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摘要:對“i+1”理論指導下的大學英語聽說教學模式進行研究，能夠有效提高大學英語聽說教學的質量。基于此，本文將對“i+1”理論進行簡單介紹。并對“i+1”理論下的大學英語聽說教學模式進行研究，其中主要包括聽說教學模式的教學原則、聽說教學模式的內容以及聽說教學模式的課程分類三方面內容。
關鍵詞:“i+1”;聽說教學;應用分類
1前言
隨著教育改革的逐漸深入，英語作為大學教學中的重點教學科目，成為教育改革的重點對象。目前我國大學英語教學通過教育改革后已經取得了一定的成果，但是為了進一步提高大學英語教學的質量，仍然需要進行深入的改革。其中“i+1”理論是大學英語教學中采用的主要模式，尤其是在大學英語聽說教學中得到了廣泛的應用。英語是一門語言，其根本目的是與他人進行交流，所以英語的聽說教學在英語教學中十分重要，也是與他人進行溝通的前提條件。
2“i+1”理論的概述
高校之所以實施教學改革，是為了適應當今社會的發展，要想在今后發展中培養出更多實踐性人才，就要對當前的教學模式進行不斷改革。我國教育部已經明確指出，各個高等學校要根據學生的實際情況制定教學目標，同時創造出良好的學習條件為學生提升內在綜合實力奠定基礎。其中大學英語課程逐漸受到了老師以及學生的關注，作為大學階段的重點教學內容，大學英語教學成為提高英語教學質量的有效途徑。“i+1”理論主要指的是語言教學，該理論的創始人認為，人們學習語言的唯一方法就是通過對已經理解的知識進行應用，最終達到學習新知識的目的，這種學習模式可以表示為“i+1”,其中i代表的是學習人員目前的知識水平，1表示的是學習的新知識，除了“i+1”之外，還有i+0,該理論表示的是學習人員學習的新知識在自己現有水平之下，i+2表示的是學習人員學習的新知識遠遠超出了目前自己現有水平。相比于另外兩種教學理論，“i+1”教學理論的實際應用價值較高，可以在實際教學中廣泛應用。在應用該理論的過程中要注重對情感因素的把控，學習人員只有在學習過程中保持較高的熱情以及信心，排除學習的焦慮才能夠收獲豐富的知識。由此可以看出，該理論在實際應用過程中不僅注重學習人員的知識技能，同樣還注重情感因素對學習效果的影響，此過程中，情感因素主要起到過濾作用。另外，該學習理論強調的是學習的過程以及方法，并沒有過分強調結果，在學習過程中，利用情感因素對學習的知識進行過濾，幫助學習人員更好地對知識進行吸收，最后達到提高語言學習能力的效果[1]。
3“i+1”理論下大學英語聽說教學模式
3.1“i+1”理論下大學英語聽說模式的教學原則
“i+1”理論下大學英語聽說教學模式的原則主要包括以下兩種情況：第一種為教學結合的原則，該原則要求教師在教學過程中通過創設情境的方式體現出學生的主體地位，并將英語知識根據學生不同的專業進行教學，這種教學方式能夠提高學生在畢業之后專業知識的應用能力以及實踐能力，不同專業的學生對英語的需求也不同。例如，英語翻譯要求學生在聽力以及發音方面具有較高的水平，商務英語則要求學生對專業的商務名詞進行重點掌握，而英語教師需要對英語書寫以及理論知識等進行深入理解，由此可以看出，不同專業的學生對英語的掌握重點也是不同的，因此教師在教學過程中應根據學生的不同需求進行針對性的教學。這種方式能夠對不同專業以及不同領域的英語進行分類教學，不僅能夠提升學生的專業能力，同時還能培養學生的實踐能力。例如，教師在進行口語教學的過程中可以創造出一個教學環境，對學生進行口語對話。還可以將教學環境設置在課堂之外，通過真實情境對學生進行英語口語培養，這種方式能對英語進行充分利用，進而提高英語的實際應用質量。另外，教師還可以在實際教學中引入其他學科，將英語教學與其他學科相互融合，讓學生在學習其他學科的過程中應用英語知識，將教、學結合的原則充分發揮出來。第二種為學考相結合的原則。學考相結合指的不是人們傳統意義上的學考結合，該理論中的學考結合重點不是學生的考試成績，而是學生在學習過程中對知識的理解程度以及掌握程度等。這種方式能夠對學生知識真實的掌握情況進行測評，而不是單單通過分數對學生的學習能力進行評判。例如教師在與學生進行對話的過程中，可以利用計算機反饋系統對學生的反應進行記錄分析，計算機會在第一時間對學生的反應進行分析，這種方式能夠對學生的知識掌握程度進行全面分析，對傳統的測評體制進行進一步改革。
3.2“i+1”理論下大學英語聽說模式的教學內容
該理論中大學英語聽說模式教學中的內容主要包括兩方面，第一方面為分級教學。對學生進行分級的依據可以是年級也可以是學生的綜合能力，其中以學生綜合素質為分級依據在實際教學中的應用最廣泛，教師可以根據學生的學習起點以及學習目標的不同，制定不同的教學計劃。這種方式能在對學生進行針對性教學的同時，提高學生英語口語以及聽力的綜合能力。例如，在聽說教學過程中，教師可以根據學生的實際英語聽說水平將學生分為幾種類型，其中英語口語聽力水平較高同時學習能力較強的同學為A組，英語口語聽力水平屬于中等水平，同時學習能力一般的同學為B組，英語口語聽力水平較差的同學為C組。教師在實際教學過程中對A組同學重點進行能力訓練，培養其英語口語聽力實踐應用能力以及拓展能力。對B組同學的基礎知識進行鞏固培養的同時，適當進行一定的拓展訓練，最終達到提高學生綜合水平的目的。對C組學生的口語發音能力以及基礎知識進行培養，保證C組學生基礎知識的牢固性。另外，教師還可以在教學過程中設置選修課，例如實踐口語練習、專項聽力練習等課程，其他專業的學生可以根據自己的興趣愛好選擇選修課程，最終達到對學生進行全面培養的目的。第二方面為情商教學。“i+1”理論中對學習者的情感有明確的要求，學習人員要始終保持對學習的積極態度。學生利用英語與人進行交流的過程，同樣也是人際交往的過程，即使學生的英語聽說能力再高，如果在交往過程中沒有對其進行科學應用，最終的結果也會不盡如人意。同樣，教師的教學過程也是與學生進行情感交流的過程，在此過程中教師應該根據學生的差異性進行教學，同時，學生也可以根據自己的實際需求選擇對應的教學內容，在此過程中學生可以利用網絡社交軟件等方式與教師進行溝通，教師對學生的學習狀態以及學習內容進行綜合評估，并給出一定的修改意見，學生根據意見進行針對性的改進，能夠有效提高自身的知識水平。另外，教師在進行意見反饋的過程中要注意對學生的自尊心進行保護，進行正確科學的引導，這種方式能夠在保護學生現有學習情感的同時，激發出學生對英語聽說學習的興趣，在今后的學習過程中能夠始終保持較高的學習熱情以及參與積極性，由此可以看出，情感教學是對學生進行知識教學的基礎[2]。
3.3“i+1”理論下大學英語聽說模式的課程分類
“i+1”理論下大學英語聽說模式的課程可以大致分為兩類，第一種類型為分模塊課程教學，這種教學方式可以將整體的英語教學課程分為幾個模塊，其中主要包括聽力模塊、口語模塊、閱讀模塊以及寫作模塊等，本文重點研究聽力模塊與口語模塊。其中口語模塊主要是針對即將進入工作以及面臨畢業學生進行的，根據不同專業需求可以將其分為初級口語、中級口語以及高級口語等。聽力模塊無論哪個專業的學生都需要對其進行重點教學，保證學生的聽力水平。第二種類型為具體課程教學，根據教學模塊的不同，制定的課程教學也就不同。例如，教師在進行聽力模塊教學的過程中，需要在對聽力進行轉向訓練的同時，將英語口語與其相互結合。例如，教師在教學過程中可以將整體的教學內容發分為兩部分，一部分為必學部分，另一部分為自學部分。學生可以通過網絡完成聽力練習以及自主答題，教師同樣也可以通過網絡對學生的測試結果進行檢查判定，并將最終的檢查成績錄入到最終的學期測驗中，學生自學部分的教學方式與必學部分的相同。另外，教師可以指導學生收聽英文廣播，提高學生的聽力能力，例如中國國家廣播節目、美國之音以及美國廣播公司等，都可以對學生的英語聽力能力進行訓練。教師在進行口語教學的過程中，可以利用視頻鍛煉學生的口語能力。例如，在上課的前一天，教師可以讓學生通過網絡尋找自己感興趣的視頻資料，并準備一段對該視頻資料進行介紹的英文講話內容，這種方式能夠在學生感興趣事物的基礎上，提高學生的口語表達能力。另外，教師還可以在課堂上提出一個問題讓學生以小組的方式進行討論，最終的討論結果需要用英語說出。除了以上兩種教學方法之外，表演英文節目、組織英語游戲以及創設情境進行日常英語對話等，都能夠有效提高學生的口語能力。例如組織學生表演《傲慢與偏見》的片段，學生在表演過程中會反復觀看原版視頻，揣摩其中人物說話的語氣以及神態等，在表演中鍛煉了學生的口語表達能力，使學生在輕松的氛圍之下提升自己的口語水平[3]。
4結論
綜上所述，隨著人們對大學英語聽力教學的關注程度逐漸提高，如何提高大學英語聽說教學的教學質量，成為有關人員關注的重點問題。本文通過對“i+1”理論下大學英語聽說教學模式進行研究發現，其能夠有效提高大學英語聽說教學的質量，同時提高學生的口語交流能力。由此可以看出，對“i+1”理論下大學英語聽說教學進行分析，能夠為今后大學英語聽說教學的發展奠定基礎。
參考文獻
[1]魯雨瀟.基于動態系統理論的大學英語閱讀教學模式研究[D].沈陽:沈陽師范大學,2016.
[2]劉英.語類理論指導下的大學英語聽說教學模式探索[J].廣西教育學院學報,2016(5):127-131.
[3]朱曉申.大學英語成功學習者綜合培養路向研究:理論與實踐[D].上海:上海外國語大學,2015.
作者:王琦 單位:河南牧業經濟學院
