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教師對學生的評語范文1
新的課程價值觀關注人的生命發展，即教學所關心的不僅僅是人可以獲得多少知識、認識多少事物，而應是人的生命意義可以經由教學而得到彰顯和擴展。融合人文性和工具性的小學語文教學，在凸顯新課程“以人為本”的思想中發揮著重要的作用，而作為課堂教學的重要組成部分——語文課堂評價（教師對學生學習的評價），發揮著不可替代的特殊作用。那么，如何通過課堂評價，使語文課堂煥發出生命的活力呢？
我們提倡的評價方法，不是以點代面，以考試分數看學生，把“差生”看得一無是處，也不是無限制的“表揚”、“贊美”學生。反思一下以往我們對學生的評價，就會發現其中的弊端。教師在衡量過程中往往因主觀原因而產生偏差。有的是根據一時一地的表現來評價；有的靠一俊遮百丑，用成績代表全面；更不可思義的是，有的僅以師生關系是否密切作為標準。至于戴著有色眼鏡看學生的語文能力的現象，也不是一列二列。在語文教學中，我們應采用正確、科學的評價方法：“情景性評價”、“激勵性評語”等，重視學生語文全面素質的提高，綜合評價學生，保護學生的自尊心。
突出語文課程評價的整體性和綜合性，體現在從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀多方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。由單一的評價標準逐步向多元化轉變，體現教學的人文主義。在評價中我們應注意中和性評價，加強形成性評價。多方面綜合評價學生。首先在識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際多項教學活動中觀察學生的表現，及時用語言進行評價，以鼓勵、表揚等積極的評語為主。“你的作文寫的真好，要是你的朗讀能力也能像作文一樣流暢就好了”，“你有進步了要堅持喲”等。要盡量從正面加以引導。并適當記錄。作為終結性評價的依據。其次，還要關注學生的自我反思、同學間互評、家長評價等多方面信息相結合，給學生一個適當、貼切的評價。第三、對學生的語文學習資料和考試結果進行分析，找出學習中的不足和進步，并提出建議。但教者要明確，考試不是教學的唯一評價方法，只是眾多評價方法中的一種只能衡量學生在某項能力上的高低，不能代表評價標準。正確、科學的評價方法就是將眾多評價方法有所取舍的結合使用，促進學生的身心健康發展，提高教學效率，檢查學習效果。
每個孩子都是特殊的，只要有合適的環境，他們都能發揮出自己的潛能，每個人都是平等的，只要教師公正的對待，他們都能在應有的位置上發揮最佳作用。那些一度被認為反應遲鈍、行為荒唐、甚至不可救藥的“朽木”說不定就是將來的達爾文、愛迪生、牛頓。所以，再評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。
教師積極的語言評價是滋潤學生心田的雨露，是撫慰學生心靈的春風。相反，教師消極的語言評價會扼殺學生的創新精神，所以語言評價應受到廣大教師的重視。我覺得教師的語言評價應充滿愛心、充滿靈性、充滿智慧、充滿尊重、充滿信任、充滿著幽默與風趣。
教師對學生的評語范文2
關鍵詞：博弈論；學生；教師；評價
[中圖分類號]G451 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-9646（2012）3-0054-02
隨著高校教學的不斷發展，學校對教師的需求量越來越大，教師已成為學校最寶貴的人才資源。學生對教師的評價才是最直接的方式，而運用博弈論的方法來分析，會使評價效果更明顯、更直觀，更有利于提高教學質量。
一、博弈論的定義
博弈論亦稱對策論，可以看作是多人的決策理論。任何博弈都有三個部分：
1.一組參與者。
2.參與者采取的行動。
3.參與者可能得到的好處。
每個參與者都會選擇最佳的行動，以獲取最大的好處，而且每個參與者總是會認為，其他參與者也在設法爭取最好的結果。
二、模型構建與分析
1.基本假設
（1）教師與學生理性。在作出任何決策之前他們會根據利益最大化原則進行決策；
（2）教師與學生之間是動態博弈，學生評價的好壞是根據教師是否認真授課來決策的；
（3）監督總是存在；
（4）教師認真授課，則課堂教學情況良好，會使學生獲得更多受益。
2.具體分析過程
（1）變量假設
假設教師在上課時不認真授課的預期收益為E且E=R*（1P），其中R為不認真授課的輕松閑暇所得，P為不認真授課被處罰的概率。不認真授課被查處后對教師進行懲罰給其造成的全部損失計為M，不認真授課的預期凈得益是指不認真授課的預期得益和損失之差，預期凈得益=R*(1P)M*P，由不認真授課引起的教學損失為N，打擊不認真授課行為所挽回的教學損失為K，教師認真授課給學生帶來的得益為S，此時學生享有監督權，而教師正常授課所得的薪金為T。
2.具體博弈分析
在分析中，引用動態博弈模型（如下圖）：
（1）從教師的角度出發
教師在授課時，對授課的利益得失權衡比較。若不認真授課被發現的概率較大或不認真授課之后得益小于不認真授課給自己帶來的損失， 他們則選擇認真授課。此時，教師的得益就是他們的薪金T；若權衡之后發覺不認真授課后的得益大于其損失或不認真授課被發現的概率較小，則他們會選擇偷懶授課，此時的得益要看學生的決策選擇。
（2）從學生的角度出發
學生對于教師不認真授課的行為進行差評后教師被處罰的概率為P，不處罰的概率為1P。若學生因擔心自己的期末成績而沒有進行差評，則其得益為教師不認真授課帶來的教學損失N，而教師的得益為其正常薪金與不認真授課的預期得益之和為T+R*(1P)；若學生進行差評，則學生的得益為差評后所挽回的損失減去教師所造成的教學損失KN，教師得益為的薪金收入T與不認真授課的預期得益與損失之差即T+R*(1P)M*P。根據動態博弈的逆推歸納法，對于學生來說，其差評的得益肯定要大于其好評的得益，即由上圖看出KN>N。若教師不認真授課懲罰后的得益仍然大于不認真授課之前的得益，即T+R*(1P)M*P>T，那么這樣的懲罰顯然是無效的。此時，需要加大監督和處罰力度。
（3）教學評價條件分析
由以上分析可知，排除其他主觀因素的干擾，教學評價要想達到預期效果，也需要一定的條件：
（1）在教學評價制度上，如果教學評價制度比較完善，這種上課不認真的行為就不會出現。然而，預期得益中的R是導致其偷懶的一個重要原因。但是如果在一個課堂教學透明、實效的評價制度下，這種預期收入不可能很高。
（2）在監督上，如上分析，如果監督不到位，不認真授課的行為被發現的概率比較小，即不認真授課的預期得益
R*(1P)較大，而處罰損失即M*P較小，這無疑會增加教學評價不認真授課的概率。
（3）在處罰上，如果處罰力度不夠，也即處罰后教師的得益與不認真授課之后的得益相比，相差不大或是甚至更高，那么這種處罰也就徒有形式，不會起到真正的效果。如上，教師的正常收入為T，在不認真授課被處罰后，其得益為T+R*(1P)M*P
三、提高教學評價效果的對策
1.完善教學評價制度
在這方面，學校應該設置一套完備的，全方位的教學評價制度，規范教師行為，設置全面的教學評價內容，運用先進的教學評價方法，保證教學評價結果真實可靠。
2.實效透明的監督機制
在很多時候，學生對教師的監督只是走走形式，評教大多流于形式，對于教師的績效考核往往起不到多大的作用，在這個時候，應當重視學生的評價結果，把它作為教師績效考核的重要指標，讓評價結果發揮實效。如可以給學生發放問卷調查表，對教師的課堂教學情況進行綜合分析評估并打分，歸納出教師課堂教學的優勢與不足，找出存在的問題和產生的原因，提出希望、要求和改進的建議。
3.適度嚴厲的處罰機制
這正如上文所分析的，在處罰上如果處罰力度不夠，就會出現一系列后發性問題，這會使教師容易出現僥幸心理，最終使得處罰蒼白無力。當然，如果處罰過度，又會傷害到教師的授課積極性，這無利于正常的教學。所以，把嚴厲的處罰機制適度的實施很有必要。
當然，通過這些客觀的方法還不能夠完全的糾正教師的教學態度，只能在一定程度上減少它發生的概率，如果要切實解決教學過程中的問題，還需要教師和學生從主觀上予以配合：
1.教師自主提高教學積極性
作為教師，應當以不斷提升自身素質為目標。因為在整個課堂教學的過程中，教師貫穿課堂始終，在教學中起著主導作用，教師的教學態度決定了整堂課的效果。如果教師在課堂教學過程中缺乏主觀能動性，就會使課堂毫無生機，死氣沉沉。作為接受新知識的學生來說，這無疑會受到極大的阻礙。所以教師應當主動提高教學積極性，做到對學生負責。
2.加強學生的公正意識
作為學生，應當端正自身態度，客觀公正的評價教師的課堂教學，在教學上給予教師最真實的反饋。這樣才能幫助教師找出課堂教學的漏洞，提高教學質量。
三、結語
總的來說，無論是從教師的角度還是從學生的角度來看，在博弈的過程中兩者都想獲得彼此利益最大化：教師一直認真授課，學生一直給予好評。但是在很多情況下，這樣的結果是不可能出現的。所以，這就需要二者從主觀上和客觀上給予配合和制約，才能實現雙贏。
[1]汪賢裕，肖玉明.博弈論及其應用.北京：科學出版社，2008.2.
教師對學生的評語范文3
論文摘 要：學生評教在高校教學質量管理體系中占有重要的地位，是保證教學質量的一種重要措施。學生評教作為高校教學質量評價的必要環節，發揮著越來越大的作用。高校應該揚長避短，切實發揮學生評教的積極作用，促進教師改進教學方法，提高教學質量。高校教學質量評價是利用教育評價的理論和技術，對教學過程及其結果是否達到一定質量要求所做出的價值判斷。教學質量評價必須科學制定評價的基本原則，合理制定教學質量評價指標體系，才能更好地發揮其對教師課程教學質量的引導、監控和促進作用。
教學質量是高等院校的生命線，學生評教則是教學質量評價的必要環節，是檢驗教學質量、促進教學發展的重要手段。但是，隨著教育教學改革的不斷深入和高等教育的大眾化，高等院校的學生評教機制也開始面臨新的問題和挑戰。
網上評教工作得到了大多數學生的積極支持，對提高教學質量有較積極的作用。但評教結果不能完全反映學生對課堂教學質量的看法，制定符合學生認知水平的評價指標體系顯得尤為重要。
1 教學質量評價的含義和內容
教學質量評價是教育評價的重要內容，為了發揮其在教育教學中的正確導向功能，必須對教學質量進行科學評價。
1)教學質量的內涵教學質量不僅只是學生考分的高低，還包括教師對大綱的理解，對教材的把握，對教學內容的精選組織，對教學方法的選擇，對教學手段的運用及與學生信息情感交流渠道的溝通等方面，它不僅受教師的素質、工作態度、情感的影響，還取決于教學對象、教學環境、教學條件等多種因素的制約。
2)評價含義教學質量評價，就是利用教育評價的理論和技術對教學過程及其結果是否達到一定質量要求所做出的價值判斷。目的是促進教學質量不斷提高和對被評價對象做出某種資格證明。教學質量評價可以簡稱為教學評價，是教學工作的一個基本環節。
3)評價目的教學評價是教學過程中不可缺少的重要環節。通過教學評價，教師可以獲得學生學習情況的反饋，檢查教學質量，并針對學生學習中的問題不斷改進教學；學生可以了解自己學習中存在的問題，從而有助于改進自己的學習方法，并從成功的學習中獲得激勵。
4)評價作用教學質量評價具有多重的功能，但以促進教學質量的不斷提高為其首要功能。教學評價具有導向、鑒定和監督作用，同時還具有調節、診斷和激勵作用。毫無疑問，教學質量評價在教學過程中發揮著重要而又積極的作用，已成為系統教學活動的重要環節和有機組成部分。
2 學生參與評教對提高教學質量的積極影響
學生參與評教，評價結果反饋及時，對提高教學質量有積極的促進作用。學生評教是現代教育思想和教育觀念的體現，是提高教學質量的保障，學生評教不僅有利于學校及時獲得最真實的反饋信息，調整各方面的工作，提高教學質量，而且有利于培養學生觀察、分析、辨別問題的能力和責任感，因此合理的開展學生評教工作具有重要的意義。
3 學生評教的局限性
在實際的評教過程中，學生對教師教學質量和教學效果的感知和評判，受到自身及外界多方面因素的影響，使得評教結果偏離實際，可信度降低。所以學生評教結果只能做決策的參考，而不能是唯一的依據。影響學生評教的因素很多，有客觀原因，也有主觀原因，主要表現在以下幾個方面。
3.1學生自身因素的影響
(1)學生對評教意義認識的不足。(2)學生的學習動機、學習興趣、個人情感和學習基礎會影響教師的評價等級。(3)學生評教受知識水平的限制。
3.2 課程性質的影響
學生對不同性質課程的評價也缺乏可比性。抽象性很強的理論學科通常比應用性較強的經驗學科教學難度更大，但收效往往不夠明顯。 3.3 教師自身因素的影響
據調查，教師的年齡、性別、職稱、性格特點和交際能力等非教學因素都會影響學生的評價。職稱高的教師，容易得到學生的尊重和推崇，評價較好，而對職稱低但教學能力強的教師評價較低；溝通能力強、親和能力強、注重娛樂的教師，更容易得到學生的認可；另外，學生評教過程中“以貌取人”現象仍很普遍，年輕漂亮、性格活潑的教師相對一般教師所獲得評價較高。
3.4 學生評教體系的不完善
評價指標的設計應具有時代性、針對性和科學性，不能用同一個標準去評測所有專業、所有年級的教師。違背了科學評教的原則，就會導致評教的偏差。
4 對大學生評教的幾點建議
4.1 科學合理的設計評價指標體系
學生評教指標的科學性、合理性和可操作性會直接影響評價結果的真實性和可信度。
教學評價應當有利于實施素質教育，有利于學生的主動發展，應當根據不同內容，采取適當的評價方式，充分發揮教學評價在教學中的正面導向作用。
4.2 認真做好評教的宣傳工作
評教之前，相關教務管理部門應積極在學生中開展評教的宣傳工作，使學生正確認識評教的意義，進一步端正評教的態度，理解評教指標體系的內涵，掌握合理評教的方法，為學生客觀、公正地進行教學評價奠定基礎。
4.3 多次評教和多渠道評教相結合
評教時間不同，可能會帶來評價結果的不同，例如考前評教，學生容易產生“恐慌”心理，擔心給老師評價不高會影響自己的考試成績；若采取考后評教，又會使部分學生易產生“報復”心理，因考試成績不理想將對老師的不滿情緒帶到評教中去。建議采取期中評教、期末評教、不定時評教相結合的方式，盡量避免“一錘定音”帶來的不良結果。另外，應將網上評教、問卷評教、座談評教等多種評教方式相結合，彌補單一評教方式的不足。
4.4 評教信息應及時反饋
評教工作結束后，相關部門應該及時將評價結果反饋給各位教師，教師可以通過這些信息及時了解自己各方面的表現，找準自己的優點和不足，盡快調整自己的工作重心和工作方向，改進自己的教學方法和教學策略，不斷提高自己的教學水平。
學生評教是高校教學質量評價的必要環節，目的在于全面、客觀、真實地評價教師的教學工作，并以此形成激勵機制，使學校的教學工作形成良性循環，最終提高教師隊伍的整體素質和學校的教育教學質量。因此，我們必須揚長避短，切實發揮學生評教的積極作用，真正做到以評促教、以評促改、評教結合、教學相長，更好地發揮其對教師課程教學質量的引導、監控和促進作用。
參考文獻
教師對學生的評語范文4
我國自1999年開始擴大高校招生規模，高等教育毛入學率從1998年的9.8%，迅速提高到2002年的15%。根據教育部于2016年的《中國高等教育質量報告》統計，2015年已達到40%，已高于全球平均水平，并預計到2019年，將達到50%以上，進入高等教育普及化階段。伴隨著高等院校逐漸擴大的招生規模，對高校教師的需求也急劇攀升。十多年以來，全國高校專任教師數量已增加2倍多，而且超過半數以上的專任教師具有研究生學位，45歲以下的青年教師占到專任教師總數的三分之二，他們將成為建設高等教育強國的中堅力量。而在高等教育普及化進程中，高等教育招生規模以及社會對于各種人才的需求均發生了巨大的變化，為了能夠有效應對學生發展需求多樣化和學生素質多層化的要求，高校教師不僅要將更多精力投入教學之中，而且必須提升自身的教學能力，這對于目前普遍學歷高但教學經驗相對不足的青年教師群體來說，更是一大挑戰。
關于高校青年教師教學能力方面的研究成果，主要是從青年教師的角度來探討青年教師主觀上如何提升自身的教學能力，所得出的結論可能會存在一定的片面性。鑒于此，本文則將以重慶A高校經濟管理學院的學生為調查對象，從學生的視角來對其任課教師中的青年教師（年齡在40歲以下從事高校教學工作的教師）的教學能力進行客觀評價，并結合學生的實際需求針對青年教師所存在的問題提出相應的對策。
二、研究對象與研究方法
（一）研究對象
2016年1-3月，課題組選取重慶A高校經濟管理學院的部分學生為調查對象，共發放問卷200份，回收問卷176份，回收率為88%；其中把填寫信息不完整、填寫明顯不認真的無效問卷排除后，最后得到有效問卷158份，有效率達到89.77%。
鑒于大四學生大多數都處于實習或找工作的忙碌狀態，而大一學生上課的科目總數本來就不多，因此這次主要選擇大二和大三的學生作為調查對象，其中大二學生68人，占43%；大三學生90人，占57%。性別方面，男生占23.4%；女生76.6%，其比例與該學院總體男女學生比例基本上一致。其中來自經濟學專業的樣本數為51人，占32.3%；人力資源專業樣本數占24.7%；工商管理專業樣本數占23.4%；財務管理專業樣本數占19.6%。在所有樣本的任課教師中，青年教師所占的比例達到60%左右，因此，所選擇的樣本對于了解該學院的青年教師教學能力情況具有一定的代表性。
（二）研究方法
本研究采用自編“高校青年教師教學能力評價調查問卷”進行調查。所用的調查問卷表是在文獻分析的基礎上，通過訪談、參考相關問卷、征求專家和部分青年教師意見等一系列過程編制的問卷分為3大部分。第一部分共3道題，涉及調查對象的基本情況。第二部分共15道題，主要涉及以下3個方面：對青年教師教學能力的評價、對青年教師不足之處的討論以及對青年教師的期許。第三部分是開放題，“您認為咱們學校的青年教師在哪些方面需要改進？”調查采取無記名方式。本研究采用軟件SPSS進行描述性統計分析。
三、調查結果與分析
（一）對青年教師教學能力的評價
1. 教學思路與教學內容
在教學思路方面，13.9%的學生認為“非常清晰”，53.2%的學生認為“比較清晰”，27.2%的學生認為“基本清晰”，只有5.6%的學生認為相關青年教師的教學思路不夠清晰，甚至比較混亂?？梢?，青年教師在教學思路方面還有很大的提升空間。
在教學內容方面，36.7%的學生認為“內容豐富、有趣而創新”，35.4%的學生認為“內容較多，大部分時間吸引注意力”，19%的學生認為“只有基本授課內容”，5.1%的學生認為“內容不夠，重點不明”，還有3.8%的學生認為“內容貧乏，了無生趣”。從統計數據來看，青年教師在教學內容上豐富程度和趣味性仍然不夠，還有待進一步提高。
2.教學態度與課堂互動
在授課態度方面，45.6%的學生認為“非常認真負責，授課內容充實清晰”，50.6%的學生認為“比較認真負責，大部分知識點教授明了”，只有3.8%的學生認為“態度一般，只是把基本知識點講解明白”，且沒有學生認為青年教師不負責，說明該學院的青年教師對于教學基本上都是認真負責對待的。從青年教師與學生課堂互動情況來看，74.4%的學生認為互動還不錯，19.6%的學生認為互動一般，還有5.7%的學生認為互動不夠。
3.課后交流與溝通
在青年教師與學生的交流溝通方面，43.7%的學生認為青年教師“主動與學生多方式交流，感情融洽”，48.1%的學生認為青年教師“對于主動尋求幫助的同學，熱心給予幫助”，6.3%的學生認為青年教師“基本不與學生交流，只在課后解答疑惑”，還有1.9%的學生認為青年教師“完全不與學生交流，上完課就走”?？偟膩碚f，絕大多數青年教師都是積極跟學生進行交流和溝通的。
4.啟發思考能力
從青年教師啟發思考能力的角度來看，48.1%的學生認為“經常鼓勵學生積極思考，善于啟發思維”，41.8%的學生認為“偶爾留有時間給學生思考，效果一般”，7%的學生認為“課堂上幾乎不給時間思考，留待課后”，3.2%的學生認為“完全不留思考時間，急于把授課內容講完”?？梢?，青年教師在課堂上啟發學生思考的能力還有待進一步提高。
總的來說，對于青年教師當前的課堂教學水平，15.8%的學生非常滿意，68.4%的學生比較滿意，14.6%的學生認為還有待提高，只有1.3%的學生對于青年教師的課堂教師水平非常不滿意，認為青年教師急需提高教學能力。
（二）對青年教師不足之處的討論
雖然該學院的學生對青年教師的課堂教學水平大多持滿意的態度，但青年教師的課堂還是存在著一些不足之處①。其中，有25.3%的學生認為青年教師“自說自話，照本宣科，完全不顧學生的反應”，有38.0%的學生認為青年教師“缺乏案例，了無生趣，不能吸引學生聽課興趣”，有32.9%的學生認為青年教師“缺乏邏輯，表述不清，無法讓學生真正理解”，有35.4%的學生認為青年教師“一氣呵成，語速過快，沒有留給學生思考的時間”，有37.9%的學生認為“內容呈現以套用現成PPT模板為主，呈現方式單一”，有12.0%的學生認為“師生關系冷淡，互動有限”，只有9%的學生認為青年教師“都非常好，基本上沒有不足之處”。
關于青年教師自身所存在的不足之處②，72.2%的學生認為青年教師“相對缺少行業工作鍛煉，缺乏社會磨礪，社會閱歷較淺”，23.4%的學生認為青年教師“使用現代教育技術能力不高”，24.7%的學生認為青年教師“基本功不扎實，缺乏教育學相關知識”，26.6%的學生認為青年教師“表達能力不高，答疑解釋不清楚”。
（三）對青年教師的期許
在課堂角色方面，19.6%的學生希望“教師是主體，以教師講授為主”，61.4%的學生希望“教師與學生都是主體，教師與學生共同學習”，19.0%的學生希望“學生是主體，教師指導幫助學生學習”?？梢?，大多數學生都傾向于師生共同學習的教學模式，而不太喜歡教師講授為主的傳統教學模式。
在教師偏好方面③，有70.9%的學生希望青年教師“知識面廣，學科知識深厚”，有73.4%的學生同時希望青年教師“平易近人，能夠利用現代信息技術工具與學生保持較好溝通”，此外，有72.2%的學生還希望青年教師“思維活躍，不照本宣科，能夠帶領學生進行創新研究與學習”，相對來說，只有53.8%的學生希望青年教師“資源呈現多樣，能夠利用各類信息技術工具多樣化呈現教學資源”，另外還有學生希望青年教師能夠在課堂上邏輯思維清晰，并能結合理論與實踐進行教學，平時多與學生交流與溝通。
在課后交流方面，84.8%的學生希望與青年教師通過QQ、飛信、微信等即時通訊工具進行交流溝通，只有6.3%的學生不愿意與青年教師通過通訊工具進行交流，還有8.9%的學生覺得無所謂?？梢?，學生希望與青年教師通過通訊工具進行交流的意愿還是非常強烈的。
在自我提升方面，高達86.1%的學生認為大學青年教師系統掌握教育類相關知識是有必要的，只有13.9%的學生認為沒有必要。目前，該學院大多數青年教師都不是畢業于師范類院校，教育類相關理論知識主要來源于入職培訓，所以平時還是很有必要再加強相關理論知識學習。此外，27.8%的學生認為青年教師進行自我教學反思與研究對提高教學水平非常有幫助，65.8%的學生認為有一定幫助，只有6.3%的學生認為沒有幫助。
四、結論與建議
本研究從學生的視角對青年教師教學能力進行了客觀評價，對青年教師的不足之處進行了深入討論，并對青年教師的期許進行了闡述，在上述問卷調查的分析結果基礎上，本研究將提出以下幾點研究結論并給出相應的改進建議：
第一，高校青年教師有待進一步加強對教育類理論知識的學習。目前，高校青年教師雖然學歷普遍較高，其自身專業的理論知識比較扎實，但是由于大多數青年教師都畢業于非師范類院校，其教育類相關理論知識一般都比較欠缺。除了崗前培訓和教研室活動，可以多聘請國內外教育專家、名師和優秀教師來宣講先進的教學理念和教學方法，幫助青年教師盡快提高教育教學理論水平。
第二，高校青年教師有待進一步加強自己的課堂教學能力。盡管高校青年教師大多畢業于國家重點院校，但由于其從事教學實踐工作時間不長，缺乏經驗。在問卷調查中發現，雖然青年教師的教學態度、教學監控方面得到了大多數學生的肯定，但其在教學設計和操作方面經驗明顯不足。因此，可以多組織全院青年教師進行授課觀摩與交流，從教學內容組織、板書設計、師生互動和語言表達等方面對青年教師進行點評和指導，促進他們的教學思路有新的突破、教學方式有新的變化、教學水平有新的提升；還可以將各教研室教學能力比較強的優秀教師的典型教學設計、講義、教案等集中起來，建立教學資源共享庫，青年教師都可以參考這些優秀資源來提升自己的課堂教學能力。
第三，高校青年教師有待進一步增加社會實踐經驗。目前，大多數高校青年教師都是博士畢業后直接進入高校進行教學，相對缺少行業工作鍛煉，缺乏社會磨礪，社會閱歷較淺。目前，隨著我國高等教育改革的日益深化，培養具有綜合實踐能力和創新能力的人才已成為高等教育人才培養的重中之重，而只有實踐型的教師才能培養出具有實踐能力和創新能力的學生。因此，為了加強青年教師的社會實踐能力，可以多為青年教師提供各種參與社會實踐的機會，比如企業掛職、校企合作橫向或縱向課題、青年教師實習基地、企業博士后等。
注釋
①這道題為多選題，因此所有選項的百分比之和可能會大于100%。
教師對學生的評語范文5
心理異常干預指的是由于一些難以解決的重大事件的存在或發生，使得人們產生極大的心理壓力，造成生活狀況發生不同程度的變化、以及許多無法解決的問題，讓當事人不能從痛苦不安的情緒中掙脫出來。此時，就需要借助心理異常干預的措施來緩解當事人的緊張不安，使他們能夠盡快從困境中掙脫出來。
1 研究目的
由大量的調查研究發現，高職學生心理健康問題越來越嚴重與復雜，情況極不樂觀，有很大一部分學生的心理承受能力較低、并還伴有很多的不良反應，另外還存在著一定的適應障礙。為此，要求教育界必須高度重視培養學生的心理素質，例如長期開展更多的體育及健康教育等相關課程。這些課程的核心內容是健康，在健康的基礎上進行全方面的素質教育，其中，自主合作學習指的是就某一特定具體的課程所提出的學習模式，并在具體課程中實施具體的思想理念，當然，一定的教學實驗研究也是必不可少的。下面我們將要研究的就是在體育教學對高職學生的心理異常干預方法的前提下，細致的研究對學生心理健康、適應能力等方面的影響。
2 研究方法和結果
2.1 心理測評法
所謂心理測試法指的是在運用心理測評系統的前提下，心理咨詢師所做的心理測評。其中心理測評指的是一種電腦化的測評工具，這種測評方法的應用領域極為廣泛，不僅包括不同的臨床評估，還包括企業的招聘、求職，以及人才的選擇和培養。該項實驗的研究主體是高職院校的學生，研究內容包括：在制定癥狀自評表、自我效能調查表的基礎上，研究學生的心理狀況。
2.2 實驗法
教學中的實驗法具體指的是，在一定科學假設為前提的基礎上，使用科學實驗的原理和方法來控制教育條件的一種方式方法。在首先確定了實驗對象（一個42人的實驗班，一個42人的對照班）的前提下，實驗步驟還包括：問卷測試（癥狀自評表、自我效能調查表的填寫）、教學干預（實驗前進行各項測試，試驗時保持各條件環境一致，試驗后對心理測試條件進行評價和反饋）。在完成任務上，相對于實驗班的共同承擔，對照班是只為自己負責即可。在社交技能上，相對于實驗班的重視訓練社交技能、團體技能，而對照班則是完全忽視社交技能。
2.3 研究結果
通過對以上調查研究所得的數據的研究，我們發現實驗班學生的心理健康水平都得到了較大程度的提高及完善，并且在解決問題和尋求幫助等多方面都有不同程度的轉變，另外，在改善學生焦慮狀態、提高自我效能方面也有著不小的成效。然而，對照組的學生在實驗前后的調查中卻沒有很大的區別。
3 有效體育教學對學生產生的心理作用
就高職中的體育教學而言，不僅僅與學生的體質增強息息相關，還直接影響著學生心理健康的培養和增強?？偟膩碚f就是，體育教學有預防、改進的作用。體育活動是一項積極的實踐活動，有利于促進學生的心理健康成長，并且多樣化的體育教學還能夠減緩學生的心理壓力。然而目前，我國的體育教學還不完善。為此，各高職學校急需為學生創造一個全面、完善的體育教學環境。
3.1 有利于培養學生良好健康的心理
體育課程大都具有激烈、辛苦、競爭等特點，這些都能夠很好地培養學生的意志力以及自立自強的勇敢精神，也就是能夠全面增強學生的心理健康教育。另一方面，多種多樣的體育教學可以讓學生從各種煩惱和消極情緒的禁錮中掙脫出來，變得更為積極和活潑，有利于培養學生健康開朗的心理狀態。
3.2 減輕大學生的心理壓力，消除心理障礙
高職的體育教學實質上指的也就是學生體驗情緒的一個環節，在這個環節中，學生能夠更為真實的反應出自身的行為和意志。就學生而言，他們在體育活動中能夠減緩自身的緊張情緒、還能夠在不同程度上改善自身的一些不良情緒。
3.3 體育鍛煉能夠調控情緒
學生在進行體育活動的過程中，都是極為忘我的，他們能夠體會到體育鍛煉所帶來的快樂，那些是不能從生活和學習中體會到的快樂。學生在不同的活動鍛煉中，會不自覺的減輕自身的壓力。其次，通過體育鍛煉還能夠增加學生之間的交流與溝通。學生在鍛煉的過程中要不斷的進行合作與相互間的競爭，這些都是需要交流的，而交流的越多，對于彼此雙方的理解也就更為透徹，這樣朋友也多了，還鍛煉和增強了自我的溝通適應能力。體育活動還通過對業余生活的豐富來減緩了學生學習生活的壓力。
4 研究與展望
教師對學生的評語范文6
終身體育是指一個人終身進行體育鍛煉和接受體育教育，即要在人的一生中實施體育。高職體育教育是終身體育的重要階段，以終身體育思想教育學生，使他們成為終身體育鍛煉者。針對目前高職體育教育所存在的問題，如何貫徹終身體育理念，實現這一目標成為廣大體育教育工作者需要重點研究和解決的問題之一。本文就目前高職院校乒乓球選項課教學中如何培養學生終身體育意識，培養學生對乒乓球運動的興趣等問題進行探討，提出相應的對策，以供同行參鑒。
2.在高校體育教學中培養學生終身體育意識的意義
高職體育教育作為學校體育教育的最后一個階段，是學校體育與社會體育銜接的交接點，終身體育的思想越來越被廣大學生和體育工作者所認同，只有讓學生在體育鍛煉實踐的過程中，逐漸對體育產生興趣，并切身感受到體育鍛煉的價值，才能把從事體育鍛煉變成自覺的行動，從而實現終身體育教育的目標。在高職院校乒乓球選項課教學中培養學生的終身體育意識，有針對性地提出應對策略，促進高職院校體育教學的發展。學生在學校里接受的體育教育和體育鍛煉，不僅是增強體質，進行思想品德的教育，通過知識、技術、技能的傳授進行終身體育能力的培養，更重要的是激勵、喚醒、鼓舞學生對乒乓球這一運動項目的興趣，使學生的自我鍛煉能力，自我評價能力，乒乓球運動欣賞、競技、裁判組織和運動娛樂能力在體育教學過程中都有不同程度的提高。因此，培養高職學生終身體育意識的重要意義不言而喻。
3.在乒乓球選項課教學中培養學生終身體育意識的必要性
乓球運動不僅有很好的健身作用，而且具有較好的群眾基礎，男女老少皆宜，深受大學生的喜愛。乒乓球運動無身體接觸，運動強度可自我調節，具有較強的競爭性、娛樂性、交流和時尚性，是休閑運動的最佳選擇，非常符合高校健康教育的要求和終身體育的教學目標。目前，有條件的高職院校都開設了不同類型的乒乓球課程，如高職院校開設三個學期體育課，第一、二學期是普修課，第三學期是專選課，第一第二學期選不同的項目，第三學期可以選與第一第二學期相同的項目，如第一學期選乒乓球項目，第三學期可以選乒乓球項目，作為提高某項目的專項課。乒乓球運動已經成為當前大學生最喜歡的運動項目之一。
4.在乒乓球選項課教學中培養學生終身體育意識的途徑
讓學生在乒乓球運動的過程中獲得滿足，為終身體育打下良好的基礎。在乒乓球教學中，豐富學生的乒乓球知識，逐步培養學生的意識、習慣和參與乒乓球運動的各種能力，使學生身心得到全面發展。在教學中要重視學生理論知識的學習，使學生對乒乓球運動的目的、意義、作用和鍛煉價值有更全面的了解和認識。心理學研究表明，具有強烈運動意識的人，會對運動產生濃厚的興趣，而且這樣的興趣并不隨求知欲的滿足和客觀條件的改變而減弱或消失，反而會更豐富和深化。學生能否快樂地參與到乒乓球活動中來，很大程度取決于教師對學生參與此項活動的先行設計。只有在自主的氛圍中，學生才能真正領會和把握乒乓球運動科學鍛煉身體的方法，才能具備學習的動力、毅力和能力，才能為終身體育奠定牢固的基礎。自主學習應當是學生表現出來的“終身體育意識”，學生在教師正確的引導下，自覺地運用乒乓球練習方法而自覺主動地進行乒乓球活動。學習方法的傳授是體育教學的一項重要任務，它是進行自主學習培養終身體育意識的基礎。因此，在乒乓球課教學中，不僅要注重培養學生的自主學習能力，使學生在不知不覺中接受并喜歡這項運動，讓學生對乒乓球運動的興趣轉化為自覺自愿的運動習慣，有效地培養終身體育意識和能力。
4.1選擇適合高職學生的教學模式
在乒乓球選項課教學實踐中，還存在著諸多教學問題，原因主要是乒乓球球體小、速度快、變化多、技術性強、動作細膩、擊球精確性高，往往造成在課堂教學時學生大部時間都花在撿球上。另外，大部分學生的乒乓球運動技術水平都比較低，中小學階段沒有經過體育課學習與訓練，其練習主要以單線擊球為主，步法移動少，練習難度低，擊球力量輕，回球速度慢，擊球回合少，擊球失誤多。因此，如何解決上述問題，提高乒乓球選項課的教學質量和學生的運動興趣，真正實現終身體育的教學目標，是一個值得研究的課題。教師要優化教學方法，營造教學氛圍，探索新的教學方法，真正做到“主導”與“主體”相結合，在教學方法上將灌輸式教學和單向傳授式教學改變為自主教學法、探究教學法、分層教學法、啟發式教學法和“小群體”教學法等。突破傳統教學模式的束縛，體現以人為本，因人因地制宜，遵循高職學生身心發展的規律與發展的需求，為終身體育奠定基礎。
4.2構建教學多因素綜合評價方法
教學評價不再局限于終結性評價，應建立多元化的教學評價體系，發揮評價所具有的激勵、引導、鼓舞和反饋的功能。同時，在乒乓球選項課教學評價過程中，評價應包括認知、技術、技能和情感等方面的內容，應將終結評價和過程評價相結合，在重視結果評價的同時，更加重視過程評價，對學生在學習過程中的學習態度、積極參與和創新精神作評價。強調學生自身發展和進步的幅度，使每個學生都能夠充分發揮自己的特長，補其所短，激勵進步，特別要注意學生的個體差異和體弱學生的特殊情況，全面強化導向教育、體驗、反饋、鑒別、規范、深化和激勵的綜合功能，形成一種科學合理的評價機制，使每個學生在乒乓球運動項目的學習過程中都充滿信心。
4.3體育教師要更新教學理念
堅持“健康第一”“終身體育”觀點，激發學生對乒乓球運動的興趣，形成終身體育意識。教師的教學理念要以學生發展為中心，重視學生的主體地位，開創讓學生主動學習的新局面，既要培養學生的體育意識、學習態度、情意表現與合作精神，又要在教學中傳授乒乓球基本的運動知識，運動技能，規則和裁判方法。在體育教學設計中，注重強調教學的“人性化”，在教學過程中要從對課堂結構的設計到組織實施，都面向全體學生，結構安排更合理，并因材施教，兼顧學生學習的個體差異和個性特點，全面提高學生的體育素養，達到體育教學目的。
