前言：中文期刊網精心挑選了師生論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
師生論文范文1
教學過程的傳意互動，核心是要讓學生在學習中學會學習，學會探究，學會創新?；诱n堂教學的具體要求是：最大限度地發揮教師的主導作用，調動學生學習的積極性，給學生主動參與的機會，給學生留下思考的空間。它所關注的不僅僅是學生是否參與學習，更重要的是解決一個學生如何參與的問題，即如何發揮學生主體性的問題。我們所追求的是在學生期待得到新知的時候，通過全過程參與習得新知。
具體地說：其一，參與教學目標的確立，通過“我們應當學會什么”“我想學會什么”引導學生參與確立學習目標。這一過程是由“要我學”向“我要學”轉化。如：教學《四季》這篇課文時，課前，在熟透課文內容的基礎上，一開始，師生交流，確立學習目標。師：同學們，今天老師給大家帶來了幾幅畫，我們一起來看看，畫了什么？你看了以后還想說什么？可以跟同桌交流。（通過投影把春夏秋冬四幅畫展現在同學面前），一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無拘無束把自己的真實感受與同學交流，教師在學生間走動，聽到了許多驚訝的談話。這樣，學生對學習本課有了明確的目標，產生了濃厚地學習興趣。
其二，教師要在學完一課之后帶領學生參與回顧，有意識地引導學生由“我會學”向“我學會”轉化，使學生在主動參與中學會學習。如：教學《四季》這篇課文后，師生共同反思：師：學了這課，你知道了什么？把你知道的告訴你的好朋友好嗎？生：暢所欲言。但是，互動教學課堂不應成為學生“自由”學習的課堂，所以需要創造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍，在這一過程中，必須重視教師主導作用的發揮。
教師要在教學過程中，深鉆教材，了解“學情”，搞好教學設計(即備教材，備學情，備教法，備學法，備媒體)，將教學目標轉化為學生學習目標，為學生架好從已知邁向新知的橋梁。設計好練習，指導實踐運用，啟發創新意識。那么，具體如何操作呢？
互動教學中師生、生生交互作用發展過程分三階段：啟動階段（發動—萌動）；聯動階段（調動—主動）；能動階段（助動—自動）。各階段、各環節的基本含義和特點及其與認識過程的對應關系如下：
準備互動——引發：學生開課后即不同程度地被引發互動學習的欲望創設情境、展示目標，激發學生學習興趣，了解學習目標，產生求知興趣，進入學習角色，感興趣，開始引起內在興奮復習舊知。
開始互動——投入：學生已將互動學習的欲望推入準運轉狀態架設橋梁，揭示新舊知識之間的聯系，喚起學習愿望，在新舊知識的聯系上產生問題，引發解決問題的學習動機，從內在興奮轉化為外在興奮——感受新知。轉
深化互動——深入：形式上暫時降低互動頻率，以鞏固、內化獲得，為更具創造性互動作準備。以反復訓練為手段，進行評價反饋，把新知識綜合為完整的體系，加深理解，加強練習，矯正錯誤，把知識內化到已有的知識體系中去。鞏固知識，從外在興奮再轉化為強烈的內在興奮——鞏固知識。
總之，在新課程中，通過廣泛交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程，構建和諧的、民主的、平等的師生關系，以師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”，創設師生交往、共同發展的互動教學關系，已成為課堂教學的新模式。廣告語說：“讓城市互動起來”。那么，在教學上我們也應：“讓師生、生生互動起來”！
師生論文范文2
關鍵詞：教學幽默師生關系零距離
蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的也是第一位的助手就是幽默”。研究表明在教書育人的領域中，如能讓正處于性格形成和口才發展的關鍵時刻的每一位小學生都能有機會受到富有幽默感的教師的熏陶，對其活潑開朗性格的形成和口才能力的發展會產生深遠的影響，因此大凡教師都有必要研究幽默藝術，使自己成為一名具有豐富幽默感的，受學生歡迎的好教師。
幾乎所有的調查問卷都顯示，學生不喜歡表情冷漠呆板，語言寡淡無味的老師。而富有幽默感的教師則可有效貼近師生間的心理距離，深受學生歡迎。從教學調控藝術上說，干巴巴的講授會使學生“因噎廢食”。但如果融入了幽默，制造一點活躍氣氛，這對于調節知識講授的“輸出功能”，激活學生的接受與反饋，形成靈活積極的心理建構，往往是很必要、很有效的教學策略。
怎樣讓幽默走進音樂課堂，是我這幾年在音樂教學中的探索與嘗試。我以為它對于提高教師的親和力，促成師生間的零距離有其獨到的藝術魅力。孩子們一旦喜歡上你也即會在你的課堂教學中很好地與你配合，極大地表現出對你的課堂教學的熱忱。這樣你在課堂上將會如魚得水，駕輕車而行之。記得有一次教學《搖籃曲》一課，指導學生有感情演唱時，事先我沒有告訴學生該用怎樣的情緒、力度和速度。只告訴學生什么是“搖籃曲”的概念。即：哄寶寶入睡的歌曲。于是便讓學生放聲歌唱，唱完后我借用該曲的旋律接著串詞唱道：“爸爸，媽媽，我的瞌睡沒了”唱罷還模仿嬰兒委屈地哭了幾聲，同學們笑得前伏后抑，他們馬上意識到該用輕柔的聲音演唱了。第二遍演唱時學生的聲音輕了下來，但速度欠慢，而且沒有注意用連音唱法，不連貫，我又夸張地邊唱邊做起日本鬼子進村的動作。唱完第一句后，我說：這回，寶寶準從搖籃里蹦出來說：“媽媽，日本鬼子進村來啦！快跑呀！”。這下又把學生給逗樂了，此時我抓住時機告訴學生，演唱“搖籃曲”之類的歌曲，要唱得輕柔、連貫，速度應用慢速，要唱出寧靜，柔和的感覺。學生心悅誠服，記憶深刻，再次演唱，心中自明。
又如在課堂教學中，有時難免會出現一些教學矛盾，但教師的一個淺淺的微笑，一個小小的姿勢動作，都可成為傳遞教學幽默信息的渠道與媒介，都可以幽默地折射出教師內心情緒的表露過程。教師若能用喜劇化的方式來制造幽默，緩和教學矛盾實乃上策。如：一天，有位學生唱歌時聲音總是放不開，于是我做出了傾身側耳細聽的樣子，并將手貼在耳背。同學們被我幽默的姿態逗笑了，那位同學也笑著放聲歌唱了。
另有一次，課堂上我講得正酣，忽然發現有一個學生卻睡得正酣。于是我便幽了一默，我說：“我發現有一個同學聽得特別認真，只見他口角涎水不斷——表明他聽得津津有味；他還頻頻點頭——哪是因為他覺得老師講得頭頭是道；且兩眼緊閉——我想他必定是在閉目深思，”話音剛落，全班同學哄堂大笑，那個同學也被同學笑醒，面露慚色，睡意頓消，整個課堂氣氛異常活躍，學生學習興趣盎然。如此幽默的教育機智，淡入淡出，意境高雅，不費口舌，勿傷自尊。在獲得一定的學生對我的親和力實現師生間零距離的同時也乃教學之上策。
法國著名的演講家雷曼麥說:“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直接了當地提出更易讓人接受?！庇浀?，有一次教學《山林的歌》，教學任務是指導學生如何進行有感情演唱。說實在這樣的課遠沒有學習新歌時來得能吸引學生，同學們唱得也絲毫沒有一點生氣，我真擔心怕提不起學生的興趣。適逢此時有兩位學生在竊竊談笑，我立馬提請了兩位，原來他倆覺得這首歌有點象繞口令，暗地里竟展開了繞口令比賽。為了刺激學生的學習興趣，又不岔開此課，我因勢就導，我說，繞口令我也會點，接著我清了清嗓子，嗯哼兩聲便說：“現在我們要討論一個問題，這個問題本來是不成問題的問題，問題是這個問題已經出了問題，所以不成問題的問題終于成了一個問題?，F在的問題是解決這個問題，解決這個問題的問題是我們必須要重視這個問題，所以接下來我們的問題是討論解決這個問題。”說到此處我一邊順著說一邊在黑板上板書——“有感情地演唱歌曲”。我一口氣講完，全班一片嘩然，接著我便進入主題，讓大家為了解決這個問題群策群力。有人說，應該唱得活潑跳躍些，有人說，應該用有彈性的聲音演唱，有人說臉上應帶著甜甜的微笑，有人說……孩子們激情洋溢，課堂氣氛空前，教學效果自然達到了時半功倍的理想境界。:
師生論文范文3
參考文獻是說作者在論文當中引用的他人的勞動成果，在文中引用的地方做上標注然后依次用數字和方括號在論文的末尾列出來。關注學術參考網查看更多論文參考文獻，下面是小編整理的新型師生關系論文參考文獻，歡迎大家閱讀借鑒。
新型師生關系論文參考文獻：
[1]范愛雪.英語教學中的師生關系.中國教育技術裝備，2009，(05)：25
[2]李英鵬.淺談構建和諧師生關系.科技信息，2009，(07)：208
[3]姚靜，馮述芬.高等學校師生關系初探.今日科苑，2009，(06)：258
[4]袁丹丹.論高校和諧師生關系.吉林工程技術師范學院學報，2009，(04)：36-38
[5]牛瑾瑞.論和諧教育視野下的師生關系.河南科技學院學報，2009，(01)：149-151
[6]胡勝霞.師生間關系的轉變：從主客體到主體間性.科教文匯(上旬刊)，2009，(01)：39
新型師生關系論文參考文獻：
[1]《當前高校師生關系存在的問題及解決對策》
[2]《目前高校師生關系問題探析》
[3]《新時期高校師生關系影響因素探析》
[4]陳桂生.略論師生關系問題[J].教育科學，1993
[5]范寅虎.學校教育中的師生關系之我見—兼與孫喜亭教授商榷[J].教育理論與實踐，2001
[6]李瑾瑜.關于師生關系本質的認識[J].教育評論，1998
[7]王輝.教育活動中的師生關系探析[J].教育評論，2000
新型師生關系論文參考文獻：
[1]孫喜亭.也談教學中的師生關系[J]教育理論與實踐，2000.
[2]呂濤.教育過程中師生人際關系與學生的個性發展[J].教育科學，1990
[3]陳桂生.略論師生關系問題[J].教育科學，1993
[4]范寅虎.學校教育中師生關系之我見—兼與孫喜亭教授商榷[J].教育理論與實踐，2001
[5]齊放.20世紀西方主要教育哲學流派關于師生關系的論述及其啟示[J].外國教育研究，1999
[6]曾敏.用交往理論構建高校課堂中的新型師生關系[J].中國教育導刊，2005
[7]李瑾瑜.關于師生關系本質的認識[J].教育評論，1998
[8]王輝.教育活動中的師生關系探析[J].教育評論，2000
[9]潘洪建.師生關系：發展性主體交往關系[J]，西北師大學報：社會科學版，2000
師生論文范文4
在管理班級的過程中，我一向以“嚴”字當頭，嚴密的班級管理規范，嚴格的班級管理，嚴厲的班級處罰，班級管理頗有成績。然而有一件事引起了我的反思。
一天自習課，我快到教室門口，忽然，教室里傳出“城管的來了！”剛才還唧唧喳喳的教室里，頓時鴉雀無聲。想不到竟然有學生把我當作“城管的”！我火冒三丈。不過，我還是慢慢地冷靜了下來。
我開始反思我的班級管理，不想不知道，一想嚇一跳：我的一些行為的確有些像城管的。對那些違反班規的學生，我不也是常常沒收他們的球拍，沒收他們的小玩意，沒收他們的漫畫書嗎？不也是常常摔他們的筆，扔他們的書，撕他們的本子嗎？這與某些城管的工作人員不是一樣的嗎？看來，我的班級管理缺乏人性化，如果不及時矯正，那么與學生之間的關系遲早會有崩潰的一天，更談不上和諧了。
我深刻地認識到，在班級管理中，一味強調教師權威與尊嚴，以教師為中心，會抹殺學生的個性，會導致師生之間缺乏平等的溝通與對話，師生關系必然存在隔閡。因此，班主任應該尊重學生的個性與人格尊嚴，使師生之間形成一個互相尊重、互相關愛的和諧關系。著名教育家葉圣陶認為，師生之間應該確立朋友一樣的和諧關系，他說：“無論是聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我們都應該稱他們為小朋友。我要做學生的朋友，我要學生做我的朋友?！痹诮逃缬幸痪淞餍械拿裕骸鞍褜W生看作天使，教師便生活在天堂；把學生看作魔鬼，教師便生活在地獄。”
通過班級管理的實踐，我覺得建立和諧的師生關系，關鍵在教師。班主任在日常的班級管理過程中，要“以己之身，及人之身”。以熱情換取坦誠，以坦誠換取信任，以信任換取和諧。面對學生缺點與錯誤，班主任要懂得善待。
1、善待學生的學習困難：
每一個班級或多或少都有幾個“學困生”，他們也常常是老師最不喜歡的人，對他們，老師也最容易產生怨氣，老師與他們之間也最易產生不和諧音。其實，“學困生”比其他學生更渴望得到家長、老師、同學的尊重與愛護，因為他們比學習好的學生承受著更大的心理壓力。所以我們一定要善待他們，真誠地向他們傾注情感，用真心、善意去打動他們、啟發他們、誘導他們，逐步增強他們的信心、勇氣，并耐心細致地培養他們。
2、善待學生的頂撞冒犯。
小學生缺乏自控能力，容易沖動，特別的高年級的學生，冒犯教師的現象時有發生。表現為：當面頂撞、背后謾罵，嚴重者甚至與老師動手。而班主任，更容易被學生冒犯。對于學生的冒犯，若處理不當，輕則對當事人造成不良后果，重則影響到學校聲譽和社會安定。因此，班主任應嚴肅謹慎地應對學生的冒犯。面對正在發生的冒犯，應冷靜，切忌激動、上火。恰如蘇霍姆林斯基所言：“教師的職業意味著他放棄了個體喜怒哀樂的權利，以確保自己胸懷寬廣?！?/p>
學生可以不好，但老師不能不善。班主任應該善待學生的冒犯。
3、善待學生的個性表現。
人是有個性的，這種個性表現為不同的人，有不同的性格特征和心理傾向。就性格特征而言，有的好動，有的孤僻、還有的倔強固執、有的堅強、有的軟弱……由于學生的個性表現往往影響班級的整體形象和榮譽，因此，有些班主任不能容忍學生的這些表現，并加以限制，從而引發師生間的矛盾。我們知道，如果一個人沒有了個性，豈不就沒有了豐富多彩的世界嗎？個性與創新總是相伴而生，沒有個性的人總是墨守成規，沒有個性的群體就像一潭死水。對于學生的個性表現，班主任必須持寬容態度，并努力優化其個性優勢，不斷地幫助他們克服不好的一面，把劣勢轉化為優勢。
4、善待學生的討好心理。
小學生喜歡討好老師，特別是那些學習不太好的學生。他們愛多事，常常成事不足，敗事有余，容易引起老師的反感。然而，作為班主任，要善待他們的一片好心，不挫傷他們的積極性，呵護他們幼小的心靈。我覺得，教師要常常提醒自己：我們的學生是活生生的人，教師與學生之間首先是活生生的人與人的關系，我們每時每刻都在與學生進行著心靈的接觸。只有我們全身心地關注學生的生活，關注他們的內心世界，善待他們，給予他們最大地賞識，最平等而又博大無私的愛，我們才能真正走進孩子的心靈，贏得最強有力的教育力量。
5、善待學生的違規犯錯。
學生違規犯錯是經常發生的，這也是班級管理的主要麻煩，師生的沖突也多發生在這里。俗話說：“人非圣賢，孰能無過”。學生是人，而且是未成年人，不是圣人，在成長過程中有待于我們教師去培養造就，我們要善待學生的失誤，要善待犯錯誤的學生，給他們改正的機會，因為我們是教師，而不是警察。全國優秀班主任魏書生說過：“學生不管多么難教育，畢竟是青少年，其內心深處一定有一個廣闊的世界?！苯逃龑W生時，不要站在學生的對面，規定：你們能怎樣，你們不能怎樣。而要力爭站在學生的角度提出：我們需要怎樣，我們怎樣做才能更好。
師生論文范文5
摘要：創新教育是素質教育的核心，如何在學校教育中強化創新教育是當前素質教育改革的關鍵一環。實施創新教育．既需要更新教育觀念、建立創新教育理論，也需要在教學實踐中構建新的教學模式、采用新的教學方法。要構建創新教學模式+就要優化教學過程諸要素，實現教師與學生之聞的全新配合。
關鍵詞：創新教育教學模式教學方法
知識經濟時代，學校教育將面臨著一場嚴峻的挑戰，以創新教育為核心的素質教育越來越引起人們的關注。深化教學領域的改革是學校實施創新教育的關鍵．而構建創新教育理論和與創新教育實踐相統一的創新教學模式．又是奪取這場改革勝利的不可或缺的條件。因此：怎樣科學地構建創新教學模式應該是我們首先面對的一個問題。
一、構建創新教學模式的立足點
教學模式是指在一定教學理論指導下對教學具體操作的一種相對穩定的、簡約化的諸要素組合方式及其運作流程的范式。不同的教學模式，它們的要素組合方式及運作流程不同，原因是它們分別歸屬不同的教學理論。創新教育是一種全新的理論，它旨在培養全體學生的創新意識和創新能力。創新能力是一個學生素質的最高境界，要構建起與這種理論相適應的教學模式，就必須對教學過程的要素進行優化組合。教學過程的要素有哪些呢?前蘇聯著名教育家巴班斯基認為：構成教學過程的要素是：1．教學目標；2．教學內容；3．教學方法；4．教學形式；5．教學效果。因為這是在一定的教學條件下教師和學生發生聯系、相互作用、協同活動的直接因素。在創新教育的理論指導下．如何優化各要素，分清層次．則是我們實施創新教育的立足點。
二、創新教學模式的特點
創新教學模式構建的關鍵是在創新教學思想指導下教師主體對教學過程直接要素的取舍與優化組合。其中，教學指導思想和教師構成創新教學模式的兩個關鍵因素。比如，在應試教育的思想指導下，教師在教育對象上，取向于少數升學有望的學生，而忽視了大多數的學生;在教學目標上，它取向的是培養應試技能，而忽視了學生的整體素質的提高;在教學內容上，它取向的是考什么就教什么;在教學關系上，它取向的是采取教師中心主義和權威主義;在教學評價上，它取向的是以分數論英雄等。教師對教學過程的直接要素的不同取舍，就構成了與應試教育相適應的教學模式：教師灌輸一一學生死記硬背—－教師反復考—－學生僅注重應試。而創新教育則不同，它的實質是一種旨在開發人的身心潛能，養成人的健全個性，培養人的探索精神、創新意識和創新能力，使人具有較強的社會適應性的教育活動。要構建與上述教育宗旨相吻合的教學模式，必須對教學過程的直接要素進行認真的取舍。一般人們認為有這樣幾個基本特征：教學對象—－必須面對全體學生，克服一言堂：教學目標—――發展以創新意識、創新能力為核心的學生的整體素質;教學關系—民主合作互助;教學過程—主動生動活潑，教學方法一一一啟發內化、轉化，克服死記硬背;教學環境—――和諧愉悅共振;教學評價—――鼓勵、相信、成功;教學主體—――以學生為活動主體，教師對學生進行組織引導教學手段—――多媒體、網絡教學內容―――多樣、開放、生動。這些基本特征反映了創新教學的固有屬性，它們相互聯系，相互影響，構成一個不可分割的整體，這就形成了一個完整的創新教學觀，而創新教學模式必須深刻而又完整地體現這種教學觀—――塑造個性.培養創新能力。
三、創新教學模式的框架
創新教學模式，是在素質教育的理論指導下，以民主合作的教學關系為基礎，以導學的教學程序為主線，充分激勵學生的問題意識并通過教學過程諸要素的優化組合，實現學生學習能力、創新能力和整體素質的共同提高的教學模式。在教學過程中，教師的教和學生的學是一個辯證的統一體，是在教師的引導下，充分發揮學生的主體性，讓學生主動學習，有創新地學習。課堂的主導活動是學生的活動，教師的活動只是一種輔助，融于學生的各項活動中;教學的目的是為了讓學生離開教師仍可以自己進行學習，但為了避免學生學習的盲目性，必須加強教師“導”的作用，只有師生兩方面的積極性相互配合，才能發揮出其最佳效果。
四、提高網上評教質量的途徑
(1)做好學生網上評教重要性的宣傳工作,尤其做好學生思想工作?？赏ㄟ^校園網絡、報紙、班會等各種渠道向學生廣泛宣傳網上評教的目的、意義和網上評教的過程,使學生能放下思想顧慮,明白只有誠信公平的評教,才能有利于教師改進教學,提高學校的教學質量,最終使學生獲益。
(2)加大對網上評教的管理,采取一定措施使所有的學生進行網上評教,如若未進行網上評教,學生的成績查詢、選修課程會受到限制。
(3)繼續完善評價指標體系。明確學生評價的評教標準,使評教有據可依。告訴學生達到什么標準可以打多少分,以便學生合理判斷并打分,提高學生打分的準確性。增加網上評教的時間段,使學生可以隨時評教和修改。
(4)加強網上評教的保密性。網上評教只有學生本人可以查看自已的評教情況,管理人員只能查到評教人數,這樣可以使學生安心評教。
(5)采取措施防止個別教師干涉學生網上評教,使評教數據更加公平。
(6)評教數據統計科學,建議采取以下2種方法相結合:
①統計每個班網上評教分數時,取掉10%和后10%,分數不但會相對準確,而且對個別失真數據可以起到過濾作用。
②按照每位同學對需要測評的教師得分進行排序,并計算排序得分?？筛鶕杲處煹梅智闆r確定排序得分段,例如以前教師測評分數為70-100分,可確定得分段為71-100。若10位老師參與測評,第一名為100分,第二名為97分,依此類推,第10名為70分。
③以上兩項得分確定合適比例計算最終得分,如①×70%+②×30%。采取此方法,對不同班級的打分差異進行適當調整。
④對陜西科技大學電信學院08-09-1學期課程安排進行統計,08級9個專業,均為11門課;07級9個專業,8-10門課;06級8個專業,6-8門課;05級8個專業7-9門課。所以第③條測評統計方法較為科學。
(7)加強網上評教的保密性,使學生放心大膽的誠信評教準確得分。
(8)網上評教數據對于教師的考評,不能按照得分排名在后10%(或5%)而不能評定高一級職稱,應綜合考慮,如果得分在80(70)分以上,應不影響職稱的評定。
(9)將網上評教結果與教學督導評教進行對比,對差異較大的進行調查分析,不斷提高網上評教手段,使網上評教數據更加準確。
五、結論
(1)只有不斷完善網上評教工作,加強學生網上評教的公平性,才能進一步提高網上評教的可信度,為教學質量的提高提供可靠數據。
(2)對網上評教的結果不能生搬硬套的使用,一定要和教學督導打分等進行分析比較后在應用于對教師的考核,對個別班級打分數據相差較多的,要進行調查了解,公平對待每一位教師,使網上評教成為提高教師授課水平的有力工具。
參考文獻
[1]鄭曉芳.網上評教工作的探索與實踐—以華東交通大學為例[J].大學(研究與評價),2007(04).
師生論文范文6
關鍵詞:高校;英語教學;師生關系
在大力實施大學英語教學改革，以求得教育效果最優化的今天，我們同樣應該看到良好的師生關系對教學成功的巨大推動作用。教學過程是師生互動的過程，在突出學生主體地位的同時，教師承擔著引導、幫助和支持的角色。師生之間的良流協作，可以促進學生的內在學習動因，誘發學生的認知積極性。尤其在高校英語教學中，良好的師生關系更是推動學生課內外自覺自主學習的動力之源。
一、何謂“師生關系”
“人際關系”是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩定的心理關系或心理距離。因此，“師生關系”是教師和學生在教育、教學過程中結成的人際關系，它包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。學校中的教育活動，是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。師生關系既受教育活動規律的制約，又是一定歷史階段社會關系的反映。
就微觀而言，師生關系主要指師生之間在教育過程中所發生的直接交往和聯系。包括為完成教育任務而發生的工作關系，以滿往而形成的人際關系，以組織結構形式表現的組織關系和以情感認識等交往為表現形式的心理關系。
二、良好的師生關系在高校英語教學中的地位
心理學研究表明：積極健康的情感能夠有效地強化人的智力活動，使學生精力充沛、意志堅強、思維敏捷、想象豐富、記憶增強，學生的心理潛能會得到高效發揮。反之，消極不健康的情感，則會使智力活動受到抑制，降低學習效果。因此，師生關系如何，學生是否對教師有著崇敬和喜愛等正面的情感，直接影響學生對學科的興趣和智力活動水平，進而影響教學效果。
高校英語教學不同于其他學科的教學活動，它是以培養學生的實際應用能力為目標，重點在于使學生具備在實踐中靈活運用語言解決問題的能力，能力的培養和訓練過程存在于師生間的互動和交流之中。這就對高校外語教學的課堂氣氛提出了更高的要求。在良好的師生關系下，課堂氣氛輕松和諧，學生思考積極活躍，情緒興趣高漲，互動和交流渠道通暢，自然而然就會產生更好的教學效果。
三、建立良好的師生關系的途徑
從教師的角度來看，在高校英語教學中如何建立良好的師生關系呢？筆者認為，主要應通過以下幾個途徑。
（一）注重自身素質修養，形成自己的風格
為人師表是我國教師的傳統美德。想讓學生在自己的指導下成長和提高，自己先要以身作則。作為教師，首先要以正面、積極的形象展現給學生，以樂觀向上的態度影響學生。其次，要注重提高自身的素質修養。作為一名高校英語教師，在英語的綜合運用能力上一定要過硬，這就要求教師平時不斷充實鍛煉自己，開拓視野，不斷地提高自己的專業知識水平，不斷地創新教育教學方法，不斷提高自己的思想覺悟。最好再培養一些藝術特長，如美術、書法、聲樂等，將特長融入日常的英語教學活動中，有助于樹立教師威信，讓學生產生敬佩、崇敬之情，更樂于接受教師的指導和幫助。最后，教師還應根據自己的氣質性格形成自己的教學風格，以獨特的人格魅力征服學生，不宜盲目地模仿。例如，內斂穩重的教師應以儒雅的學者風范使學生折服，而不是以生硬的幽默取悅學生。
（二）轉變觀念，換位思考，增強服務意識
古語云：一日為師，終身為父。由此不難看出曾經教師和學生地位的不平等性。這種觀念無形當中在教師和學生之間筑起了厚厚的屏障，嚴重阻礙了師生之間的交流和溝通。在當今和諧社會，傳統的“師道尊嚴”、教師絕對權威、高高在上的日子不復存在。取而代之的是教師與學生互相尊重，互相理解，互相愛戴的民主、平等、合作的師生關系。如今的高校學生，知識面廣，具備一定的社會經驗，看問題有自己獨特的視角，傳統的師生觀在他們的思想當中已被顛覆。所以，教師面對他們，應放下架子，以良師益友的身份出現在他們的學習生活當中，適當地換位思考，站在學生的角度上理解他們的真實需求和感受，真正成為學生學習的指導者、組織者，學生成長和提高的服務者。
需要注意的是，教師不能過于嚴厲和專制，但也不能完全和學生“打成一片”，更不能成為學生的“保姆”，任由其發展，最重要是要把握好這個度，使距離恰到好處。
（三）真誠平等對待所有學生的同時，注意個體差異
在保證師生的地位平等的同時，還應注意平等地對待所有學生，做到不偏不倚。無論英語水平的高低和學習成績的好壞，每一個學生都希望得到老師平等的對待和真誠的關懷，渴望品嘗成功后被人認可和稱贊的喜悅。當學生感受到來自教師的鼓勵、期待和肯定，就會使他們樹立起自信心，激發起他們極大的學習熱情和積極性。這也就是我們常說的“皮格馬利翁效應”。
作為高校英語教師要善于發現學生身上的閃光點：英語考試成績并不突出的同學，也許可以說一口標準的美式英語；口語表達一般的同學或許有著超強的表演能力……教師在教學中要及時地表揚學生的進步，學會用欣賞的眼光和鼓勵的語言來激發學生的學習興趣。課堂上讓每位學生都有表現自我的機會，有施展才華的平臺，讓學生明白老師對他的器重，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅以及自身的價值。
高校中的學生來自不同地區，英語基礎和水平參差不齊，因此，對于學生的缺點和不足，教師也應該以真誠的態度予以指出，并提供指導性的具體建議，同時要講究說話的藝術，選擇合適的時機，切莫諷刺挖苦。
（四）常常自我反思，敢于自我批評
在課堂教學過程中，師生關系是引導與被引導的關系，這種關系本身就是一種矛盾，處理不好就會發生沖突。如有些學生無視課堂紀律，作業作弊、逃課等等，教師就要對其進行批評、教育。如果方法不當，就會引起沖突，而解決師生關系沖突的關鍵在于教師。教師應冷靜處理，學會自我檢查和自我反思，思考今后改進的策略。不妨問問自己：為什么會發生這件事？是否我的教學方法不當？我采取的方法是否偏激、粗暴？找出師生沖突的癥結所在以及自己思想與工作方法上的不足，并敢于在學生面前進行自我批評。但是教師不能為了解決師生沖突而放棄原則，屈從于學生的壓力。教師應該在檢查自身問題的同時，取得學生的理解、支持和幫助，共同找出解決問題的辦法。
人非圣賢，孰能無過？即便是學識淵博經驗老道的教師在知識的傳授上也難免出現誤差，一旦出現，要及時在課堂上糾正，不能因顧及面子而固執己見，以免誤人子弟，給學生留下虛偽糊弄得過且過的不良印象。
四、結語
我們每個人都曾經做過學生，也都曾經對某個老師產生過喜愛或者厭惡的情感，回想起來，我們就會發現，這樣的情感不知不覺被融入了老師所教的學科，影響了我們對待某一學科的態度乃至成績。由此可見，在高校英語教學中利用良好的師生關系帶來的這種“正移情”，教學效果和質量必將得到最優化。
參考文獻：
1.皮連生.學與教的心理學[M].上海華東師范大學出版社,2002.326
2.蔣小青;英語教學中建立良好師生關系的策略[J];教育探索;2004年11期;64-65
