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新教師的第一次范文1
經過反思我們意識到，年輕教師剛剛走上工作崗位，往往會因為期望與現實的差距而焦慮不安，并出現諸多的不適應，快速度過適應期和關鍵期，才是他們的需求；幫助他們順利度過適應期和關鍵期，才是學校最應該為他們做的事。反復思索后，我校采用了“同齡同伴互助式”方式進行培訓。
崗前培訓：“初任班主任那一年”
新教師對班主任工作的理解基本上來源于實習期間的印象，實習的學校、班級和指導教師的差異，造成了新教師對班主任工作認識的差異。有的認為班主任比較好當，小孩子都很聽老師的話。有的認為班主任太難當了，學生比較淘氣，有個性。也有的認為自己是大學畢業生，教幾個小學生輕而易舉……為了讓大家正確認識班主任工作，我們開展了“初任班主任的那一年”主題交流活動，旨在從心理層面，讓懷著美好憧憬走上崗位的新教師對班主任工作有初步客觀的了解。
本次培訓中，我們請工作才一年的新班主任現身說法：“我也有過挫敗感”“充分準備很重要”“反思調整要及時”“要學會高效工作”“副班主任也是班主任”……同齡人的切身感受讓新入職的小老師們很信服，培訓中笑聲、掌聲不斷。
上崗培訓：“怎樣做好第一次”
萬事開頭難。為了破解開頭的難題，我們設計了“怎樣做好第一次……”主題培訓，請工作三四年的年輕教師和新教師交流：“接手新班后我該做什么”“怎樣做好第一次家訪”“開學第一天老師怎么做”“批改作業有哪些注意事項”“培養小干部N部曲”“如何開好第一次家長會”……這些話題，讓毫無班主任工作經驗的新教師們聽起來特別解渴。同時，新老師看到了剛工作三四年的老師成長如此之快，也信心倍增。
定期交流：“新教師工作坊”和“話題式論壇”
根據我校新教師多的現狀，我校成立了“新教師工作坊”。有時，工作坊是一個交流平臺――新教師在這里交流近一段時間的工作，把從各自師傅那里學到的好方法拿出來與大家共享；有時，工作坊是一個心靈港灣――新教師心里有了疑難和困惑可以來這里訴說，請同伴們幫她答疑解惑，學校也會請有經驗的老師有針對性地提供幫助。通過“工作坊”的交流，大家解決問題的方法越來越豐富，有些新班主任漸漸脫穎而出，在班級管理方面的優勢開始顯露。
新教師的第一次范文2
關鍵詞：新教師 帶教 成長
幼兒園每個班級教師的配置是2位教師，一位保育員。當新教師來到工作崗位時，他們的工作熱情和新工作思路能為園所和班級增色不少。作為老教師，如何讓本班新教師在最短的時間里得到專業的成長和指導，是一種責任，也是一種藝術。
一、及時溝通、知己知彼
人與人之間，最好的熟悉方式是相互的溝通。當面對一個新的搭班老師時。不管是師傅還是徒弟，對彼此都是未知的，心中充滿了疑惑和向往。因此在第一次與新老師接觸之后，作為師傅的老教師要主動的跟徒弟交流：如可以詢問一下徒弟的生活、學習情況，相互聊一聊自己的興趣愛好。在這聊一聊，說一說的過程中師傅一定是要用真心和真情跟徒弟交流，這樣即增進了師徒之間的感情，也充分的了解了對方，為后期工作中更好的合作打下良好的情感基礎。
二、做好自己、成為榜樣
新教師剛入職，對于工作如何做會有許多茫然。面對幼兒園一日各個環節、面對幼兒出現的各種問題、面對班級區域的布置、面對家長工作等都會存在很多的疑惑。每一項工作都不清楚自己需要做什么，怎么做。因此作為老教師的師傅需要給新老師做出最好的榜樣。每天自己要做什么，怎么做都要清清楚楚，并且每一項共工作都要保質保量的完成。要徒弟做到的，自己一定要做到。
雖然常說“師傅領進們，修行在個人?！钡菐煾殿I進的這個“門”的性質非常重要。在這個“門”里，師傅給徒弟的東西一定要是高雅、純正、專業的東西，而不是粗俗、不純、不專業的東西。如：當師傅在徒弟面前執教教學活動的時候，每一次的教學活動都應該是用心的、要體現老教師的專業性，而不是在徒弟面前隨隨便便上一節課。如：當做家長工作的時候，師傅需要體現家長工作的藝術性和專業性。在不斷的榜樣示范作用下，徒弟會按照師傅的樣子來學習。
三、標準先行、嚴格要求
在新老師步入實踐場之前，師傅是需要帶著徒弟一起學習專業的理論和標準的。如《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園教師專業標準》、《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園一日活動常規要求》等文獻資料。這些資料，首先要讓新老師自學，在新老師自學的基礎上，師傅是需要徒弟做好學習記錄和反思的。并且要定期的跟徒弟一起針對學習到的障礙或者疑惑進行探討。良好的理論基礎是幼教工作的堅實的基礎。
其次，理論的學習是要為實踐服務的。因此，在實踐場上，徒弟會面臨很多第一次，如：第一次上課、第一次帶操、第一次家長工作、第一次半日活動等。在徒弟踏入這無數個第一次的時候，師傅對于徒弟的每一個第一次都要做到高標準嚴要求。只有這樣，徒弟才能逐漸的把外在的要求和標準真正的內化、落實到自己的每一個活動當中去。如：徒弟的第一次教學活動，絕不是隨便給徒弟一節課去上，任其發揮，而是在上課之前是需要帶著徒弟一次次就本次教學活動的目標、核心價值、教學流程做細致的分析。對孩子在每一個環節中可能出現的問題要進行各種預設。在真正走入教學活動之前，是需要在心中多次演繹教案。這樣的過程，是徒弟教學水平成長的過程，也是自我高標準嚴要求的前提。說到底師傅在前期的“管”而是為了后期的“不管”作準備的，師傅的“教”是為后期的“不教”做鋪墊的。
四、不同類型、不同要求
我們常說對于孩子的教育要“應材施教、應人而異。”其實對于徒弟的帶教工作同樣需要“應材施教、應人而已。”面對不同的徒弟，我們需要不同的帶教策略和方法。
（一）大膽型
這類徒弟在剛入職場之后就非常有自己的想法。雖然面對各種各樣的挑戰，但是內心從容談定，會積極的面對新的困難和要求。因此在帶教此類徒弟的時候，師傅需要的是“放手?！钡欠攀植⒉槐硎臼欠湃?。一定在相應的標準和要求之下讓徒弟盡量多的獨當一面。如：在幼兒教學活動、或者區域創設的過程中，教師可以多聽一聽徒弟的想法。先讓徒弟回家就某個問題進行思考、之后再交流，聽她會如何組織相關的活動。在這個過程中，師傅只要給徒弟提出指導的意見，邊可大膽放手讓徒弟自己干，但是在放手之前師傅一定要把好關。
（二）謹慎型
這類徒弟有自己的想法，但是比較謹慎，常常害怕自己做錯。因此在面對新的工作時會比較被動。如師傅說：“這個活動你來組織。”她會說：“我怕我HOLD不住?！泵鎸ν降苓@樣的情況。首先師傅要分析徒弟的能力。對教給徒弟做的工作是在其能力范圍之內的。其次，給予徒弟一定的時間：等一等，不要著急放手。對于各項工作，師傅要先示范，再要求其獨擋一面。這類徒弟需要不斷的鼓勵，哪怕是一點點進步，都要及時給徒弟送上鼓勵和贊揚。其實對于工作的膽怯常常不是能力不足，而是自信心不足。
（三）迷茫型
這類徒弟在工作中常常是需要師傅不斷的提出要求和建議的。很少愿意主動的參與到各項活動中去，面對這樣的情況。師傅在做好自己的同時，要給徒弟不斷的提出要求和標準。如，在組織幼兒用餐的環節，哪里有問題，可以直接先問：“你覺得在這個環節中孩子們的問題是什么？你應該如何指導？”在聽取徒弟的想法之后，一定要求徒弟自己去嘗試管理幼兒的午餐環節。師傅需要不斷引領和鞭策徒弟，這樣才能促使徒弟很快的成長。
新教師的第一次范文3
【關鍵詞】PCK 課堂觀察 校本研修 教師專業化成長
一、案例緣起
俗語說：“要想給學生一杯水，教師必須有一桶水?！边@句話在當今社會已經被眾多學者所詬病，批評其說的不嚴謹、不精當。而筆者認為，如果把老師的知識體系比作一桶水的話，我們不能只關注教師擁有的知識量，更要關注他們的教學觀念和課堂教學能力。哪怕一位教師只擁有一瓶水，只要倒水技術好，也能讓另一個同樣大小的瓶子注滿水；可是如果倒水技術不好，即使教師自己有一桶水，能倒給學生的也所剩無幾了。這種“倒水的技術”就是“PCK”。
所謂PCK，是學科教學知識 （Pedagogical Content Knowledge）的簡稱。它是關于教師將自己所掌握的學科知識轉化為學生易于理解的形式的知識，它具體表現為教師知道學生的理解難點，知道使用怎樣的演示、舉例、類比等來呈現學科知識，它是教師在教學過程中融合學科知識與教學知識而形成的知識。
一所“年輕”的學校，一群年輕的教師，如何盡快完成由新手教師到“骨干教師”的轉化，是筆者所在學校迫在眉睫需要解決的問題。我們在校本研修中引入“PCK”理論，采用“課堂觀察”的方式，通過“觀察―修改―轉化―反思”這個過程，提升教師“PCK”水平，最終促進教師專業化成長。
二、案例呈現
1.提取PCK知識，確定觀察點
我們選擇了一位剛走上工作崗位不足一年，第一次執教一年級的語文教師作為觀察對象，并通過“課堂觀察”來研究她PCK成長的過程。
新老師執教的是蘇教版一年級上冊《我叫“神舟號”》，觀察團隊分析后發現這篇課文是小朋友學完漢語拼音后，第一次學習的課文，字數多，有對話，學生理解有難度。更重要的是這篇課文第一次出現了“自然段”這個知識點，語文老師如何把這個知識點清晰地傳授給一年級的小朋友，就成為此次課堂觀察的PCK知識點。
2.聽課，做主題式觀察
第一次授課，新教師自己獨立備課，旨在從中了解教師PCK的原始狀態。聽課團隊以教師如何教會學生“自然段”這個概念為主題，開展課堂觀察。聽課老師觀察到：
教師在設計自然段教學時，直接把關于自然段的界定告訴學生，再帶著他們把課文中的自然段標出來。在巡視的過程中，發現班上只有極個別的孩子能夠按照老師的要求正確地標出段號，大部分孩子顯然沒明白老師想讓他們做什么。
3.推敲細節，提出修改建議
聽完課后，觀察團隊針對教師課堂上“自然段”這一知識點的呈現，提出了大幅度的修改建議：
第一，直接把自然段落的界定知識灌輸給孩子，遠不如引導孩子自己發現自然段的含義有效。通過學生自己觀察這篇課文和之前所學的課文不同之處，引導孩子發現自然段的本質：開頭空了兩格。
第二，課件制作時嚴格按照書上格式，這樣能幫助孩子快速地找到自然段的位置，并且，在將兩格位置轉化為自然段的序號時適當地運用一些多媒體技術，生動有趣又直觀。
第三，可以讓學生自己上臺指指，提高學生的課堂積極性。
4.再觀察，轉化教學方式
聽完觀察團隊的反饋意見和具體指導后，新老師重新修改了教案，特別對“自然段”這個概念的呈現方式做了改變，然后再實踐。以下就是觀察團隊記錄的課堂實錄：
（1）師：但是這篇課文比較長，和之前我們學過的課文不一樣，小朋友們你們發現了嗎？（師教鞭指指空兩格處）
生：開頭空了兩格。（課件出示兩個小格子）
師：小朋友們再找找，課文哪些地方還有像這樣前面空了兩格的現象？
師：像這樣開頭空了兩格，我們就稱作一個自然段，可以用數字1表示。（課件演示：兩格變成數字1）
師：哪個小朋友上來指指課文的第二自然段？
誰再上來試試指出課文的第三自然段？（課件做出相應演變）
（2）師：現在請小朋友們打開語文書，照著樣子，在書上標一標有幾個自然段。標好后把小手伸出來，告訴老師你標了幾個自然段。
（3）師：自然段分好了，我們再來讀讀課文，看誰讀得通順。學生自由讀課文。
（4）這篇課文一共是三段，老師請三個小朋友分別來讀這三段。
5.對比與反思，提升PCK
經過兩次的教學實踐，經過兩個教學效果的對比，新教師進行課堂教學反思：
“兩次設計差異在于，之前我是照著理論知識和最理想的學生狀態來設計教案的，直接將自然段這一抽象的知識告訴學生，并沒有想過用什么方式能讓學生易于接受。經過修改，學生不僅看懂了課件中自然段序號的多媒體演變，而且明白了自然段開頭要‘空兩格’這一重要內容。接下來，自己標自然段序號的表現也比第一次試上時有很大的進步，班上的孩子基本上全部都劃分正確了。這讓我明白了：教師在課堂上想要⒆約赫莆盞難Э浦識準確、清晰地傳遞給學生，也是有方法的。不能只關注‘知識’本身，更要關注‘知識轉化’的過程?！?/p>
三、案例分析
基于“課堂觀察”的教師PCK成長案例研究，使我們擺脫了從前“跟著感覺走”的研究方式，使得研究活動專業性、針對性、實踐性更強。在研究過程中，年輕教師學會將學科知識不斷轉化為教學知識，PCK得到提升。
1.“課堂觀察”，可以洞見教學癥結，有效推進新教師教學的實效性
“課堂觀察”讓這位新教師的課堂發生了顯性改變，學生從之前對“自然段”的概念不清楚，到后來能明白自然段“開頭要空兩格”這一關鍵信息，并能正確標出自然段；“課堂觀察”讓這位新教師的教學行為發生了隱性改變，教師從開始的“言而不明”，無法用低年級學生理解的方式講清“自然段”，到后來的“言之有物”，能清晰地一步步講清知識點，并能帶著孩子準確標出自然段。教師從關注“教師教”的視角轉變到關注一堂課清楚、明白地“教會”學生知識，這就是教師PCK成長的過程。
2.“課堂觀察”，可以萃取教師PCK提升成功案例，為其他新教師提供學習示例
在本案例中，我們對這位新教師采用了課堂錄像的觀察方式，并整理出成功教學案例，我們會將每位新手教師經過轉化后PCK知識成功案例積累起來，作為以后其他教師學習的示例，以后當其他教師教到這部分學科知識時，就會很清楚地知道采用什么樣的方式才能有效地將學科知識轉化成學科教學知識，就可以達到這一學科所有新手教師PCK的提升。
3.“課堂觀察”，可以構建教師PCK知識庫，提取教學關鍵PCK
在這個案例中，觀察團隊根據學科教學內容，從教材中提取的PCK知識，不僅可以成為課堂觀察的主題，更可以把這些PCK知識積累起來建立PCK知識庫，作為新教師培訓的內容之一。這樣，當新教師拿到一本教材，在備課時可以打開PCK知識庫，提取教學關鍵PCK，就能準確把握教學重難點，在教學中少走彎路，提高教學的科學性、實效性。
生物學家說過，蛹化蝶的過程只能依靠生物自己親身走過！任何一位教師的專業化成長，其實也如同“破繭成蝶”的過程，需要自己親身走過，從執教學科到科學執教，只有自己親身經歷那每一次的痛苦和磨礪，才能在專業化成長的道路上感受“蛹化蝶”的幸福和成功。從本案例中，教師通過“觀察―修改―轉化―反思”，更新了學科教學知識（PCK），使教學行為“入格”，最終提升專業化成長。
【參考文獻】
新教師的第一次范文4
論文摘要：國家教育部從2004年開始正式啟動高等職業院校人才培養工作評估，醫學高等職業院校的培養目標定位為技能型高素質專門人才，突出以技能培養為核心。因此，筆者認為讓醫學高職高專新教師人職后第一年進行技能素質培養是非常必要的，有利于新教師職業素質的提高與專業的發展。
科技迅速發展的21世紀，中國的醫學教育既面臨著高等教育快速發展帶來的契機，同時也肩負著適應醫學模式演變及知識經濟、信息社會加速來臨帶來的艱巨任務和挑戰。教育部高教廳[2004]16號文中明確提出：高職教育是培養高技能專門人才的教育，其課程設置應該為培養具有應用技能、職業素養、實踐智慧的高技能人才服務，遵循“能力本位”課程觀，突出實踐在課程體系中的核心地位…。醫學高等職業院校教師是培養高素質技能型人才的主要力量，其技能素質化則是保障醫學教育教學質量的前提。醫學是以人為本的科學，作為在醫學教育中起主導作用的專業教師，必須具備與當前職業教育發展所要求的技能素質，特別是新教師，在技能操作培養過程中，必須嚴格按照技能操作標準，不能出任何差錯。教師技能培養是教師專業化發展的重要范疇，而教師職前教育是教師專業發展的基礎階段。所以，在新教師人職后，走上講臺前必須做好充分的技能素質培養。
1廣東省醫學高等職業院校新教師的職前培養現狀分析
1．1廣東省醫學高等職業院校師資來源的現狀分析目前，廣東省的醫學高職高專師資主要是醫學院校醫學相關專業畢業的學生，以及醫院一線的醫生和護理人員，經過崗前的教育學、心理學理論知識的短期培訓，通過普通話水平測試和相關課程的試講，就可以拿到高等學校教師資格證書，成為專職或兼職教師。顯然，大多數醫學教師沒有接受過系統的師范教育，缺乏系統的教育理論知識和教育教學技能，而是直接在實際工作中，以跟帶方式進行培養。這種培養模式因缺乏系統的、基礎性的教育理論學習和技能訓練，致使醫學教師專業拓展能力受到局限。
1．2新教師人職后的困境分析
1．2．1新教師對教材的把握方面作為一名新教師，特別是醫學新教師，往往不能很快把握教材，導致教學活動很難順利開展。主要表現在：①知識的傳授方面，對本課的知識點、各知識點間的聯系以及知識點要達到的教學目標層次不能很好地把握；②學生能力的培養方面，高職教育注重學生綜合素質的培養，以培養高素質技能型人才為目標，而如何把能力的培養落實到教材中具體的知識點上，這點對于醫學新教師來說比較困難；③知識點中重點與難點方面，課堂教學的有效性和課堂教學效率的高低，在很大程度上與教師對一節課的重點和難點的把握密切相關，而新教師大多來自于本科院校，在人職前對高職院校學生的基礎知識水平相對較低和學習能力相對較差等特點了解不足，把握知識點中的重點與難點自然就成了一道障礙。
1．2．2新教師職業適應方面不管是從臨床一線還是從高等本科院校畢業直接走上工作崗位的新教師，入職后，不可避免要面臨職業適應的問題。主要表現在以下幾個方面：①生活習慣的適應，新教師要樹立新形象，嚴格按照教師的職業規范，盡快完成從學生到社會人、從醫護人員到教師的蛻變；②心理壓力的調節適應，大多數新教師是畢業后就直接走上大學講臺，成為新任教師，并且不少新教師是來自于非師范類院校，缺乏一個教師應具備的教學知識，更缺少高職院校任教的教學經驗。由知識的接收者變成了知識的傳播者，這種角色的轉變給新教師帶來了一定的心理壓力。
2醫學高等職業院校新教師技能化的對策
2．1參與實驗室管理與實驗帶教，直接提高技能素質醫學是一門實踐性很強的應用性科學。醫學高等職業院校的人才培養定位是培養高素質技能型專門人才，提高實驗課的教學質量能更好地培養學生技能操作能力。然而，參與實驗室的管理與實驗帶教有助于提高新教師的實驗教學能力。
讓新教師人職前參與實驗室的管理，循序漸進地進行實驗帶教，具體做法分為三個階段：入職后，前兩個月主要是對實驗室環境的了解，熟悉實驗物品的安置，協助實驗員做好上課物品的準備工作，并且要求一周至少聽課十節以上，并做好聽課記錄，下課后及時與老教師溝通；對物品的準備有一定了解后，在做好實驗課物品準備的基礎上，接下來的兩個月，開始進入實訓課堂，在看完老教師演示一次規范的技能操作后，參與實驗課的輔助帶教；第二個學期，在實驗技術管理人員的指導下，主要進行實驗室的管理，包括物品的準備、實驗課的輔助帶教、實驗室物品的管理、開放實驗室的管理等。這樣一學年下來，所有的專業技能操作項目都了如指掌了，通過帶教，自身的技能素質就自然提高了。
2．2定期進入臨床進行技能培訓，實現與臨床接軌為了加強學生的操作水平，增強臨床技能操作意識，更好地為今后實習搭建雙向平臺，新教師必須及時與臨床的新技能接軌，更新技能操作知識以全面提升專業知識水平。例如合格的高職護理教師即雙師型教師必須具備扎實的護理專業理論知識、較高的教學水平、較強的護理專業實踐能力和豐富的臨床護理經驗，既能從事護理教學工作，又能從事臨床護理工作。通過定期對新教師進行技能培訓，教師積極參加臨床護理實踐，提高護理操作技能、解決護理問題的能力，從而增強護理實踐教學能力。根據臨床最新的操作規程標準來制定學生的技能考核標準，使學生的考核更加規范、更符合臨床要求?！芭R床教學”與“課堂教學”相互結合的“雙師教學”極大地豐富了教學資源，使實驗教學更貼近臨床，使學生學到更多的新理論、新知識、新技術、新方法。
2．3以老帶新，實行一對一的督導式教學帶教新教師在入職后，讓一位中級職稱以上的并且有三年以上教學經驗老教師作為其督導教師，實行一對一的督導式教學帶教。督導教師必須制訂完整的帶教方案和考核評價方案，包括上課技巧、技能操作等方面，并且以身作則，嚴格把關。凡督導教師上的每一堂課，新教師必須在課前預習，實驗課則做好實驗物品的準備，上課時，新教師聽課并做好記錄，不明白之處于課后及時提出，請教解答；接著酌情安排新教師在督導老師上的班級進行幾次試講，課前新教師要按學校規定的教案書寫格式，編寫一個比較詳細的教案，讓督導老師審閱修改，聽完課后對其進行點評，提出改進意見。同時，建立學生反饋機制，讓學生在課后提出新老師上課時的優點和需要改進之處。
3醫學高職高專新教師進行職前技能素質培養的意義
3．1有利于幫助新教師走出初入職時的困境，更快進入角色通過聽老教師的上課以及督導教師的一對一教學帶教，新教師基本可以明確本專業課的知識點，以及各知識點之間的聯系，明確各知識點應達到的教學目標的層次，并且把握在每一節課里應重點培養的學生能力項目，從而以完成知識的傳授。同時，參與實驗室管理，特別是開放實驗室的管理時，可以明確教學工作的具體開展方式。而進行實驗帶教，可以與學生充分接觸，加深對高職學生的了解，對癥下藥，從而把握知識傳授過程中的重點與難點。在為期一年的技能素質培養過程中，雖然沒有正式進入課堂，但其生活習慣已經是按照教師的準則逐步形成了；并且通過試講，對上課有了初步了解，壓力就自然緩解了。
3．2有利于將人文修養和醫學有機地結合人文修養主要指一個人的思想品位、道德水準、心理素質、思維方式、人生觀、價值觀等個性品格。醫學高職高專教育的目標是培養高素質的技能型人才，其培養過程是溶知識、能力、素質于一體的培養過程。醫學是科學和人文的綜合學科，醫學高職高專培養出來的人才如臨床專業畢業的醫生，必須是除了會看病之外，還能夠處理與病人及家屬的關系，處理與其他醫務人員的關系，處理與學生的關系，處理與家人的關系等。醫學新教師在入職前進行技能素質的培養，暫時不擔任專業課的任教，這樣就有充裕的時間去聽相關專業課，聽學校一些優秀教師在上課時如何將人文修養有機地融人醫學專業課堂教學中。領略教師展現出的人格魅力，體會學生從中自覺、主動地模仿和學習。
新教師的第一次范文5
關鍵詞：新教師；新教室
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-129-01
剛剛入職的新教師如何進入剛剛接手的新班級，看似是新教師展開新一輪教學的自然過程而已；然而，事實并非這么簡單。本文即以這一現象為分析對象，嘗試對這個看似不是問題的問題做一點分析。
新教師在接手新班級之前，可能面臨這么兩種情況：
一是學生通過班主任或其他渠道，得知某個學科即將迎來一個新的老師，如此一來，學生會抱著好奇的心態，仔細摸索、打量這位新老師；甚至會不由自主的把新教師與原教師進行比較。
二是學生不知道換了老師，新來的老師必定面臨著挑戰：假如前面的教師教的還可以，換了新老師，班級的學生自然對新老師不會抱著歡迎的態度，更多的是以挑剔的眼光，打量新老師；假如前面的老師教的效果不怎么樣，這門課在部分學生心目中已經成為他討厭的科目之一，如此，新教師的到來，想必也很難挑起那部分同學的興趣。
如此看來，第一節課，新教師與學生之間不是純粹的師生關系，更多的可能是“敵對關系”。那到底以一種怎樣的姿態和狀態，什么時間進入教室比較好呢？
我們先一起分享兩個較典型的新教師走進新教室的例子：
例一：這發生在電影《蒙娜麗莎的微笑》當中，女主人公凱瑟琳?沃森小姐到一所女子學校任教。年輕的沃森小姐即將面對的是比她小不了幾歲的學生們，她拘謹地站在教室門外，女孩子們嘰嘰喳喳的從她身旁擠過去，沃森小姐試圖沖她們微笑，但笑容里卻流露出幾分討好的意味，她就像一個不確定自己手否受歡迎的客人一樣，無助且尷尬。她怯生生的伸著脖子透過窗戶向教室張望，手中的皮包擋在自己胸前，這是一種無意識的自我防御動作。一位女同事從旁走過，遲疑一下，說：“小心她們會發現你內心的恐懼?！?/p>
例二：來源于《教書匠》?！敖裉焐衔?，我得做些決定。一分鐘后，鈴聲將會響起，他們將蜂擁而入。如果他們看見我坐在講臺邊，他們會說什么呢？嘿，快看，他正在躲起來。他們是研究老師的高手。坐在講臺邊意味著你害怕了或者你很懶，所以把講臺作為屏障。最好的辦法是離開講臺站著，承擔自己行為的后果，做個男子漢。第一天犯的錯誤需要幾個月來彌補?！?/p>
對新教師來說，學生是天生的“捕獵好手”。新教師走進教室時的神態、面目表情，步幅、動作，甚至是細致的眼神，手部動作，都成為學生們搜索的目標，都成為他們檢驗的對象。教師的一言一行，都受到嚴格“監視”，其后果是學生基本都過這個簡短的過程形成他們對你最初的印象，也很大程度上影響了教師在學生心目中的權威程度。
相反，看看新教師們都是以一種什么心態或者準備參與這場學生主導的“戰斗”呢？大多數新教師的狀態與沃森小姐的情況一致，剛進入教室，大多愿意臉露微笑，希望拉近與學生的距離。而事實也的確如此，與經驗豐富的老教師相比，新教師確實能夠與學生走的更近，甚至是“稱兄道弟”。這能夠拉近師生之間的距離，但是否能夠提高自己的教學效率，尚需研究。如此一來，新教師究竟需要做好哪些準備，才能在這場與學生之間的第一場“搏斗”中戰勝呢？
期望。新教師對新接手的班級一定是抱著期望的，但在第一次與學生們接觸時，就應該讓學生們清楚，教師對他們的具體期望是什么，明確獎懲行為的具體表現和要求。具體說，應該包括如下兩個方面的期望：學習效果期望，即通過本課程的綜合學習，學生最后能達到的底線要求是什么；行為表現期望，學生在課堂中哪些行為是受提倡的，哪些行為會受到處罰，而哪些行為又屬于可以偶爾為之，調節課堂氣氛的。
規則。盡管現在強調對學生進行指導，而非管理，但適度的規則有助于教師恰當的展開課堂指導。比如，學生課堂參與規則、課外作業的規則、課程考核規則等等，都應向學生明確。這有助于學生對教師、課程印象的轉變：新教師剛進入班級，學生對老師的服從、認可，主要源于我是學生，他是老師這樣一種基本認識，而這屬于絕對型的身份權威，但學生明確相應的規則后，學生會意識到，在這堂課里，不僅僅是老師存在，還有一些列外在規定在限制著他的一些不合時宜的行為，學生會不自覺的遵從源于規則合理性的合法性權威。看似平常，實則課堂行為管理有了質的變化。
靈活性。它表明的是新教師在進入課堂后，能夠將之前所準備的期望、規則與實際的課堂反饋進行靈活性的調整。教學之難，難在其對象是會變化的活生生的人。更不用說班級教學中，面對的是一群這樣靈動的人。事先準備的，與實際產出的，必定是會不一樣的，這就要求新教師做好心理準備，適應隨時出現的變化。
新教師的第一次范文6
杭州市交通職業高級中學是一所占地僅26畝、只有汽車運用與維修這一個專業的“袖珍式”職業學校，但它卻有著耀眼的光環：浙江省中等職業技術教育汽車運用與維修專業的理事長學校、浙江省教育科研200強、浙江省中等職業技術教育汽車運用與維修專業課改聯絡中心、全國中等職業技術教育汽車運用與維修專業領域技能型緊缺人才培養培訓基地……
乘課程改革之風，創“項目+共同體”模式，做強教科研；大力培植青年教師，為學校發展注入新鮮血液；為企業排憂解難，在幫助企業做大做強的同時，強化自身實力。杭州市交通職高為在行業中譜就最強音，以骨干專業驅動培養模式創新，走上了一條“以小博大”的特色發展之路。
創“項目+共同體”模式，做強教科研
2007年，浙江省教育廳啟動了新一輪職業學校專業課程改革。作為浙江省中等職業技術教育汽車運用與維修專業的理事長單位，杭州市交通職業高級中學被認定為省汽車運用與維修專業課程改革聯絡中心，負責浙江省汽車運用與維修專業課程改革牽頭工作。
為此，學校專門成立了課改工作小組，聯合省內該專業的骨干學校，撰寫完成了“汽車運用與維修”專業課程改革教學指導方案，其中包括課程開發、教學模式創新等多項工作。為保證按既定目標完成任務，學校以不同的工作任務為項目，成立了課程改革、教材編寫等相關人員組成的項目共同體組織，定期開展碰頭研究?！绊椖?共同體”由此誕生。
2009年以來，隨著汽車概論、汽車維修技能、汽車機械基礎、汽車電工電子和發動機構造與拆裝這五門省課改核心課程教材陸續進課堂，教師面臨著轉變傳統教學模式、學習項目教學理念、落實核心課程項目教學的艱巨任務。學校為此建立了“項目教學研究共同體”，有針對性地開展培訓、教學設計等一系列活動，增加了教師們新課程的授課經驗。2011年，5位教師參加浙江省新課程教學項目設計比賽，兩人獲一等獎，兩人獲三等獎。
從2009年到2011年，浙江省汽車運用與維修專業有8本課程改革新教材相繼出版，由學校教師主編的有5本，其中有4本被確定為教育部中等職業教育改革創新示范教材。這些都是創建“項目+共同體”模式的成果。
“核心課程項目教學共同體”是2010年組建的，旨在幫助教師更新教育教學理念和方法，解決課改實施過程中遇到的各類問題。沈吉吉老師是這個共同體中的一員，他把平時發現的譬如教材內容偏難、專業課與實際相脫離等問題列出來，與共同體成員一起探討解決辦法。有了集體智慧，沈老師很快解決了教具缺乏代表性這個問題，既調動了學生學習的積極性，又簡化了教學過程。
“項目+共同體”是杭州市交通職業高級中學在教科研上的一大創新，強化了學校教科研實力。2013年，《基于項目+共同體的中等職業學校教師專業發展的路徑設計與載體創新》的課題成果獲得了浙江省第四屆職教教學成果一等獎。
大膽起用青年教師，強化師資
一支技藝精湛的教練隊伍是保證技能大賽成績優異的關鍵因素。“我們這次全國技能競賽奪金項目的兩個教練都是第一次帶隊參加技能競賽?！碑斦劦浇處熍囵B時，倪愛勤副校長自豪地說。對青年教師的培養，學校有自己的一套“秘訣”。
2009年前，杭州市交通職業高級中學教師年齡兩極分化嚴重，學校教師要么是四五十歲以上，要么都是30歲以下，教師傳幫帶陷入尷尬境地。為了能讓青年教師盡快接上老教師的班，學校打破論資排輩的慣例，創造各種條件讓青年教師脫穎而出。
作為一名青年教師，沈吉吉老師在2010年大學畢業后便進入學校，至今不過三年教齡。但正是這樣一位“菜鳥”老師，第一次帶隊參加國家級大賽就獲得了冠軍。從新教師到冠軍教練，沈老師說，自己突飛猛進的成長跟學校大膽起用青年教師是分不開的。
萬丈高樓平地起，夯實基礎是培養青年教師的關鍵。學校有專門針對新教師入職的12個系列培訓，內容大到教師素養培訓、班主任培訓、校本培訓、學生管理培訓，小到如何出卷子、如何上好第一堂課等等?！拔以臼枪た瞥錾?，大學畢業就來當老師，有很多不足。通過新教師培訓，我懂得一個合格的老師不僅要知識豐富、品格高尚，還要業務精湛?！毙陆處熍嘤柤由盍松蚶蠋煂處熯@個職業的理解。
教師只有用理論、實踐“兩條腿”走路，才能走得更穩健。新教師到杭州市交通職高的第一個教學任務就是帶學生進行發動機拆裝?！靶陆處煻酁閷W院派，理論強、技能弱?！蹦吒毙ｉL看在眼里，急在心里。她想到的絕招，就是把新教師都放到實訓車間，讓他們帶領學生進行發動機拆裝，借此“逼”新教師在技能操作上快速提高。不少新教師為了上好第一課，在開學前就泡在實訓車間苦練。
以專業技能競賽為抓手，邊學習訓練，邊帶專業特長生，學校提倡以競賽及競賽指導帶動新教師培訓，促進青年教師在專業上的快速提高。目前學校30歲以下的新教師，70%在技能競賽、教學設計、論文評審、綜合評優中獲得過省市不同層次的獎項。
由于專業技能競賽指導在專業教師成長中的特殊作用，在杭州市交通職業高級中學有個不成文的規矩，每2～3年都要重新更換競賽指導老師。倪副校長說，技能競賽是培養年輕教師的絕佳平臺，希望有更多的青年專業教師得到鍛煉，全國大賽開辦六年來，學校已有近10位青年專業教師成為了國家級、省級金牌教練，極大地促進了學校專業教師的整體提高。
2012年，沈老師被任命為學校技能特長生的指導老師。在指導訓練期間，沈老師與學生們遇到過一個難題：卡羅拉車體控制應用的是一種叫LIN總線的串行通訊網絡。沈老師利用休息時間翻閱了很多書籍，并上網查找資料，終于指導學生攻克了這個難題。從杭州市技能大賽到浙江省技能大賽，再到全國技能大賽，沈老師陪著學生們一路乘風破浪，獲得佳績的同時也共同成長著。
為企業排憂解難，增強實力
做強教科研，強化師資力量，并不是學院的終極目標，成為行業的最強者才是最高目標。一次偶然的機會，學校老師應邀到一家汽車4S店考察、實踐。交流中，4S店的經理向老師述說了自己的苦惱，店里的汽車裝潢產品銷量老上不去，他希望學校師生能幫他們設計一套營銷方案。
學校老師把這個問題帶回了課堂，作為課題讓學生們解題。出乎老師的意料，學生們解題的積極性特別高。分組討論4S店以往的營銷方案，對近幾個月的裝潢產品銷售數據進行分析，找出裝潢產品營銷存在的問題，然后集思廣益設計出最優方案。經過老師與企業的協調、修改，一套新的營銷方案攻克了銷售難點。
這次經歷引發了老師們對探索校企合作新形式的思考。學校的一位老師說：“以前校企合作，師生下企業實踐有固定的工作流程，容易讓人疲憊，學生也得不到綜合的訓練。而企業出題、學校解題的模式對師生更具挑戰性。如果培養了應對難題的能力，那么學生就贏在了起跑線上?！?/p>
“企業出題，學校解題”突破了以往校企合作采取學校學習、企業協助的常規形態，成為學校參與企業發展、與企業共同面對困境的新嘗試。站在服務企業、優化教學質量的角度，學校把這一模式作為新時期發展的亮點，以吸引更多校企合作。此后，越來越多的企業向學校拋出橄欖枝，位于杭州市紹興路的奧通汽車4S店、石祥路的申孚汽車4S店等都成了學校的合作伙伴。
