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摘要:小學數學新教師的成長是一個循序漸進的過程，需要從平時教學的點滴做起，將理論和實踐相結合。為了讓其盡快加入到成熟教師的行列，可從下面幾個方面來做：首先得有扎實數學專業知識，掌握實用的教學方法，接著主動學習優秀教師如何上課，多讓優秀教師聽你的課，從而提升對課堂有效的把控與應變能力。
關鍵詞:小學數學;新教師;學習;成長
德國數學家高斯在上小學時，數學老師讓全班同學運算1+2+3…+97+98+99，當其他同學都埋頭運算時，小高斯觀察題目的特征后，巧妙采用首尾配對相加的方法，很快得出1+2+3…+97+98+99=101×50=5050。一個低年級的小學生能有如此的觀察力與靈活的頭腦讓數學老師為之一驚，在以后的教學中這位數學老師特地為他定制了一些與其他同學不同的數學題目，做到了因材施教，更重要的是這位老師給了高斯鼓勵與信心。19歲高斯發現作業本中有一張寫有題目的紙條，他自然地認為是老師留給自己的題目，思考三天后終于解答出來，當高斯將正確的答題過程交給老師時，老師大為震驚，因為高斯解答了一個世界難題——圓的十七等分問題，在這之前還沒人能夠解決它。這個問題的解決更加堅定了高斯研究數學的信心和從事數學工作的決心，后來高斯不負眾望，其數學才華得到了充分的發揮，成為了那個時代最偉大的數學家。在高斯去世前，囑咐后人在其墓碑上刻上圓十七等分的圖形，從這里可以看出早年的這個問題對高斯有著深遠的影響。高斯是幸運的，因為他遇見了啟迪他才華的老師。小學數學新教師的成長是一個逐步提高的過程，把它分為六個階段，前面一個階段是后一階段的基礎，每前進一個階段都是一個大的進步，彼此又相互促進。
1扎實的數學知識
具有扎實的專業知識是一名數學教師最基本的要求，現在的新教師大都是剛剛畢業的大學生，我們想當然地認為他們的數學專業基礎一定很好，實際情況并不是這樣。具體表現在：對小學數學基本理論的缺乏，對數學算理了解不夠，如：只知道異分母分數加減的運算法則，卻對其運算的算理一知半解。再有對數學符號、解答格式與規范的忽視，如：對數字、字母、等于號、式子的對齊與解答的表示等。例如：在教師教學小數點移位時，有老師這樣講：“小數點向左移動一位，這個小數就縮小了十分之一。”正確的表達是：小數點向左移動一位，這個小數就縮小到原來的十分之一。一字之差，就是對與錯的差別。這類現象在新教師中相當普遍，其原因就是很多教師對漢語本身的理解不到位，對一些數學語言含義的理解不到位。教師的數學知識越豐富，就能做到站得高、看得遠，一方面是數學嚴謹性的需要，另一方面更是學生發展的需要，這有利于教師平時的教學中滲透更有意義的數學思想，啟迪學生的數學思維。
2實用的教學方法
掌握實用的教學方法。必須了解一些教與學的理論，這里筆者推薦建構主義，它提倡我們的教學由“情景，協作，會話，意義建構”四個階段構成，與我們現行課程設計相符合。接著需要掌握一些具體的方法：如分類討論、數形結合、逆向思維的思想方法等。例1：甲倉庫原有糧食76噸，乙倉庫原有糧食50噸，從乙倉庫調多少噸糧食到甲倉庫，才能使甲倉庫糧食的噸數是乙倉庫的2倍？此題用方程解，設從乙倉庫調x噸糧食到甲倉庫，可得出：76+x=2（50-x），解得x=8（噸）。我們還可以采用逆向思維的方式，從結果出發來考慮，由于甲倉庫糧食的噸數是乙倉庫的2倍，說明糧食的總量可以平均分成三份，后來乙倉庫糧食的總量占其中的三分之一，列出綜合算式：50-13（76+50）=8，應從乙倉庫調8噸糧食到甲倉庫。此題的解答蘊含了逆向思維的數學思想，我們提倡教師在教學的過程中滲透分析問題、解決問題的方法。正所謂：三流的教師教知識；二流的教師教方法；一流的教師教思想。
3向優秀教師學習
小學階段每周數學課有6節，一學期大約有120節課，六年一共約有1440節數學課，工作量巨大。工作伊始，新教師面臨的最大挑戰是如何把課上正確、規范，要多聽老教師的課，學習經驗。同時還需要邀請老教師來聽自己的課，指出自己的缺點與不足，不斷進步。信息時代，網絡上有大量的文字、課件和視頻資源，新教師也可以從中學習，但切忌拿來主義，因為網絡上的資源魚龍混雜，大家一定要擦亮眼睛，做到取之精華。例2：服裝廠計劃做660套衣服，已做了5天，平均每天做75套，剩下的要3天做完，剩下的平均每天要做多少套？有些教師采用提問的方式講解：1.已經做了__套？2.計劃做660套，剩下__套沒有做？3.剩下的3天做完，平均每天做__套？還有些教師采用數形結合的方法講解（如圖1）：這些講解的方法都是不錯的，可是我們得有自己的見解。新教師在教學文字題的時候要注意，理解題意是第一步，很大一部分學生解答文字題有困難主要是對題意不理解，教師要有耐心，讓學生多讀題目，在理解題意的基礎上找出學生思維上的斷點，就例2來說：服裝廠前5天平均每天做75套，一共做了多少套？285套衣服3天做完，剩下的平均每天要做多少套？這兩個問題同學們都能輕松的解決，而有些學生不能解決這個問題，分析后就會發現學生思維存在斷點：不能用“計劃做660套，還剩下__套沒有做？”這個問題能把上面的兩個問題聯系起來，所以我們在教學的時候可以用這個問題來啟發學生，把這個思維的斷點接起來。大道至簡，教師在發現這個斷點后，只需要提出“計劃做660套，還剩下__套沒有做？”這個問題，余下的就可以讓同學們自己完成。
4堅持不懈的實踐
在實踐的過程中教師要有足夠的耐心。知識的學習是一個漸進的過程，小學生學習知識容易遺忘，得及時鞏固。我們反對教師給學生“重復訓練”、“題海訓練”，在教學中提倡布置的作業要緊緊與本節課的知識相關聯，提倡變式訓練。例如，我們在講完例題2后：根據這個題目我們可以編寫幾個變式訓練的題目。變式1：服裝廠8天共生產660套衣服，已知最后3天平均每天做95套，問：前五5天平均每天要做多少套？變式2：甲乙兩地相距660千米，汽車從甲地出發駛往乙地，前5小時的平均速度為每小時75千米，問：若要8小時到達，后3小時的平均速度？變式3：甲乙兩輛汽車從相距660千米的兩地相向而行，甲車的速度是每小時75千米，乙車的速度是每小時95千米，甲車先行2小時，然后乙車出發，問幾小時后兩車相遇？通過變式訓練可以及時鞏固課上的知識點，做到舉一反三、融會貫通。
5長期的反思積累
首先是對課堂的反思，每上完一節課，老師都應該及時想一想這節課有哪些需要改進的，有哪些收獲，并記下來。接下來是對作業的反思，作業是對課堂學習的重要反饋，教師要通過作業中的問題來反思課堂的不足，有哪些知識需要加強。再有就是對階段測試的反思，各個學校都會對教師的教學質量進行考核，其中一個重要參數就是學生的考試成績，以新疆伊犁第十六小學為例，這個學校對每學期的及格率都會有統計，與上學期進行比較，及格率的升降會作為教師教學質量績效的重要參考，所以教師得具有對試卷分析的能力，通過階段測試能夠準確分析出學生的知識缺陷，提高全班的及格率與優秀率。新教師在成長的過程中一定要重視積累，在豐富教學經驗的同時要做一個有心人，積累供全班學生和個別學生使用的習題和例題。這一切都需要年復一年的積累，并進行編排。
6把控課堂的能力
最后一個階段：課堂的把控與應變能力。有了前幾個階段的理論與實踐，此階段要求教師在實際教學中要真正做到課堂的引導者與領路人，靈活處理課堂中出現的突發情況。這就要求教師在上課前熟悉教案，最好要做課堂的預先演練，做到對課堂的流程胸有成竹，做到言簡意賅。做好這些準備進入課堂后，教師要把注意力放到學生身上，觀察他們是否專注于你的教學內容，通過眼神的交流反映出他們是否在積極思考，當你放手給他們討論、解答題目時，你能夠迅速觀察出他們遇到的困難、發現問題，及時解決同學們的困難和問題。這是小學教師是否成熟的重要標志，接下來談談課堂的應變能力，學生的思維是發散的，如在認識百分數的課堂，學生就提出：有沒有千分數？0.5％的分數單位是多少？遇到這些在教科書與教學參考書上沒有的問題時，該怎么辦？建議：能正確回答的就回答；不能回答的則將數學課堂延伸到課外，課后咨詢或查資料，充分掌握后再和同學們講解。小學教育是教育的源頭，是基礎教育的基礎，其重要性不言而喻，每一個小學教師都應當對自己工作的重要性有高度認識。小學數學教師的成長不是一朝一夕的事情，點點滴滴的積累才能厚積薄發。這里僅僅介紹了教師成長道路上幾個重要的部分，還需要大家在教學的實踐中經歷、體驗和成長。希望每一位數學教師在自己的工作崗位上能踏實奮進，本著對學生負責，對學校負責，對祖國負責的強大責任心，做好教育工作。
參考文獻
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作者:徐興國 單位:揚州市職業大學師范學院
