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新教師學習計劃范文1
關鍵詞:會計信息化;教學;改革
基金項目:“新時期高校會計信息化教學改革探索”(項目編號:2009JGYB02)階段性研究成果
中圖分類號:G64 文獻標識碼:A
在以互聯網技術為核心的信息技術浪潮席卷全球、網絡經濟迅速發展的今天,傳統會計環境正向網絡會計環境轉化,會計電算化也日益顯出了它的不足,取而代之的則是會計信息化。
一、會計信息化的含義
會計信息化是將會計信息作為管理信息資源,全面運用計算機、網絡和通信為主的信息技術對其進行獲取、加工、傳輸、存儲、應用等處理,為企業組織經營管理、控制決策和社會經濟運行提供充足、實時的信息。會計信息化的關鍵是利用現代信息技術對傳統會計進行重構和優化,建立開放的會計信息系統。這種會計信息系統將全面運用現代網絡通訊技術和數據交換技術,實現資源的高度共享,有效地拓寬并加強了會計參與決策與管理的職能。這也是會計信息化與會計電算化的最根本不同之處。會計信息化是會計電算化順應信息化發展對傳統會計進行變革的必然結果。它是信息技術在全社會經濟活動中的滲透、蔓延,對信息資源進行充分開發和利用。
二、國內外研究現狀
社會需求是影響高校教育的主要因素。會計電算化向會計信息化的轉變,以經濟全球化、信息化為特征的現代社會對會計教育提出了新需求,這就要求高校會計教育改變傳統的會計電算化教學內容和教學方法,培養適應時代要求的會計人才。華北電力大學工商管理學院田金玉(2005)從會計信息化人才培養的社會需求入手,系統全面、層層深入地對我國會計信息化教育的現狀進行研究分析,并以此為線索,構建了會計信息化教育新模式,從而為有效解決當前我國會計信息化教育改革中遇到的問題提供一個基本思路。首都經濟貿易大學會計學院王海洪(2005)認為,財務軟件是會計信息化的平臺,對財務軟件的教學,高校會計學專業的本科教育應該重點開展,但應該對過去會計電算化下的教學設計做一些改革,選擇一些新的教學方式與方法,以提高教學質量,從而促進會計信息化的進程。2006年4月,中國會計學會第五屆全國會計信息化年會關于會計信息化教學體系問題展開了探討。南京審計學院會計學院鄢志娟、吳青川(2006)從會計信息化的概念和特點入手,針對本科階段的會計信息化教學改革目標、課程設置及一些問題,提出幾點認識。2007年4月第六屆全國會計信息化年會上,討論決定在新準則頒布實施的背景下應繼續把會計信息化基礎理論與應用和教學研究作為其中兩個重點研究主題。湖北經濟學院會計學院黃旭(2007)從會計信息化與會計電算化的內涵及其關系入手,分析了有關高等教育相關課程的設置現狀,提出了適應會計信息化發展的高等教育改革措施。主要從思想觀念、課程設置、教學內容、教學方式上發表了看法。重慶工學院陳旭(2007)主張重視實踐教學環節,構建會計信息化專業方向的選修課程體系。上海立信會計學院勵景源(2007)認為,我國目前至少應當把會計科目體系、負數的應用、統一憑證、取消中間處理過程、賬套的概念、現金流量表編制、經濟業務重組等理念融入到會計基礎教育中去。筆者認為,以上研究都是從教學的某一方面,或者站在某個單位的立場來闡述教學改革的。為此,筆者對會計信息化教學改革的各個方面進行了總結,認為應明確以下幾個方面的問題,并擬定相應的改革方案。
三、改革會計信息化教學若干建議
(一)教學改革的培養目標問題。本科階段的會計信息化教學改革的目標應面向全球,培養復合型會計專業人才。本文認為,復合型會計人才是指既精通會計理論與實務專業知識,又兼具充分應用計算機技術解決會計理論和實務問題能力的新型會計人才,其核心是在傳統能力基礎上具備了必要的計算機應用能力。即會計信息化教學改革的目標是培養具備會計專業基本知識,又具備計算機基礎應用能力、會計軟件操作維護能力、會計軟件開發能力、會計信息系統分析設計能力、會計軟件實施能力及網絡、通信能力的綜合性人才。
(二)教學課程體系的設置問題。為實現教學改革的目標,要求本科學生除了掌握專業知識外,還必須掌握計算機硬件、軟件和計算機系統分析、設計方面的知識,需要培養成具備一定計算機知識,能為企業實施會計信息化系統提供咨詢和服務的會計人才;更高一點的培養目標是培養成熟悉計算機知識,能獨立規劃、設計和領導實施會計信息化系統的會計人才。根據這個目標,筆者認為會計學本科專業的學生至少應具備以下計算機知識結構:1、計算機的基本組成;2、常用的操作系統;3、數據庫;4、應用分析軟件;5、財務會計軟件;6、會計信息系統的分析、設計;7、計算機網絡。因此,學生本科階段學習的課程應依次開設《計算機文化基礎》、《計算機組成原理》、《軟件技術基礎》、《通用會計軟件的操作與使用》、《計算機網絡》、《Visual Basic》、《Access數據庫》、《Excel在會計中的應用》、《會計信息化》、《通用會計軟件的操作與使用》、《綜合模擬實驗》等課程。
(三)教學方式與方法問題。會計本科專業的學生是非計算機專業的學生,計算機基礎差別很大,在教學中必須采用因材施教,各取所需的教學方法。在教學過程中,主要的教學方法是加強案例教學。比如在正式講授《會計信息化》課程前,給學生一段時間上機使用一套國內外有影響的通用會計軟件,如用友軟件,同學們在實驗中會碰到各種各樣的問題,通過對這些問題的解決來了解會計軟件的操作需要首先進行初始化的設置,然后才能進行會計憑證的錄入、查詢、修改和登賬、編制會計報表等工作,進而才能深刻地掌握計算機會計數據處理流程和程序設計思路,這正是后來教學中所要解決的問題。到正式講授《會計信息化》課程時,設計一些置身于一定環境的工商企業,讓若干學生和計算機模擬組成企業的會計部門,在教師指導下,從規劃、安裝、運行到企業業務處理和編制報表,建立完整的會計電算化核算和管理信息系統;或者組成會計軟件設計小組,針對某一企業的具體情況,從企業會計核算和管理需求的實際出發,經過系統分析到系統設計、概要設計到詳細設計,再到程序設計,并用自行設計的軟件處理會計業務,進行系統測試和軟件修正,完成會計軟件設計的全過程。
另外,課堂講授應與社會實踐相結合。一方面學?？梢院鸵恍┥虡I會計軟件公司,如用友、金蝶等公司進行雙贏式合作,借助外援力量,不斷獲得最新版本的會計軟件,使學生感受會計軟件及管理軟件的前沿動態,縮短學校與社會的距離,避免學生剛畢業就落后的尷尬;另一方面學校應盡可能與工商企業建立聯系,通過現場講解、實地考察,在實踐中培養學生發現問題、解決問題的能力,使學生帶著問題回到課堂,以增強課堂教學的效果。
(四)重視教學實驗。會計本科專業學生學習計算機主要是為了應用計算機去研究或服務于某一經濟領域的科研或其他實際工作,只有加強實踐,突出應用,才能保證其具有很強的應用計算機解決實際問題的能力,這也是培養目標之一。
1、明確會計信息化實驗教學目標。課程實驗教學的目標,要服從于理論教學的需要。根據該課程教學內容和要求,實驗教學所要達到的具體目標是:(1)掌握財務軟件的基本配置和安裝,當前主流的財務管理軟件基本都以網絡為運行環境,需要配置和安裝服務器(包括應用服務器、數據庫服務器)與客戶應用端;(2)掌握財務軟件基本功能應用,包括會計信息系統的結構、數據流程和工作原理、手工會計資料的賬套初始化、日常會計核算業務處理、期末處理及報表管理、購銷存系統以及財務分析模塊使用等;(3)財務軟件日常維護和管理,包括人員權限配置、賬套管理、日常備份、常見問題診斷及解決、局域網和數據庫的管理,等等;(4)了解系統分析、設計的基本方法和技術,具備系統分析和設計的初步能力。
2、構建完整的會計信息化實驗教學體系。(1)實驗大綱:根據實驗教學目標,編制詳細的實驗大綱,具體內容包括:實驗教學總體要求、實驗軟件選擇、實驗課時數等,并將整個體系的實驗教學分解為具體的實驗項目;(2)實驗項目設計:在實驗項目的設計上,運用主體教育理論與建構主義學習理論,強調學生在實驗過程中的認知主體作用,同時堅持教師的引導作用,將會計實驗項目設計成有層次、覆蓋面廣、形式多樣的自主性、自的開放型實驗。每一個實驗項目的內容包括:實驗名稱、實驗目的、實驗內容、實驗數據。學生可以根據提供的實驗數據,通過財務軟件的應用,完成實驗要求。在每個實驗結束后填寫實驗報告,并根據需要提供賬簿或者報表;(3)實驗教材建設:會計實驗教材處于實驗教學體系的基礎地位,其結構、內容直接影響會計實驗的有序進行和會計實驗教學目標的實現。實驗教材內容緊隨現代企業業務實務和會計信息化實踐的發展,緊隨不斷完善的現行財經制度和稅務法規等規章制度的規范;內容涉及多學科知識,融綜合性、應用性、啟發性為一體;(4)實驗結果評價:教師可以根據學生完成的每個實驗情況,對比按照實驗數據得到的標準賬務數據,以掌握學生實驗效果,并對每位學生的實驗情況進行評價。
(五)軟硬件配套問題
1、軟件方面。主要表現在:(1)教師素質有待進一步提高。會計學與計算機科學是兩個跨度很大的學科,這給擔任該類課程教學任務的教師很大挑戰。但對很多高校來說,現在從事該類課程教學的教師,有的出身會計專業,有的出身計算機專業,在知識結構上不全面,要么會計實務不熟悉,要么軟件設計編程欠缺,使相關內容的講解不能深入,難以培養出高質量的復合型人才。因此,學校應該從長遠著想,加強對教師培訓的投入,采用多種形式鼓勵教師提升素質,使教師領會最新的軟件設計思想和掌握最前沿的會計管理軟件,這樣才能指導出優秀的學生;(2)各校根據自身學生的素質,設定教學目標,培養不同層次、不同專長的學生,以滿足社會的不同需要。對基礎素質不同的學生,應該因材施教,合理安排。
2、硬件的完善。裝備性能良好的計算機及網絡設備,建設現代化的會計信息化實驗室,使學校成為科學研究的試驗田。在教學過程配備現代化教學手段,比如通過使用多媒體教學,使教學內容生動直觀、聲像并茂,增強學生的學習興趣,提高學習的積極性和主動性。
(作者單位:鄭州大學西亞斯國際學院)
主要參考文獻:
[1]王海洪.對會計信息化下財務軟件教學的思考[J].中國管理信息化,2006.2.
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姓名
科目
信息
年級
高一
班級
552-557
學情分析（包括學生成績現狀及習慣和雙基方面的情況）
學生來自全縣各中學，他們文化科成績好，但由于初中學校軟、硬件等差異，他們對信息技術學科的認識水平和實際操作能力方面的差異就較大。盡管他們具有一定的信息技術使用經驗，而由于學生在信息技術學習的過程中往往分化很快，況且起點水平參差不齊，同時高中信息技術課不是高考科目，因此很多學生不重視，只想上網玩，給教師的教學帶來許多不便。教師要在教學中掌握好難易度和松緊度，即要照顧到水平較低的學生，使他們學有所得，又要照顧到水平較高的學生，使他們能再上一個臺階。加強學生在學習過程中的自主選擇和自我設計，充分挖掘學生的潛力，以滿足學生個性化發展的需要。
教材分析（按課標或考綱分析教材，明確本期教學任務及重點、難點）
必修教材《數據與計算》，是信息技術課程后續學習的基礎。通過本教材的學習，期待同學們能認識到數據在信息社會中的重要價值，合理處理與應用數據，掌握算法與程序設計的基本知識，根據需要運用數字化工具解決生活與學習中的問題，認識到人工智能在信息社會中越來越重要的作用。
本學期的教學任務是教材的第1章、第2章、第3章的部分章節。教學重點是數據采集與編碼、算法與問題解決、Python語言程序設計。教學難點是：進制的轉換、數據的編碼、算法與問題解決、Python語言程序設計。
工作目標（針對學情和教學任務明確目標）
1、樹立學生學習信息技術信心，激發學生學習興趣。
2、根據新課標精神，加強研究性學習，分析數據與信息的關系，強調數據處理的基本方法與技能，發展學生利用信息技術解決問題的能力。
3、教學中培養學生遵守相關倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。
工作
措施
1、認真學習新課程標準，鉆研新教材，提前備好課，備課過程要細，多查閱有關材料，課前準備好各種資料，提高課堂效率。
2、上好每一堂課，調動學生的學習興趣，激發學生的積極性。講練結合，啟發學生思考多做多練，培養學生的分析能力，提高學生的思維能力。
3、適時地訓練學生學會設計，培養學生的創新精神。課堂上激發學生的創新思維，教師設置開放的情景，引導學生以新奇、獨特的角度去思考、去發揮、去無限接近思維的創造點。
4、對自己的工作情況及時總結，深入了解學生，也了解自己工作在學生中的接受情況，以完善自己的工作。
教 學 進 度
周次
日期
教學內容
備注
預備周
軍訓
1
9.1-9.5
信息技術第一課
2
9.6-9.12
感知數據
3
9.13-9.19
數據、信息與知識
4
9.20-9..26
數據采集與編碼
5
9.27-10.3
數據采集與編碼
10.1-10.8國慶節、中秋節
6
10.4-10.10
10.9-10.10月考
7
10.11-10.17
數據管理與安全
8
10.18-10.24
數據與大數據
9
10.25-10.31
項目挑戰
10
11.1-11.7
算法的概念及描述
11
11.8-11.14
期中考試、月假
12
11.15-11.21
算法的控制結構
13
11.22-11.28
用算法解決問題的過程
14
11.29-12.5
項目挑戰
15
12.6-12.12
用計算機解決問題的一般過程
16
12.13-12.19
Python語言程序設計（一）
月考
17
12.20-12.26
Python語言程序設計（二）
18
12.27-1.2
Python語言程序設計（三）
元旦
19
1.3-1.9
Python語言程序設計（四）
20
1.10-1.16
考查
21
1.17-1.23
考查
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關鍵詞：會計實務能力 實踐教學 會計信息化
一、高校會計信息化實踐教學中存在的問題
（一）會計信息化實踐教學內容不具備系統性
調查顯示，不少高校會計學專業課程體系設置和教學內容設計依然按照傳統會計理論體系安排，沒有考慮企業信息化的現狀及影響進行教學內容改革。相應的會計信息化實踐教學也僅局限于會計信息系統的部分子系統，對財務業務一體化的綜合實驗及供應鏈管理內容則涉及較少，實踐教學的側重點放在總賬系統、財務報表系統、工資管理系統、固定資產管理系統、應收應付管理系統等模擬性實驗。這種做法的缺點是實踐教學內容反復演練的是虛擬的某個制造企業某一時期的某一部分業務，沒有考慮部門之間、業務之間的內在聯系，不利于學生整體把握會計信息系統、管理信息系統與其他系統（如采購、銷售、存貨管理模塊）之間的內在聯系，很難實現企業資源計劃的有效運用，達不到有效鍛煉學生能力的目標。究其原因，主要是采購、銷售、存貨管理模塊實驗操作比較復雜，不好把握，根據財務業務一體化實踐教學內容的綜合業務資料難以獲得和實施。
（二）會計信息化實踐教學師資薄弱
目前既懂會計知識及管理理論又懂信息化知識的教師比較缺乏，是制約許多高校會計信息化實踐教學提高的重要因素。以我校為例，目前從事會計信息實踐教學教師所學專業均為計算機專業。應該說，這些教師對數據庫程序代碼的編寫、軟件系統分析過程、軟件系統架構、應用軟件操作都非常熟悉，但對會計知識了解不夠深入，在開展會計信息化課程教學時，極容易把這門課程上成計算機專業課程，重點往往側重講授計算機知識，而并不是將計算機作為信息化工具重點講授會計的業務處理。此外，他們對于會計業務流程處理并對其進行改造、厘清會計數據之間的勾稽關系以及內部控制的手段和方式感到力不從心。而會計專業畢業的高校教師，對利用會計準則進行會計業務處理比較熟悉，但是計算機理論與實踐基礎不夠扎實，無法熟練使用計算機輔助工具進行會計業務處理，不能真正理解計算機的實現過程。
（三）會計信息化實踐教學課程體系不健全
為了更好地適應經濟與社會發展對會計人才的需要，隨著會計準則的修訂及會計改革的不斷深入，目前許多高校會計信息化實踐課程體系已經做了相應的改革。但是，面對會計信息化的浪潮，會計信息化實踐教學課程體系仍然存在許多需要完善的地方，集中表現在目前多數高校會計學專業會計信息化實踐教學模式采用的是“雙軌并行”模式。一方面是設置計算機基礎理論及應用方面的有關課程，如計算機基礎、數據庫原理及應用、會計電算化等課程；忽視會計專業知識的學習，這樣做的后果可能是會計學專業的會計理論水平、實際操作能力難以滿足用人單位對會計人才的需求。另一方面是過于側重會計理論的教學，設置的課程多是會計學專業主干課程，如會計學原理、財務會計學、財務管理學、管理會計學、成本會計學、稅法等?！半p軌并行”模式運行的直接后果就是學生無法融會貫通會計信息化的理論與實踐知識，造成課程內容支離破碎，無法做到會計信息化教學的有機統一，教學效果受到嚴重影響，學生適應會計信息化要求的能力受到嚴重影響。此外，缺乏科學完整的會計信息化實踐教學的規劃，實驗課程體系設置較為松散和隨意也制約了會計信息化實踐教學效果的發揮。
（四）會計信息化教學實驗監管力度不夠
據了解，由于師資及設施條件限制，一些高校會計學專業合班上課比較普遍，學生上機操作由于實驗條件的限制被迫分批、分組進行，課堂教學和上機操作同時并行，分組授課的教學進度的不一致，再加上會計信息化教學環節中出現的問題處理也不夠及時，實踐教學效果大打折扣。實際上，會計信息化教學對實驗室管理人員也提出了更高要求。但由于部分高校會計學實驗室（中心）指導人員缺乏相應的專業知識，對實驗內容不十分了解，有的僅以機房維護為己任，對實驗教學中出現的問題（計算機技術或是會計軟件應用）無法進行及時有效的解決。此外，由于自身特點，實驗教學很難像課堂教學一樣進行檢查。以我校為例，實驗教學的監督和檢查也主要檢查機房是否有、學生出勤情況、指導教師是否到崗、實驗人員是否進行維護等內容；至于實驗教學指導人員盡心程度和效果、學生完成實驗教學質量等，由于考核難度，往往不在考核內容之列。
二、構建適應實務能力提高的會計信息化實踐教學體系
（一）實施多樣性的會計信息化教學方法
首先，由于會計信息化課程的自身特點，在日常教學中網絡或多媒體技術的廣泛應用，將教師和學生緊密聯系在一起，有利于信息化教學方法的創新，有利于教師和學生之間進行雙向或多項交流。其次，會計信息化教學盡可能采用案例教學法。眾所周知，會計信息化案例教學法圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法，通過獨立研究和相互討論的方式，強化學生熟練掌握常見商品化財務會計軟件（如用友）和管理軟件的設計原理及操作流程，提高學生運用有關會計軟件進行分析和解決問題的能力。第三，嘗試采用沙盤情景教學模式訓練法。ERP沙盤模擬對抗訓練明顯不同于傳統的課堂灌輸授課模式，其實是企業管理信息系統的一種模擬實驗，該訓練融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，以沙盤的形式模擬一個真實的企業，在模擬對抗中，學生可以對整體戰略、生產能力規劃與安排、資金需求規劃、財務經濟指標分析等多種企業活動進行演練，通過觀察到每步決策對企業運營和財務狀況的影響，加深學生創新能力及財務知識的感性認識；最后，加強與有關會計軟件公司的合作。我校經濟與管理實驗室就經常邀請軟件公司（如用友和金蝶公司）的資深技術或市場人員來開展會計信息化案例教學，介紹各類軟件升級情況，幫助學生深入理解和操作會計實務中經常使用的主要會計軟件，以案例形式系統介紹如用友ERP財務軟件的應用，幫助學生熟練地掌握會計信息化的教學內容，激發學生對會計信息化課程的學習興趣。
（二）構建更加完善的會計信息化課程體系
會計信息化課程體系的設計思路應該是以強化培養集管理知識與會計知識與計算機水平于一體、具有良好會計從業素質的高素質人才作為教學目標，通過豐富和強化學生專業知識面，構建有利于學生長遠發展的知識模塊，適應會計信息化環境的需要。會計信息化課程體系設計的基本思路是以會計類課程為中心、以管理類課程和計算機類課程為基礎，構建由管理信息系統、會計信息系統、計算機財務與審計、電子商務、企業資源計劃構成的會計信息化課程體系。在會計信息化教學課程體系中，先進的信息技術和前沿管理思想要貫穿在會計學基礎、中高級財務會計、中高級財務管理等各門專業課程之中，無論在手工環境還是在會計信息化環境，都要重視會計理論與信息化的緊密結合。在畢業前安排的綜合實驗教學過程中，對于各門會計課程的實驗，可先在手工環境中安排，然后運用財務軟件進行上機操作，幫助會計專業學生加深對會計信息化過程和會計數據處理的基本原理流程的理解。在實踐教學中，在講解會計信息系統的基本原理、技術以及應用方法的基礎上，輔以財務軟件的具體應用，以達到理論與實踐的有機結合。爭取做到會計信息化單項實驗和綜合實驗的結合，有針對性地加強會計專業學生不同層次的能力的培養。
（三）加強會計信息化實踐教學師資隊伍建設
無論是實施多樣性的會計信息化教學方法，還是構建更加合理完善的會計信息化課程體系，培養高素質實用型會計信息化會計人才的關鍵，都離不開建設具有較高會計理論水平和較強會計實踐能力、專兼結合、富有改革精神的會計學教師隊伍，以滿足會計信息化實驗教學需要。因此，在師資隊伍的建設上，可以考慮采取以下方式：不定期組織會計專業教師參加中國會計學會等組織的各種信息技術培訓，積極參加國內外關于會計信息化的學術交流活動，通過學校實施的博士化工程，鼓勵和支持中青年教師提高學歷層次和會計信息化教學科研水平；引導教師接受繼續教育，結合最新會計準則把握會計信息化教學，為會計信息化實踐教學提供有力的支撐；通過“傳、幫、帶”活動，幫助年輕教師提高教學水平，適應會計信息化實踐性教學的需要，逐漸形成老、中、青三級梯隊信息能力強、相互支撐、教學科研相長的會計信息化實踐教師隊伍，提升會計信息化實驗教學整體水平；邀請軟件公司的銷售或技術開發人員定期到學校，與專任教師進行交流，提高專任教師對軟件開發和運行動態的了解。
（四）完善會計信息化實驗教學評價體系
為了保障會計信息化教學健康有序發展，在會計信息化課程體系已經科學設置的情況下，如何構建合理有效的會計信息化實踐課程評價指標體系和評價標準，是保證會計信息化實踐教學質量的關鍵。筆者認為，會計信息化實驗教學評價體系包括對教師會計信息化教學水平、學生信息化學習成績和實驗室信息化教學管理水平的評價。對所講授的會計信息化教學課程在學期期末，要向教研室提交實驗教學計劃、教學大綱、教學指導書、課程分析、作業等。對教師會計信息化教學水平的考核重點放在會計信息化教學材料的準備、理論講解和實際操作評價、學生會計實驗報告質量獨立規范的評價上。學生會計信息化實踐運作全過程的成績考核，重點體現在實習報告冊的填寫上，主要包括會計信息化問題分析和解決能力、會計業務實際操作能力等多方面內容。根據各層次實驗項目的特點和要求，制定優、良、中、及格和不及格考核成績的具體標準，采取平時成績與期末考試相結合，課內實驗只考核平時成績，按學校規定的比例對單獨設立的實驗課程進行考核，綜合考慮期末和平時成績，評價時注重從知識學習與能力培養、學習結果與學習過程、個體學習與團隊學習等方面考慮。對管理人員的考評主要體現在會計信息化課程教師和學生對其填寫的服務及設施滿意度進行綜合考評。
（注：本文系2012年度安徽省省級教研課題“本科復合型會計信息化人才培養模式的研究與實踐”的研究成果；項目編號：2012jyxm264）
參考文獻：
1.李光鳳.信息化會計實驗教學模式的探索與實踐[J].中國管理信息化，2008，（6）：103-106.
2.石紅.信息化視角下會計實踐教學體系的研究與探討[J].中國管理信息化，2008，（14）：111-113.
新教師學習計劃范文4
關鍵詞：混合式教學；船舶分油機；信息化教學設計
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）24-0030-03
一、引言
2011年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》以來，隨著互聯網的飛速發展，我國愈加重視教育信息化工作。在傳統教學模式中，教師是教學活動的主體，是知識的傳授者，而學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。這種教學模式忽視了學生的認知主體作用，不利于培養學生的創新思維和創新能力?；旌鲜浇虒W的概念最早由國外的培訓機構提出，指的是網絡線上與線下的混合，通過引進面對面教學來改進E-Learning教學的不足。隨后，混合式教學模式被引入到高校教育領域，并得到高度關注。
本文主要探討在高職《船舶柴油機》課程教學實施過程中，以“船舶分油機”這一教學單元為例，使用信息化手段，進行一系列教學活動，更好地將理論知識與實際操作緊密結合，融“教、學、做”為一體，充分挖掘學生的創新潛能，培養和提高學生的職業素質，強化學生自主學習和創新能力的培養。
二、信息化教學分析
1.內容分析
課程：船舶分油機是《船舶柴油機》課程的重要內容，也是學生學習的難點之一。依據國際海事組織2010年在馬尼拉修正的《1978年海員培訓、發證和值班標準國際公約》（International Convention on Standards of Training、Certification and Watch-keeping for Seafarers ，簡稱“STCW公約”）、課程標準等要求，確定了本項目的教學內容。
教材：選用“十二五”職業教育國家規劃教材。
學時：2學時。
2.學情分析
授課對象：高職水上運輸類輪機工程技術專業二年級學生。通過對2012級學生該課程學習效果的調查與分析，發現他們有想法、有創新，渴望成功，網絡、智能終端使用熟練，之前已經學習了分油機的結構和工作原理，為定期維護的學習提供了理論支持。
3.教學目標
依據人才培養方案要求，結合當前學情分析，將知識目標、技能目標、素質目標的培養融入教學過程當中。
知識目標：深化理解分油機的結構和工作原理；充分掌握分油機拆裝步驟與維護保養方法。
技能目標：熟練完成分油機的拆裝；掌握疏通、清潔、檢查、更換等常規維護技能。
素質目標：提高安全意識；規范操作行為；加強合作精神。
4.教學重、難點
教學重點：掌握分油機的正確拆裝。
教學難點：掌握分油機的維護方法。
5.教學策略
由于分油機是高精度的、由眾多零部件互相嵌套并高速回轉的設備，內部結構相當復雜，而且價格昂貴，對維護保養的要求極高，傳統的教學模式，學生難以獲得直觀認識，費時費力費財，非常適合采用信息化手段教學來呈現。
為此，采用線上線下、虛實結合的混合式教學理念，依托課程教學平臺以及具有自主知識產權的三維虛擬拆裝系統和教學資源庫等教學資源，把教學過程分為以下幾個階段（具體如圖1所示）：
三、信息化教學實施過程
1.課前準備――激發學生學習興趣，培養自主學習的能力
課前，學生登錄課程教學平臺，選擇教學單元，動手操作Flas，回顧上節課的內容――分油機的結構、工作原理等相關知識點，然后領取任務單，明確本次課的學習目標、重難點，自主學習微視頻（教師錄制）等相關資源，初步了解船舶分油機定期維護的流程，完成課前測試。老師根據統計分析，不僅可以了解學生對基礎知識的掌握情況，還可以按層次和個體差異進行分組，實現學生間的優勢互補，為課中學習的分組合作做準備。
2.課中學習――突出學生主體地位，發揮教師引導作用，幫助學生探究新知
環節1：情境創設
老師結合自己在遠洋船舶上的工作經歷，引導學生思考：為什么要對分油機進行拆裝維護呢？結合企業工程師的情境解讀――依據SOLAS國際公約和船舶設備維護保養計劃的要求，強調了職業船員對分油機應具備的能力與責任，讓學生明白了遠洋船舶分油機拆裝維護的重要性。
環節2：知識學習
在教學平臺上，學生結合分油機拆裝步驟的排序游戲，畫出分油機定期維護的拆裝流程圖，在趣味的學習中，熟悉了拆裝維護流程；通過觀看微視頻（企業工程師參與錄制），學習常規的維護方法；接著，老師與學生共同討論，共同總結出拆裝的注意事項和常規的維護方法。
環節3：仿真演練
如何高效地完成分油機的正確拆裝呢？啟動仿真軟件，進入虛擬拆裝環境。老師先演示講解，然后學生對照演示開展虛擬拆裝練習，觀看一步，操作一步，如果出現錯誤操作，軟件將自動提示及時更正，猶如給每名學生配備了一位專業老師手把手地指導，解決了過去教學中因缺乏及時糾正而使學生容易學到錯誤操作的問題。
軟件設計均按照分油機拆裝規范制定，從專用工具的選擇到專用工具的使用，從拆裝位置到拆裝順序，從關鍵零件的標記定位到精密零件的擺放與保護，學生充分領會了分油機拆裝的四大注意事項。
學生反復練習，完成虛擬拆裝考核；在愉快的仿真練習中逐漸掌握了分油機的正確拆裝步驟，突破了教學重點，并為后面的維護保養做好了準備。
環節4：實踐操作
本環節在實訓場所完成。按照實際工作崗位要求，進入該場所之前，學生先在教學平臺上學習安全注意事項，然后佩戴安全帽和防護手套，老師在操作現場再次對學生進行安全教育。Y合任務單要求，各小組在組長的指揮協調下，分工配合，團結合作依次完成拆裝前的工具準備、拆卸、維護保養與裝復等步驟。
在維護保養過程中，學生對泄水孔、排渣孔等細小通道要逐一清通，不能有臟堵；對分離盤片、分離盤架等易臟污部件要先浸泡再清洗；對活動底盤、立軸等高速運動件要仔細檢查是否有異常磨損和裂紋；對易老化的密封圈、塑料堵頭等要及時更換。
如有疑問，可以隨時查看微視頻、查閱英文說明書或小組討論，自主尋求解決之道；老師巡回指導，實時記錄典型操作行為，并上傳課程平臺，同時確保實踐操作安全。
通過實踐操作讓學生深刻掌握分油機的拆裝及維護方法，充分領會定期維護、預防為主的重要性，有效解決了教學中的難點，提升了學生對船員職業的認同感。
環節5：總結評價
實踐操作完畢，各小組上傳任務單，進入總結評價環節。老師根據巡回檢查情況和任務單的完成情況進行綜合點評和評分，并對分油機的拆裝要點及維護方法進行總結。課后，學生結合自己對本項目的掌握情況，在教學平臺上及時進行自我評價。
3.課后拓展――培養學生交流能力，提升個人綜合素養
課后，學生在教學平臺上，觀看學習老師上傳的典型視頻，并針對學習上的困惑，在交流空間進行討論，并提交學習心得；點擊查看多元評價成績，了解自己對本任務的掌握情況；鏈接輪機工程技術專業教學資源庫，進一步擴大學習范圍。同時，預習下節課的學習內容。
四、信息化教學效果
針對“船舶分油機”這一教學單元，進行了信息化教學效果調查。調查對象為授課教師和學生，調查內容主要有： 對信息化教學的認識和感悟；對小組協作學習的認同和建議；在教學實施中，學生課前學習的主動性和課中學習的創造性等表現；以及對解決問題的能力、對內容掌握的程度、團隊情感體驗的情況、信息化教學的效果等。 從調查問卷收集整理后的數據分析可以看出，“船舶分油機”單元的信息化教學取得十分顯著的效果。
1.認同感
95%的調查對象都表示喜歡信息化教學的教學方式和氛圍。在學習過程中，不僅可以更好地提高自己的動手操作能力，而且在得到組員和教師承認時，會有較大的滿足感和愉悅感，增強了學習的興趣和信心。
2.主觀能動性
學生學習的主觀能動性較信息化教學活動實施前有顯著提高，學生在自主學習的過程中，基本上能夠積極主動地參與到課前準備、課中實施、課后拓展等各環節。
3.團隊合作
在實踐操作環節，團隊合作的過程能夠培養學生的集體觀念和團隊意識，小組長在教學開展中發揮了較大的協調與領導作用，學生相互之間也增強了合作的責任感。同時，這種教學形式還有助于師生之間、同學之間溝通，協作能力提升明顯，教師也能做到因材施教。
4.創造性思維
在信息化教學實施過程中形成了一種熱烈切磋討論的氣氛，將學生的思維引向深化，在碰撞中產生智慧的火花，在一定情境下，引起了聯想與想象，從而產生超越傳統課堂教學的創造性思維。
綜上所述，信息化教學在“分油機”單元教學中取得了較好的成效，學生對“分油機”相關的知識和各項操作技能等都得到了不同程度的提高，對知識的掌握更加全面系統，很大程度上提高了學生的職業素養，為今后走上工作崗位打下了扎實的基礎。
五、結束語
在互聯網+時代背景下，信息化教學在高職教育教學中將會發揮不可替代的作用，它改變著以往傳統課堂教學中過于注重知識灌輸的傾向，調動了學習積極性，提高了學生課堂活動的參與度。信息化教學的實施，授之自主學習的方法，使課堂信息量充足、生動活潑，使學生能夠更好地理解并掌握學習的知識和技能，培養了學生的職業素養，使其更加注重團隊合作，成為綜合素質較高的專門人才。真正體現了教是為了不教，學是為了創造的教學理念。
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新教師學習計劃范文5
【關鍵詞】積極心理學 高校 信息化教學 教學反思
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）12C-0062-02
基于網絡技術的信息化教學已成為當前教育教學改革的熱點。各高校紛紛引進信息化教學的理念，開展一系列教育教學改革，傳統教育逐漸向現代化教育轉變。然而，在新舊交替的過渡期，部分高校在進行信息化教學改革中，存在著重成果數量、輕實踐效果的情況；部分教師對于信息化教學理念理解不透，存在盲目使用信息資源和技術手段的情況。信息化教學改革光有形的變革，缺少質的突破。其本質原因是在信息化教學改革過程中，忽略了教學主體的心理體驗和人格特質的發展規律，使其偏離了“以人為本”的教育本質。積極心理學理論認為通過營造積極環境和增強個體的積極情緒體驗可以幫助學生更加安全地實現自我認同以及成功，從而激發個體潛能和積極力量。因此，可將積極心理學理論和技術應用于信息化教學，以尊重學生心理發展規律，培養學生積極心理品質為目標開展教學活動，營造健康向上的氛圍，增進學生積極體驗，進而使高校信息化教學改革得以真正的落地實施。
一、積極心理學的基本理論
“積極心理學”著眼于積極的心理暗示、積極情緒，它重視人的潛能和人本身具有的積極品質和健康人格，嘗試用積極、樂觀、進取的心態，去完善自我、發展自我，提高人們的創造力和思維的積極性和開放性。把培養人的積極心理品質作為其重要使命，認為人類的發展更依賴于培養、建構人類的優秀品質。
積極心理學有三個核心觀點：積極的情緒體驗、積極的人格特質、積極的組織系統。積極的情緒體驗認為個人的發展乃至一個社會的發展主要是靠這個人或這個社會擁有的積極東西的積累，而不僅僅是靠對消極東西的糾正，提倡對個體或社會具有的問題要做出積極的解釋，并使個體或社會能從中獲得積極的意義。積極的人格主要研究人格中包含的積極力量及美德，以及人的潛能開發。積極的情緒體驗有助于形成個體積極人格特質。積極的組織系統分為大系統（包括國家制度、政策等）和小系統（包括學校、社區、家庭等），這些系統的建立要有利于培育和發展人的積極力量和積極品質。積極環境可以幫助學生更加安全地實現自我認同以及成功。
二、積極心理學視閾下高校信息化教學存在的問題
信息化教學是傳統教學走向現代化教學的必經之路，是實現教育教跨越式發展的重要推手。高校積極推進信息化教學改革，取得了一定的成效。但在這改革的浪潮中，對于信息化教學理念的認知與應用是否一直在正確的軌道中前進，是否能真正實現“人的全面發展”的教育目標。在積極心理學視閾下，當前高校信息化教學存在的問題確實是值得反思的。
（一）信息化教學中師生積極情緒體驗不足。信息化教學中師生積極情緒體驗不足表現在：主觀認知存在偏差。認為信息化教學重在信息技術的革新與運用，一味地追求新資源、新技術，盲目使用信息化教學資源，生搬硬套信息化教學方法，忽略了學生的情緒體驗，從而也影響了師生之間積極的互動情緒體驗。學生面對琳瑯滿目的數字化教學資源、應接不暇的信息化技術教學手段，由被動接受轉為主動學習，由有系統脈絡的書本知識指引轉為多途徑多類別的信息知識習得方式。在這個過程中，如果不能很好地引導學生，從激發學生積極的心理因素、增強學生積極的情緒體驗的角度出發，將會導致學生產生消極的情緒，進而產生抵觸和自卑的心理，影響信息化教學的效果。同樣，教師在面對從傳統走向現代化的信息化教學，教師自身的心理情緒也需要調試。教師的主觀臆斷和方式方法的偏激必將會影響師生之間的積極情緒體驗，使教學效果走向反面。
（二）信息化教學中學生積極人格特質塑造不到位。積極人格特質的塑造是消除和抑制消極的情緒，通過培育積極的力量來達到自我認同和自我實現。信息化教學過程中，積極情緒體驗的不足直接影響了積極人格特質的塑造。此外，信息化教學中“重工具理性，輕價值理性”的觀念是影響積極人格塑造的關鍵因素。信息技術革新是實現現代化教育的重要推手，但信息技術的應用一旦忽略了以人為本的價值理性，喪失了個體與整體的和諧共贏，就無法達到自我實現，從而阻礙人格的發展。具體體現在：在教學中沒有重視創新思維產生的心理機制和人格實現的特質，一味灌輸信息化教學理念，學生被動而盲目地接受信息化教學方式，壓抑了學生的個性發展和創造力，使學生的人格特質得不到正確的引導和培養。
（三）信息化教學積極組織系統構建不完善。積極組織系統有利于激發和培養人的積極力量和積極品質。信息化教學組織系統從大的方面看，國家政府在制度、政策的建立和推廣上成效顯著，但在具體實現與操作上各地區良莠不齊，成效不明顯；從小的方面看，社區、學校以及課堂環境的構建上，“重成果建設，輕實踐效果”的風氣直接影響了積極組織系統的構建。具體體現在：信息化教學改革的政策在地區和學校落地開花，各部門多舉措積極響應國家號召，信息化教學成果的制作、項目申報等工作成了各高校和教師個人證明業績的重要舉措。在信息化成果不斷涌現的過程中，卻忽略了成果的實踐效果，沒有考慮到這些成果是否能真正運用到課堂教學中，是否有利于構建積極的學習環境，是否能達到學生積極人格特質培養的目的。
三、e極心理學理論對高校信息化教學的啟示
高校信息化教學要關注學生積極心理品質的培養，以其積極情緒體驗為重點，激發其內在需求動機，培養其學習的主動性和自覺性；注重發掘學生的內在潛力，培養其創造性及積極的人格特質；同時構建積極的組織環境，營造以人為本、個性化的、和諧的校園環境，創建高效、愉悅的課堂環境和積極互動的師生關系，真正實現信息化教學的最終目標。積極的組織環境有利于積極情緒的產生，而積極的情緒體驗又是實現積極人格特質的重要途徑，三者之間是相互影響相互促進的關系。
（一）以人為本，注重師生積極的情緒體驗。首先，教師要吃透信息化教學理念，明確教學目標和人才培養方式，激發自身積極的心理因素，以正向思維引導學生積極的情緒體驗。其次，要因材施教，注重學生的個性化需求以及心理機制反饋。避免盲目地灌輸信息化教學資源，隨意地使用信息化教學手段。最后，通過增加師生之間積極的情緒體驗來使學生獲得知識和能力。
信息化教學過程中，教師要引導學生體驗更多的正面情感，形成積極高效的自我評價。第一，對所學課程的情感。信息化教學資源的多樣化對學生來說會產生選擇的盲目性。教師要根據教學目標和學生的人性化特征引導學生根據自我需求和興趣進行選擇，激發其主動學習的熱情，并對所學課程產生積極的情感體驗。第二，對學習活動的情感。信息技術的使用給教師的課堂教學活動帶來了無限的可能性，學生的學習活動也得到拓展和豐富。教師要把握好信息化教學手段使用的尺度，立足于學生的心理體驗，讓學生樂于學習、主動學習，在學習活動中產生積極的情緒體驗。第三，對教師的情感。教與學是師生互動的結果，良好的師生關系有利于師生之間產生積極的情緒體驗。教師應注意時刻以學生為本，充分發揮自身的人格魅力，通過增加學生的積極體驗來培養學生的積極品質。
（二）以建立和培養學生積極的人格特質為核心。信息化教學倡導新技術、新資源在教學中的大量運用，容易讓人產生“重工具理性”的誤區。教育的本質應立足于人的全面發展，以建立和培養學生積極的人格特質為核心。信息化教學中，要重視積極情緒的力量，對學生個體的各種現實能力和潛在能力加以激發和強化，幫助其形成積極心理品質和人格特質。
首先，重視積極情緒的力量。積極情緒能促使個體充分發揮自己的主動性，從而產生創造性或創新性的思想和行為，有利于個體形成樂觀型解釋風格，能正確的認知自我，肯定自我，從而形成積極的人格特質。其次，尊重個性發展，培育個體才干優勢。在教育過程中，用積極的態度采取賞識式教育，尊重學生的個性化差異，鼓勵學生發現自我，超越自我，形成積極的自我意識和價值觀。最后，使用創造性的教學方法，發掘學生個體潛能和創造性思維，以學生自我發展為中心，合理使用信息化教學手段，不斷啟迪學生的思維，創設學生思維相互碰撞的條件，培養其自我探索、自我發現的能力。
（三）以培育積極的組織系統為保障。對于大環境來說，培育積極的組織系統需要重新審視信息化教學的理念和定位，把握好信息化教學改革的關鍵點，將理念落實到實際操作中，在實踐效果中找到信息化教學改革的方向和途徑。對于小環境來說，也就是具體到學校和課堂環境。首先，學校要營造一個寬松積極的氛圍，鼓勵教師在以學生為本的基礎上大膽進行改革，創設積極的教學環境。同時，加強信息化教學設施設備的建設，為培育積極人格品質的創新人才提供一個積極的組織環境。其次，教師要建立一個積極的課堂環境。通過多樣化的信息技術手段營造一個輕松、開放、愉悅的學習環境，幫助學生進行自主學習能力、創造性思維的訓練及潛能的開發。同時，教師應重視心理環境建設。在師生的角色定位上應由權威的主導者轉變為積極的引導者，尊重學生的個性化差異，營造人性化的課堂心理氛圍，滿足學生情緒安全感，從而創建一種情感上互相支、教學上積極參與、師生互動中相互關注的課堂系統。
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新教師學習計劃范文6
關鍵詞：城鄉；教學信息化；教學信息化能力；教學
城鄉教育發展水平和信息化差異的現實不容忽視，認清城鄉教育發展水平和信息化差異的現實需要我們以客觀現實為基礎逐漸減小差異，推動城鄉教育體系協調發展。同時，鄉鎮地區教育工作者的信息化教學水平的提高一定要根據現有條件，自發地探求并研究出擁有鄉村特點的數字化教學模式，鄉村教育從業者不可以等到教學水平提高了再來增強自身信息化教學水平，而應該增強自主創新能力進而提高農村信息化教育水平。
1信息化教學能力的內涵
隨著信息技術的發展，對信息化發展水平深層次的研究越來越透徹，促進了信息化教育水平內涵的深入探討。當今，常見的狹義信息化教學能力的含義是由陜西師范大學李天龍教授給定的，主要表現在老師基于信息化教育氛圍中進行授課，并在學生學習中利用信息技術上課，并在各種資源的設計、開發、利用、管理、評價等的實踐過程中形成的各種能力。上述能力與實際教學過程緊密相連，因此，信息化教學能力主要包括信息技術和課程融合水平、信息化教育設計水平、信息化教育資源設計與挖掘水平、信息化教學實際操作水平、信息化教學品評水平、信息化教學控制水平等主要方面。
2城鄉教師信息化教學水平協調發展的制約因素
2.1城鄉二元體制的影響
針對發展滯后的農村教師信息化教學能力，我們常常關注制約原因：(1)相對于城市學校，鄉村學校的數字化軟硬件環境較差，教育者們不能開拓數字化教育模式；(2)鄉村學校數字化資源的欠缺，對教育人員通過數字科技進行授課和提升教育水平也是一種制約；(3)鄉村教師對信息技術的敏感度相對較差，而且對信息技能的訓練并沒有達到應有的效果。
2.2鄉村教師信息化教學能力的瓶頸
影響鄉村教師信息化教育水平低下的因素包括兩方面：教師個體的內部原因和外部原因。而內部原因包括教育者的教學理念、信息技術認知以及信息技術水平等方面是制約鄉村教育體系信息數字化教育水平發展的最重要原因。其中，內部原因中的教學理念方面是增強鄉村教育者信息化教學能力的最主要限制因素。而且，鄉村老師也沒能充分調動個體的主觀積極性來提高信息化教學技能水平，在信息化教學技能水平方面的態度不夠堅決，而且信心不足導致主動探究的實際行為跟不上，這也阻礙了鄉村教師信息化教學能力水平的提高。
3城鄉教師信息化教學能力協同發展的路徑依賴
3.1送教下鄉
為了積極展現骨干教育力量的標桿功能，共同利用高品質的教學資料和教育力量，同時加強城市教育資源面對鄉村學校的融匯。市級教育主管部門應該適當協調并部署重點初高中的優秀教育工作者下鄉任教。這不僅是城市教育力量支持鄉村教學工作的關鍵，而且應該成為教育工作長期堅持的工作核心。這一工作實行的方式包括：示范教學、專家點評及報告、校內培訓等方式，而且應該努力做到有效、實際、實惠。
3.2加強城鄉學校的互助合作,為培養鄉鎮教師的信息教學能力創造條件
城市學校老師的信息教學水平毫無疑問在鄉村老師之上，而鄉村老師大多都是民辦轉公辦的。大多數的民轉公教育者長時間駐扎于窮困地區辛苦工作，為鄉村的教育工作奉獻自己的一生。然而，隨著年齡的慢慢變大這些教師也暴露出觀念陳舊、知識欠缺等不足，難以跟上教育體制改革的步伐。所以，強化城市與農村學校和睦關系，促進城市與農村老師的溝通，完善城市農村教育人員的協作機制，既有利于促進城鄉學校協調與合作,也有利于教育人員之間的溝通與互動。在教學水平方面進行交流，在教學理念方面進行溝通，可以促進老師們互相學習，也可以促進教育人員自我信息教學水平，也可以提升學校的全面發展水平。而且，對于農村地區基礎設施不足等情況，構建城市農村校際兄弟關系有利于讓農村教育人員得到到城市學校培訓的機遇，而且經過溝通和互動有利于增強鄉村老師的信息教學水平。由于社會的進步國家越來越關注學生的受教育水平，農村地區學校早晚要完善基礎設施，因此，農村地區的教育人員一定要增強信息技術水平，迎接信息時代的到來。
3.3增強教師信息化教學水平的培訓技巧
(1)加大培訓力度和針對性。對培訓內容而言，應該關注連續性和針對性。在教育人員的信息技術的搜索水平、數據整理能力、對各種軟件的掌握上提高培訓的強度，努力弱化鄉村老師在這些方面的不足之處，增強鄉村老師的信息化教學能力。(2)培訓方式多樣化。以現有培訓形式為基準，豐富培訓方式，將多個教學形式融合在一起，例如：信息技術平臺的協作學習、探究學習、自主學習等形式，根據鄉村教師的自身特點以及培訓內容、培訓目標、培訓力度等計劃出最適合的培訓方案。培訓人員要起到督促作用，通過與受培訓者面對面的交流，或采用QQ、Email等網絡工具進行溝通，及時了解受培訓教師的學習進展情況，并給予針對性的指導。
3.4提高應用綜合效益
為增強鄉村地區教育人員的信息化教學技能水平，必須構建“城鄉學校共同體”,促進城市農村教學工作一體化，并提高數字化設備的完善以及利用，重點強化信息化教學建設的綜合效益。同時提高自主參與意識，調動鄉村教師積極性，增強教育人員的信息敏感度，將學用融會貫通，通過多種途徑進行多種模式培訓，增強鄉村地區教育力量的信息教學技能及水平，推動城鄉教育均衡發展。
3.5緊貼教學服務師生
緊跟教學,直接為一線教師和學生服務。豐富的資源是網絡的生命，在資源建設中，緊貼教學實際，一方面融合現有資源，對現存資源庫群進行整合，建成教育信息管理數據庫。另一方面，發掘與開發各種優秀資源，開辟“名師在線”專欄，組織特級教師講學，拍攝新課改示范課及中考、高考考前專家輔導講座等，使農村、山區的中小學教師和學生享受和城里一樣的優質教育。
4結語
鄉村地區教育人員的信息化教學水平在增強鄉村地區教育數字化、減小城鄉信息化差異以及實現教育公平方面發揮著不容忽視的作用，而鄉村教師信息化教學的發展會長時間受到阻礙一定是多方面復雜原因共同導致的結果，同時需要多方面協調共同促進城鄉教師信息化教學。
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