責赴濟南鐵道大廈參加教育部“十一五”規劃課題“職業教育價值觀教育研究與實踐”實驗子課題結題會議，我校承擔了實驗子課題“價值觀教育在高職教育學生管理工作中的滲透研究”，由馬艾云主持，課題順利結題。
⑶ 5月20日，工作室全體成員在英才學校參加了縣教育局組織的名師名校長表彰暨名師工作室啟動會議；
⑷ 5月27日，山東大王職業學院召開加強教科研工作暨“馬艾云工作室”啟動儀式會議，院長李劍童和教育局副局長李鋒及教師繼續教育辦公室主任焦文海出席會議。學院相關中層領導和各系部骨干教師、學科帶頭人參加了會議。
⑸ 6月10日，馬艾云工作室成員在馬艾云工作室召開第二次全體會議，會議內容主要是關于教材建設和課題選定以及分組問題。經過大家激烈的討論，原則上達成了一致。教材建設方面：初步決定在新的一學期，我校將在2011級新生班采用多個出版社出版的不同教材，但還是以原先復旦大學出版社出版的《21世紀大學實用英語》為主，其它都是先作為實驗教材，根據以后的教學實際情況有所選擇。課題分組方面，主要是分了三組，一是課文教學，二是聽說教學，三是詞匯教學；根據分組不同，然后確定了英語教研室其他成員分組的選擇。這為以后的英語教學向深入發展創造了條件和可能，同時也能夠團結本教研室的所有成員將主要精力投入到教學和研究中去，為我校的英語教學工作向更高的層次邁進打下了基礎。
2、以課題研究為帶動，促進課堂教學改革
結合全國關于高職高專課堂教學改革的有關要求，我們申報了山東省“十一五”規劃課題“職業教育課堂教學模式創新研究與實踐”，順利通過立項，結合我們學校的工作實際，李校長提出了大力開展課堂教學模式改革，進一步促進教學質量的提升，我們工作室先后召開了三次會議，全校以教研室為單位確立了20余個實驗改革項目。近期正與教育部及省市有關專家聯系，到校為教師做專題報告，為我校的教學改革在思想和理念上進行專業引領。同時，聯系有關學校，準備派出骨干教師現場觀摩好的經驗和做法，為我校的課堂教學改革提供實踐參考和借鑒。經過一段時間的實驗，我們還將請有關專家到校指導，并對我們教學改革的做法進行階段性鑒定。
3、建立網上工作室，加強網絡教研
開辟網上工作室，逐步建立并完善有關資料，不斷加強工作室建設，積極開展校內外交流，充分發揮工作室的帶動和輻射作用，進一步促進年輕教師的成長和學校工作發展。
4、以教材編寫為載體，優化教學內容，深化教學改革
近期，我們根據高職高專教材建設和課程建設的有關要求，對2011年的教材編寫工作進行了立項，有15個項目順利通過，教師們正在積極撰寫有關內容，以更好的促進教學內容改革。
5、英語比賽
按照東營市首屆英語口語大賽要求，我校積極報名參加，其中5名商務英語專業的學生經過層層選拔，最終獲得參加在石油大學舉行的英語口語大賽復賽，并且取得了較好的成績。為了組織參加此次比賽，工作室成員李永華老師為學生提供了全程服務，包括報名，選拔比賽、輔導答疑、組織參加復賽等。
探索過程
名師工作室在運行過程中，可以說，工作進行的比較順利，但是也存在不足。
1、我們參加了以下幾次活動：
⑴ 7月6日—8月23日為我校暑假，期間，工作室成員每人閱讀圖書2冊，并書寫心得體會，及時在工作室博客上。至9月底，全體工作室成員累計撰寫以及轉載有參考價值的心得和文章24篇，通過這種方式的讀書學習，一方面豐富了工作室的活動內容，另一方面，通過網絡工作室這一平臺，大家可以相互交流，取長補短，進一步加強了網絡教研。
⑵ 7月25日—29日，我校10名英語教師赴西安參加了上海復旦大學出版社組織的高職高專英語教材培訓及教學改革研討會。
⑶ 9月11日，馬艾云參加了縣教育局在縣實驗一小組織的名師工作會議。9月12日，我校工作室成員召開會議，傳達了名師工作會議精神，并就我校課題研究及本學期課堂教學改革等內容進行了探討。
⑷ 9月25日—27日，參加了省教育廳組織的、在山東交通學院舉辦的“2011年山東省高職高專實用英語口語大賽”。我校有兩名學生參加了比賽，分別獲優勝獎。為了參加這次比賽，工作室全體成員共同努力，經過兩個月左右的籌備，先后組織了班級初選、系部及全校初選，最終確定了由劉燕同學代表我校參加專業組比賽，徐明升同學代表參加非專業組比賽。
⑸ 9月18日—21日，我校組織了部分教研室主任赴山東教育大廈參加中國職教學會組織的“行動導向教學實務操作”培訓。參加這次培訓的名師工作室成員有馬艾云和于秉娟等。返校后，所有參訓人員都進行了座談，交流心得體會，都感到受益匪淺，必將有助于推動我校教學改革。于老師寫了心得體會，發在了工作室博客上，并且在英語教研室例會上進行了匯報，國慶節后將組織一次“行動導向”教學觀摩課，以便于大家分享和借鑒。
⑹ 9月22日，工作室成員馬艾云參加了縣教育局組織的教學和教研工作會議。返校后，及時將會議精神在教研室主任會議上進行了傳達。
⑺ 9月25日—30日，我校20名教師參加了縣教育局組織的全縣職教優質課評選活動，工作室成員馬艾云擔任評委之一。活動結束后，及時組織教研室主任及參評教師進行了評課，英語教師李景超參加了本次評選活動。在這次活動中，我校參評教師態度認真，積極準備，能夠珍惜這次機會，加強教學能力的錘煉，必將帶動和促進教師整體教學水平的提高。
2、積極開展各種教科研活動
⑴ 根據我縣名師工作室實施意見要求，我室五位成員多次召開會議，充分論證計劃的科學性和可行性，并在廣泛征求11名英語教研室成員的基礎上，制定了《馬艾云工作室2011年工作計劃》。根據《計劃》的具體要求，我們非常注重抓常規工作的落實，積極開展多種教科研活動。我們在制定計劃的時候參照了劉福學工作室工作計劃，在此表示感謝。
⑵ 為了更好地記錄名師工作室的工作，我們認真設計了會議記錄和簽到簿，安排專人記錄，名師工作室成員還定期就有關工作進行分析和反思，及時根據情況調整工作內容和進度。
⑶ 工作室成員積極參加教研室內部的聽評課活動。
3、積極做好工作室網頁的維護和內容更新
名師工作室的網頁內容的更新和維護是一個比較麻煩的事。工作室的五位成員帶領十一位學員，安排專人分月負責上傳相關教育教學信息，不定期更新工作室網絡內容，提高信息的時效性，進一步發揮網絡的優勢。目前上傳的內容較為豐富，有教育教學案例、教育教學論文、教學心得、教育故事等材料。網頁的點擊率較高。
4、工作不足與困惑
