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認知性實踐報告范文1
關鍵詞:高素質;應用型;軟件服務外包;培養模式
軟件產業的飛速發展帶動了軟件服務外包產業的發展,國家符合軟件外包產業發展需求的人才缺口非常巨大,軟件服務外包人才亟待培養[1]。
現有的軟人才培養往往存在著以下問題:知識體系落后,人才培養無法滿足需求;軟件服務外包人才綜合能力和創新能力較弱,更缺乏開放視野和國際競爭實力;教師缺乏工程經驗、科研能力和溝通能力;人才培養常常是產、學、研脫節[1-2]。
成都大學作為應用型本科院校,致力于培養“高素質應用型”軟件服務外包人才?！案咚刭|應用型人才”,指的是具有跨學科知識背景,自然人文科學素質較好,外語應用水平較高,視野開放,有較強的團隊協作能力、實踐動手能力、行業適應能力和創新能力的人才。在近幾年的教學實踐中,成都大學對“高素質應用型”軟件服務外包人才培養模式,在“課程體系、教學時段、實踐教學”等方面作出了探索[2-3]。
1“平臺+模塊+插件”課程體系
課程體系設置應以產業發展需求為指引。針對國內外服務外包市場需求,成都大學調整課程體系設置,擴展軟件服務外包人才培養的方向。
課程體系設置要具有國際視野。成都大學積極引進國際先進課程體系。在引進微軟ATA課程體系的基礎上,引進美國卡耐基•梅隆課程體系(簡稱CMU),吸收卡耐基•梅隆大學在軟件教育領域的先進理念和成功經驗,為培養具有較強國際競爭力的軟件服務外包人才積極探索和實踐。
課程體系設置的先決條件是多元化、工程型的師資隊伍建設。成都大學堅持多元化、工程型并重的師資隊伍建設機制,聘請國內外企業一線技術開發人員到校兼職任教,派遣學校青年骨干教師深入企業開發現場,加強理論與實踐結合。與此同時,派遣中青年骨干教師赴國外名校深造,學習先進的國際課程和教學方法。
通過幾年的實踐,成都大學初步形成了以“平臺+模塊+插件”為核心的軟件服務外包人才培養課程體系,其構成如圖1所示。
1) 平臺是指本專業最基礎的教學必修課程。平臺課程由基本素質教育課、公共基礎課以及學科專業課構成,重在專業能力和綜合素質培養。
基本素質教育課旨在培養學生的基本文化素養,為學生的后續發展奠定基礎。該課著力培養學生的人文精神和科學素養,開拓學生視野;突出團隊溝通與協作能力培養;提供豐富多彩的體能訓練課程和心理健康教育及咨詢課程。
公共基礎課注重夯實學生的自然人文科學基礎知識;注重語言能力培養,包括中文表達與寫作能力、英語應用能力;提供底蘊深厚的成都文化課程及獨具地方特色的民風民俗課程。
學科專業課,重在本學科專業知識和能力的培養。學科專業理論知識突出廣度和應用性,實踐能力培養突出理論聯系實際。
2) 模塊是指本專業特色課程。特色模塊的學習符合“個性化”教育的要求,同時順應了學科間交叉和滲透及這一學科發展的必然趨勢。學生在學習了本專業基礎知識后,可根據自身的愛好與學習需求,選修本專業以外的學科專業特色模塊課程。通過跨學科專業知識學習,將學生培養成既掌握管理、經濟、動漫、數字旅游等專業知識和能力,又熟悉軟件外包服務產業或是既掌握軟件專業知識和能力,同時擁有管理、經濟、動漫設計、數字旅游等知識背景的復合型人才。
3) 插件是指本專業特色實習實訓課程。以軟件服務外包產業的人才需求標準為插件,提供軟件服務外包行業實習。關注產業前沿發展,把軟件服務外包行業的新標準、新成果及企業對人才的特殊需要,通過企業實習、項目實訓等方式,及時引入到人才培養過程,實現雙方優質資源互補,有效地促進軟件服務外包人才的培養工作。
2“1.5+1.5+1”教學時段
在“平臺+模塊+插件”課程體系的基礎上,將培養過程劃分為“1.5+1.5+1”三個時間段,其中:
第一個“1.5”:代表前一年半本學科專業的知識能力教育,實施“平臺”課程教學;
第二個“1.5”:代表中間一年半在全校范圍內學科專業特色模塊選修學習,實施“模塊”課程教學;
“1”:代表第4學年的基于企業需求的“插件”式實習、實訓及畢業設計,實施“插件”課程教學。
成都大學抓住軟件服務外包產業飛速發展的機遇,努力實踐“1.5+1.5+1”教學組織形式,勇于探索和創新,出現一些成功的案例。學校與顛峰集團共建服務外包人才培訓基地。學生前3學年在校內完成學科專業知識能力的學習,具備相當專業能力后,即完成了“平臺”、“模塊”課程學習,第4年進入軟件外包企業實習,即投入“插件”課程學習。在企業導師的指導下,在完成真實的軟件項目中,學生擔當一至兩種角色,經歷了軟件開發的全過程,熟悉了企業文化和管理流程,不僅訓練了自身的工程實踐和管理能力,還提高了工程素質。2009年5月,成都大學與巔峰集團合作共建服務外包人才培養基地的案例,成功入選《2008中國高校產學研合作優秀案例集》“十大推薦案例”;同時,外國語學院的“培養‘準職業化’人才――成都大學與荷蘭燈塔軟件共建人才實訓基地”作為人才培養優秀案例,也成功入選由教育部科技發展中心編著的《2008中國高校產學研合作優秀案例集》。
3三維實踐教學
軟件服務外包人才需要極強的工程實訓能力和項目參與能力。成都大學注重軟件服務外包人才培養與市場需求之間的密切聯系,實施重視實踐的學、產、研緊密結合的三維實踐教學,即通過校內實踐―校外實踐―創新實踐,培養學生三大能力:實踐動手能力、行業適應能力和創新能力。每一實踐有不同的目的和任務,學生循序漸進,實現三大能力的可持續發展。
3.1校內實踐
校內實踐是在各學科專業的實驗室及實訓基地,重在培養學生實踐動手能力。
在實踐環節中,課程實驗以驗證性實驗和小案例為主,幫助學生掌握所學知識點;綜合實驗以大、中型項目案例為主,提高學生分析問題、解決問題能力和團隊協作能力;短期實習以觀摩學習、體驗真實企業生活為主,讓學生走出學校,適應社會;畢業設計以真實的項目為題目,鍛煉學生實際項目開發能力。
學校有兩個軟件外包實訓室,共800平方米。實訓室依托多家軟件企業,建立了基礎研究、產品開發、技術應用研究室。學生進入實訓室,參與項目的研究與開發,不僅大大提高了實踐動手能力,而且初步接觸軟件服務外包項目的工作流程,體會團隊協作的氛圍,為下一步進入“插件”式實習實訓奠定了良好的基礎。
3.2校外實踐
校外實踐是在學校與企業共建的產學研人才培養基地、實訓基地,以企業實習、項目實訓等方式培養學生行業適應能力。
學校堅持推進學、產、研結合,積極與國內主要知名軟件企業和部分境外軟件企業聯系和對接,尋找適當的合作機會。目前,已建立了華迪實訓中心、江蘇宿遷市投資開發區動漫產業項目基地、天津市西青經濟開發區動漫產業項目基地、成都學院―荷蘭燈塔軟件準職業化實訓基地、成都三昧火動畫設計公司、成都中暢動漫文化傳播有限公司等校內外的“產、學、研”基地,還與微軟公司、Oracle、思科、顛峰集團、中興、昱泉公司、中嵌公司、東軟、音泰思軟件等40余家企業達成了合作培養軟件服務外包人才的協議。
基于企業需求的“插件”式實習,使軟件服務外包插件融入學校學科專業教育,學歷教育中的畢業實習與設計融入軟件服務外包插件。學生就業和發展與產業緊密結合,實現“無縫對接”。
3.3創新實踐
學校十分重視學生創新能力培養,通過各種途徑,為學生提供培養創新思維、創新能力的實踐平臺。
創新工作室:學校為學生提供自主管理的創新工作室。每年從各個年級選拔一批優秀的學生進入創新工作室;讓學生組建自己的項目團隊,這些團隊可以參與到教師的科研項目中,或自行申請感興趣的項目。
“春蕾計劃”:為了鼓勵學生多參與項目,提高創新能力,學校實施“春蕾計劃”。每年為學生提供一批項目基金,為學生項目提供專項資助。通過項目團隊的活動,鍛煉和提高學生的人際溝通能力和管理才能,培養學生自主創新思維和挑戰自我意識。
科創活動:以科創活動促進學生創新能力的培養。從新生入學第一學期開始,就鼓勵學生參加全國、省市及學校組織的各種競賽,點面結合。在關注學生參加競賽獲獎的同時,更加注重學生參加活動的面,舉辦各種校級競賽加大學生參賽的比例,并選送校級獲獎學生參加高層次的比賽。歷年的全國大學生數學建模競賽、全國仿真大賽、ACM程序設計大賽、計算機組網大賽、中國動漫游戲原創大賽、全國高校數碼藝術大賽等競賽,成都大學的學生都取得了較好成績。學生通過參加各種競賽,其綜合素質及競爭意識得到了鍛煉。
4結語
成都大學從2005年開始,大力推進軟件人才培養工作,經過幾年的實踐,取得了初步的成效。軟件工程專業被評為省級特色專業;學?！俺啥冀y籌城鄉教育綜合改革背景下市屬高校高素質、應用型軟件外包服務人才培養模式創新實驗區”建設項目獲得省教育廳批準;計算機科學與技術(軟件服務外包方向)特色專業獲得國家級立項。
軟件產業的發展對人才的培養提出了嚴峻的挑戰。產業發展的規模化需要相應人才培養的規?；?產業發展的多樣性需要形成多層次、復合型、交叉性的產業隊伍。成都大學將在已有成績的基礎上,繼續開拓創新,探索符合應用型本科院校軟件服務外包人才培養的有效途徑,為國家的軟件產業發展做出貢獻。
參考文獻:
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[2] 杜小丹,易勇,李焰,等. 應用型本科軟件人才培養體系的建構[J]. 計算機教育,2008(12):57-59.
[3] 周激流,汪令江,邱果,等. 成都軟件產業人才有效供給的實踐探索[J]. 成都大學學報:自然科學版,2008(3):242-246.
Research on the Training System for High-Qualified and Applied-Oriented Software Talents
DU Xiao-dan, YE An-sheng, LI Yan, LIU Yong-hong
(College of Information Science & Technology, Chengdu University, Chengdu 610106, China)
認知性實踐報告范文2
關鍵詞：慢性結腸炎；健康教育；調查報告
文章編號：1008-6919（2007）03-0085-02
中圖分類號:R494
文獻標識碼：B
【臨床護理】
健康教育是通過信息傳播和行為干預，幫助個體和群體掌握衛生保健知識，樹立健康觀念，自愿采納有利于健康行為和生活方式的教育活動與過程。隨著以病人為中心的整體護理模式的開展，健康教育已成為護理工作的重要內容，開展專病專護是提高健康教育水平，提高護理工作的科技含量，體現護理人員知識價值，其最終目的是幫助人們建立健康行為，達到最佳健康狀況，對臨床各種診療起到增效作用[1]。為了促使健康教育工作更深入地開展，我院根據病人的具體情況，組織科研小組經過研究、討論，完善和修改健康教育的方法和措施，自制調查問卷，于2006年9月至10月對72例慢性結腸炎病人進行了調查，收到了滿意的效果，現報告如下。
1 資料與方法
1.1 健康教育調查對象 本院結腸炎?？剖罩尾∪?2例，其中男38例、女34例，年齡25~76歲，文化程度：大專及以上29例，中學31例，小學10例，文盲2例，第一次問卷調查72例，復問卷調查72例，有效回收率100%。
1.2 調查內容 在查閱有關文獻并進行專家咨詢的基礎上列出調查提綱，經小組人員討論一致認可，主要內容：從疾病病因,診斷，病情變化，治療方法及注意事項，各種必要的檢查，合并癥的處理，疾病的轉歸，預防，護理知識，飲食指導，休息，情緒對健康的影響等知識測試。
1.3 調查方法 根據病人文化程度分開進行調查。患者住院的第一天和第一個療程結束前一天，進行問卷答題和實施有目的、有計劃的健康教育，第二個療程開始時評估。入院時建立健康教育檔案，被調查者按設計的內容逐項回答。
1.3.1 初中以上文化水平的病人，征得同意后自行填寫或指導填寫。
1.3.2 文化水平低的口頭回答，由病人自己選擇答案，專職護士負責。
1.3.3 電話隨訪。
1.4 根據病人不同的需求進行有計劃、有組織、有系統的健康教育。
1.5 根據病人的問卷結果判斷：①知識掌握程度。回答正確為全面了解，基本正確為一般了解，不正確為未了解。②滿意度。好為滿意，一般為基本滿意，差為不滿意。
1.6 統計學方法：所得數據采用x2檢驗。
2 結果
2.1 健康教育前后對疾病知識掌握情況比較見表1。
2.2 健康教育前后病人對護理工作滿意度比較見表2。
3 討論
慢性結腸炎一般病情較長、癥狀持續或反復發作，患者往往四處求醫，治療效果不佳，而病人多為中年，正是年富力強、工作的黃金時代，由于疾病的纏擾，使工作生活受到很大的影響，認為治愈無望，害怕或懷疑癌變，對治療喪失信心，加上氣流彌散結腸導入療法是一種新的治療方法，插入導管長達35cm，所采取的亦與往不同，開展有針對性、有計劃性、系統性的健康教育也就特別重要。對病人普及健康知識，提高認知水平，針對性糾正病人不良的行為方式，重點體現在“知、信、行”三個方面。根據知、信、行理論，行為改變是健康教育的核心和目標，為達到行為改變，必須有知作為基礎；有信作為動力[2]。
3.1 知識是對疾病的發生發展治療護理預防保健等的認知，通過問卷答題，了解病人對健康與疾病知識的學習需求。評估的結果作為健康教育的方向，針對不同的文化程度及家屬的支持配合，專人負責，由淺到深，循序漸進地宣教。入院時首先確定病人及家屬的需求，建立目標，選擇方法。住院時根據病人的年齡、性別、文化程度的不同傳授基本知識，危險因素，主要并發癥及其危害性，用藥的注意事項，建立健康的生活方式等，有所側重地進行。出院教育：讓病人了解恢復情況，重點介紹醫治效果，現階段的治療方法，堅持治療的重要性，建立健康的生活方式。表1調查結果示：健教后患者對用藥知識、相關知識、生活知識能較好地掌握，提示健教后病人對疾病知識掌握情況明顯高于健教前(P
3.2 信是幫助病人樹立正確的信念和積極的態度。通過健康教育，密切與病人交流，與病人進行有效溝通可以增進醫護人員之間的相互滿意關系，并使得醫護工作取得最佳效果[3]。表2結果顯示：健教后病人對護理工作滿意度明顯高于健教前，說明健康教育可以促進護患關系良好發展，從而建立一種相互信任的關系。只有取得病人的信任，才能幫助病人樹立正確的信念和積極的態度。
3.3 行是幫助病人改變不健康行為和不良的生活習慣，建立起健康的行為和生活方式，積極配合治療護理，達到健康教育的目的。從調查中發現，絕大部分病人還是非常希望得到醫護人員的指導。
3.4 建立良好的社會支持幫助系統由于慢性結腸炎是一種反復發作性疾病，病情發作時不分時間和場合，病人也不能有意控制，另一方面在工作、生活中受到一定的限制。家庭、社會應關愛病人，幫助和支持做好工作和創建良好的生活環境，培養和提高病人的治療信心和積極的情感。
為了將健康教育引向深入有效的方向發展，教育者必須增強健康教育的觀念，拓展健康教育的知識，掌握心理學、康復醫學及護理；改進健康教育形式，提高健康教育效果，不斷提高自身素質，為全人類健康事業作出貢獻。
參考文獻
1 董津芳.醫院健康教育研究的意義與方向[J].護理雜志,1998,15(2):48.
認知性實踐報告范文3
組織即興生長模式
本來，組織這個詞，與生物機體的組織一詞并無二致，其詞根organic本是有機的意思。早期的組織學理論曾經花費很多筆墨辨析機械式組織與有機型組織之間的優劣。不幸的是，這種辨析在過去的半個多世紀中被突飛猛進的社會化大生產浪潮所淹沒，機械式的組織模式甚囂塵上，有機的組織只能在象牙塔里偶爾被當做烏托邦一樣懷念一下而已。
傳統的企業組織，離不開三大基石：泰勒制、韋伯的科層制和法約爾的指揮鏈。這三大基石來自于現代企業管理的規律性總結，乃指導企業管理實踐和推動商業進步的功臣。然而，人和人結成的商業企業組織，在這三塊基石之上，竟然不知不覺被異化，變得越來越模式化、分化，乃至僵化，在機械主義組織模式的窠臼中越陷越深。
最近十年來，特別是最近三五年，移動互聯時代撲面而來，顛覆式創新和層出不窮的藍海商業模式，給管理學者和企業經營者們帶來了新的思維刺激。未來的企業組織應該是什么樣？如何轉型才能適應未來？這顯然是管理實踐的新課題。相比于很多勇于探索的新型的小微創業企業來說，傳統產業的大型制造業企業，思考者多，行動者少。
全員的組織即興，要求組織中的所有人都重新改變認知。人，不再是泰勒制流水線上的一道工序，不再是韋伯科層制下的一個職能，不再是法約爾指揮鏈上的一個環節。每個人都需要重新思考如下問題并須得出共識：為什么工作？為什么這樣工作？與誰工作？為誰工作？
組織即興這個問題之所以值得討論，因為在今天有無數的企業組織，包括經過創業期發展開始做大的企業，都有極大的可能正走在去往昨天的海爾的路上。而在那個路上，即興作為一種重要的組織能力正在消失。即使是非制造業企業，隨著組織變大，變得越來越正式化，組織的即興的能力也日漸退化。
組織即興之歧義
自從維克等學者借喻爵士樂的即興，把即興的概念引入到組織管理學研究中以來，對組織即興的研究和討論越來越多。但歧義也相伴而生。簡要言之，對組織即興的歧義主要表現在下面幾個（彼此或有關聯的）有局限的認識上。
歧義一：過于在意“短時間”，即把即興局限地定義為類似于“一邊演奏一邊譜曲”的即思即行和即行即思。
歧義二：過于強調突發性，強調未經籌謀的應對決策和行動，所謂臨場發揮和隨機應變。
歧義三：與前兩條歧義一脈相承，把即興看作是深思熟慮的反面。
歧義四：過于看重即興對秩序的打破和對控制的突破，以至于將即興等同于打破常規。
上述這幾點理解，都有合理的一面，但也都失之于片面。就第一點而言，管理學者最初從爵士樂所獲得的啟迪就是“一邊演奏一邊譜曲”的即興，以至于維克把即興定義為“創作與執行緊密相連、創作者與解釋者緊密相連、設計與生產緊密相連”的組織過程。
這個看法束縛了人們對組織即興深入理解的思維。它讓人們只敏感于時間的長短和“思”“行”或者說“謀”與“動”的前后關系，而忽略了即興背后的組織特征。更何況，時間是相對的度量，謀與動，行與思，孰先孰后能否分開或者如何分開，取決于在多寬的時間窗口上審視。
以此推之，對于有限理性的人類來說，到多深的程度算是深思，多熟的程度算是熟慮，也沒有定論。如果說張瑞敏先生自2005年以來推動的人單合一轉型是深思熟慮的，應該是可以的，但假若從另外一個視角來看，把這個過程都看成是具有試驗探索性的即行即思的過程，也完全符合實際。至于說常規，即興本身為什么不可以屬于常規？
在現有理解中，把即興與計劃對立起來，固然不全錯，但是我們這里不妨結合組織層面進行一些辨析。本質上，計劃與即興作為兩個維度可以概括任何個體（包括個體企業）的決策和行為傾向特征。極端地說，在任何一個微妙的瞬間，每個個體的決策和行為傾向要么是有計劃的，要么就是即興的。
以此觀之，在任何一個企業組織中，在每一時刻，每一個體成員都在計劃和即興這兩個傾向上做出“選擇”：要么計劃地“做操”；要么即興地“跳舞”。這里對“選擇”打一個引號，是因為這個“選擇”―即使是對計劃的選擇并非一定是理性的和有知覺的。
如果一個企業組織是一個人的組織，那么前述四種理解都無妨。一個人“跳舞”，怎么跳都不失一試?？墒牵粋€企業組織不是一個人的組織。在這樣的企業組織里，在每一個時點，有很多人在“跳舞”，那么“很多人同時跳舞”所帶來的問題就超越了“一個人的跳舞”問題。尚且不說跳舞者與做操者是否協調，跳舞者之間所組合在一起的效果，是讓人喜聞樂見的相得益彰，還是讓人煩惱的群魔亂舞？
通過這個小小的辨析，我們就很容易明白了，為什么天下大多數企業都奉行或者堅守以計劃和管控為主導傾向的管理風格，不歡迎即興，甚至是不允許即興。
這個辨析，有助于我認識前述四種常見的對組織即興的歧義理解。這些片面觀點的根本誤區在于對即興背后的組織―有機的“組織”的嚴重忽略。故而只看到了表面形式，而忽略了組織的本質。
組織即興四要素
全員的組織即興，強調作為組織動態能力的即興，不是個別的，也不是一時一地的。這既是最初從爵士樂隊所獲得的啟示，也是新近從海爾案例所見的道理。
本質上看，組織即興有四大基本要素包括：默契協作、知性靈動、參與精神和共享成果。
1.默契
默契是組織即興的根本基礎。此處強調默契，若問什么是默契？則只須看什么關系中存有默契，即明其義。知己之間有默契，夫妻之間有默契，母女之間有默契，爵士樂手之間也有默契。所以，不難理解，默契是一種心靈的契約關系，是保持心思敏感和體貼入微的善意，并能隨時付諸于關照和支持行動的心照不宣。
有時在臨時組織的場合，參與者亦可以在短時間內建立默契。比如在一個企業的戰略規范評審會上，被邀請參會的專家們事前并不相識，但他們通常會在圓桌討論中找到共識點，然后互為補充增益，致力于達成一個大家都感到滿意的結果。這是典型的默契促成的即興效果。
但這種默契有時會摻雜妥協甚至取悅的心態。顯然，這種默契在企業組織內也會經常表現出來。這種默契，是世故的默契，不是本文這里所提倡的默契。世故的默契所促成的即興，是敷衍的即興，恰恰是企業成長之大忌。
默契需要三個條件支撐：技能的匹配性、彼此熟識和配合經驗。沒有這三個條件支撐，一個爵士樂隊是無法發揮即興的合作表演的。配合經驗和彼此熟識都暗含著“時間”的變量。時間也意味著耐性和“心向往之”的發展的積極心態。其中，熟識更強調社會交往。在戰略學理論中，知識基礎觀對企業內部社交狀況的強調，暗示了默契乃隱形知識傳遞之關鍵機制。
在實踐上，熟識這個維度意味著企業文化在促進全員組織即興的重要性。至于技能的匹配性，則報告技術層次的和理念層次的。技術層次的，容易理解，故而毋庸贅述；理念上的，則是強調包容心和認同感，而不是因為固有的成見而生排斥。要知道，很多時候這種固有成見恰恰是技術性的。前面提到的敷衍的即興，有時候就是因為固有成見在作祟。
2.知性
克羅森教授曾提出一個4I模型闡釋組織學習機理。4I模型中，直覺是組織學習的端口。新的信息、信號、刺激和啟迪從這個端口進入到組織學習的循環通道中。保持直覺發揮作用是知性組織的重要特征。
當計劃和被計劃成為習慣，直覺逐漸被抑制。這樣的企業組織，自然會失去靈動性。毋庸諱言，今天的很多國有企業，都陷入到這樣的困境中不能自拔。
就個體而言，缺乏知性，則缺乏靈動；缺乏靈動則不可能產生個體之間的默契。所以，知性是默契的認知基礎。但反過來，唯有默契才會產生群體的知性。組織的知性才能保證組織的靈動。組織知性和靈動，表現在對專業技術上的知性和靈動，表現在對商業機會上的知性和靈動，表現在對環境的知性和靈動，更表現在組織內人與人之間的默契的知性和靈動。
要做到全員即興的組織知性與靈動，必須通過設計和實施一系列企業文化活動，讓企業全員保持熱情和積極。這里所說的熱情和積極，更多的是指認知模式。最新的企業戰略研究（Hodgkinson & Healey， 2011， SMJ），把企業決策與行動的模式和風格與認知學聯系，借喻人腦的熱認知區和冷認知區來討論動態反應能力。冷認知區重于分析和審慎的決策。而熱認知區則是直覺發揮作用的區域，與靈活的行動更息息相關。每個人都有熱認知區和冷認知區。每個企業而言，也有熱認知區和冷認知區。如何激活每個人和全體組織的熱認知區，并使之發揮積極的作用，促進全員的組織即興，是一個值得思考與探索的問題。
3.參與
參與精神與前面提到的默契和“誠”字是一脈相承的。參與并不排斥分工。但它要求弱化或者消除韋伯科層制的上下級和法約爾的指揮鏈。參與精神，是一種平等的精神，是全員的組織即興具有可持續性的重要保證。參與的理念是自我驅動的價值創造，促使組織成員能夠主動、自發地尋求協作，最大程度地減少因為人的局限而產生的問題，諸如人問題。
在一些企業組織，比如英特爾，我們看到所有員工都是在敞開的大開間下工作，僅以簡單低矮的隔板間隔開，保證人們彼此之間的可視性，沒有人有獨立的辦公室，消除不平等的格局和感覺。這種形式在創業企業和小企業也越來越常見。當然，這是形式。流于形式固然毫無意義。但是連這個形式的意義都不同，連這樣的起碼的形式都沒有，或許更意味深長。在很多企業特別是國有企業，確實見不到這樣的形式。
我認為，參與是未來商業社會中人與人之間和企業與企業之間進行協作的驅動力。參與甚至有可能超越經濟與商業效果指標成為對協作的重要評價參數。
4.共享
理解了參與的道理，就不難理解共享的含義。共享成果，與其理解為果，不如理解為因，一種驅動追求和投入的激勵。因共享，而參與。
從心靈契約的角度去理解，那么，所共享的成果，完全不限于濟層次。每一次即興的“演出”都成為一次美好的記憶，儲存和調取，成為經驗積累與臨場發揮的橋梁，也反復強化默契和鞏固真誠。
認知性實踐報告范文4
【關鍵詞】實踐性德育；校企合作；大學生
實踐性德育作為一種新興的德育理念和德育培養模式，正在被更多的人所關注、理解和接受，它對于高校德育工作效能的提升有十分重要的價值和意義。與此同時，許多高校在探索應用型人才培養的過程中，逐漸走上了校企合作之路。那么，在校企合作背景下，高校的大學生德育工作將如何開展？本文試對這一問題作些粗淺的探討。
一、實踐性德育的內涵及其特點
實踐性德育注重德育的途徑、過程與方法的實踐性，強調實踐在德育中的重要意義。它從德育的目標出發，設計、組織以受教育者為主體的豐富多彩的具體實踐活動。在實踐過程中，實踐性德育借助教育者的主導作用發揮學生的自覺與自主作用，來發展、構建受教育者的道德認知、道德情感、道德信念、道德意志、道德思維，生成自覺的道德行為。它是教育個性化、人本化、民主化在德育領域的反映，體現著一種新的德育理念。
實踐性德育的本質屬性是實踐性，具體表現在兩個方面：一是德育的途徑、方法與過程的實踐性；二是德育目標的實踐性。首先，實踐是實踐性德育最根本的途徑與方法，貫穿于德育過程的始終。德育的過程就是有目的的道德實踐過程，是受教育者在實踐過程中不斷引發道德沖突并不斷思考、判斷和解決沖突，從而達到提升道德能力與素質的過程，也是在實踐活動中反映、驗證受教育者道德狀況的過程。傳統的認知性德育往往通過德育教育者系統的理論講授，向受教育者灌輸大量的道德知識、道德觀念、道德原則，以幫助受教育者形成并加強自己的道德認知。實踐性德育則根據德育目標體系的要求，有目的地創設真實道德情境課程，使學生從道德實踐中“體悟”或“習得”相應的道德認知，尤其注重主體道德思維能力的發展。
其次，實踐性德育的最終目標是受教育者的實踐。實踐性德育不僅關心受教育者的道德認知，更關心受教育者的道德行為。它強調德育的終極目的不是德育認知，而是德育實踐，認為實踐才是檢驗德育的標準。只有當受教育者能夠踐行自己的道德原則時，我們才可以說德育的目標達成了。與傳統的認知性德育相比，實踐性德育的目標少了許多道德理想主義的成分，把抽象的道德觀念與具體的道德行為結合了起來。簡而言之，實踐性德育的最終目的，不是讓受教育者使受教育掌握豐富的道德理論知識，具備高超的道德判斷能力，而是讓受教育者在生活實踐中自覺地修身養性，形成良好的德行。
二、校企合作對大學生實踐性德育帶來的挑戰與機遇
校企合作能夠發揮學校和企業各自的優勢，實現資源互補，已經顯示出強大的生命力。我國許多高等院校在謀求自身發展、實現與市場接軌、提高人才培養質量的探索與實踐中，逐漸走上了校企合作之路。校企合作在為大學生實踐性德育帶來挑戰的同時，也為其提供了新的可行性思路。
校企合作對大學生實踐性德育帶來的挑戰主要體現在以下兩個方面。其一，企業與學校的核心價值觀有很大差異，不利于大學生人生觀價值觀教育。企業與學校是兩種不同性質的社會組織，各自的目標和追求不同。企業的經營活動以盈利為目的，追求利潤的最大化，注重效率。學校以培養合格的人才為目的，注重大學生能力和素質的培養，強調奉獻精神與責任意識。大學生在學校里培養的價值觀，很容易受到企業價值觀的沖擊。其二，校企合作過程中，大學生德育教育的時間和空間會發生變化，可能不利于大學生德育工作的開展。企業希望大學生能為自己創造更多的價值，會重視大學生能力的培養，但往往不關心大學生的德育教育。校企合作背景下，大學生要花更多的時間在企業里進行實習實訓，必將壓縮自己接受德育教育的時間。此外，企業的德育環境也不比學校的德育環境優越。
換個角度來看，校企合作也為大學生實踐性德育工作提供了一種新的可行性思路。首先，企業參與到高校的人才培養過程中，實現了學校與企業兩種德育資源的結合。學校的德育資源主要有知識淵博的教師、豐富的圖書信息、高雅的校園文化環境、有學校特點的制度與管理等。企業的德育資源主要有優秀的企業員工、獨特的企業文化環境、由企業特點的制度與管理等。校企合作背景下，學?？梢哉垉炐愕钠髽I員工結合自己的實踐經歷對大學生開展職業道德、職業紀律、企業文化等方面的思想教育，還可以適度地借鑒企業的制度和管理模式。
其次，企業從自身的需求出發更加注重大學生應用能力、實踐能力的培養，有利于大學生在實踐中領悟、體驗道德知識，有利于大學生在實踐中發展、提升道德能力。校企合作背景下，大學生深入企業進行觀摩學習、實習實訓，并和企業的職工共同生活。這樣，他們就會遇到許多在學校無法遇到的問題，如人際交往、做人、做事等等。大學生在解決這些問題的過程中不斷豐富自己的德育知識。企業還通過管理育人、制度育人、（企業）文化育人、經驗育人、生產育人等途徑，對大學生進行德育教育。
最后，校企合作引起學校德育工作發生的變化，有助于推動高校德育工作的改革，從而向實踐性德育方向轉變。校企合作背景下，學校德育工作的內容將會增加職業道德教育、就業與創業教育、企業文化教育等方面的內容，學校德育工作的途徑也會增多。這些變化有利于高校德育教育模式從認知性德育向實踐性德育的轉變。
三、校企合作背景下大學生實踐性德育的策略
校企合作為大學生實踐性德育提供了一種新的可行性思路，高校、企業和大學生都要在行為方式上做出相應的調整。高校要進行德育工作的改革，企業要考慮自身的長遠利益，大學生要正確理解并切實踐行實踐性德育，各方共同促使實踐性德育工作成為“高校培養，學生主動，企業需要”的結合點。
（一）高校要致力于德育工作改革，在德育培養模式上向實踐性德育轉變
高校要優化德育培養形式，變灌輸型為滲透型，變認知型為實踐型，采用情景陶冶法、榜樣示范法、行為訓練法等方法開展德育教育。首先，在德育課程設置方面，高校要重視德育實踐課，注重大學生德育實踐能力的培養。實踐性德育課程要以大學生在校企合作過程中主動參與的各種實踐活動為主要形式，由此豐富其在思想道德和職業道德方面的直接經驗。其次，在德育教學過程方面，高校要重視學生的主體性地位，充分利用學校和企業的德育教育資源，有目的、有組織、有計劃地塑造大學生在知、情、意、行四個方面的德育素質。再次，在師資建設方面，高等院校要聘請“雙師型”教師擔任學生的德育教師。“雙師型”教師既能勝任理論教學，又能指導學生實踐。大學生在企業實習過程中，教師的職業表率作用能促使學生形成良好的職業習慣。教師可以運用具有德育教育意義的各種職業性、生產性、社會性的活動案例來拓展實踐性德育的課程資源。
（二）大學生要正確理解并切實踐行實踐性德育
大學生是德育教育的對象，也是德育教育的主體。高校德育者、高校德育內容以及高校德育對象三者之間的彼此矛盾是高校德育實踐活動的基本矛盾，矛盾動力的落腳點還是高校德育對象，即培養、造就符合社會需要的合格建設者和接班人。實踐性德育注重學生的自我教育，重視學生作為德育教育主體的能動作用的發揮。校企合作背景下，大學生要積極主動地適應高校的德育工作改革，正確理解實踐性德育的內涵，將德育素養提升與自身的職業發展、實踐能力培養結合起來。大學生一方面要做好個人的職業生涯規劃，明確自己未來的崗位選擇及其對自身素質的要求，更加主動的學習理論知識和實踐技能；另一方面要加強自身的道德修養，從思想道德和個人品質方面拓展自己的生存發展能力。在學校開展的各類實踐性德育活動中（如企業經營管理人員到學校做的講座報告、優秀畢業生與在校生的座談會等），大學生要積極參與、認真學習，自覺樹立愛崗敬業、誠實守信、辦事公道等良好的行業道德。
（三）企業要從自身的長遠利益而不是眼前利益出發，參與高等院校的人才培養過程
作為“校企合作”的承擔者，企業要有可持續發展的眼光，積極參與到大學生實踐性德育的培養和塑造過程中去。這不僅可以確保自身在人才競爭中的優勢地位，還可以有效承擔起相應的社會責任。企業環境對學生思想品德的塑造具有積極的作用，特別是對學生職業道德的塑造以及職業品格、職業素質的養成具有更加直接的作用。因此，對于校企合作中的一方――企業而言，要盡可能在不影響企業正常生產活動的前提下，在每一年度定期針對對口院校推出開放式的校企交流活動，為學生提供參觀、培訓、實習等項目活動。學生通過通過耳濡目染、內心體驗和情感熏陶等方式，融入到企業良好的文化、風氣、氛圍中去，從而在精神層面認同企業的價值觀念、工作理念、職業道德等。這不僅有利于提高大學生實踐性德育的效能，同時也為自身培養了一大批認同自身企業文化、工作方式、發展理念的高素質人才。
參考文獻
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認知性實踐報告范文5
關鍵詞：職業學校；德育課；教育教學；分析；對策
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）10-0023-04
德育課是對學生進行思想道德教育的主渠道，要提升德育課教育教學的效果，必須對學生的思想行為狀況、德育課教育教學中存在的主要問題進行深入的分析，強化理論思考與實踐探索，不斷增強德育課的時代性、針對性、實效性和吸引力。
一、德育課實施中存在的主要問題
德育課實施中主要存在以下問題：第一，學生在思想上不重視德育課。很多學生認為“德育課都是些空理論、大道理，今后沒有多大用”。第二，學生對德育課政治性、理論性較強的內容不感興趣。受認知特點、性格因素和原有學習基礎的制約，學生大多對德育課中具體知識性、技能性內容感興趣，如生活經濟的現象認識與分析，就業創業的方法與技巧，法律基礎中的勞動者維權等，而對政治性、理論性較強的內容如《哲學與人生》、《思想與中國特色社會主義理論概述》（以下簡稱《概述》）等課程雖然不“感冒”，但認為其內容枯燥、形式單一，缺乏學習的動力。第三，學生受社會消極現象的影響，對德育課有關觀點不認同。受到社會消極思想的影響較大，學生對理想信念、道德紀律等內容持懷疑態度，認為“現在是市場經濟，談理想信念太虛無縹緲，沒有賺錢創業來得實在”。第四，教師在德育課教育教學的具體實施中存有漏洞。德育內容落實不均衡；德育核心要素未強化。對學生世界觀、人生觀、價值觀教育以及分析判斷推理思維能力培養力度不夠，學生自我教育意識和水平較低——行為的波動性、反復性、隨意性較大。[1]第五，學生知行脫節，自我管理、自我約束能力比較弱。
二、提升德育課教育教學效果的對策思考
（一）理論認知
1.明確德育重要地位。作為職業學校的教師，尤其是德育課教師要充分認識到德育是素質教育的核心，而德育課則是德育的主渠道和重要陣地，應不斷增強自身的使命感和責任感，加強自身修養，提升從事德育教育教學的能力。
2.把握德育目標。在教育教學中要改變過去只關注學生知識和能力目標的做法，從認知、情感、態度上對學生進行全方位、立體式的教育和影響，在政治上培養學生堅定的政治立場和正確的政治方向，在道德上培養學生熱愛祖國、奉獻社會的情操和意識，在思想上培養學生正確的“三觀”和科學的思維能力，在行為上培養學生遵紀守法的意識和良好的學習習慣，在個性上培養學生健康的心理和積極向上的精神。
3.轉變德育教學理念。樹立以學生為主體、教師為主導的教育教學理念，充分發揮學生自我教育的積極性、主動性和創造性，激發學生自我教育的欲望，強化自我教育的動機，培養自我教育的意識，提升自我教育的能力，促進學生長足的進步。
4.遵循德育基本原則。德育課要遵循學生認知特點，貼近社會、貼近職業、貼近學生。要聯系國內外政治經濟文化發展的實際、學生的身心發展的實際、學生學習生活的實際，進行德育課的教育教學活動，求真務實，提高教育的感染力。要遵循學生身心發展的規律，強化知情意行的統一。既重視理論教學，又注重實踐教育；既注重知識的傳授，又重視情感的激發、意志品質的培養；既重視價值觀念的塑造、人文素質的提升，又重視行為習慣的養成。要遵循教育教學規律，強化引導和管理相結合，既要注重引導、激勵，又要注重約束、管理。
（二）實踐推進
1.提升教師素質，增強德育教育的吸引力。林語堂先生說過，英國劍橋學生是被教授的煙斗熏出來的。在以中國傳統文化為重要載體進行思想道德教育時，教師的人格魅力更為重要。教師要以德育人，以才育人，以情激情，以行導行。擁有較高的政治素養、豐富的學識、高尚的人品、良好的風度和親和力，這是教師人格魅力的最基本要素。教師除了要具備扎實的教學基本功（三字一話、語言表達、教材把握能力，課堂組織控制能力）外，還必須在涉及重大、敏感的政治問題時，堅持正確的立場、觀點。對于當今社會存在的一些不良問題，如腐敗、看病貴、就業難等社會問題，要用正確的、辨證的、科學的觀點去引導學生正確看待。
2.優化德育內容，彰顯德育的時代感、針對性。（1）注重德育生活化，將抽象的理論講解與學生身邊的、耳聞目睹的經濟、政治、文化、社會現象和事件分析相結合。如《哲學與人生》中講內外因關系時，就可以畢業生中的優秀典型講主觀努力與客觀環境在人成長成才中的作用，引導學生正確認識、辯證思維、鞏固專業思想、逆境奮發。（2）注意德育職業化。抓住學生重專業、輕文化的傾向，將德育與專業結合，在重點的確立、案例的選擇、作業的布置上，把不同專業所需的能力素質要求融合在德育之中，如《職業道德與法律》中職業道德的部分，烹飪專業主要突出安全、衛生、節約、服務的意識；計算機專業主要突出網絡安全、公德意識；會計專業主要突出誠信、嚴謹的重要性等。這樣可以實現專業教育與德育的有機融合且二者相得益彰。
這就要求教師做好教材內容的二次開發，可采取如下策略：（1）省。與以往或其他課程重復的不講。（2）略。與本專業學生關系不大的少講。（3）增。根據經濟社會發展的變化，及時更新補充新的內容。在《概論》課上，宣傳中央最新精神、最新提法；在《法律基礎知識》課上，將新的法律、法規內容、新的立法成果及時補充到教學中；在《經濟、政治與社會》課上，經常將社會經濟現象、熱點問題的分析引入課堂；在《職業生涯規劃與指導》課上，將學生普遍關心的，如擇業、就業等問題及時引入課堂，使課程內容緊扣時代的脈搏。（4）引。引入熱點、難點話題，引入好的教學資源，《百家講壇》、《道德觀察》、《焦點訪談》、學校優秀畢業生的事跡介紹、感動學校人物、詩詞讀本、企業文化讀本等內容。（5）改。重新整合教材內容，實現學科體系向教學體系的轉變。
3.把握德育的梯度，提升德育課的科學性。所謂德育的梯度變化就是要根據學生年級的高低確定重點內容。具體情況如下表所示。
4.精選德育方式，提升德育課實效性。要根據職校生的知識水平、年齡特征、經濟社會發展狀況、所學專業特點、具體教學內容，遵循學生的認知規律和思想品德形成發展的規律，選擇適當的課程類型和教學方法，創新形式和載體。
（1）課程類型。要從知性德育向實踐德育轉變。傳統德育課堂主要側重于知性德育，以理論講授為主，教師講、學生聽，學生參與較少，主要側重于概念界定、知識架構和邏輯體系?，F代德育注重實踐教育，強調參與、互動。通過討論、辯論、案例分析、角色扮演、查閱資料、社會調查、制作小報等，激發學生興趣，強化情感體驗，培養學生實踐能力、鍛煉學生的思辨能力。中職學生主要以實踐德育為主，知性德育為輔。高職學生則需要將知性德育與實踐德育相結合，為學生將來的進一步發展打下基礎。
（2）教學方法。德育教學要根據中職生與高職生的不同特點與課程類型選擇不同的方法。詳見表2。
（3）創新形式和載體。可采用“請進來”和“走出去”的辦法，統籌安排學校德育課實踐教學的基本形式和主要內容。采用“請進來”的實踐教學的基本形式，有計劃、有針對性地邀請專家、學者、名人到學校給學生介紹社會改革、發展的情況，宣講先進人物事跡，暢談先進人物工作、生活的體會，與師生開展直接交流和研討。采用“走出去”，主要是緊密結合社會熱點問題和區域經濟社會發展實際，以開展學生社會實踐、調查研究、企業走訪活動等為依托，開展有現實意義的實踐教學和實踐服務活動。
也可開展時政新聞評析、優秀作品分享活動。做法之一是每節課開辟5-6分鐘的時間，讓學生先就最近生活中看到、聽到或自己感興趣或覺得有意義的新聞、話題進行介紹、闡述、評論，其他同學積極發表自己的看法，最后教師加以引導、評論。
5.完善德育評價體系，強化過程考核。德育考核，考什么、怎么考、考核主體是誰等因素對學生的學習都起導向作用。考什么——要關注學生知識的掌握、理念的提升、能力的生成、行為的養成，尤其要注重能力的生成、行為的養成。怎么考——要將過程與結果相結合，既要總結性評價，更要注重平時的行為表現（課堂上的紀律、發言、作業、課后的文明禮儀、遵守校紀校規的情況）。要注意靜態與動態相結合，既要有書面測試，也要有實踐操作（制作個人簡歷、模擬面試、完成調查報告）；絕對與相對相結合，既要看其思想道德和綜合素質的絕對水平，也要看其進步的相對水平。[2]誰來考——要多元評價，實現德育課教師、實習單位、學生多方評價。根據課程特點和要求，在考什么、怎么考、誰來考上做不同選擇、靈活處理。不要過分講求步調一致、整齊劃一。具體如下表所示。
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On Current Situation and Countermeasures of Moral Education
Teaching at Vocational Schools
TANG Yue-hui
（Jiangsu Yangzhou Commercial Higher Vocational College， Yangzhou 225127， Jiangsu Province）
認知性實踐報告范文6
我院數控技術專業是首批品牌專業，高等職業教育數控技術專業的培養目標是既具有專業操作技能，又有專業理論知識的應用型、復合型的技術人才。針對這一特點，我院在教學示范的過程中，對數控實踐教學進行了改革與探索。
一、實訓基地硬件、軟件平臺建設
我院建立了認知實習—基礎實踐操作—提高性實訓—頂崗實習的實踐教學體系，此體系針對我院機電系所有專業進行分層次教學。從2004年開始至今，我院搭建了一套以26臺數控車床、10臺數控銑床、10臺加工中心、2臺五軸加工中心、2臺特種加工機床組成的數控實訓基地， 3個60臺計算機機房構成的硬件平臺。
市場上數控系統種類較多，我院經過企業、經銷商、高職院校多方位的走訪調研，首先在設備選型上避免教學模型化，購買的機床與企業的機床沒有任何區別，都可以直接用于生產。學生在實訓的過程中就接觸到企業所用機床。在實訓中心學習過數控機床的同學，能更快的融入到企業生產中。其次，采用了企業和高職院校普遍應用的系統。分別為數控機床配置了HNC-21T、SIEMENS、FANUC數控系統。這樣學生在學校就能夠了解生產企業應用較普遍的各種數控系統。
在軟件方面，我院主要配置了VUNC數控仿真軟件，用于實訓加工前的仿真。Pro/E應用軟件，CAXA三維實體設計、工藝圖表、注塑模設計、冷沖模設計、數控銑、線切割、數控車和雕刻等CAD/CAM軟件，用于學生零件圖繪制，三維實體建模與加工。學生可以根據自己專業特點選擇不同的加工方案實現加工。
二、數控實踐教學模式的改革
目前，高職院校招生對象有一個很普遍的問題，大部分學生高中時學習成績偏低，這些學生基礎相對差，自我約束力也不強，大多數學生從他們一踏進校門對學習就沒有多大的積極性，有的甚至還有很強的厭學、逆反心理，這無疑給我們的教學帶來了很大困難。
然而，我們都知道，學習知識是一個積極能動的認識過程，不能用消極、被動、強迫接受的方法，面對這種實際情況，如何使學生由不愛學習到逐漸對學習產生興趣，如何提高教學質量，成了擺在我們面前的一大難題。我院數控實訓基地在實踐教學過程中，授課教師結合學生自身特點和各專業的特點進行教學，在實踐教學分四個環節，教學效果較好。
1.認知性的實訓教學環節
金工實習是我院基本實踐教學環節之一，主要針對大學一年級的學生。我院徹底改變了傳統、單一的利用普通車床、刨床、銑床進行教學的方式，而是把數控技術內容加在普通機床上。指導教師在講解普通機床時把數控機床工作原理、加工工藝、編程、結構穿去，并在數控機床上現場演示零件的加工。從而讓學生對數控技術有一個感性的認識。
第一次接觸機械制造業的生產方式和工藝過程，因為沒有必需的基礎知識，這一階段的實習主要是認知性的。
2.基礎性數控實訓教學環節
數控技術是一門實踐性很強的專業課。我院數控系統手工編程以HNC-21T系統指令為主，以FANUC、SIEMENS系統指令為輔。為了使學生對數控系統有一個較為系統、全面的認識，我院120學時開設的內容如下：
（1）仿真：學會使用VUNC數控仿真軟件，模擬加工，了解加工整個過程。
（2）數控系統的原理及組成：掌握數控加工原理、機床結構和組成；華中數控系統與其他系統的區別。數控系統常用部件的原理及應用。
（3）數控車床、數控銑床、加工中心、特種加工：掌握控制面板的操作；手工編程（華中數控系統指令編程為重點）；對刀的操作和一些不太復雜零件的加工，并進行工件檢測的整個過程。
（4）宏程序加工：引用一些變量、函數，來加工雙曲線、橢圓、三角函數曲線等，具有實時動態計算能力。
（5）CAXA軟件：掌握零件繪制，生成加工軌跡和G代碼，通過計算機接口導入數控機床，驅動機床各坐標軸來加工。
通過仿真加工、典型零件的加工和三維CAM軟件自動編程系列實訓，使學生對加工各環節有了一個整體的認識，同時也是系統鞏固和擴大理論知識過程，提高學生們的動手能力和學習興趣，教學效果良好。
3.給學生提供參加數控技能大賽機會和考證機會
2010數控人才需求調研報告表明，數控技術人才本科及其以上的占10.2%，大專學歷占31.6%，中專及以下學歷占58.2%。針對上述情況，我院為了提高學生就業競爭力，每年參加國家、省部級舉辦的高職院校的技能大賽，同時學院舉辦校園文化節數控技能大賽，并開展大規模培訓，無償提供數控基地供學生們學習。學院給獲獎的選手頒發榮譽證書。代表學院參加國家、省級比賽的學生，有的在參賽現場就被企業聘用，同時這些企業后期也給予了我院良好的評價。
在學生自愿的前提下，學院組織學生報名、參加省部級勞動部門舉辦的職業技能鑒定考核，獲得相應的數控操作技能職業資格證書，為就業增加競爭砝碼。
4.通過校企合作，讓學生到企業頂崗實習
學院組織學生到校外實訓基地實頂崗習，主要是一些企業，例如像呼和浩特眾環集團就是我院數控專業頂崗實習的單位之一，學生輪流參與其工廠生產的各個工種，加強崗位職業技能和綜合素質的培養，實現從學生角色到生產操作者角色的改變，使他們在畢業后能盡快適應工作環境，縮短磨合期。
三、結束語
華中數控股份有限公司、呼和浩特眾環集團、包鋼集團、霍林河煤礦均反映我院畢業的學生對數控方面掌握快，能較快的適應企業，成為企業的技術骨干。這些反饋的信息證明，我院的數控實踐教學的改革是行之有效的。
