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摘要：隨著我國基礎教育改革的不斷深入，新的教育模式和教學方法層出不窮，其中，“情境教學法”深受廣大教師關注。情境教學法更新了教師的教育理念，并且充實了教師的教學經驗，為新教師在情境教學方面提供合理性建議。情境教學法獨特教育優勢為培養創新型人才奠定良好的根基，提高了新教師的教學效率，并且奠定學生在地理課堂中的主體地位。就目前的教育形勢而言，研究地理情境教學符合新時代的人才需求，為新教師高中地理情境教學提供了基礎理論與實踐指導。
關鍵詞：新教師；地理；情境教學法
2019年，國務院在“關于深化教育教學改革，全面提高義務教育質量”的意見中明確提出要把傳統與現代技術手段結合起來，注重情境教學。同時，高中地理新課標也要求教師采用問題、情境、案例等方法組織教學內容，將學生置身于教師設定的情境之中，提高學生解決問題的實際能力。并且新教師在鉆研地理情境教學法的基礎上，可以改善傳統教學方式的不足，提高新教師在高中地理課堂上的教學質量，達到調動學生對地理的興趣并促進學生對學習的熱愛的目的。新教師也應當以更高的水準要求自己，不斷夯實基本的教學理論與實踐基礎。
一、情境教學適合新教師的原因
首先，步入教師生涯的新教師，在教學經驗方面與老教師相比還有所欠缺，新教師在進行教學之前，應該完全熟悉教材，提前準備課程計劃，仔細研究課程標準。其次，新教師沒有結合初高中教材在具體課堂上實施過情境教學法，就直接運用到課堂上或者說直接借鑒他人的情境教學案例引用到自己的教學中，這是不科學的。情境教學法不是憑空自己想出來，它有自己的應用策略、應用原則，而新教師在這一方面恰巧是欠缺的，對教材知識點的把握以及對學生心理的研究還不夠透徹，需要在備課中細細琢磨情境教學設計內容與遞進式情境問題的建立。最后，新教師有著與學生年齡相仿的優勢，可以通過情境教學與學生進行良好的互動，改善傳統的師生關系，搭建起師生之間良性的溝通橋梁。
二、新教師在地理課堂中存在的問題及建議
（一）情境設計繁瑣
新教師在課堂上運用情境教學時情境創設太多太復雜，讓學生“迷糊”，產生疲憊感，課堂上忙于情境探究，無法與課堂學習內容相結合。雖然課堂氣氛活躍了，但課堂容量變小了，教學內容的完成效果也不盡人意。因此，在使用情境教學法時，創設的情境不宜繁瑣，應該適當使用。
（二）情境設計多用于導入環節
在地理課堂的教學中，情境的創設多被教師用于課堂導入環節，往往都是有頭無尾，導入之后就沒有了下文，引入情境之后教師還是進入傳統教學中去，也沒有創設新的情境。例如在《自然地理環境的整體性》這一節課的教學情境過程中，教師只設計利用多張圖片快速展示自然地理整體性風貌來創設情境，大量圖片在屏幕上閃爍，容易引起學生的視覺疲勞，使情境教學的效果大打折扣。此時如果在教學過程不斷遞進的過程中增加視頻、動畫、化靜態為動態，增加學生上臺表演融入創設情境中的機會，會有更好的教學效果。一個好情境的設計不應該局限在開場白，應該貫穿整堂課，有始有終。一節地理課，如果每個知識點都設計一個小情境的話，就會顯得特別雜亂無章，讓學生眼花繚亂。正確的情境設計是根據課堂教學內容分階段設計，環環相扣，有始有終。如果我們把一整節課的知識點都用一個大情境貫穿起來，帶動整節課的發展，不斷推進課堂節奏，由簡單到復雜，由淺到深，這樣會有非比尋常的效果，并且這樣的大場景也能給學生留下很深的印象。
（三）情境設計沒有與教學問題建立階梯式聯系
新教師在情境教學設計中沒有尋找到適合學生的情境材料，沒有根據教學內容設立階梯式的情境問題，引導學生根據情境找出相關知識的應用。例如在《地球的結構》教學情境過程中，教師只設計利用幾張地球和宇宙圖片來創設情境，沒有根據選擇的圖片建立相關的階梯式情境問題，引起學生對圖片關聯性的關注，找出問題的答案。新教師如果能通過情境設計引發連續的階梯式提問，引導學生探究問題、發現問題，情境的創設就會變得非常飽滿。例如在講解有關黃河的知識點時，教師通過多媒體課件展示關于黃河下游的“地上懸河”的圖片、視頻資料，引導學生思考為什么黃河下游成為“地上懸河”，它是如何形成的，如何破解“地上懸河”的難題，連續性的提問不僅鍛煉了學生的分析、處理問題能力，也鍛煉了學生的邏輯思維能力。
（四）創設情境過度依賴多媒體課件
隨著教育信息化的發展，多媒體教學成為了創設情境的主要教學手段，但這并不是教師完全依賴多媒體教學授課的理由，過度依賴課件授課也會導致教師在講課過程中產生諸多問題。例如情境創設脫離實際，忽略地理教學特性，盲目追求教學過程的樂趣；多媒體演示的過程中，教師在操作過程中畫面的移動速度過快，沒有時間讓學生獨立思考，也沒有留給學生記課堂筆記的時間；一旦學校發生停電等特殊情況教師不能妥善的處理，發生地理課堂沒有課件就講不下去的情況等等問題。在實際的教學中，新教師應該明確一切的教學設計都是為了完成教學任務而服務的，不能“喧賓奪主”。在創設情境中，教師可以采用的方法有很多，例如歌謠詩詞創設情境，利用“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”進行課堂導入并將其與農業區位因素的教學內容相結合；運用角色扮演讓學生體驗企業家的身份，從企業家的角度去考慮建廠選址需要注意的問題，很好地與工業區位知識點相結合。教師不能只依賴于多媒體創設情境，要勇于嘗試多種教學模式。
（五）情境教學法適用范圍選擇不當
地理的知識點不是都適用于情境教學的。如教學內容過于簡單的部分、語言描述就可講解的部分、知識點理解難度較大的部分。例如地表形態的成因、地球運動等內容，學生接觸過天文知識較少，也少有機會通過天文望遠鏡親眼目睹宇宙的風采，未能在生活中親自體驗過，所以需要教師利用情境教學對學生的原有認知進行加工，利用多媒體信息技術手段情境重現，讓月球表面、地表形態的演變等內容通過演變過程等展示出來。
三、結語
利用實際生活創設情境、多媒體創建愉快的教學情境是教師在教學時必須要考慮的問題之一。教學過程不是一個教師的一場走秀，學生是整個教學過程的核心。教師要做的就是要讓學生能通過回憶簡單的情境就能回想起知識脈絡，而不是最后學生只記住了情境，卻沒記住知識。所以要根據具體的實際情況去衡量情境教學的比重，提高教學效率，為國家培養優秀高質量人才奠定基礎。
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作者:葛松松 黃秀英 單位:佳木斯大學理學院
