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小學階段英語教學應注重學生聽說的訓練，著重發展學生樂于傾聽和敢于表達的英語口語交際能力，筆者結合自身教學經驗，就小學英語的聽說教學策略，提出了幾點看法。
一、給學生提供充分的有效輸入
讓學生充分地聽。在課堂教學中，教師要利用教材中提供的音頻素材，讓學生充分地聽，在對聲音信息的接受與理解的前提下，慢慢熟悉英語的特點，進而內化為輸出之前的語言資源。在對話教學中，教師可在學生觀察情景主題圖之后，播放整段對話，讓學生在主題圖呈現的信息和已有的英語知識經驗的幫助下，理解對話中語言的含義，體會英語與中文在表達方式上的不同，感知不同情景中英語語調的變化。在單詞教學中，教師要盡可能給學生提供單詞發音的原聲輸入，讓學生聽后進行模仿。對于個別較難的發音，可通過發音舌位圖或教師的口型演示，幫助學生掌握發音要領。讓學生有效地讀。一是分角色朗讀教材中的情景對話或故事。教材中的情景對話或故事，包含該話題下的功能句型、詞匯和短語，承載著這一類問題交際的表達方式，學生在學會運用之前，必須充分地讀。分角色朗讀不僅能夠增加朗讀的趣味性，更重要的是能夠讓學生區分不同角色在一定的情景中如何使用功能句型進行對話及交流，達到情景再現的目的。二是補充語言材料，進行多方式“悅”讀。為了加大某一話題下的語言知識的輸入，教師可依據教學的需要，補充各種供學生讀的語言素材，如短文、故事、詩歌、韻文等，使學生通過閱讀、誦讀、吟讀等方式，在愉悅的氛圍中，進行語言的補充輸入，為能夠順利地說奠定基礎。
二、給學生提供口語輸出的支持
小學生在說英語方面存在的障礙主要體現在語言方面和非語言方面。語言方面包括句型、詞匯、話題等。非語言方面包括環境影響、心理等。造成以上問題的原因有學生的心理因素、學生的知識因素和客觀因素（缺乏語言環境）等。針對這些障礙及其產生的原因，在學生語言輸出的環節，可以采取以下對策：創設相對真實的交際情景。教師在課堂中設定相對真實的情景，學生根據自己的意愿選擇所要扮演的角色，在這種特定的情景中進行溝通和交流。這種方法較之簡單的對話練習，更加強調趣味性和互動性，在提高學生口語能力的同時，使英語教學的課堂環境變得輕松活躍，有利于調動小學生學習英語的積極性。提供適當的提示信息。在學生進行口語表達或會話活動中，由于多種因素的影響，往往會出現語言信息提取的障礙，從而影響學生表達或交流。為了幫助學生克服這種障礙，教師可以給學生提供適當的信息，讓學生在信息的提示下完成交際活動。1.功能句型提示。在情景會話活動中，教師通過板書或多媒體設備為學生提供交流中用到的功能句型，讓學生通過信息替換進行英語交流。2.關鍵詞提示。在談話或交流活動中，可給學生列出表達中所涉及內容的關鍵詞，讓學生依據關鍵詞的提示完成英語交流。3.圖片提示。在講述事件或復述故事的任務中，教師給學生呈現一些帶有情節的圖片，可以幫助學生完整地、有條理地進行口語表達。
三、給學生創設寬松的語言交際環境
“情感過濾”是指“雖然輸入可以被學習者理解，但是如果學習者有心理的障礙，如緊張、焦慮、缺乏自尊感和學習動力，那么輸入的語言也無法進入學習者頭腦中的語言習得機制”。因此，在輸入環節，教師要給學生充分的理解、感受、內化的時間，對于不同能力水平的學生，要分層對待，不要強行要求學生輸出。同時，“情感過濾”不僅發生在語言的輸入環節，也會發生在語言的輸出環節。如果學生在說的過程中緊張、焦慮、缺乏自尊感，會致使其不能有效地在頭腦中提取已有信息，完成口語交際活動。因此，在輸出環節，教師要以積極的、正面的評價鼓勵學生勇敢地說。對于語言表達中的瑕疵和欠缺，不要過分糾錯。如果必須糾錯，也要講究一定的方法和技巧，以免傷害學生的自尊心和語言輸出的自信。
作者：王輝 單位：北京市密云區大城子中心小學
