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外語教案范文1
句型：Whatarethe…sdoing?Theyare…
教學難點：
單詞climbing,swinging,和drinking的讀音。
四會掌握五個動詞(短語)的ing形式。
課前準備：
教學過程中所需的圖片(let’sstart,Let’slearn)、錄音(let’slearn,Let’ssing)。
2、A部分的五張單詞卡片和本課時的五張單詞(短語)卡片。
教學流程圖：
教學過程：
Warmup(熱身)
活動一：復習單詞
教學參考時間：3分鐘
(1)教師出示Let’slearn/A中的五張單詞卡片，讓學生認讀單詞并做出相應的動作。
(2)聽寫這五個單詞。
活動二：唱一唱
教學參考時間：2分鐘
(1)教師播放Let’ssing部分的歌曲，學生聽錄音進行表演唱。
(2)教師出示單詞卡climbing和swinging，讓學生認讀單詞并用動作表示其含義。
2、Presentation(新課呈現)
活動三：學一學
教學參考時間：10分鐘
(1)教師出示Let’sstart/A部分的圖片(建議把Let’slearn/B部分的圖片融合到此圖中。)讓學生回答：Whatisthemonkeydoing?
(2)教師指著考拉問：Whatisthekoaladoing?學生答出sleeping后，教師出示單詞卡，教讀單詞。
(3)教師指著Let’slearn部分兩只考拉的圖問：Whatarethekoalasdoing?引導學生說出：They’resleeping.
(4)教師出示兩只熊貓和兩只猴子的圖問：Whatarethepandas/monkeysdoing?
(5)教師出示兩只獅子打架的圖片，鼓勵學生通過提問Whatarethelionsdoing?來學習新單詞fighting。
(6)教師讓學生看圖(let’sstart)做對話：Whatarethebirds/kangaroos/elephantsdoing?當學生說出drinkingwater時，教師出示單詞卡讓學生認讀。
活動四：讀一讀
教學參考時間：3分鐘
(1)讓學生看書聽錄音并跟讀單詞和句子。
(2)教師出示單詞卡，讓學生認讀并拼讀單詞。
活動五：講故事
教學參考時間：6分鐘
(1)教師讓學生看Storytime部分的圖片，讓學生回答問題：WhereareZipandZoom?WhatdoesZipsee?Whataretheydoing?引導學生作答。
(2)讓學生聽錄音跟讀故事。
(3)讓學生分角色朗讀故事。
3、Let’splay(趣味操練)
活動六：心有靈犀
教學參考時間：5分鐘
(1)一名學生上臺。教師向其中的一名學生出示一張紙條，紙條上是一個有關動物的現在進行時的句子。
(2)該學生根據紙條的內容表演動作，其他學生猜：The…is/are。
(3)這個游戲可以采取男女生對抗賽的形式，看哪一隊在規定時間內猜出的句子最多。
活動七：猜一猜
教學參考時間：5分鐘
(1)教師將五張詞卡放在講臺上。
(2)請一名學生上來隨意抽取一張卡片，教師帶領其他學生問：Whatarethey?，持卡片的學生根據卡片上動物名稱回答：Theyare…。
(3)然后教師再問：Whatthe…sdoing?,引導臺下學生用Theyare…猜。
4、Consolidationandextension(鞏固與擴展)
活動八：練一練
教學參考時間：5分鐘
(1)活動手冊Listen,writeandsay.讓學生先聽錄音在相應的空格里填上表示動作的詞。當表格完成后，讓學生做問答練習。
(2)活動手冊Let’sfindout.讓學生仔細看圖回答問題。
活動九：小結
外語教案范文2
1998年，美國消防協會在眾多專業技術組織和各領域權威專家的幫助和支持下，推出“關注危險”安全教育課程?！瓣P注危險”安全教育課程是第一個專門為課堂授課設計的綜合性防災課程，以教育學、哲學、心理學、醫學、地理學等學科為基礎，課程的內容、實施手段和方式等都經過專家的認定，更具科學性。而且，這套課程按照同一個模式和程序來實施，非常有利于推廣。更為重要的是，課程得到了美國啟蒙計劃（美國啟蒙計劃：美國最大的聯邦幼兒教育計劃，是齊森總統對抗貧窮計劃的一部分，已有2000萬個孩子完成了計劃啟蒙課程）的資助，從2000年開始在全美縱向推廣。并成立了“關注危險優勝者管理團隊”，以支持課程在各地市的實踐，短短十年時間已經取得巨大的成效。
“關注危險”課程簡介
由美國家庭安全委員會（HSC）提供資金支持，美國消防協會（NFPA）開發研制的“關注危險”課程（RiskWatch）是專為中小學生設計的綜合性傷害預防課程，該課程的最大特點是將傷害預防知識和技能融入到中小學的課程之中，并提供完整的課程指導資料，使課程容易實施且便于推廣。“關注危險”課程將學校、社區、家長和安全專家聯系起來組成技術同盟，教會青少年分析各種突況、權衡行為后果，學習怎樣做出安全的決定和判斷環境，增加安全知識和提高安全技能，并不斷向青少年灌輸自尊自愛和正面價值觀。目前已在美國50個州和加拿大部分地方推廣該課程，是影響力最大的安全教育課程之一，得到了學校、青少年、家長的廣泛認可。
據美國消防協會的報告，威脅青少年兒童身心健康和安全的意外事故主要有：交通意外、溺水、火災、燙傷、中毒、高處跌落等，所以“關注危險”課程主要圍繞這些意外傷害進行，其課程內容具體分為類：交通工具安全、遠離火災和燙傷、窒息防范、中毒防范、高處跌落防范、武器傷害防范、自行車和行走安全、溺水防范。美國是一個自然災害多發的國家（比較常見的自然災害有：地震、洪水、颶風、龍卷風、森林大火、暴風雪等），所以，“關注危險”課程也將自然災害傷害防治納入到安全綜合課程中。教師要將安全知識、安全技能傳授給學生，并且要教會學生對環境做出快速而準確的安全評估和安全抉擇，減少意外傷害事故的發生。
“關注危險”課程根據青少年身心發展的年齡特征，將安全教育課程分為5個教學單元［3］：幼兒園、一二年級、三四年級、五六年級、七八年級。為了激發學生的興趣，使課程快樂而有趣，“關注危險”課程為每一年齡階段學生都設定了一個角色形象供他們去扮演和體驗。每個教學階段的教學內容都包括以上八類潛在危險，但是不同階段側重點和教學方式有所不同，詳見表1。
“關注危險”豐富的“課程資源包”對課程的推廣起了極大的作用，課程資源包提供了教師教學所學的一切資料，如包含課堂教學背景資料的課堂卡片，在每張卡片背后都有詳細的課程計劃、行動目標；為增強課堂活力，還有詳細的步驟，比如撰寫日志，在學習過程中向家人、社區成員提供咨詢建議等。
（1）課堂卡片。為了使“關注危險”課程更具推廣性和操作性，每一堂課在設計時都制作了“課堂卡片”，“課堂卡片”會告訴教師為什么這個教學內容如此重要和怎樣開展這堂課，每個卡片都包含了課堂教學目標、可整合的課程、教學所需材料、具體的教學步驟這四個方面的內容［4］。
（2）課程資料共享平臺。資源的免費共享是“關注危險”課程的另一特點，美國消防協會主辦的網站www．riskwatch．org提供了大量的資源來幫助“關注危險”課程在學校順利實施。教師、家長、社區工作人員、學生在這個平臺上可以下載和共享課程計劃、各種課程游戲、技術信息、不同的課程標準等，使用者還可以將自己的心得體會傳到網站上與其他人分享經驗。免費、快捷的互聯網使得“關注危險”的實施和推廣更為容易和高效。除了這些可以免費獲取的資源外，美國防火協會還聯合來自消防部門、醫療機構等其他專業組織聯合開發了一系列的補充資源，如網絡游戲、CD、歌曲、書本等，通過實體書店和網絡書店方便購得，且價格低廉。
（3）課程評估手冊。評估“關注危險”課程到底有沒有作用，有多大作用，需要使用一套評估手冊。課程設計者為教師準備了整套的評估工具，包括課程開始前和課程實施后對學生的測評等，通過安全知識考試來檢驗學生安全知識的技能的掌握、安全意識的培養等?！瓣P注危險優勝者管理團隊”非常重視搜集安全教育實施的實例，鼓勵教師搜集學生在經過課程學習和培訓后，在經歷危險情境中是怎樣應用安全知識和技能使得自己和他人免于意外事故傷害的事例。如一個小男孩在學習過家庭逃跑計劃后成功地在一次火災中逃生，教師可以將這些成功的案例編輯成新聞報道發給國家消防協會。協會將給這個案例的主人公頒發獎章以表彰他的勇敢和智慧，這些都可以增強學生的學習積極性和興趣。此外，課程資源包里還包括“關注危險———給監護人的信”［5］，向家長描述安全課程、提醒家長實施家庭演習等；為了增強課堂教學效果，課程開發小組還設計了精美的學生手冊發放給學生和家長使用，共有幼兒園、一二年級、三四年級、五六年級、七八年級五套學生手冊，指導學生和家長更好地掌握安全知識和安全技能。
安全教育無處不在，其本身就和多種知識有著千絲萬縷的聯系，如果能正視這些關系并開發出其間的著力點，不僅能增強學生的主干課程知識的學習，還使課程知識有了實用性，提高了學生的學習興趣。所以“關注危險”課程改變了傳統的教學方式，在玩游戲、看錄像、學唱歌、繪畫、開辦安全集市、創辦報紙、表演小喜劇等豐富多彩的活動中傳授安全知識和提高安全技能。教師和學生都非常喜歡這個教學方式，寓教于樂，教學過程輕松，同時還有良好的教學效果。5．師資培訓教師是“關注危險”課程團隊里最重要的成員之一，課程成功與否很大程度上取決于教師?！瓣P注危險”課程從一開始就非常重視對參與教師、學校管理者、社區工作人員等的培訓，擁有一個完善的培訓計劃。在培訓開始之前，組織者提前同部分教師和校長會面，進行培訓需求分析，了解他們的需要和期望，為課程的實施提供支持和幫助，并依此設計培訓計劃。培訓的目的是向教師和管理者展示“關注危險”課程在對青少年進行安全教育時的優越性和教會教師使用這套課程，所以培訓的主要內容包括向教師展示安全教育課程的一些成功案例、課程目標、教師在課程中應扮演的角色和完成的任務、教師在培訓中會得到的支持和幫助、怎樣使用“關注危險”課程的官方網站等。
“關注危險”課程成功的因素
“關注危險”課程目前在美國大部分地區的學校推廣，讓無數的中小學生和家長受益，成為影響力最大的安全教育課程之一。究其成功原因，技術同盟的成立、來自社會各界的擁護者、完善的課程計劃和課程設計、具有說服力的事實根據、權威專家的支持、團結合作、堅持不懈的努力、具有創造性的課程推廣計劃、所有參與者的友善和奉獻，缺一不可，這些努力使得“關注危險”課程得以順利實施。
“關注危險”課程在開發之初就集合了學校、警察局、消防局、衛生系統等部門頂級專家的參與，其設計的課程一方面有專業科學的知識理論基調，另一方面充分考慮了受教育者的身心發展規律，使得課程本身妙趣橫生，深得青少年學生的喜愛；其次，“關注危險”安全教育課程將安全知識和安全實踐演練巧妙地融合到學校的其他課程中，在數學、美術、音樂、語言等課程中開展安全教育，將安全教育的“根”植入學科課程中；第三，課程資料的獲得便捷性促進安全教育實施，每堂課、每個知識點、每個教學活動游戲，甚至于每個教學活動用具都可以在網絡平臺上免費下載，或以低廉的價格購買，并有專門的網站供教師學習、交流和共享；第四，“關注危險”課程以標準化的模式進行實施和推廣，使得課程實施有參照標準，更簡便易行。
很多課程失敗的原因就在于忽視對課程的執行者———教師的培訓，所以“關注危險”課程實施的開篇就是對參與教師、校長的培訓。對在課程實施中校長、教師的責任、義務做了明確規定，并指導教師怎么開展安全教育，怎樣獲得和使用課程資料，怎么進行課程評價和分享課程經驗等，將教師在教學過程中會遇見的困難都羅列出來并提供解決方法。使得教師能輕松掌握課程的教學方法，并樂于接受這些新的知識。而且，這種培訓是系統持續的，為安全教育課程的順利進行解決了后顧之憂。
安全教育事關青少年的生命、成長和社會的穩定，所以怎樣開展安全教育，安全教育應當包括哪些內容，采用什么手段進行，需要哪些部門的配合等都需要經過科學嚴謹的論證。所以“關注危險”課程得到了來自美國兒科學會、美國中毒控制中心協會、美國汽車協會、美國紅十字會、兒童疾病預防服務中心、家庭安全委員會、國家傷害防治和控制中心、美國國家防火協會、美國全國公路交通安全管理局、美國國家兒童安全運動協會、美國消費品安全協會、美國消防管理局、威斯康星大學等機構的支持。來自這些組織的頂級專家組成了技術同盟，對課程的開發和設計做出了重大貢獻，保證了課程的科學性和可行性。
“關注危險”安全教育的啟示
安全事故是14歲以下兒童的第一死因，所以加強對少年兒童的安全教育，降低各類傷亡事故的發生率，保護中小學生的身心健康刻不容緩。我國自1996年始，規定每年3月最后一周的星期一為全國中小學生的安全教育日，每年定一個主題開展安全教育，提高青少年防災、減災的知識和技能。［6］但是安全教育在施行過程中卻面臨種種問題，盡管也在不斷地調整和改進，可是還處于起步階段，所以引介美國先進的安全教育模式，在安全教育的理念上會得到很多有益的啟示。
“關注危險”安全教育課程是由美國家庭安全委員會提供資金支持，國家防火協會組織開發設計的，充足的資金支持是課程開發、實施和推廣的后盾。我國的安全教育已經實施多年，但很多地方的安全教育有始無終，無論是教材、師資還是教學效果都差強人意，其中的一個原因就是缺少有力的財政支持，所以尋找充足而穩定的資金來源是保障安全教育的首要條件。
盡管安全教育在我國不是新生事物，但是從課程內容、課程形式等方面看，還處于混亂的狀態。出版社的安全教育書籍大多是應景之作，國家教育部門也沒有一個明確的規定，特別是關于安全教育課程的設計和其他國家相比，還存在很大的差距。依照美國“關注危險”安全教育課程的成功經驗，在重新規劃安全課程時，應注意：（1）對課程內容的確定必須以事實為依據，以威脅我國青少年兒童的傷亡事故防范為主要內容，比如交通安全、食品安全、消防安全等。教育內容還應體現地方特色，比如城市和農村的教育重點就應有所區別。（2）安全教育課程應根據青少年的身心發展階段來設計，寓教于樂，讓學生主動參與到課程學習中。如幼兒園的安全教育應以游戲、參觀為主，高年級課程應考慮學生的思維特點，以討論和參與為主，尊重受教育者的心理發展特點，對癥下藥。（3）將安全教育課程融入到其他學科中，探索安全教育的多種途徑。安全知識和安全技能本身蘊含在諸如體育、音樂、科學等學科知識體系中，所以在其他課程中穿插安全教育是切實可行的做法。最后，重視安全教育的連續性和持久性。安全教育不是一堂課、一次游戲、一次參觀和一次演練，而是一項貫穿幼兒園、小學和中學的長久事業，需要學校管理者、教師、家長和其他社會成員在課程開發設計、協作等方面做長期的努力。
外語教案范文3
一、大學外語教學中文化教學存在的問題
第一，目前我國的大學外語教學工作中還存在著目標偏差。外語教學的根本目的就是為了實現跨文化交際。由于受“應試英語”加“證書英語”傳統教學理念的影響，部分教師忽視了外語教學中本民族優秀傳統文化教學。使我們培養的大學生雖具備了一定的語言技能，但是他們缺乏對本民族傳統文化的認同感和自豪感，缺乏自覺抵御意識形態、文化價值觀念等方面霸權文化侵蝕的免疫力。
第二，由于現行大學外語教材的內容大部分是以西方發達國家的文化為背景，所以大學外語教學中對中國的文化介紹很少涉及，對中西文化的對比研究相對較少，尤其欠缺的是培養學生用外語表述本土文化的能力。
第三，無論是外語教學還是外語學習過于強調它的工具性、實用性、功利性，忽視對中華民族優秀傳統文化的繼承與弘揚。這主要表現在現有教育方式導致部分學生學習外語的內驅力不是為了強國，而是為了考試過關或者為了出國，難以獲得民族文化的自豪感。
二、在大學外語教學中加強文化安全教育的對策
在大學外語教學中，筆者認為教育者應從樹立正確的外語學習目標，引導學生對外語教學中的母語運用進行正確定位，從中西方文化差異對比等方面加強對學生傳統文化安全意識的培養。
第一，大學外語教學應充分遵循“尊重民族文化”這一教學原則。中華民族的傳統文化博大精深，內容極其豐富，不僅包括政治、經濟、文化、軍事、教育、哲學、道德、宗教等方面的理論、思想，還包括科技成就、文藝創作、文物古跡和民風民俗等等。德國語言學家、哲學家洪堡特（Wilhelm von Humboldt）認為：“每一語言都包含著一種獨特的世界觀”。語言作為文化的載體，雖然其自在形態沒有階級性，但其內容卻與意識形態息息相關。教師應該在外語教學中引導學生樹立正確的外語學習目標，自覺克服文化虛無主義傾向，加強民族精神的建構。
張正東先生在《外語教育學》一書中說，要尊重通用目的語民族和我國的文化傳統，純外語無法充分表達與傳播中華民族本民族的文化。文化最基本的特征是具有“普遍性、繼承性、民族性和滲透性”。我們既不能把整個民族文化系統照搬到今天，也不能把整個目的語文化系統照搬到中國。重視外語的學習和使用同時不能削弱或忽略本國語言文字的學習。正確的做法就是尊重民族文化與目的語文化中積極的文化要素，在分析、綜合、改造的基礎上進行吸收以及再創造。
第二，對外語教學中的母語運用進行正確定位，發揮母語在外語教學中的作用，引導學生處理好外語與母語的關系。外語教學法中的直接法、交際法、結構法、功能法都重視模仿和交際，而弱化甚至排斥了母語的作用。然而，外語教學中排斥母語，過分強調口語，由此也帶來了很多的問題，并為我國外語教學的改革與發展帶來很大的障礙。因此我們需要對母語在外語教學中的地位與作用進行重新定位。
母語是人們賴以生存的、最基本的、最直接的語言。無論外語重要到何等程度，我們都不能顛倒二者之間的關系。語言與思維是直接聯系的，外語和思維的聯系需要把思維從一種語言的基礎上轉換到另一種語言的基礎上，這個過程離不開母語。外語學習不能排斥母語的作用，而應該充分發揮母語對外語學習的積極作用。
有學者認為：“一般情況下，外語學習者是在基本上掌握母語的一般交際能力的基礎上開始學習外語的。母語交際能力對外語交際能力的獲得必然產生重要影響……具有良好的母語交際能力的外語學習者，其外語交際能力獲得相對容易一些。”“外語教師有責任為學生辨析母語與目的語形式上和功能上的差異，強化學生‘跨文化意識’，從而獲得真正的外語交際能力。因此，在大學外語教學過程中，教師應從實際出發引導學生正確對待母語對外語教學的作用和反作用，使母語與外語有機結合，充分發揮母語對外語教學的促進作用。
第三，充分利用外語教學中的中西方文化差異對比加強學生對中華民族優秀傳統文化的積淀，增強學生民族文化的自豪感。文化差異對比是大學外語教學中不可或缺的環節。外語教學中無論是詞匯運用、句法分析、翻譯還是篇章理解都離不開中西文化差異比較。弘揚民族優秀傳統文化，不僅可以增強民族自尊心，提高民族主體意識，振奮民族精神，而且可以推動中國傳統文化走向世界，對全人類的文明發展做出貢獻。教師可以充分運用中西方文化差異比較對學生進行正確引導，培養學生跨文化交際能力的同時，重視學生對中華民族優秀傳統文化的積淀、繼承與弘揚意識的培養，從而促進外語教學中的本民族文化安全意識培養。
外語教案范文4
在教學過程中，由于教學大綱、課程計劃有規律性和連續性，學生的成績、各方面的情況均有記載，課堂上教師可以采用多種測試手段來獲取學生外語學習初始能力的信息。
一、初始測試的目的
1 了解學生會不會用這門語言，用的情況怎么樣，據此來推斷學生語言能力的高低。
2 發現不同個性學生自身發展的不同要求，給予他們創造、發展特長的條件。
3 幫助學生正確認識自己、客觀評價自己，使學生受到的教育成為今后學習的基礎。
4 全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情。
5 通過不同的測試內容、不同的測試手段，關注學生的個性差異，保護學生的自尊心、培養學生的自信心。
二、初始測試的原則
1 有益于樹立學生自信心的原則。學生在學習過程中的自信心是一種優勢心理定勢，是學習成功的內因，讓學生明確測試的目的是基于改進學生的學習過程，為多數學生提供改進學習的最佳方案，改變學生的不良學習習慣，改進學習策略，使多數學生能更多地體會到學習的成效，體驗成功的快樂，在此過程中，每個學生都能在某個方面找到值得自己自豪的成績，使學生對自己充滿自信，并進一步發展成一種影響終生的學習信念。
2 有益于培養學生能力的原則。學習外語的目的是為了能聽會說、能讀會寫，在對學生進行初始測試時應圍繞這幾種能力展開，應淡化分數，強化能力，語言教學的最終目的是培養學生的聽、說、讀、寫、譯等語言應用能力，一切教學活動應圍繞如何開發提高這幾種能力，所以，要把測試的重點放在學生實踐能力的培養上。
3 有益于培養學生合作學習精神的原則。合作學習方式在學習過程中有著不可替代的作用，教師不僅要鼓勵學生“獨立完成作業”，而且要有意識地培養學生團結協作的精神，合作學習對外語學習者來說尤其重要，因為語言是交際的工具，只有通過交流運用才能更好地學習并掌握語言，學生在對話、辯論、討論時，與其他同學平等地、友好地在一起探討、學習、交流、操練是很有效的，每個成員在和別人合作的同時，自己也得到了鍛煉與提高。
4 有益于培養和發展學生自我評價能力的原則。素質教育的測試評價觀，是讓學生積極參與測試評價活動，在測試中，老師要逐步轉變角色，由“考官”的角色逐漸轉變成學生學習的指導者和共同完成測試任務的合作者，教師事先使學生對自己要達到的目標有明確的認識，并經常主動地將自己的學習與預期目標相對照，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還可以培養其主動性和責任心。
5 有一定可行性的原則。初始測試與終結性測試的目的不同，操作中要考慮簡便易行，如果過多地加重師生的負擔，這個初始測試很有可能由于師生不堪重負而中途廢止，為了減輕學生的負擔，教師可適當減少語言知識類的筆試考察，增加語言功能類的口語考察，少布置書面作業，代之以會話、討論、表演等口語作業，教師在安排學生小組活動或做課堂表演的同時做考察記錄，也可在課后以會話口語方式進行考察。
三、初始測試的形式
語言教學最為突出的問題是不可能為同一教室內所有學生提供均等的學習機會或者在課內給學生提供較多的應用語言的機會，如果忽略這一點，部分學生就會喪失信心，運用語言的能力就得不到充分的發揮。初始測試可以有效地向教師和學生反饋信息，以便及時地調整“教與學”的關系。初始測試的形式有：課堂學習效果檢查、作業、課文綜述、聽力、會話、討論、課題研究的成果、報告、學習態度等方面的自評、同學問互評、階段測驗等。教師要對每次測評做好記錄和分析，做出符合學生學習實際的評價，減少評價者情感因素的影響。無論采取哪一種測試形式，都要堅持以改進學生學習進程為目的，不以某種測試形式的結果為學生下“結論”、劃“優劣”。
四、初始測試的項目
除了階段性考試之外，初始測試主要包括聽力、會話、閱讀、寫作、作業、合作、探究、態度等八個方面。見下表：通過此表，對學生的外語初始能力一目了然。
五、初始測試的過程、方式
六、效果
1 提高了學生學習外語的興趣和自信心。這是一種全新的測試方式，不以評價測試的結果為目的，讓學生參與到測試當中，學生的興趣高漲，在學習過程中的參與意識和參與程度大大加強。在以往測試中較差的學生在許多方面表現優秀，可以說，多方面地考察學生幫助他們找到了自信的支點，培養了自信心。
2 幫助學生打好扎實的語言基礎。通過初始測試表可以看出，學生每周都有聽力、會話、閱讀等測試，天長日久，學生的詞匯積累達到了一個令人滿意的高度，除此之外，學生在聽、說、讀、寫等方面的外語實踐活動量都有大幅度的提高，他們的語言能力和運用技巧都得到了全面的練習和發展，為今后繼續學習外語打下了扎實的基礎。
3 培養學生的創新意識和實踐能力。注重發展學生的形成性評價使學生的創新意識和實踐能力得到充分的發揮，學生自主學習的能力得到培養，學生個性化學習的條件得到改善，為學生提供展示創造性思維和動手能力的空間，使外語學習更聯系生活實際，更體現了語言的工具性和實踐性。
外語教案范文5
一、外部信用評級發展陷入困境
（一）法律法規欠健全，管理主體缺位
一是征信立法滯后。我國尚未出臺《征信法》，《征信管理條例》征求意見后亦遲遲未予頒布，對信用評級機構的規定散見于《證券法》、《公司法》、《企業債券管理條例》、《可轉換公司債券管理暫行條例》等法律法規中，發展中面臨缺乏法律支撐和規范。二是缺乏統一監督管理部門。信用評級行業呈現多頭管理實質上無人管理的狀況。2008年國務院賦予人民銀行管理征信業，但因缺乏法律依據，人總行制定的《信用評級管理指導意見》只是從原則上進行指導，難以實施有效監督管理。三是未建立行業自律組織，難以實現自律約束和統一規范。
（二）政策扶持不足，拓展推動困難
一是人民銀行為主推動效果不理想。目前外部信用評級工作主要由人民銀行主導推動，作用范圍僅限于銀行領域，影響力和滲透力有限，缺乏強有力手段和措施，顯得“心有余而力不足”。二是政策支持和優惠措施少。對信用評級機構在市場發展、稅費減免、補貼補助、配套服務等方面較少出臺優惠政策和措施辦法。三是信用信息收集困難。外部信用評級機構以采用人民銀行征信系統信用信息為主，政府職能部門及公共事業單位掌握的大量信用信息因分割分散和利益關系難以收集，信用評級缺乏必要“原料”。
（三）企業參與意愿低，評級費用落實難
因外部信用評級不能為企業帶來增信融資等實實在在的便利好處，部分企業擔心暴露真實財務信息對納稅繳費產生不利影響，參與外部信用評級意愿不高，甚至存在抵觸情緒，不配合開展實地調查、資料提供。如某中部欠發達城市前后引進兩家外部信用評級機構，與企業協商進行外部評級時，企業寧可不貸款也不參與評級，致使外部信用評級無法推動；某地銀行推薦參加外部評級的12家企業，只有5家企業參加評級，一家因評級結果沒有達到A級而放棄評級。銀行等評級結果使用者不愿承擔評級費用，評級費用在發展初期一般由地方財政負擔，在地方財政困難、企業眾多的情況下，缺乏持續性。某縣級工業園由于園區及企業信用評級費用得不到落實，信用評級至今無法開展。單筆評級費用3000-8000元不等，且一年一評，如果由企業負擔，多數企業承擔不了，也不愿承擔放棄參評。
（四）業務開展范圍偏窄，難以全面深入
從地域范圍看，外部信用評級機構主要在沿海發達地區和大中城市開展業務，中西部欠發達地區尤其縣域、農村地區難以拓展。從合作金融機構看，主要是地方商業銀行、農村信用社等中小金融機構，國有商業銀行以內部評級為主。從評定對象看，主要對有貸企業且貸款額度較大的大中企業進行評級，無貸企業尤其廣大小型、微型企業沒有納入評級范圍。
（五）評級產品運用受阻，發展遭遇“暗礁”
由于商業銀行均已建立較為完善的內部評級系統，加之外部信用評級與銀行內部評級在評級方法及技術標準上存在較大差異，難以滿足銀行風險識別和防控要求，不符合銀行的風險偏好，銀行對其公正客觀性難以判斷，銀行對企業的授信貸款以內部評級作為依據，外部評級僅作為參考，甚至不予采用。尤其是年初銀監會《關于規范商業銀行使用外部信用評級的通知》（銀監發[2011]10號），明確要求商業銀行審慎使用外部信用評級，重大投資行為要以內部評級為依據，外部評級結果不應直接作為授信依據，只能作為內部判斷的補充參考，限制了信用評級產品在銀行領域的運用。同時，地方政府部門沒有在集中采購、招投標、評先評優等領域廣泛運用外部信用評級結果，企業債券發展緩慢，外部信用評級產品運用渠道狹窄。
二、促進外部信用評級發展的建議
（一）健全法律法規，明確管理主體
一是加快征信立法。盡快頒布《征信管理條例》，加快出臺《征信法》及信用評級機構的管理規定，提供法律支撐并依法規范發展。二是明確監督管理部門。明確人民銀行對信用評級機構實施有效監督管理。三是建立行業自律組織。
（二）加強政策扶持，積極推動發展
一是充分發揮地方政府的主導推動作用，形成“政府主導、人行牽頭，部門配合、社會參與”的協調聯動機制。二是加大政策扶持和優惠照顧。推廣浙江等地由地方政府出臺文件強力推動的做法，對信用評級機構出臺優惠政策和措施辦法，在發展初期設立專項基金支付評級費用，同時規定政府集中采購、招投標、評先評優等必須采用外部信用評級結果。三是建立信息共享機制。加快政府部門的信息聯網共享，規定在保密的基礎上，政府職能部門及公共事業單位的信用信息向外部信用評級機構無償提供。
（三）穩妥有序推進，以中小企業為重點
外部信用評級堅持“先易后難、由點及面、循序漸進、穩妥有序”發展，并突出中小企業這一重點，為講信譽、前景好、有市場的中小企業提供評級服務，尤其未獲得過銀行貸款的小型、微型企業，通過宣傳引導，提高其參與積極性。
（四）加強銀行合作，推動產品運用
外語教案范文6
所謂人民幣離岸市場，指的是在中國境外負責處理非中國居民的人民幣存放款業務，進而提供投資、貿易結算、外匯買賣以及證券交易等金融服務的人民幣市場。③由于中國并沒有完全開放資本賬戶，人民幣的跨境流動仍然受到比較嚴格的管制，在這種情況下，人民幣離岸市場對于推動人民幣發揮更大的國際通貨職能就顯得更加重要。事實上，即便是對于美元這樣自由使用程度較高的貨幣，美元離岸市場對于增強其國際使用程度也發揮了重要作用。①目前，人民幣最大的離岸金融市場是中國香港，但本文主要考察政府間外交關系與離岸市場的發展，因此研究樣本中的35個離岸市場都是獨立的國家，中國的香港、澳門和臺灣地區都不在考慮之列。
(一)離岸市場對貨幣國際化的意義
離岸市場是獨立于一國和監管之外的金融市場，在這個市場上非居民相對自由地從事本幣的各種金融交易活動。通常而言，離岸金融市場相比本國在岸金融市場具有金融管制體制和稅收制度等方面的優勢。離岸市場發展和拓展了一國貨幣的國際使用渠道，對該貨幣的國際地位有著重要的支撐作用。在技術操作上，離岸市場對于貨幣國際化的促進作用主要體現在以下三個方面。第一，境外離岸市場的發展能夠保證貨幣的24小時不間斷交易。②一種主要的國際貨幣需要24小時都能滿足各時區客戶的交易需求，境外離岸市場的建立能夠幫助國際貨幣延展其交易時間。第二，離岸市場能夠滿足第三方交易需求。國際貨幣承擔著國際貿易投資結算、商品計價以及儲備等多重功能，因而必然產生大量的第三方交易需求。由于離岸市場往往能夠提供稅收減免等便利性安排，因此這些第三方交易大多在離岸市場發生。反過來，離岸市場的發展也能促進更多第三方交易的產生，從而加速貨幣的國際化進程。第三，離岸市場能形成相對獨立于本國的資金和交易體系，有利于保持國內金融市場穩定，進而維持貨幣穩定。如果沒有離岸市場，國際貨幣的大量使用特別是大量的外匯交易，勢必導致資金的大規?？缇沉鲃?，從而對本國貨幣的穩定造成沖擊。離岸市場的存在相當于通過設置一個“安全籬笆”創造出一個“體外循環”系統，將原本通過國內市場實現的資金流動轉移到離岸市場，從而將這些不必要的沖擊隔離在本國貨幣體系之外，有助于維護貨幣的穩定。這是當前中國大力推動人民幣離岸市場發展的主要考慮。主要國際貨幣離岸市場的歷史發展經驗表明，離岸市場的發展能夠促進貨幣的國際化進程，美元和日元的國際化都證明了這一點。歐洲美元市場的形成和發展有兩個基本的背景:一是冷戰的兩極對峙格局造就的歐美間特殊政治關系和馬歇爾計劃塑造的特殊經濟關系推動了美元大量流入歐洲;①二是英國政府在不斷衰落的背景下，為了防止英鎊遭受沖擊有意識地減少英鎊的國際使用，進而推動歐洲市場大量使用美元。歐洲美元市場的發展使投資者可以在美國之外的多國自由選擇持有美元資產，從而降低了之前過于依賴美國經濟發展和美國貨幣政策的風險，這又進一步促進了美元在非美國居民中的使用。大多數非居民是在包括歐洲美元市場在內的境外市場上使用美元，而不是在美國的國內金融市場。另外，由于離岸市場所具備的區域、經濟和法律優勢，加上本地投資者對其所在的離岸市場的語言和環境更為熟悉，非美國居民在離岸市場投資美元資產的意愿更為強烈。不僅如此，歐洲美元市場還倒逼了美國國內的金融自由化改革和資本項目開放。這主要是因為歐洲美元市場的發展導致了美國國內金融市場競爭優勢的喪失和大量資金外流，對美國政府的金融管制措施形成了改革壓力。一方面，歐洲美元市場由于其低貸款利率和高存款利率的優勢，吸引了大量美元資金，使得美聯儲不得不逐步放松在國內金融市場設置的利率限制，直到1986年實現美元的利率自由化;另一方面，歐洲美元市場所形成的競爭壓力使得美國逐漸放松對本國銀行設立海外分行的限制，以保持這些銀行對外國銀行的競爭優勢，并最終開放了其境內離岸市場，以期將流失的國際業務重新吸引回國內。日元國際化同樣也高度仰仗離岸市場的發展。日元國際化的一個重要原因是美國的施壓。1984年5月，美國正式向日本施壓要求日元國際化以及日本金融自由化。②美國之所以要求日本金融自由化，是為了扭轉美日貿易中美國企業的不利地位。在日元離岸市場的發展過程中，其境內離岸日元市場(JOM)扮演了重要的角色。③境內離岸日元市場推出之后，東京一度超過新加坡、紐約成為僅次于倫敦的世界第二大離岸市場。1986年日本境內離岸市場的設立對境外日元離岸市場的發展起到了很大的促進作用，使得日元境外離岸市場的規模產生了數量級突破，從1985年的782億美元存款規模迅速增長到1987年的2176億美元。④而當境內離岸市場的重要性隨著日本經濟的困境而顯著下降時，境外日元離岸市場仍然保持著穩定的發展勢頭，對日元的國際地位起到了重要的支撐作用。2016年境外離岸市場的日元存款規模達到最高值11233億美元，國際離岸市場上日元存款占各幣種存款的比重維持在1%—3%，境外離岸市場的日元規模是日本境內離岸市場的3倍。①直到目前，日元的國際使用仍然高度依賴日元的離岸市場。美元和日元的過往經驗表明，離岸市場的發展大大促進了各自貨幣的國際化進程。而人民幣也是如此。
(二)人民幣離岸市場的發展
從2009年開始，在自身經濟崛起和美元信譽危機的雙重刺激下，中國開始采取措施鼓勵人民幣走向海外，對中國而言這相當于第二次“入世”。人民幣開始越來越多地流出國境，在境外市場上留存并產生各種投資交易活動，人民幣境外離岸市場就這樣逐漸發展起來。目前，人民幣已經擁有遍布全球的離岸交易網絡，可以實現24小時全天候交易。根據國際清算銀行的數據，2016年在中國境外離岸市場上發生的人民幣外匯交易量已經達到了人民幣外匯交易總額的78%，②可見人民幣離岸市場在人民幣交易網絡中發揮著十分重要的作用。若以人民幣外匯交易量來衡量，2016年最發達的三個人民幣離岸市場分別是中國香港、新加坡和英國。香港地區雖然不在本文的討論范圍之內，但其在人民幣離岸交易網絡中的地位卻不容忽視，從各個指標來看都是當之無愧的最大的人民幣離岸市場。在香港市場上，2016年的人民幣外匯交易量占人民幣外匯交易總量的比重超過30%，甚至超過了中國內地的人民幣外匯交易占比。這一方面得益于香港地區自身發達的金融市場和完善的法律體系，同時也源于香港毗鄰內地、經貿聯系密切的優勢;③另一方面，香港與內地“一國兩制”的特殊關系也給香港充當人民幣最大離岸市場提供了最為基礎的政治條件。新加坡和英國是目前繼香港地區之后最大的人民幣離岸市場，也是人民幣離岸業務最為發達的國家。從外匯市場交易規模來看，2016年新加坡是擁有最大人民幣外匯交易規模的國家，而英國則是當之無愧的歐洲人民幣離岸交易中心。
二外交關系與人民幣離岸市場的計量分析
為了考察外交關系對人民幣離岸市場發展的影響，本文首先構建了一個包括政府因素和市場因素在內的影響人民幣離岸市場發展的解釋框架(如圖1)，共包括9個潛在影響變量。市場因素包括離岸市場自身稟賦和同中國的雙邊貿易狀況，其中前者又包括經濟規模和金融市場發達程度。政府因素則是指雙邊外交關系，包括經濟外交關系和政治外交關系。其中，經濟外交關系包括政府間的貨幣合作以及政府與市場行為體的貨幣合作。具體而言，政府間貨幣合作包括雙邊貨幣互換、本幣結算、貨幣可自由兌換以及建立人民幣清算機制。政府與市場行為體的貨幣合作則是指中國政府是否賦予特定國家的境外機構投資者人民幣投資額度。
(一)影響人民幣離岸市場發展的因素
政府因素即外交關系是本文的主要研究對象。打破國家與市場間的藩籬、探求國家與市場各自運行邏輯之間的關聯一直是國際政治經濟學學者的目標。人民幣國際化不僅僅是一種市場現象，也是一種外交現象。①除了通過國內貨幣制度改革以釋放人民幣國際化的市場力量之外，中國政府一直積極開展貨幣外交，試圖提升各國市場上人民幣的使用份額，促進人民幣崛起。因此，在解釋人民幣離岸市場的發展差異時，本文將政府間的合作行為作為解釋變量，試圖從外交關系影響人民幣離岸市場發展的角度來論證政府對市場的影響。外交關系主要包括經濟外交關系和政治外交關系兩個方面，由于本文的核心是討論人民幣離岸市場，因此這里的經濟外交主要是指圍繞人民幣國際化所展開的貨幣外交。貨幣外交由中國政府主導，按照對象的不同又可以劃分為政府間貨幣合作以及中國政府與離岸市場上的市場行為體間的貨幣合作兩類。政府間的貨幣合作可以提升市場行為體進行人民幣交易的興趣和信心，促進人民幣在私人市場的使用。①一方面，通過提供交易便利，降低人民幣交易的市場成本，激發市場對人民幣交易的興趣;另一方面，也可以創造一種輿論環境，鼓勵市場行為體參與人民幣交易。理論上，一國與中國政府間的雙邊貨幣合作越廣泛，該國作為人民幣離岸市場就越繁榮。據此，我們提出假設1(H1):一國與中國的政府間貨幣合作越廣泛，其作為人民幣離岸市場的發展程度越高。具體而言，中國政府目前開展的貨幣合作主要包括雙邊貨幣互換、本幣結算、貨幣直接兌換、建立清算機制四種形式。②貨幣互換指的是兩國央行通過簽訂貨幣互換協定，約定在期初交換等值貨幣，在期末再換回各自本金并相互支付相應利息的行為。簽訂貨幣互換協議能夠提供短期流動性，應對金融波動，①同時通過向對方央行提供本幣來鼓勵對方市場行為體在貿易投資活動中使用本幣。通過雙邊貨幣互換，人民幣的境外結算和儲備功能得到提升，國際信用體系得以逐步建立。②因此，兩國雙邊貨幣互換的金額越大，向對方市場注入的本幣資金也就越多，對對方本幣的支持力度就越大。據此，我們提出假設1a(H1a):一國與中國的雙邊貨幣互換金額越大，其作為人民幣離岸市場的發展程度越高。本幣結算指的是兩國在雙邊貿易中使用本幣，減少對美元等其他國際貨幣的依賴，降低貿易的匯兌成本。選擇使用何種貨幣進行結算在理論上是企業的市場行為，但它也受到政府多種有形和無形規則的影響。特別是2009年以來，中國不斷將“推動本幣結算”寫入與他國的外交公報中，這意味著政府間共識的形成。當兩國政府達成推動本幣結算的外交共識，也就意味著通過貿易渠道流入對方市場的本國貨幣增多，客觀上應該可以帶動對方市場上本幣交易的活躍度，有助于形成更大的本幣資金池和交易市場。
(二)變量操作化與數據來源
