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信息化教學論文范文1
教師：運用翻轉課堂教學法引導學生課前預習，完成自主學習和合作式學習過程。學生：登錄qq學習群學習平臺，自學平臺中相關知識，包括微課、課件、動畫、視頻、測試游戲。登錄網絡，學習國家精品資源網上相關課程的學習，查找網絡相關知識，完成自主學習任務。學生小組在平臺分享其他同學的學習成果，運用所學知識積極準備，完成電子任務書中下達的任務。
2課程導入，復習上節課任務（5分鐘）
教師：導入上節課內容、本節課任務和下節課內容。前后知識延伸，引出教學主要內容。明確任務：請第一小組學生代表回顧上節課主要內容，包括心臟的位置腔室和血液循環的途徑和作用。學生：第一小組2位學生代表在講臺分別利用教師PPT課件和心臟仿真3D教學軟件講解心臟的位置腔室和血液循環的途徑和作用等內容。運用移動終端下載運行人體解剖3D軟件。與第一小組其他同學互動講解血液循環的途徑和作用。教師點評第一小組所完成任務。
3提出本節課任務，完成任務（30分鐘）
3.1任務一：心的傳導
教師：指導學生登陸平臺自學任務要素中的心的傳導的相關知識。明確任務：請第二小組學生代表講解心的傳導主要內容，包括心臟傳導的途徑和功能。學生：第二小組學生代表在講臺講解心的傳導內容，包括心臟傳導的途徑和心臟傳導的功能。播放心臟傳導系統動畫，生動展示了心臟傳導的途徑。學生互動講解，共同完成任務。教師：點評第二小組所完成任務。拓展知識一：心律失常教師：為學生進行心的傳導方面的臨床知識拓展。主要講解緩慢性心律失常的病理和心臟起搏器的放置。播放心律失常及心臟起搏器放置的3D動畫，生動展示了心律失常的病理和心臟起搏器放置的手術全過程。學生：將課前自學知識與教師講解的臨床拓展知識相結合，完成能力目標任務。
3.2任務二：心的血管
教師：指導學生登陸平臺自學任務要素中的心的血管的相關知識。明確任務：請第三小組學生代表講解心的血管主要內容，包括心的動脈和心的靜脈。學生：第三小組學生代表在講臺講解心的血管內容，包括心的動脈和心的靜脈。運用冠狀動脈3D動態圖生動展示冠狀動脈的走行和分布。學生互動講解，共同完成任務。教師：點評第三小組所完成任務。拓展知識二：冠心病教師：為學生進行心的血管方面的臨床知識拓展。主要講解冠心病的病理、分型、癥狀和治療。播放心臟病成因及治療方法3D動畫，全面生動的展示了冠心病的相關知識。講解與學生所學專業相結合的相關知識，使學生體會預防疾病的重要性，了解養老護理的意義，培養養老護理意識。學生：將課前自學知識與教師講解的臨床拓展知識相結合，完成能力目標任務和情感、態度和價值觀目標任務。
4課堂小結及課堂測試（5分鐘）
課堂小結。教師進行課堂小結，簡明指出本節課主要內容、重點和難點。學生回顧本節課知識。課堂測試教師：指導學生登陸平成課堂測試闖關小游戲。明確任務：請第四小組學生代表帶領全班同學完成課堂測試小游戲，達到闖關成功。學生：第四小組學生代表在講成課堂測試小游戲。其他各組學生利用各組筆記本電腦討論學習，共同完成課堂測試小游戲任務。教師：點評學生完成游戲情況。
5課后任務，引出下節課重點知識（5分鐘）
教師:下達本節課課后任務。在群資源里鞏固學習本節課內容；完成課堂教學評價表；下達下節課電子任務書；引出下節課重點知識；完成下節課課堂測試小游戲。播放高血壓危害的3D動畫，引出下節課重點知識，引導學生的學習方向。學生：根據教師所布置的課后任務完成復習和預習任務。
6教學反思
6.1教學內容貼近企業，適應職業崗位需求本課教學內容根據職業崗位需求而設計，滿足養老機構對養老服務人員的護理工作崗位需求，使學生掌握養老護理的相關知識，了解養老護理的意義，培養養老護理意識，提高學生職業能力。完全能夠實現從課堂到企業的對接。
6.2運用信息化手段，優化了教學過程，提高了教學質量本課恰當地運用了心臟解剖3D軟件、FLASH動畫、視頻影像、課堂在線測試游戲等多種現代信息技術，科學地安排教學過程的各個環節和要素，實現了教學過程的優化，增強了學生的學習興趣，提高了教學質量。并運用了多種平臺軟件，包括網絡平臺、教學專用平臺和移動終端平臺的運用，為學生提供了豐富的數字化資源，讓學習不再受到空間、時間的限制，延伸了教學的廣度和深度。
信息化教學論文范文2
雖然現在信息化教學技術的教學效果已經得到了普遍的認可，但是部分中職院校的領導和老師依然習慣采用傳統的教學技術，在他們的思想觀念里認為采用傳統的教學技術一樣可以取得良好的教學效果。但恰恰這種觀念和想法正反映了他們沒能實實在在了解到信息化教學技術體現出來的優越性。即使有些老師有在教學中采用信息化技術，但是運用技能還是比較欠缺的，不能發揮到應有的教學效果，因此，教學觀念是影響信息化教學質量的關鍵因素。
二、信息化教學技術在中職英語教育中的應用方法
采用信息化教學技術進行中職英語教育要將理論和實踐很好地結合起來，針對教學環節的特點和學生專業的特點，按照教學大綱要求，設計出正確的方法。
1.采用情境創設法。英語在教學過程中如果能夠融入一定的情境，對增強學生的語境應用能力有很大的幫助。所謂的情境創設方法就是利用視頻軟件或是動畫制作軟件，將英語的教學內容設計成學生易于理解和掌握的形式，采用畫面場景播放出來的教學方式。以便幫助學生更加牢固地掌握英語單詞的拼寫、涵義，以及句式和詞態的應用。例如，在講解外研版《英語》基礎模塊第一部分用英語介紹個人信息的時候就可以使用視頻截取軟件，將外國卡通人物對話的視頻截取下來播放給學生看。同時用英語來向學生提問，學生跟隨視頻學習掌握介紹個人信息的慣用句式。
2.采用語境分析法。所謂語境分析法，就是利用多媒體播放軟件將同樣的單詞或是同樣的句子在不同的語境下表達出來，從而幫助學生感受英語語調的變化、單詞的輕重變化所傳達出來的不同含義，如何理解不同語調所傳達的內心情感。同樣，教師可以對多個原聲電影視頻進行截取、剪輯、拼接，然后通過連續播放的方式，讓學生學著分析不同的對話語境下主人公心情的不同和語調的差異。通過這樣生動形象的教學方法，學生也就容易掌握到在英語中如何利用語調變化來表達不同情感的技巧，從而達到事半功倍的效果。
信息化教學論文范文3
關鍵詞：施工專業實訓教學信息化
一、問題的提出
《建筑施工技術》是建筑施工專業一門綜合性較強的實踐課程，主要任務是學生通過課程學習，掌握具體施工工藝流程，力求做到理論與實際相結合，為走向工作崗位打下基礎。本門課施工過程較復雜，理論知識難理解，因此實訓教學成為職校建筑施工專業課最重要的課程類型［1］，學生在實訓課實踐學習中理解施工任務，學習施工原理，獲得施工知識，形成施工思維。如非信息化環境下的《墻面鑲貼施工》實訓課教學流程：環節一：教師講解墻面鑲貼施工的原理；環節二：教師示范墻面鑲貼施工工藝；環節三：學生模仿教師的示范進行墻面鑲貼施工任務，教師巡視；環節四：教師點評學生的作品；環節五：布置作業———課后繼續完成墻面鑲貼施工任務，并完成書面理論練習。從上述案例中，可以發現非信息化環境下的《墻面鑲貼施工》教學至少存在三個方面的問題：問題一：單向輸入的灌輸教學使學生重模仿輕思維。在傳統實訓教學過程中，課中只有教師不停地將知識與實訓灌輸給學生，學生被動接收，教師無法掌控學生學習問題，同時剝奪學生探究、思考的權利，割裂知識與實訓間的聯系，長此以往，形成思維惰性，而施工思維是職業能力的核心。問題二：大班授課的學無法達到個性化教學目的。隨著職業化教育的蓬勃發展，現在職業學校學生越來越多，據統計現在職業學校大部分是傳統大班授課，無法達到個性化教學目的。問題三：有限的視角，教師只能個別指導，使教學效果低效。本次課實訓場地較大，而且每個小組施工任務相對獨立，教師沒有辦法兼顧每個人，對一些個別問題很難顧及，更重要的是教師在巡回指導過程中因為管理課堂減少了反饋時間，不能及時生成教學評價，缺乏合理性、科學性和后續指導性。
二、課例背景
本門課選用的是由王旭老師主編的《建筑施工技術》［2］，配合《建筑裝飾裝修工程質量驗收規范》，完成課程布置的任務。本次課選自項目八裝飾裝飾工程中的《墻面鑲貼施工》。本次課共四課時，教學目標為：（1）知識目標:能說出墻面鑲貼工程具體施工流程；會制定墻面鑲貼工程的具體施工方案；會辨認常見的墻面鑲貼質量通??；知道飾面磚的質量驗收標準及規范。（2）技能目標：會操作施工仿真軟件完成墻面鑲貼的施工工藝模擬；能完成飾面磚工程的質量驗收；會識別墻面鑲貼工程的常見通病并做好防治工作；能完成校實訓場地墻面鑲貼工程任務。（3）素養目標：期待學生在角色扮演下樂學；在學做合一中學會；在信息化輔助下會學。
三、教學資源開發與建設
1.學校資源。充分利用學校機房現有資源———施工仿真軟件，完成施工鑲貼任務的仿真模擬，把理論知識形象化,使學生產生形象的感知，初步實現理論到實踐的過渡。合理利用學校實訓場地，與工程實踐相結合，完成相應鑲貼任務，有效實現理論到實踐的轉化。2.課程教學網站。利用教學資源庫共享平臺，在教學中心上傳教學微課和標準視頻，學習中心上傳任務書，考試中心上傳相關試題，并可以在交流互動區進行討論，豐富課程內容，讓學生充分利用課下時間完成理論知識構建。3.希沃教學軟件。在非信息化教學環境中，巡視教師無法觀察到每一位學生的操作過程、產生的問題，課堂中的評價無法及時生成數據分析表，給教師教學提供參考。希沃教學軟件是由希沃自主研發的針對信息化教學需求設計的互動式多媒體教學平臺。在這一平臺可以實現課堂實時評價，有效促進學生競爭意識增強，可以實現與手機交互，學生拍攝的視頻可以實時上傳教師機，教師機及時反饋，有效實現師生交互，高效率指導施工過程，可以實現微課制作，便于學生課后完成作業，制作分析糾錯型微課，簡單易上手，有效鞏固所學知識點。4.手機應用。學生用手機下載微課和視頻，可以隨時隨地地學習，突破時空限制；利用QQ群等手機社交媒體，使教師與學生之間實現線上溝通，促使學生有效完成課前自主學習；在施工操作過程中，小組成員用手機記錄施工操作過程，并將成果上傳至平臺，為后續評價和通病防治做好充分準備，有效突出教學重點，化解教學難點；課后為檢驗學生理論掌握情況，登錄校教學平臺自我檢測。
四、教學流程
針對信息化教學策略，我設計了這樣一個教學流程：課前準備—課堂探究新知（45分鐘）—任務準備(15分鐘)—任務實施(75分鐘)—展示評價(45分鐘)—課后提升。該教學設計的每個環節都運用了信息化教學手段，解決了在非信息化教學環境中無法解決的問題，提高了專業實訓課的教學效率。五、教學反思1.教學資源平臺提便利。課前用校教學資源平臺預習、測試、任務，課中上傳微視頻至平臺，并利用教學平臺實現多元化評價，課后隨時回看鞏固知識點。2.仿真軟件來過渡。仿真系統輔助下的實訓教學使鑲貼施工完美地呈現在學生面前，激發學生學習興趣。3.施工視頻破難點。整個施工操作過程以視頻為主線，下載微視頻、拍攝操作視頻、上傳操作視頻、評價操作視頻、分析操作視頻，節約了時間，并增強了教學效果。4.信息化評價貫始終。整個教學過程中有效運用信息化手段進行過程性評價，課前在線練習，系統判分，課中利用希沃教學軟件完成課堂評價，并通過校評價系統自評、師評、企業評，課后在線練習，系統判分，將各種評價相結合,最后得出每位學生的實訓成績，真正激發學生的競爭意識。
作者:鮑麗麗 單位:江蘇省武進職業教育中心校
參考文獻：
信息化教學論文范文4
在教師進行美術教學時，要充分發揮其技術功能的優勢，讓學生最大程度的獲取信息。但要注意，并不是所有的課程都適合多媒體教學，要根據實際情況來讓多媒體為教學服務。對教學而言，教學目的是第一位的，要從教學內容，教學實際出發，合理的選擇媒體，各取所長，合理安排。例如：在美術欣賞教學中我們可以廣泛的利用網上資源，可以通過網絡獲得最新的美術信息；通過網上美術館、圖書館、畫廊和藝術工作室獲得對藝術作品的直接感受；節省了大量的時間和精力，帶給學生更為豐富的資料。
二、借助于網絡為美術教學提供豐富的信息
在教學過程中，網絡為美術教學提供了更為廣闊的交流平臺，以及豐富大量的信息。我們“可以自由地進入世界上任何一個博物館，點擊任何一幅畫，點擊任何一位藝術家，都會有源源不斷的圖象和音響資料涌入你的眼簾，點中任何一個詞句，都會鏈接到層出不窮的解釋與新的文本的生成……昂貴沉重的畫冊和零碎失真的幻燈片將有可能成為一種輔助教學參考，藝術史的學生將在課堂上通過互聯網直接進入世界各國的著名博物館，在那里欣賞作品，觀看和聆聽藝術編年史，和著名的藝術史專家進行網上可視對話……”在信息收集的過程中，教師不僅僅自己收集信息給學生看，更重要的是引導學生自己自主學習。開闊學生的眼界，讓他們自主判斷、自由探索，非常有助于培養他們的創造性思維和自主學習的能力。
三、借助于網絡加強師生互動
在美術教學過程中，運用計算機輔助教學，由于課件先行，上課時，教師注意不要變成鍵盤和鼠標的奴隸，忽視了在課堂上與學生的感情交流，若學生體驗不到傳統教學中教師那豐富的面部表情和生動的手勢，這樣勢必影響學生學習的熱情。特別要注意的是：運用多媒體課件代替教師板書，電腦字體雖然工整清晰，但它畢竟是冷冰冰的機器，無法代替教師手寫的漢字。因為“面對面的關懷是一切道德的起點，也是真理的起點”。計算機和多媒體只是一種手段和措施，它要服從于教學目的和教學要求。決不能過分出現現代化手段的優勢，花大力氣將所有的板書內容等都通過多媒體教學呈現出來，可是學生卻無法消化理解。教師可以利用現代教育技術的手段改進教學過程，充分調動學習積極性，使學生自主學習，加強課堂的人文關懷。所以在網絡教學中要加強師生互動，注意學生聽課的反映，在運用現代化技術進行教學時更要注意方法的靈活多樣。
信息化教學論文范文5
【關鍵詞】信息化教育；教育問題
一、信息化教育的觀念問題
1.“校校通”不等于“校校網”
在目前的情況下，“校校通”不等于“校校網”，沒有必要著急忙慌地在條件不成熟的學校實現網絡化，實際上，沒有網絡照樣可以搞信息化教育，可以充分利用網絡之外的信息技術，這個思路對我國廣大地區，特別是經濟欠發達地區具有十分重要的啟發意義。根據自身條件進行的信息化教育才真正具有實踐意義和理論意義。
2.“使用光盤已經落后了”
有人認為使用光盤也落后了，我們都有Internet了，怎么還能用光盤。有的地區甚至有不成文的規定，教師上觀摩課必須使用網絡，否則就叫拿不出手。作為行政措施是否有道理還可以商量，但作為一種觀念絕對有問題，光盤也能起到很好的作用，而且光盤有時能起到網絡起不到的作用。
3.“越大越好，越先進越好”
在添置設備方面往往存在著好大喜功、越大越好，越先進越好的傾向。好象我們用了最先進的東西就可以解決問題，實際工作中并不是越先進越好，這是技術的飛速發展的事態給我們帶來的一種美好錯覺，因為我們有時太迷信技術的作用了，因為我們人類自身到目前為止對提高學習和教學效率的辦法還不多，希望技術的引入能夠幫我們的大忙，此時難免會產生越先進的技術就越能幫大忙的想法，就會無限地夸大信息技術的作用，另外，還有一個原因使得“越大越好、越先進越好”的觀念盛行，那就是商人的炒作，在此我們想起了西南師大陳承志教授的一句名言，我們千萬不能上商人的當。為什么呢？因為信息技術企業當然希望所有的教師和學生，甚至十二億中國人都用上計算機，這樣他們才能有很好的收成，他們除了有教育目的之外，還有十分明顯的營利性目的，因此他們容易夸大機器的作用。
4.信息廢墟問題
在此我想問一句，每天有多少人向網絡上傾泄信息垃圾？網絡上又有多少內容是對教師和學生真正有意義的？到目前為止，我們已經產生了大量的信息廢墟，說它是廢墟，是因為很少有人去使用。實際這里面有很多問題值得研究，我們要制造對我們教育教學真正有意義的信息，而不能去生產信息垃圾。
二、如何進行信息化教育？
我們國家的信息化教育的水平還不很高，那么，可以說關鍵問題是對信息化教育的本質沒有一個科學的認識，有很多時侯我們都是陷在具體之中，只顧埋頭拉車，不顧抬頭看路。搞信息化教育最少應該注意：信息化教育必須有一定的理論作為指導，如果沒有理論體系指導教學設備的使用和管理，如果教師使用時不給機器一個魂，那么這些機器就只能是一堆廢銅爛鐵。絕不應該對任何教學方法、教學策略失去信心，只要我們注意不斷完善充實，不斷創新發展，各種教學方法和教學策略都能發揮積極作用，都能拓展學生的主體意識和主體能力，都能培養學生的創新精神和實踐能力。一定要有效地、合理地利用一定的信息技術和方法。因為各種信息技術和方法是信息化教育區別于其它教育教學的重要指標。信息化教育有很強的應用性和工具性色彩，但是我們只是把它做為一種實體工具來認識是不夠的，技術本身有精神的內容。信息化教育應該積極解決教育教學過程中新出現的實際問題，信息化教育是指向未來的，它具有強大的實踐性。運用臨床這個概念可以表現出希望盡量地觀察實際的教學活動，并對觀察到的內容進行充分研究的意愿。
三、怎樣才能真正轉變教師的觀念？
教師觀念的轉變是信息化教育的核心問題及首要任務，教師落后的教育教學觀念桎梏著教育教學改革，無法有效地整合信息技術。教師的觀念轉變不是只靠聽一兩場報告就能解決的。那么，教師的觀念是從哪里來的？怎樣才能轉變教師的觀念？是先有觀念還是先有實踐？我們必須研究教師的先進教育教學觀念是怎樣產生和形成的。只有經過聽者創造性的實踐活動，以及不斷地、自覺地反思，學到的理論才能成為個人的觀念和理論。因此，教師自身的信息化實踐活動是轉變教師觀念的重要環節，可以說，沒有實踐就不會產生觀念，不使用信息技術就不會具有關于信息技術的先進觀念。
四、為什么現代教與學需要信息技術？
現代教學確實發生了一些變化。因為網絡、多媒體和一些現代教具、學具給我們教師、學生提供了一個資源性概念，也就是從理論上說我們的學習資源和教學資源是無限的，已經從四壁圍墻的空間擴展到世界，擴展到地球村概念，為我們提供了非常好的教學和學習的平臺。使用信息技術絕對不是為了代替黑板和粉筆，如果僅僅是用信息技術代替黑板和粉筆，我們不能簡單地將其視為一種替代關系。使用信息技術應該把重點放在解決那些傳統教學不便解決或無力解決的教學和學習問題上，應該充分發揮信息技術的優勢才對。交互性也給教師和學生提供了一個無限的空間，可以在世界的任何角落，對世界的任何一點進行訪問，相互交流。創造性給學生提供了廣闊的創造性空間，學生利用技術尋找、評估和收集信息，應用技術處理數據，根據具體的任務，評估并選擇新的信息，學生應用技術資源解決問題和作出決策?，F在是要以培養創新精神和實踐能力為最終目的，在這方面運用信息技術完全可以獲得好的效果。
五、如何利用信息技術進行教學改革？
學生學習方式的變革是目前素質教育的關鍵問題，也是學習化社會的基本要求。為此，信息技術應該促進學生的學習方式發生改變，應該從強迫式學習轉換為自我要求的學習；從知識的并列性、片段性學習轉換為融合性、關聯性學習；從書桌上的學習轉換為實踐力、行動力的體驗性學習；從以記憶為中心的學習轉換為研討學習方法的學習；從固有體系的學習轉換為對應生活主題的學習。
美國國際教育技術協會（ISTE，2000）則強調技術是學生的學習工具。他們制定了全美學生教育技術的六條標準，這個標準給我們的最大啟示則是信息技術用于教學和學習之中的作用應該是促進學生主體性的充分發揮，使得學生真正成為學習活動的主體；信息技術不僅可以作為教師的教具，而且更能成為學生的學具，作為學生的學習工具，我們應該從學生這條線去考慮信息技術與課程整合，應該關注整合中學生學習方式的變革；應該強調信息技術教育的目的，是獲得對信息技術更深刻的理解，而不是僅僅能夠使用一些信息技術工具；應該強調運用信息技術解決問題的重要性，信息技術教育不只是教信息技術，而是運用信息技術解決問題和處理信息，提高解決問題的能力；還應該重視信息技術的人文元素，包括文化、道德及態度等。
關于信息技術教育的基本原則，我們認為有四點。第一，必須強調加強動手活動。因為信息技術主要表現為一種能力而不僅僅是知識。這就像我們學外語一樣，我們學了一輩子外語，卻還是說不出來，不能當作交流工具使用，為什么？因為我們將外語作為知識來學，而沒有將其作為能力來掌握。所以，在信息技術教育中加強動手能力是非常重要的。第二，要運用各種媒體。信息技術的內涵包括各種媒體，不單指網絡和多媒體，攝像機、照相機、錄音機、電視機等都可以作為信息技術來看待。第三，應該基于一定的任務和課題進行學習，強調創造性的學習。第四，應該使學生的學習結果作品化，發表給他人。
六、信息技術對教學模式的影響？
教學模式能夠概括出人類對于教學媒體發展的認識，而教學模式的發展歷程又會帶給我們很多啟示。模式一，人類的早期教學并沒有媒體，只是長者對幼者的口耳相傳，主要是利用人自身的器官作為教學工具，并且只存在兩個教學要素，教師和學生。這種模式的交互屬于無障礙交互，但是也有些問題，因為教師雖然是與學生暢通無阻地人人交流，但有些內容表現起來存在困難。因此需要一些媒體的幫助。模式二，在教師與學生之間出現了一定的媒體。由于生產力的不斷發展，使得媒體的作用越來越大，因而模式中存在三個要素，教師、學生和媒體。模式三，由于媒體的作用越來越大，使得它與教師產生了一個平行的作用。學生既可以與媒體交互，也可以與教師交互；既可以向媒體學習，也可以向教師學習。模式四，又回到了兩個要素，教學一方可以由人變成媒體，媒體與學生組成了一個模式，但是，媒體還是由人控制的。從兩要素變成三要素，又從三要素變成兩要素的過程，給我們研究者提出了許多問題，這種人機交流的學習效果到底能否滿足教學要求，確實值得我們認真研究。
七、如何認識信息技術媒體？
首先，媒體是靈活的，是可替換的，關鍵是在一定條件下采用什么樣的媒體更合適？能用簡單媒體解決問題就無須用復雜媒體。
其次，沒有對任何教學目標都適用的萬能媒體，或者說不存在超級媒體的概念，這是一個非常重要的命題。教師作為教學傳播的工具，優勢沒有被開發出來，這種損失比任何損失都大。只要我們能夠“想”出合理的方案，技術都能為我們實現。如何設計信息化學習和教學活動，如何發揮教師的教學設計能力是重要的。
技術與學校改革的結合是一條成功的道路，技術可以成為學校改革的有效促進者，但是也有很多例證說明技術與學校的結合是不成功的，沒有顯示出技術的巨大威力。這說明如果不能正確的使用技術，沒有科學理論指導，技術本身不能自動的發揮理想的教學效果。
參考文獻：
[1]小林道夫（日）.IT與教育——信息教育的實踐與方案.御茶水書房，2001，10.
信息化教學論文范文6
大學物理實驗教學雖然重要，但當前發展現狀并不值得樂觀，在許多高校普遍存在以下方面的問題：一是實驗內容陳舊，據有關統計，60%以上來源于經典物理，反映當代物理發展的新趨勢、新方向的內容較少；二是實驗項目類型缺乏新意，現行的大學物理實驗開設的實驗大多是一些驗證性、仿效性的實驗，設計型的、創新型的實驗很少，這既不不利于激發學生做實驗的興趣，更難達到培養學生創新的能力；三是考試考核方式方法落后，目前大學物理實驗考核辦法基本上是沿襲傳統方法——統一時間，讓所有學生做同一個實驗，在根據學生完成的實驗報告給予評分，既不重視學生做實驗的過程，也不看重學生在做實驗過程中表現出來思想、能力，因此，考試難以做到客觀準確；四是教學管理落后，多數高校的大學物理實驗教學的管理仍停留在傳統的教學管理模式和水平上，未能充分利用信息技術革新的優勢，學生只能按照學校的課程計劃一成不變地去做實驗，導致大量的實驗資源（儀器設備、師資）閑置，未能發揮應有效益，開放性實驗形同虛設，致使許多有興趣、有天賦潛能的學生的要求難以得到滿足。凡此等等，我們必須認真思考并回答——當今大學物理實驗教學向何處去？
2信息化是大學物理實驗教學的發展趨勢
大學物理實驗教學信息化就是以計算機、互聯網等信息化技術手段帶動實驗教學、管理的科學化、現代化，以提高實驗教學質量和效益的過程；它是將現代信息技術與先進的管理理念相融合，轉變大學物理實驗教學的方式方法、師生教學互動模式、管理模式、成績評定模式，重新整合大學實驗教學資源，提高實驗教學質量、提高大學生科學素質和科研能力的過程。大學物理實驗教學信息化管理的精髓是信息集成，其核心依托計算機數據庫及其網絡平臺，數據管理系統把實驗教學項目的選擇、方案的設計、時間地點的安排、儀器的配置與準備、指導老師的選擇、實驗報告的撰寫與收集、實驗成績的評價等各個環節集成起來，形成師生及管理者共享資源、信息，實行最優化原則來提高現有實驗儀器設備的利用效率，充分發揮教師的能動性和積極性，同時在尊重大學生的自主性的基礎上，激發其學習的興趣、發掘其學習潛能，從而使大學物理實驗教學取得良好的教育、教學效果。相對于傳統的教學模式，實驗教學信息化具有二大特征：一是改變實驗教學的傳統管理模式，實行立體全方位管理，實現對教師、實驗課堂、實驗設備、學生全面管理的管理目標。就得要求對實驗教學管理進行深化改革，在現有信息資源共享的基礎上，使教師與學生、教師之間、實驗教學部門與理論課教學部門之間以及負責實驗教學的部門與學校相關部門之間交流和溝通更直接，從而大大提高管理效率，降低管理成本。二是運用信息技術對實驗教學的各個流程和環節（如教師、學生、教學過程、作業批改、成績評定等）實行有效控制和管理，實現各種要素配置最優化、各個環節緊密結合而達到最合理化，即能實現資源共享，又可以達到實時監控。是故，信息化是當代大學物理實驗教學發展的趨勢。
3加大教改力度，實現大學物理實驗教學信息化
實現大學物理實驗教學信息化是一項較為復雜的系統工程，至少應進行以下幾方面：第一，實驗項目開設選擇信息化改革；現代科學技術（物理學更甚）發展日新月異，作為物理學的基礎課程——大學物理實驗，其內容的選擇必須與時俱進，體現現代科技發展變化的時代風貌，反映其時代特征。要開設好大學物理實驗項目、確定實驗內容（既適合本校學生的實際，又要體現現代科技發展要求），就要充分利用互聯網等信息技術，搜集國內外大學物理實驗開設的情況，通過網上調查，確準了解、把握本校學生的學習基礎等實際情況，確定開設實驗項目，并隨著情況變化而不斷調整，以確保大學物理實驗教學目的的有效貫徹。第二，實驗教學管理的信息化改革；實驗教學管理信息化可分為三個層次：最高層次是學校層次，中間是教學系部層次，最后是實驗管理員和任課教師層次。傳統意義上的實驗教學管理僅僅集中或注重中間層次，學校很少掌握實驗教學的有關數據、信息，對開設了些什么實驗項目、是誰主講、實驗計劃、進度等等很少過問，這往往導致實驗項目開設缺少頂層設計與指導，降低該課程教學目的的全局性、前瞻性；傳統的實驗教學管理也不太重視最低層次的管理，導致管理難以做到具體化、精細化。[3]由于信息技術的進步，為實驗教學管理實行全面化、三層次協同化提供的技術支持，充分利用計算機和互聯網等信息技術平臺，學校從宏觀上進行設計、指導，系部進行具體規劃管理，將學校的意圖、指導思想傳達給授課教師，并將教師反映的信息數據匯總存檔保存，同時向學校有關部門報備；教師與實驗管理員合作，收集授課對象——學生的有關信息數據，在此基礎上開設具體的、切實可行的實驗項目計劃，制成電子文檔，發送給系部管理者。如此，對實驗教學管理既可宏觀調控，又能具體、精細到人，甚至到每一節課、每一個實驗。第三，實行教學計劃、教學方案、教學內容等有關課堂教學信息化；[4]實驗教學是以學生為主體、教師為主導的雙邊活動，教學能否取得預期效果（使學生掌握相關知識、發展能力等）其關鍵在于教師的所作所為。教師的基本能力素養是比較穩定的，難以短時間內得以提高，但課前準備工作（主要包括教學計劃、教學方案）可以做得盡可能的完善完美。將實驗教學的內容、教學計劃、教學方案進行信息化，能產生兩個方面的良好效果：其一，科學合理的教學計劃、適用完善教學方案公諸于網上，可供同行學習、參考，提高學習者的教學水平；其二，教學新手或教學水平較差的將其教學計劃、教學方案公諸于網上，可以得到同行或水平較高者的幫助指導，再改進自己的計劃與方案，快速提高自己的教學能力和水平。第四，學生課堂學習、實驗操作信息化改革；[5]現代教學理論研究指出，現代課堂教學方式正向大眾化和個別化方向發展。利用計算機、視頻監控和互聯網技術，將學生的課堂學習、實驗操作實行信息化，教師可以輕松地監控整個課堂或多個課堂（主要是開放性實驗）情況，盡可能地實現教學大眾化，克服傳統實驗教學受場地和人數限制的缺點；另一方面，學生通過計算機和視頻設備與指導老師直接對話，接受一對一的個別幫助與指導，實現課堂教學的個別化。第五，實現實驗教學效果評估、考核、總結信息化；評估、考核是檢驗教學效果的方法手段。對學生實驗考核實現信息化，即學生在裝備計算機和視頻監控設備的實驗室完成考試考核，教師既可以得到學生考試的結果如實驗報告，又可以了解掌握學生實驗操作的過程，綜合二者的情況，給出的成績會更加科學合理；同時，利用計算機對試卷進行評判，可以減少人為因素，使之更為客觀、高效，使教師從繁重枯燥的閱卷工作中解脫出來。每個學期或每門實驗課程結束，教師寫好總結與心得，電子文稿存檔匯總，既可做考評依據，又可與同行或他人進行相互交流，或提高自己，或幫助他人。信息化是大學物理實驗教學的發展趨勢和方向，是一項富有挑戰性的工作。需要我們不斷地研究、探索、嘗試，不停地總結經驗教訓才能逐漸地走向成熟、完善。
作者:周文真 單位:湖南科技學院
參考文獻：
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