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聽說法教學案例范文1
關鍵詞：任務型教學；中職英語口語；案例
“任務教學法”是指以任務為基礎的教學方法，應用在外語教學中是指在課堂教學時通過學生和教師共同完成(transact)某些任務,使二語學習者能夠自然地學習,習得語言,擴展中介語體系和促進外語學習進步。
我國中職學生英語口語交際能力的現狀令人擔憂。在調查學生的聽、說、讀、寫能力時發現，擅長口語，能與口語教師進行日常會話的學生只占0.83%。學生說英語時，有32.29%的學生感到害羞，43.75 %的學生感到緊張得說不出來，只有15.62%的學生很樂意使用英語與別人交談，而能自然流暢、充滿自信地進行英語交際的學生僅占0.83%。?
傳統口語教學有許多不足之處：
1）傳統型口語教學過于強調準確性。大多數教師采用的是聽說法，即只讓學生反復機械地操練語言的結構形式，忽略了語言的內容和意義，學生活用語言進行交際的能力得不到培養。
2）純粹的語音教學。在過去幾十年來時間里，口語教學偏重于教語音，學生發音準了，卻還是不會用英語連貫性地表達自己的思想。
3）片面追求熟巧。大多數教師讓學生操練一些已有明顯答案的問題或互相轉述一些大家共知的事實，有的教師讓學生背誦，記憶課文，讓學生通過模仿和反復操練來達到脫口而出的程度。這些做法忽視了語言形式的情景性，學生還是不會在不同場合用恰當的語言結構表達特定的語言意義，因而無法進行正常交際。
任務型口語教學案例：
Hobbies!
1、教學目標
(1)學會談論自己的業余愛好；
(2)學會談論喜歡業余愛好的理由；
(3)了解這些業余愛好怎樣才能提高自己的英語水平；
2、語言目標
(1)- What are your hobbies? /What is your hobby?
- My hobbies are…/ My hobby is…
(2)- Why do you like this/these?
- Interesting/relaxing/improve my English.
3、單元任務
Task 1：談論自己的業余愛好?
Task 2：說明喜歡自己業余愛好的理由。
Task 3：這些業余愛好怎樣才能提高自己的英語水平?
Task 4：看哪位學生做得最棒!
Task 5：要求學生在網上搜尋國內外名人的喜好。
4、教學過程
Step 1）. Pre-task：談論自己的業余愛好?
①Lead-in
Do you know your classmates hobbies?
②在表中填寫你的三個同學的姓名，先猜一猜他們在業余愛好是什么，然后分別去核實一下你的猜測是否正確
③小組活動：每個學生都向本組匯報采訪的結果，評出誰的業余愛好最有意義。
④各組派代表向全班匯報，由全班評出業余愛好最新穎的同學。
聽說法教學案例范文2
——《地球的形狀與大小》教學案例
很多人在聽說我是地理教師后說，“在中學學地理時的感覺那叫無奈、無趣。地理標本不讓碰（學校窮，我家窮，都窮），臺風、颶風又不能體驗，連外地都不能去，加州的陽光更別奢望了！”的確，這些主觀或客觀的因素造成了本來非常生動有趣的地理課出現了前面所述的情形。
在高新一中，設備與儀器都非常齊全，但仍然面臨一些不可抗拒的因素，如，外面的世界學生沒有機會了解，抽象的東西沒有儀器幫助理解，等等。在這種情形下，如何將地理課上得既生動有趣，又能通過一定的方法使學生理解抽象立體的地理事物，形成良好的地理思維能力，這些都是我一直以來苦苦思索的問題。
有的問題，也許有很多人已經意識到它的存在，但解決問題是一項長期而又艱巨的任務。所以，在我意識到問題之后，并沒有能力將問題即時解決。但是，我在教學中逐漸嘗試滲透一些新的理念，新的教學方法。對同樣的問題采取不同的方法進行處理，逐漸在摸索中尋找解決問題的方法。
我的努力沒有白費，在初一年級一年的實踐中，我取得一定的效果。
在這里我選取了一個教學案例與各位老師共同探討。
在高新一中初一平時的課堂教學中，《地球的形狀與大小》這堂課讓我記憶深刻。
在《地球的形狀與大小》一節的教學中，要求學生在了解“地球是球形”之前，先要了解古人對于地球形狀的認識過程，從錯誤的認識到真理的出現。
由于地球形狀的結論對于學生而言是一個常識，因此，很多同學對于古人的錯誤認識無法想象，也不能理解。講臺下，學生的眼神告訴我他們的疑惑。很多人在看書的過程中表情很嚴肅。我覺得簡單的實例說服已經不起作用了。
于是，我在課堂上給他們做了一個小小的實驗。即，準備一個地球儀，準備
一張白紙，在白紙上拿針扎一個小孔。然后開始實驗，我請一名同學到講臺前來，將紙放到距地球儀不遠的地方，通過紙上的小孔觀察看到的地球儀的形狀，并得出結論。我的實驗引起大家極大的興趣，每個人都希望自己可以參與。我最終選擇了一位平時學習踏實但有些膽怯的同學，希望能給他一個鍛煉的機會。
我要求這名同學向其他同學介紹看到的情形，他說，他所看到的只是一個小小的平面，根本不是球形。下面的同學一片嘩然，有人開始偷偷議論，難道這個幾千年來為人們熟知的結論是錯誤的？要不就是老師的實驗有問題！
看到學生很激動，我不慌不忙地說，”同學們，你們心中一定充滿了疑惑。這就對了，科學家就是從最初的疑惑開始走向成功的，你們不僅要有疑惑，而且要主動思考。多想’為什么’?！?/p>
然后我讓同學們分析實驗結論出現的原因，大家都很踴躍的發言：有同學說，是視力的影響，其他同學笑了；有的說，是距離的影響；還有的對我的實驗提出疑問：認為實驗應該進行修改，可以讓一個同學站在一個球形物體上。這個同學的答案吸引了很多同學。他們積極地要求補充，支持他的同學說，這個球形物體越大越好。反對他的同學認為，他的想法無法實現：因為操作起來困難太大。最后站起來的同學非常自信，頗有小科學家的風范，他說：“我想原因應該是視野比較狹小，不能看到地球儀的全貌，只是看到地球儀的一個小部分，一個面?！边@個同學說完之后，大家開始鼓掌，看來大部分同學們都很認可他的說法。但還有一些同學半信半疑。我對這個同學的回答進行肯定，并提出表揚，認為他是一個善于思考的同學。
為了證實這個同學的觀點，我繼續進行了一個實驗，我再次請上一名同學，這次我讓他站在離地球儀比較遠的地方，通過紙上的小孔看地球儀的形狀，并向大家說明看到的情況，他很高興地接受任務，觀察完之后，他激動地說：“我看到的是地球儀的全部，我看到的不再是平面，而是球形！”
掌聲雷動，我覺得異常熱烈。每個人的表情都告訴我，我們成功了，我們用自己簡單的實驗，證明了一個似乎只有科學家才能證明的結論。
最后，我對實驗進行總結，古人由于認識世界視野范圍的狹小，在很長一段時間都認為“地是方的”，而眼界放寬之后，結論就顯而易見了。現在我們可以
很容易舉出一些事例來證明地球的形狀是球形?！澳銈兡芘e出例子來嗎？”
同學們還沉浸在喜悅中，我趁熱打鐵，將問題拋給學生。將他們分成小組討論，最后派一個代表匯總結論。這時的課堂已經成為沸騰的課堂，每個人都在熱烈的討論中，有的人已經爭得面紅耳赤了。幾分鐘后，我做了安靜的手勢。大家靜了下來，小手舉起了一片。
有的組說：“遠處來的船，先看到桅桿，后看到船尾?！边@個組的代表怕大家不理解，堅持要為大家做個實驗。我滿足了他的要求。只見他走到講臺上，拿起粉筆盒，放到地球儀上。然后，從容地對大家說：“你們看，粉筆盒就是船，現在在地球儀上航行。同學們注意觀察，你是不是先看到它的上面，最后看到它的下面.”說完之后他開始沿著地球儀移動粉筆盒。當移動結束后，我帶頭鼓起了掌，我的喜悅難以形容。這才是真正受到啟發，靈活應用??！我很動情地對他們說“你們太棒了！”其他組的同學也舉出生活中的一些事例，非常生動活潑。課堂上不時傳來開心的笑聲，秩序卻井然。
不知不覺中，下課鈴響起，同學們都依依不舍。我知道，他們都在期待著下節課。
在這節地理課上沒有一個同學走神，每個人都全身心的投入，積極思考，勇于質疑。我很感動。因為沒有升學的壓力，能讓全班同學都投入到地理課堂中，是無比可貴的。這一切，都是我所沒有想到的，我想，如果我沒有進行嘗試，我永遠都無法看到學生如此可愛的一面，更不會想到他們有這么大的潛力。于是，我開始反思，真正能調動學生的，只有設計巧妙的課堂以及能夠讓學生參與的課堂。取而代之的，應該是大量的科學證據與資料的照搬——也許，這樣可以輕易得到一個正確的結論，但卻失去了學生。沒有什么比自己證明結論更使學生記憶深刻了。
通過這節課的學習，我發現有很多的同學開始積極提出問題，并主動思考，甚至還有一些同學給我建議一些小的實驗。我從他們身上不斷地得到新的靈感，并在教學中應用。
我把我的做法與反思發到網上，有幾位老師給出評價及建議。他們認為方法新穎，設計巧妙，極大的調動了學生的學習積極性與主動性。真正做到了讓學生
動起來。避免了有的課堂“形動而神不動”。有的老師說，著眼于思維的培養勝
于知識的傳授。知識是可以遺忘的，但思維是永恒的。還有的說法是，可以影響學生在其他學科的學習，等等。但有一位數學老師的想法很獨到，他說：“如果不是由老師來進行‘引進’呢？如果能啟發學生用生活中常見的‘矛盾’現象來激發那種追求真理的情趣呢？在現代社會，人們都已經知道‘地球是球形’這個常識的情況下，學生們還有什么有興趣探究的呢？是不是應該找到新的“強刺激”來激發學生呢？”
他的觀點給了我一個啟示，即，在結論已經顯而易見的情況下，如何讓學生有興趣探究？這個問題為我以后的教學提了一個醒，幫助非常大。
聽說法教學案例范文3
關鍵詞：初中英語；詞匯教學；語境記憶
詞匯是組成語言的基石，詞匯掌握不好而圖快捷學習英語這種方式就好像在豆腐渣上建高樓大廈，其勢必不穩。然而英語作為外來語又缺乏語言環境，學生在課堂外很少能收到耳濡目染的影響，這就要求我們必須抓住課堂這個有效陣地對英語詞匯教學進行積極提效和拓展?，F行的初中英語牛津版教材比較重視對學生詞匯能力的培養，里面的情境短文等最大程度地融入新詞匯，以便于讓學生在情境中學習詞匯的意義和用法。本文從一線教學出發，結合現行教材教學案例，對如何提升初中英語課堂識記進行探索與研究。
一、基本記憶法
詞匯積累的方式肯定是多種多樣的，但是最基礎、最基本的無外乎以下三種情況：
1.人為提高詞語出現頻率
教育心理學告訴我們，一般需要堅持5～16次重復學習才能真正掌握某個詞匯的聽說讀寫。所以，對于缺乏語境的英語學習，我們一定要有意識的多次重復新詞匯，尤其對于那些容易記錯和混淆的單詞、特殊文化背景和典故的單詞還有隨著語境、語法和時態的變換而變換的單詞等，一線教師更應該設置豐富多彩的方法將詞匯多角度、多用法地呈現在學生面前，提高詞匯的復現率。這樣通過讓學生反復識讀和記誦，同學們耳濡目染，熟能生巧，最終掌握詞匯用法，產生語感，全面提升英語能力。
2.巧記多練
我們還可以教給學生一些詞匯識記小技巧，比如，我們可以指導大家將重點詞匯以表格的形式，進行對比和造句關聯，然后自己檢測一個一個過關。比如，a bit（有點兒），a bit of后跟名詞a bit of housework.然后趁熱打鐵完成造句練習，鞏固知識，生成能力。例如，I feel a bit lonely from time to time because I have just come to a new school（我偶爾因為感到有點兒孤獨因為我剛剛來到一所新學校）.
3.鼓勵學生自主復習
子曰：“學而時習之，不亦說乎?！睆土暿菍π聦W知識的再現和鞏固。學完新課，在課后幾分鐘可以抓緊時間讓學生現學現用，自己檢測誦記和默寫；指導學生能課下自主歸納相關詞匯，比如，相同詞根的歸類，反義詞歸類，動詞形容詞及名詞形式歸類。
二、語境記憶法
作為外來語，我們周邊缺乏英語語境，但是只要我們是有心人，就可以在課堂上創造語境來激活學生的學習情趣，比如，我們可以通過以下幾個方面來實踐詞匯教學有效輻射。
1.借助實物，形象教學
牛津英語的教學理念其一就是要貫徹對不同認知的學生制訂相應的英語學習計劃，初中生形象思維比較活躍，所以我們可以通過借助實物來創設活潑靈動的語言情境。例如，學習牛津英語7A Unit 6 Food and lifestyle時，我們就可以實現準備不同風格的食物樣品來呈現情境，諸如韓國的紫菜包飯；美國的漢堡包；中國的包子、餃子；日本的小點心等。當然如果條件不允許的話也可以通過多媒體圖片呈現，課堂上我們可以請同學代表上來面對食物創作情境對話。如此一來學生興趣高漲，學習效果陡然攀升，當堂詞匯識讀和記憶率超前。
2.肢體語言輔助
肢體語言是世界語言，也是活的語言，借助肢體動作我們可以強化單詞記憶，比如，我們學習cry的時候我們扮可愛的哭相、學習shout的時候我們把手做喇叭狀放嘴邊做大聲喊狀、學習laughter的時候我們學QQ笑臉等，我們將幽默活潑的肢體動作用于詞匯教學，利于強化學生記憶，提高識記能力。以此類推，我們還可以利用動作情境演示法，嘗試全英語直通教學，提升語境的真實感。
3.課外涉獵
課堂時間有限，要想豐富詞匯量還要鼓勵學生進行大量的課外閱讀?？傊?，牛津英語教學中教師要注重語境的創設，善于挖掘教學內容與語境的結合點，通過有效的語境導入把英語單詞、句子、語法規則等向學生進行形象的滲透和強化，為語言操練奠定基礎。
三、文化識記法
語言是文化的傳承載體，許多詞匯具有特定的文化含義，所以教學中我們還應該從英文詞匯文本背景進行引導：（1）感彩不同。特定的語言背景中詞匯有著很深的民族特色和情感色彩，比如，英文國家中的dog（狗）在語言情感表達中就和我國傳統的情感色彩大相徑庭，比如，英文里面常用的“He is a lucky dog”就是一種比較親切的說法“他是個幸運的孩子”，不能以中國人的傳統觀念理解成罵人的話。教師進行詞匯教學過程中要主要進行情感色彩的滲透，如教學“red”這個單詞，教師要介紹英語中的“red”還意味著危險狀態或使人生氣，如“red flag”（引人生氣的事）。還有當看到商業英語中的“in the red”，別以為是盈利，相反，是表示虧損、負債。（2）重視不同國家英語詞匯的含義傳授。由于英語在世界上的廣泛使用，各國人民在使用英語的過程中不斷發展、改進、更新他們使用的英語。教師可以對有著明顯差異的詞匯內容進行重點講解。講解過程中可以利用圖片展示、故事講授、笑話講授等方式，讓學生體會外國文化背景與中國文化背景的不同。當然，文化差異的學習是長期的，不是一朝一夕就可以完成的，因此教學過程中，教師要讓學生多搜集文化差異的現象，形成主動學習能力。
四、相互聯系法
教學實踐中，我們還可以給學生一個切入口，讓他們回顧舊知識，將發音相同或者詞義類似的詞語總結出來，這樣溫故而知新，對積累詞匯有重要作用。比如，學習到 Animals這個單詞，我們可這樣來啟發學生進行橫向聯系：What do you think of when I say“Giant Panda”？然后給大家幾分鐘時間，讓大家寫出來?；A扎實的話，三分鐘內有的同學可以寫20～30個動物名詞，諸如bear，white，forest，black，fat，strong，zoo，bamboo，protect，shoot，（nature）reserve，slowly，wild animal，rare，die，dangerous（in danger）hunter，fur，quiet，peaceful等?；A不太好的，也能寫出一些比較簡短的。這樣的話不但讓大家回顧了知識，還為大家樹立榜樣，引導大家尋找差距，寫得少的學生產生積極的驅動效應。橫向聯系詞匯教學法比較適合初中英語新舊知識的連接，這樣邊引導邊復習，讓大家互相啟發、相互拓展，總體詞匯量得到鞏固和提升。
總之，詞匯是語言的基礎，如果我們能在英語詞匯教學這一關，有效激活同學們的學習興趣，就能夠為英文學習打下堅實的基礎。當然，初中英語詞匯教學過程中必須立足學生的實際學情，要重視對文化背景的滲透教學，根據他們的實際認知規律設置豐富多彩的教學方法，以此來創設語境，讓學生獲得更多的詞匯知識，從而提高詞匯識記效率。
參考文獻：
[1]趙夢璇.英語詞匯識記有技巧[J].考試周刊，2012（8）.
[2]韓家瑞.夯實基礎才能提高能力：初中英語詞匯教學抒見[J].學苑教育，2012（12）.
聽說法教學案例范文4
【關鍵詞】單詞教學 新課程理念 詞匯教學 方法和意義
詞匯是英語的重要組成部分，我們常見的英語詞匯教學有語法翻譯法、直觀法、情景教學法、交際教學法等。但是，英語詞匯課堂教學現狀不容樂觀：教師的教學效率低，無法調動學生積極性。本論文通過對當前高中英語詞匯教學現狀的調查分析，以提高學生的英語詞匯學習效率為目的，試圖找到解決問題的方法。
詞匯是組成英語語言的三大要素之一，沒有一定的詞匯量的積累，要提高英語語言水平幾乎是紙上談兵。新課程標準要求八級達到3300左右的單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。九級達到4500個。要求學生能辨認，默寫并且運用和表達。這對于學生和教師都是一個不小的挑戰。因此，如何才能達到新課標的要求，成為了英語教師亟待解決的問題。
經過調查研究，發現目前高中生在英語詞匯方面的問題主要有以下幾點：
1.學生記憶單詞困難，遺忘速度快
很多學生抄了一遍又一遍的單詞，但是第二天就忘記了。這是由于學生的記憶方法不恰當。學生往往根據教材表后面的詞匯表集中記憶。死記硬背，沒有真正了解單詞的發音方法和詞義。久而久之，學生的自信心就會受挫，對于英語的興趣就會下降。
2.任務繁重，壓力大
以高一英語為例，新課標要求學生掌握3300左右的單詞和和400-500個習慣用語或固定搭配。這對于高中生來說需要很大的毅力和時間，高中生學習任務本來就很繁重，無形的壓力往往使學生放棄對英語的學習。
3.學習詞匯的方法不恰當，習慣性用中文思維學習單詞
受母語漢語習慣的影響，很多學生把英文的單詞音和形分開來記，沒有把讀音和拼寫聯系起來。有些學生還在單詞旁邊寫上中文諧音。如Janpan，腳盆；vase，襪子；boff ，暴富等等。有位語言學家說過，用什么樣的形式儲存，最終就會以什么樣的形式輸出。學生用漢語的習慣記單詞，必然運用漢語思維把詞匯用于句子中。等到聽力的時候，學生必然聽不懂純正的英文。
高中英語詞匯教學同樣存在一些問題：
3.1 英文詞匯教學時間不合理
由于高中課程比較緊張，教師要在短短的時間內完成單詞，語法，句型的教學。整個過程都是教師在上面領讀單詞，一講到底。講單詞的詞義，用法，學生只能聽講和做筆記。課后布置學生大量抄單詞，機械地記憶。 讓學生覺得英語就是要死記硬背。往往造就了"啞巴英語"現象。
3.2 孤立地進行單詞教學
高中很多教師只重視語法的教學，對于單詞，沒有聯系到上下文。雖然有些學生記住了單詞的意思，但是一旦放到其它句子就不知所以然了。這就是教師忽略了語境在詞匯教學中的重要，學生無法理解英語單詞的意思，就會產生消極情緒。
3.3 沒有進行分層教學
高中生詞匯掌握的數量差異很大，有些教師師就認為不可能顧及到每一個學生，
一味地照著自己的教學計劃不斷灌輸，認為記單詞只能靠學生課后自己多抄多練。殊不知，這種辦法嚴重限制了很多學生的發展。
直觀當前英語教學的現狀，結合自己的教學嘗試及經驗，目前詞匯教學的首要任務就是要對學生進行自主學習的指導。教師在教學中可以采用多種方式，如單詞再現，靈活多樣的復習方式。同時，還要有效利用自己所選的材料。對于新課改下具體的英語詞匯教學，結合本人的實際教學經驗，我覺得有以下方法可以值得借鑒：
3.3.1 領會新課標的理念并且積極踐行
《高中英語課程標準》中提到，詞匯教學時要從運用的角度出發，不是從定義的角度入手。知識與技能要結合，絕對不是單純的知識灌輸。高中的詞匯教學更加注重詞匯深層意思的理解，更加注重表達的靈活性。高中詞匯教學重視語篇的支持以及重視文化的影響?！缎抡n標》詞匯教學理念還滲透有其它許多內容，需要我們在教學實踐中不斷領會并加以運用。
3.3.2 要重視音標的教學
很多學生在初中的時候由于音標掌握不好，所以單詞也不會讀，不會讀就很難記單詞。所以教師在教單詞的時候，要同時指導學生音標的讀法。讓學生掌握正確的發音規則。還要糾正學生中錯誤的發音 ，學生邊學連練，學與練結合，讓學生打下堅實的基礎。當學生自己能拼讀出一個新的單詞時，就會增加其學習英語的信心 ，提高了詞匯學習的效果。教師的詞匯教學之路也會愈來愈順暢。
3.3.3 不能進行孤立教學，運用語境教學法
20世紀50年代，這種辦法充分汲收了直接法及聽說法的優點，充分利用了多媒體、錄像、電影等視聽教具，將看到的情景和聽到的聲音緊密地聯系在一起，使學生通過看、聽、說的結合方式，身臨其境地學習外語。呂叔湘先生曾說過"詞語要嵌在上下文里才有生命。"因此，我們不能孤立地進行詞匯教學，要采用多種方法把詞匯與句子語境結合起來。脫離語境的詞匯記憶是無效的。當我們談到詞匯的語境教學時，就要求做到"詞不離句，句不離文"。只有將詞匯真正融合在句子和語篇中，才能在真實的語境中實現詞匯交際功能的教學。在課堂中，教師要選擇與學生生活及興趣有關的話題，通過不斷地創設情境讓目標詞匯反復再現。
語篇綜合，在語境中深化詞匯教學應創設運用所學語言的語境，幫助學生在語境中熟悉詞義，掌握其用法，深化對詞匯的理解。
3.4 要注意將音形結合起來
英語既是一種拼音文字，又是一種有聲的語言。高中階段進行詞匯教學時，讀音教學依然很重要，教師應該要求學生利用讀音規則拼讀單詞，根據讀音記住單詞。在詞匯的教學中，要注意將音和形的統一與結合。讓學生把一定的音同可能對應的形練習起來，經過反復的練習，在大腦高級神級活動系統中建立起牢固的條件聯系。如在教"成功地"一詞時，可采用這樣的擴展形式：success- success（n）- -successful（adj）--successfully（adv），這樣的分析無疑方便了學生記憶。
3.5 要充分利用構詞法
大部分學生認為記憶單詞很有難度。英語詞匯量雖然龐大無比，但它本身卻有其內在規律可尋，需要掌握基本的構詞方法，才很容易突破記憶單詞的難關。詞根、前綴、后綴是構成單詞的三個元素，他們是擴大詞匯量的三把鑰匙。很大一部分的單詞，只要掌握了詞根部分，記憶及運用將不再是難題。舉例來說：imagine， imaginary， imaginative， imagination， imaginable 都與"想象"有關；用 -ness/ -tion/ -ism/ -ian/ -ist/ -ee/ -er 等構成名詞；用-ful/ -ive/ -ial 等構成形容詞；用-en/ en-/ -ize等構成動詞；deskmate ， schoolbag， basketball， swimming-suit， baseball等詞的詞義往往是在原詞義基礎上疊加而來等等。在日常教學中，教師可以幫助學生，讓學生自己歸納總結，擴大他們的詞匯量。在本人的教學實踐中，我曾將兩個班的學生分別施以不同的教學方法，在重點班班推行傳統的"講抄背"模式記憶單詞，而在成績居中的另外一個班試行構詞法教學，鼓勵學生積極運用構詞法，用"頭腦風暴"（Brainstorming）的方式尋找詞與詞之間的聯系，在經過一個月的試驗推進后，以一套相同詞匯內容的考卷來考察兩個班的學生，英語成績居中的班級竟然與以英語成績優秀著稱的班級不相上下。由此可以看出，指導學生了解與識別常見的轉化、派生、后綴等構詞方法，這將會大大有助于突破記憶單詞的難關，迅速擴大詞匯量，在提高詞匯學習效果的同時增加學生詞匯學習積極性。
3.6 要注意詞塊教學
英語詞塊教學能加深學生的記憶。詞塊是指一個多詞項（multi-word item），由兩個或兩個以上單詞構成，這些單詞在語意或語法上構成一個有意義的不可分割的整體。如on the way；on no account；by no means；give up等等。詞塊教學，非常有助于提高學生學習英語單詞學習的效率和效果。教師要突出重視詞塊的整體連貫性，強調詞與詞之間的關聯，努力提高學生的詞塊意識。當學生記住了這些詞塊后，他們就可以適時恰當地運用。當學生遇到句子，段落的時候就可以更容易理解意思。
總之，詞匯教學是英語教學中不可或缺的一部分，詞匯能夠影響聽說讀寫的能力。但是，詞匯的擴大卻是一個艱難的歷程。教師要充分理解新課標的理念，拋棄傳統的單一枯燥的教學模式，掌握多種教學詞匯的技巧。英國著名教育學家M.韋斯特曾經提出，"外語應該是學會的，而不是教會的。"詞匯量不能通過學生每天翻開課本后面的單詞表，一遍又一遍的抄單詞。要幫助學生發揮主觀能動性，自主學習，利用有效地教學方法，才能讓學生對英語產生積極的興趣，增強信心。
參考文獻
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[2] 喻小繼，王芳.淺談大學英語詞匯教學方法[J].中國勞動關系學院報.2011（01）：9
聽說法教學案例范文5
6月2日上午,英國IPA公司(專門針對基礎設施行業的知名經濟咨詢公司,業務遍布全球60多個國家,總部設在英國)亞洲董事總經理尼古拉斯?莫里斯應邀來訪。這是澳籍華人張?；ń榻B的,因為張作為奈斯比特的中國代表,此前與我多有接觸,我表達了希望張能夠推薦一些像奈斯比特這樣既了解中國又立場公正且有國際影響的作者,他們的作品容易被外國人接受。張推薦了莫里斯。
聽?；ㄕf他是騎自行車來的,我笑了,連我們都很少騎自行車了,一是路遠,家里到辦公室有20多公里;二是年紀大了,眼睛不夠用?？粗鞣锫牡?想象著在大馬路上騎車,還是個外國人,真是挺滑稽。
莫里斯說因為他住處離新聞辦近,騎車又環保,還鍛煉身體,好處多多。
開宗明義,我介紹了基本想法,請外國人寫中國,只是希望更符合外國人的思維閱讀習慣,能夠用外國人容易接受的方式,用外國人慣用的話語來講中國和中國人的故事。
莫里斯說,他來中國已經五年,斷斷續續在中國居住,主要是做咨詢工作,比如將外國的投資引入中國,告訴想來中國做生意的人要注意的事項,并且幫助中外雙方談判。這么多年的經歷使其深感外國人對中國是極其的不了解。雖然知道中國在發展,想來中國投資,想與中國做生意,但是,不知深淺。與一個陌生的國家打交道,無異于在黑夜行走,不知方向的結果就是有莫名的恐懼。而莫里斯的公司就是暗夜中的一縷陽光,能夠引領外國和外國人走出黑暗。
“在商業談判中,你們通常會遇到什么樣的困惑?”我希望莫里斯舉出實例。我常常希望外國朋友能夠把他們與中國人打交道的困惑說得具體和感性,或許我們能夠找到幫助他們理解中國人的方法,比如介紹一本相關的圖書讀讀。莫里斯頓了一下說,比如,我們與中國商人第一次見面時,中方的承諾都很好,第二次就弱一些,如果還有第三次就更弱,甚至簽了合同也可以不算,這讓外國人很不解,一直對與中國人做生意喪失信心。這種事情經常發生,特別是在北京之外的地方。
“可能他們太想與你們做生意了吧?！?我試著為中國商人辯解。雖然我不是商人,也沒與中國商人有過很深的交往,但我希望中國商人的形象不至于太不好。我當然知道,不僅是對外國人,就是在國人之間,這種不守信義的事情也經常發生,無論結果如何,先把這“窩”占上再考慮其他。殊不知,長此以往,你的信譽如何保證?沒有信譽,又怎么能做得成生意。但有人告訴我,中國地大人多,東方不亮西方亮,張三不行還有李四,不愁談不成事。那世界不是更大?這是什么邏輯,我不能認可。
我雖然心里嘀咕,還是希望莫里斯能夠理解中國商人的做法,“中國人熱情,希望成功,可能對困難估計不足,特別是在飯桌上,喝過酒之后,說話就會有些水分。希望大家多接觸,多溝通,增進了解,這種誤會就會少些?，F在這種事是不是越來越少?”
莫里斯笑著,轉了話題。他對寫些向外國人介紹中國的東西很有興趣,這不僅是我們的需要,也是他以及他的公司乃至想到中國來、想與中國人打交道的外國人的需要。這就像過河要架橋,演戲要搭臺一樣,莫里斯愿意做架橋搭臺之人。
你希望寫點什么?需要我們幫助什么?我愿意幫助搭臺的人搭臺,幫助架橋的人架橋。
莫里斯興奮起來,中國可寫的太多了,比如能讓那么多的貧困人口在那么短的時間內脫貧,農村教育的普及;再比如中國的開發區,總之,中國改革開放30年的事,外國人覺得很神奇,很想知道其中的奧秘。
是啊,往深里說,還有個發展模式的討論。這個題目就大了,涉及層面太多,我們歡迎實事求是的討論。中國的發展模式是根據中國的國情而確認并被實踐證明是適合中國的。
我為有莫里斯這個新朋友高興,也為他能成為我的潛在作者高興。我的同事問要給莫里斯準備什么禮物,我拿著一本剛剛出版的書目,說,這是最好的禮物。我請莫里斯從中挑選他喜歡的書,也想看看他對什么書有興趣。
莫里斯很高興地收下我的禮物,說回去再認真挑選。為了表示對第一位騎自行車造訪新聞辦的人的尊重,也為了看看他的自行車,我特別把他送出大門,見到了倚在一棵樹下的自行車。
“是買的還是租的?”我好奇。
“買的?！蔽抑?莫里斯不僅買了自行車,還在北京有房子。我感覺,他喜歡中國,喜歡北京,也喜歡在北京騎自行車的感覺。我們也喜歡在北京騎自行車的老外。
圣智陳錦煌
忘了是在什么場合下認識的陳錦煌先生,因為漢語普通話說得好,所以經常會把他當作自己人請教,溝通無障礙。后來知道陳先生為新加坡圣智出版集團引進中國圖書貢獻很大,引進什么,不引進什么,全憑他慧眼識珠,一言九鼎。因此,“成也蕭何敗蕭何”,有的書不僅有影響而且能賺錢,他迎來的是贊許的眼光,而那些許一時賣得慢或賣不動的書也不是沒有,陳先生除了懊惱之外就是更加謹慎。
我雖然肩負推廣中國圖書的重任,也并不希望出版商只出書不賺錢,因為我堅信社會效益和經濟效益的統一性,沒有經濟效益何來社會效益。你的書賣得出去才會有讀者,讀者多了,才會產生社會影響。因此,我為外國出版機構推薦圖書時便格外小心和謹慎,特別要了解國外出版社的出版結構及出版方向,然后才推薦。比如,向劍橋大學出版社推薦《中華文明史》,向波蘭馬薩維克出版社推薦《中國改革開放30年》,向貝塔斯曼推薦《江邊對話》等等。因為推薦成功的說辭,被劍橋大學出版社的CEO潘仕勛叫做“金牌銷售”。這當然是玩笑,但是對這種調侃我還是很受用。
新加坡圣智出版集團算是中國圖書引進數量多的,并且已經自成系列,比如“中國企業家”,“中國經濟學家”,“中國各地情況”,“漢語教學”等等。說到出版中國圖書,陳先生很興奮,有的書,可能銷量不太大,經濟效益不那么好,但影響很大。比如辛廣偉的《中國出版業》,英文版出版后,圣智請他到美國書展演講并簽售,演講的會場座無虛席,簽售時讀者排成長隊,有的讀者想問辛關于中國出版的問題又怕影響排在后面的讀者,寧愿一遍遍地排隊,問一個問題排三次隊,真讓人感動。說明有太多的人關心中國的出版業,關心中國的作者及出版社。此后,很多國家的出版商協會請辛廣偉演講,《中國出版業》也被翻譯成不同文版,在向世界傳播中國的出版業方面功不可沒。
再比如,中國企業家系列中,出版介紹了新東方英語學校的俞敏洪,“新東方”已經成為中國留學海外的必經之地,是名副其實的英語考試教育王國。俞敏洪創造了一個東方神話。
還有一本書是寫香港利豐集團,這是一個有百年歷史的家族企業。中國有句俗語,富不過三代,講的是家族企業不能持續輝煌,因為有太多的例證支撐這個說法,故而流傳下來。而利豐是個例外。世界著名的《財富》雜志評選的全球最佳創意、最具有競爭力公司,整個亞洲只有15個,香港有兩個,但不是和記黃埔、也不是新鴻基地產,而是很多人還不熟悉卻是香港最大的貿易公司利豐集團和ESPRIT公司。其中利豐集團的供應鏈管理頗具研究價值。利豐有太多成功的經驗,但其大公司規模和小公司運作的思路更堪稱一絕:所有的部門就是一個獨立的公司,他們可以自己像一個老板一樣經營自己的事業,同時可以得到大公司的支持。這樣始終保持公司的活力和員工吸引力。很多貿易公司的老板很頭痛自己員工的高流失率(自己出去當老板并且將其客戶帶走),但是利豐公司不擔心這些,因為該公司的部門負責人就相當于一個個人老板但是可以獲得大公司的品牌支持。他們沒必要自己開公司。因為這些部門本身就是一個公司。對企業組織結構的管理不能不說是一個偉大的創新,保持了大公司的品牌和議價能力,同時又有小公司的彈性。由于它體現了一系列最先進的戰略邏輯:交集、系統化和能力要素優化,因此哈佛商學院也將此書作為教學案例。
我希望圣智能多出些關于中國的書,可以引進大陸的版權,也可以尋找作者自主出版,我們甚至可以幫助尋找中國作者。陳先生很以為然地告訴我:我們的目標是,要了解中國,請買圣智的書。在今年的法蘭克福書展上,這個理念也許會出現在圣智的展臺上。
