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摘要:觀察學習理論是班杜拉社會學習理論的主要內容，是指通過觀察環境中他人的行為及其后果而發生的學習。也可以說，是指個體通過觀察他人行為而形成新的觀念，并運用這些信息指導自己以后的行動。此文重點闡述了通過團隊研磨和實際操作，引導新教師使用觀察學習方式，及運用“傻瓜流程”進行音樂教學的實踐與探究，從而促使新教師在音樂教育技能和教學能力上，快速提高與成長。
關鍵詞:觀察學習；獲得成長；新教師
觀察學習是指一個人通過觀察他人的行為(榜樣)及其強化結果而習得某些新的反應，或使其已經具有的某種行為反應特征得到矯正。也就是說，人類的大多數行為是在社會交往中，通過對榜樣示范行為的觀察、模仿而習得的。美國心理學家班杜拉所確立的這一理論，根據觀察者觀察學習的不同水平，把觀察學習劃分為三種類型：直接的觀察學習、抽象性觀察學習、創造性觀察學習。[1]例如，一位新教師入職僅幾年就能對外展課，還隨縣教體局專項“送培到鄉”工作組進行展課，設計出來的活動他人也可使用，且效果都不錯。是什么原因促使她成長得這么快呢?觀察模仿學習及運用“傻瓜流程”，是讓她大步向前邁進的有效方式，由于該方式的使用減少了很多彎路，從而讓其獲得專業上的快速成長。
1明確方向，給予指引
直接的觀察學習，即觀察學習者對被觀察者示范行為的簡單模仿。被觀察者個人的榜樣魅力是吸引觀察學習者的一個重要因素。剛入職的新教師都處在困惑、不適應階段，按照幼兒園新教師培養計劃，新教師第一年沒有獨立帶班施教的安排。為了能讓一個剛入職的教師快速掌握這些基本的專業能力，為此幼兒園有意安排了一位教學很有優勢、家長工作做得非常強的班主任讓其進行觀察學習。以傳幫帶的方式讓其進行觀察學習，一段時間后，幼兒園開始要求新教師每周利用一個下午的時間，進行一個教學活動的嘗試，內容不限。一段時間下來，新教師嘗試過的教學活動，效果不太理想。優秀課例的組織者不論是課堂語言，還是課堂教育行為都是比較明確的，由于榜樣示范行為的魅力是吸引觀察學習者的一個重要因素，也是影響觀察學習者注意的一個非常重要的因素，于是幼兒園要求新教師對優秀的音樂教學課例進行模仿教學。第一次教學模仿是中班歌唱《丑小鴨》，因狀態不錯而獲得展示的機會。但是借班和經驗不足對新教師來說也是挑戰，且有難度。在課前我們告知新教師“觀摩主要是看‘傻瓜流程’，并不是看這節課上得好與壞”，這樣就打消了新教師的顧慮，沒有了心理負擔，只是模仿與再現他人的教學，老師的這節模仿課上得很順，也初步嘗到了觀察模仿教學帶來的喜悅。這份收獲是新教師通過觀察榜樣示范行為而獲得的，也是通過觀察一個優秀的教學示范課例而初步學習了如何組織一節歌唱教學活動。一般來說，榜樣示范行為的顯著性、復雜性、普遍性和實用價值等都會影響觀察學習者的學習速度和水平。能否用行為的方式表現觀察學習的內容，取決于其是否已具備再現榜樣行為所必需的一些技能。如果學習者已具備這些技能，則很容易綜合起來，產生新的反應模式；相反，則行為的再現就會很困難。新教師在上“過新年”模仿課時就遇到了問題，由于缺乏經驗，在時間分配上未能掌握每個環節所需時間，如不懂得合理安排重難點內容的時間，導致模仿活動的時間拖得比較長，幼兒注意力不集中，學習興趣不高?；顒又谐霈F混亂時，新教師就無法控制，不知該課該怎樣進行，這是一節不成功的模仿課。于是，我們讓教師進行自我反思，找出問題的癥結，與此同時，我們讓其將同一內容重新模仿一遍，繼續用教學行為的方式表現觀察學習的內容，幫助其進行自我調整，掌握教育教學技能。因為我們相信，僅僅通過觀察學習，技能是不會完善的。它需要經過一個不斷練習和糾錯的過程，只有這樣才會運用自然。
2團隊引領，研究課例
抽象性的觀察學習，是學習者從榜樣示范行為中獲得一定的行為規則或原理。為了將游戲化教學相關理論運用到教學設計與教學實踐中，新教師主動加入“幼兒園團體律動游戲之實踐”課研究。為此，新教師分別進行了“有趣的歌聲”“泥娃娃”等模仿活動。“有趣的歌聲”是新教師前后上了幾次的模仿課。第一次模仿，教師整個模仿程序沒問題，幼兒對活動內容感興趣，參與度比較高，活動讓幼兒獲得了結伴的快樂以及創編動作的愉悅。本次模仿課教師最大的進步就是以簡潔的語言與漸強的語調，有效地抓住了幼兒的注意力，在教育教學中能很好地運用身體態勢加語言方式實施調控，真的令人欣喜。第二次模仿課，教師面對新問題時有擔憂但很從容。由于新教師在第一次上課時挑走了班上活躍、能力較強的幼兒，剩下的幼兒屬于失控型或沉默型。面對這群幼兒，教師在課后的反思中這樣寫道：課前很擔憂，擔心剩下的孩子大部分接受反應較慢，所以在講解方面，語言較為繁瑣、啰唆……班杜拉的觀察學習理論告訴我們：觀察學習基本上是認知過程。觀察學習者通過觀察榜樣示范行為就能學到復雜的反應，這種學習無疑具有認知性。觀察學習者需要利用內部的行為表象來指導自己的行為，學習活動必然包含內部的認知過程。從新教師的反思中，我們看到了新教師對觀察模仿學習的自我認知。于是，我們開始鼓勵新教師在模仿的基礎上學習新的嘗試，這一嘗試體現在“有趣的歌聲”活動中，將大班的活動放到中班去進行。整個活動教師完成模仿較好，淡定、不緊張、程序清晰，活動中教師的講解、提問、提示的語言運用得都較好，沒有多余的語言。幼兒在活動中獲得了能力鍛煉的機會，如對整個律動的故事表演感興趣，隨樂動作時能跟隨音樂的節奏。但在教學中，我們也看到了存在的一些問題：“有趣的歌聲”放到別的班進行，這就需要根據中班幼兒的身心發展特點和學習規律重新調整，跟隨音樂的動作力度表現方面還需要更明確。在這一階段的觀察中，不論新教師本人，還是我們團隊組成員，大家都認為新教師的進步與“傻瓜流程”的運用息息相關。這讓我們看到了新教師在“傻瓜流程”引導下少走彎路的事實。當然，新教師的進步也與每一次課后的即時反思及團隊引導有關。與此同時，我們清晰地認識到：觀察學習不等同于模仿。模仿僅指學習者對他人行為的簡單復制，而觀察學習指的是從榜樣示范行為及其后果中獲得信息，觀察學習既可能包含模仿，也可能不包含模仿。
3積極反思，提升能力
創造性觀察學習，就是觀察學習者從不同的榜樣示范行為中抽取不同的行為特點，并形成一種新的行為方式。觀察學習者將觀察模仿學習到的一些有興趣的、喜歡的、有能力把控的內容重新組合。在比較中學習，在學習中借鑒，形成自己的教學思想。一段時間后新教師開始嘗試活動設計，如大班律動活動“臟兮兮的小豬”，活動設計的方式是將A老師的故事套入B老師的音樂中。在這次教學中，新教師講述故事自然，引導幼兒欣賞音樂時，教師的體態及內在感覺都較好地表現了出來。在讀圖譜時，教師會用預令，還較好地使用了“大聲-小聲-無聲”這一退出策略。課堂上教師習得了教育機智，教師開始懂得用自己的指圖力度與聲音力度指導和幫助幼兒邊看圖譜邊聽音樂。當然，在這次教學中也發現了一些問題：新內容學習怎樣分角色才更科學?圖譜的設計怎樣與音樂的結構相吻合?發現了問題后，解決問題最有效的方式就是實踐。接下來就是將同樣的活動內容進行修改，然后再次進行教學嘗試。在這次嘗試中，我們采用了不同以往的方式，那就是進行借班，這樣做的目的，一是為了加強教師間的教學交流，二是為了鍛煉教師自身的教學能力。我們發現修改后的教學圖譜能更好地表現音樂結構了，教師還將新內容學習中的游戲角色調整為師幼互動，降低了難度，因而幼兒掌握起來更加容易了。
4實踐生成，模仿感悟
模仿是創造，生成是基礎。教學說到底是一種基于實踐的情景化的教師精神與教育智慧的傳遞，教學實踐是教師成長的基石。每次活動后，新教師都會主動寫出自己的教學活動反思。下面是我們從新教師的教學自我反思中看出的進步：[2]（1）對課堂語言的反思。在活動中，應盡量減少教師繁雜、冗長的講解，應讓孩子去發現問題，引導孩子去說，孩子能說的讓孩子自己說。采用的策略如下：其一，應利用環境標志進行角色區分，減少教師的語言講解，清晰的圖片標志更方便孩子理解和記憶，同時為后面幼兒的分角色游戲奠定基礎。其二，應利用肢體語言引導孩子說出來，活動中教師說得多，幼兒的學習就會顯得被動，孩子自己發現并說出來的東西才是他們真正了解的。其三，應利用提示性語言。在幼兒分角色表演時，教師要根據場地的情況，設置清晰的語言提示，這有利于減少孩子的迷茫感。在孩子站上舞臺前，教師應用簡潔的語言介紹接下來的任務。（2）對難度提示的反思。教師應將難度提示放在前，讓幼兒做好心理準備，調動孩子的好勝心。在每一個新的內容加入時，教師可用適當的語言提示提醒幼兒，有了提醒，幼兒的專注力會更集中，并且更關注新加進去的東西。（3）對音樂運用的反思。重復練習或運用聲勢輔助孩子鞏固音樂節奏，或者采取用拍手打節奏的方式幫助孩子鞏固已掌握的節奏。每個階段都有任務，而且是形象、具體的任務，讓他們把更多的注意力放在傾聽音樂上。（4）對難點解決的反思?；顒忧?，強化幼兒與數字的聯系，可減少游戲中的失誤。活動中，讓幼兒進行示范，然后引導幼兒進行自主糾錯，既能減少教師的語言，又能清晰地幫助幼兒理清情況。
5運用“流程”，不刻意模仿
通過這樣的磨練，堅持短短的幾年，我們看到新教師在不斷進步，一是依賴于觀察模仿學習，學會觀察榜樣示范行為及行為后果，從而獲得對榜樣行為的正確認知；二是通過幼兒園對其傳遞與指明的路徑，學習了自我評價的標準，并用它來不斷調節自己的教學行為；三是借助“傻瓜流程”，不斷地習得教育教學的技能，從而使自己少走彎路。以下是新教師對“流程”的模仿學習體會：剛接觸“傻瓜流程”時，老師們并不了解這個流程的具體情況，于是我們組織教師通過觀看視頻進行學習。用模仿的方式去認識“流程”，起初只是模仿活動中教師的教學技能，包括語言、姿態、教學流程等。在模仿過程中嘗試解剖、分析活動過程，將每個步驟進行套用。經過不斷的模仿，開始對流程有了一點認識。但面對流程的固定和游戲的缺乏創新，我們開始產生迷茫感，就是面對不同年齡的幼兒，該如何掌握游戲的難易程度呢?各種各樣的問題出現后，我們不斷學習和探索，慢慢發現其中的空間流程和合作流程。后來經過重新細看流程解說，終于打開自己的“結”，對游戲有了更廣的認識，并認識到多元整合教育在音樂活動中的融合。綜上所述，班杜拉的觀察模仿學習對于我們如何提高新教師教育教學有著重要的啟示，它是新教師培養的一種行為方式。同時又是新教師從技能到態度、價值觀等方面快速成長的重要途徑。
參考文獻
[1]高中春.人性輝煌之路———班杜拉的社會學習理論[M].武漢:湖北教育出版社,2000:1.
[2]夏立新.教師專業成長之路怎么走[J].幼兒教育,2006:9.
作者:章萬順 單位:廬江幼教集團