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師生之間作文范文1
三年級，我們班我們班調來了一個新老師，看上去很年輕，應該是剛開始工作的。我真為這個新老師感到擔心，我們班的壞學生特別多，算得上一個非常調皮的班級了。“大家好，我姓陳，大家可以叫我陳老師……”陳老師自我介紹到。的，跟其他老師一樣，看來這個老師也慘了。
不過，出乎我意料的是，這個陳老師，剛來不久就把以前老師千辛萬苦才選出來的班干部撤除了一半，并讓一些專門搗亂的同學任班干部。我是個副班長，被撤除的班干部中也有我，我對這個老師開始有些不滿了。用壞同學來頂替我們的位置，這個老師什么意思啊，這樣班級不亂套了。更可氣的是，陳老師還一個勁地夸他們是好學生，這引起了我更大的不滿，甚至都有些想和老師對著于了。
好不容易到了下課，老師把我們原來幾個班干部叫到辦公室，我又想：都把我們撤了，還叫我們去于什么？我雖然這么想，但還是去了。到了辦公室，陳老師笑嘻嘻地看著我們。哼，笑什么笑。我不滿地想著。“我找你們是想說說換班干部的事。我讓他們當班干部，其實不是因為他們比你們好。相反，是因為他們太難管了，我給他們戴高帽，讓他們認為自已是好學生，不應該讓老師，家長操心。”我聽后恍然大悟，對老師的埋怨頓時沒了。還決定和老師站在同一戰線上。
后來，他們真的沒再鬧過事，成績也突飛猛進，各科老師也對我們豎起大姆指。不過這一切還是要歸功于我們的老師——陳老師。
三明市三元區實驗小學六年級:陳昊寧
師生之間作文范文2
【關鍵詞】 中職學生 英文求職信 寫作
在現代社會日益國際化的今天，英語課程在各中小學、各大中院校的學習中的地位也日漸重要，并受到各教育部門的廣泛重視。同樣，對于職業中學的學生來說，英語學科作為一門文化基礎課程，無論是對于就業班的學生還是對口班的學生來說，都有著舉足輕重的作用。筆者在多年的英語教學實踐中，發現英文求職信也是中等職業學校英語教學大綱中的一項重要內容，而且英文求職信很具有寫作代表性。那么，我們應該如何寫好一封英文求職信呢？筆者總結了一套簡單易學的英文求職信的寫作方法，現拋磚引玉，淺談如下：
一、注意英文信件的格式
英文信件的寫作在格式上與中文信件有所不同。一封完整的英文求職信由寫信日期、收信人地址、寄信人地址、稱呼、正文和署名等幾個部分組成。收信人地址和日期寫在右上角；寄信人地址寫在左上角，并且要在收信人地址和日期下方。稱呼寫在寄信人地址下面，空一至二行，頂格寫。筆者在多年教學中發現，學生們在寫地址、日期、稱呼及署名時更容易出錯。下面舉幾個例子加以說明：地址的書寫要注意從小地點到大地點排列，例如：江蘇省南通市海安縣人民東路58號，英文可以表述為：No. 58， Renmin East Road， Hai’an， Nantong， Jiangsu。日期的書寫一般為月、日、年，“日”后面要加逗號，例如：September 27， 2012。稱呼后一般用逗號，例如：Dear Sir，。而學生們很容易將逗號標成冒號，所以平常教學中對此點要經常加以強調。署名一般寫在右下角，署名上方要寫上禮貌語，并加上逗號，一般為：Yours sincerely，； Sincerely yours，； Yours truly，； Truly yours，等。這些在英文信件寫作教學中都不能忽視。英文信件正文應在稱呼下面空一至二行，在書寫格式上又有齊頭式和折中式兩種書寫方式。如用齊頭式格式書寫，每段第一句頂格寫，不需空格，一般用在商業等正式信件中使用；如用折中式格式書寫，第一段第一句第一個單詞應寫在Dear后的正下方，以后每段第一個單詞都必須與第一段開頭對齊。
二、掌握英文求職信正文的構成
英文求職信正文的構成一般為：第一段，你想申請的職位以及從何獲得招聘信息；第二段，自我介紹，包括所受教育程度，個人能力，個人所擁有的與這一職位相關的經驗等；第三段，說明你會隨信寄出的附件，比如履歷表，照片等；第四段，表達謝意。
提到寫英文求職信，好多同學都反映不知如何寫起，寫些什么。通過多年的求職信寫作教學，考慮到職中學生英語基礎薄弱的現狀，筆者總結出了一套讓學生易學易寫的方法。在每次練習寫作求職信之前，我會讓學生提前做好準備，讓他們課前到圖書館、網絡等地方搜集一封英文求職信，加以閱讀并初步了解正文是由哪些方面構成的。學生想不到的部分，我會在課上用啟發的方法引導學生說全并加以整理板書。
二、 熟悉英文求職信正文的句式
正文內容的構成同學們還比較好掌握，可是要將它很好地用英文正確地表述出來，對于大多數職中學生來說還是個難題。因為英文的寫作需要平時詞匯、語法及思維等各方面能力的積累，而中職學生由于英語基礎較差，想要順利獨立完成，顯然還是有一定難度的。
針對這一情況，筆者將英文求職信的寫作方法加以歸納，總結出了一些學生易掌握好記憶的固定的基本句式。事實上，英文求職信的寫作有一定的固定模式，其中的句式也有一些基本句型。例如在第一段中要提及你想申請的職位及何處獲得招聘信息，常用句式及例句為：In reply to your advertisement in today’s newspaper， I wish to apply for the position of secretary.或者I’m writing to apply for the position of sales manager in your advertisement in yesterday’s Nantong Daily. 等。
第二段自我介紹部分要介紹自己所畢業學校，所學專業，學習成績，所擁有的與這一職位相關的能力。例如想應聘一份計算機操作員的工作時，需要寫清楚以下內容：I graduated from Shuanglou Vocational High School and majored in Computer Science. （畢業學校、所學專業） During my study， I got straight A’s in all my subjects.（學習成績） I have the certificate for National Computer Test Band 2. I won the first prize in CAD in our school.（與所應聘職位相關專業的能力） During the summer holidays， I worked in Hengxuan Clothing Company and served as a computer operator. It enables me to apply what I’ve learned in the book to the work. And I also learned how to cooperate with others in the work. （相關工作經驗） 對于中職學生來說自我介紹部分是最難寫的，但是只要掌握這些基本內容構成及常用句式，寫好這一段并不是難事。
第三段主要提一下你會隨信寄出的附件。一到兩句話就可以了。例如：I am enclosing a brief resume as you requested.（應你們要求，我附上了一份我的簡歷。） 還可以加上一句：Please send any application forms that you want me to fill out and let me know if you want an interview.（請寄給我我需要填寫的表格，而且如果我需要面試，也請你們告知我。）
第四段要客氣委婉地表示想要獲得這一職位的心愿以及表達謝意。例句如下：I look forward to hearing from you and appreciate your consideration of my application. （我期待你們的回復；如若考慮我的申請，我將不勝感激。） 或者 I would be very appreciated if you can take my application into consideration. （如果你們能考慮我，我將不勝感激。）或者表決心I will do my best to do the job if you can give me the chance to work for your company.（如果你們能給我這份工作的機會，我將盡我最大努力來做這份工作。）
師生之間作文范文3
仙游城西中心小學
黃偉民
一提起兩根燈草，恐怕大伙都會想起那個臨死前咽不下氣的嚴監生了?？晌疫€知道另一件關于他的事情。這還得從那天說起。
某年某月某日某時某分某秒，飯桌前的嚴監生正在啃一根雞肋。忽然，他瞪大了眼珠子，一動不動地盯著接近門的大公雞。不！確切說是公雞面前一步之遙的地上的一粒飯粒！那粒飯粒卻離嚴監生數步之遙。情急之下，他大呼起來：“不要??！——”眾人一聽，都放下碗筷不解地問其因。可嚴監生因為太著急了，竟然張口結舌說不出話來，只是一個勁地說：“別、別、別......”眾人一聽，順著他的目光望去，除了那只小心翼翼走進來的大公雞外，什么都沒有。他們哪里看得見那粒不起眼的飯粒。嚴監生努力地努嘴示意眾人前去趕雞，可就是無人領會。嚴監生更是火冒三丈，猛提了一口氣，跌跌撞撞地直撲到那粒危在旦夕的飯粒上。眾人一見，還以為嚴監生跌倒，趕緊一把拉起他來?？删驮谶@一瞬間，那只受驚欲逃的公雞竟然殺一個“回馬槍”啄了飯粒逃之夭夭了。
嚴監生為了這事氣得三天吃不下飯（也許他是哀悼那粒米的不幸；或許用省幾頓飯的方式來平衡一下心理吧）等他病愈后，他的小侄子問他：“叔，那天為何那么急呀？”嚴監生瞪了他一眼，說：“一說我就來氣，那可是一粒米呀！一?！籽剑 北娙艘宦?，頓時暈菜！
師生之間作文范文4
關鍵詞：小升初；作文；指導；有效策略
對于小學和初中的作文銜接的教學過程而言，教師選取合適的教學方法和教學模式非常重要。小學階段和初中階段作文訓練的要求差異是比較明顯的，學生的語言能力以及表達能力上的差異也很突出。如何能夠引導學生適應這種轉變，讓學生慢慢能夠融入到初中作文的寫作教學中，教師要具備耐心，并且在教學方法與策略上要得到。只有讓教學過程循序漸進的展開，幫助學生做好語言積累，學生才會更迅速的融入到初中階段的作文教學中。
1、做好作文教學的有效銜接
首先，教師需要有效的進行兩個階段作文教學的銜接，要清楚的了解學生的學情，了解學生的基本語言能力，并且引導學生慢慢適應初中階段寫作教學的要求。小學語文教學進入中高年級后才會展開對于學生的作文訓練，作文教學的目標也比較簡單，作文教學的核心往往是培養學生基本的語言表達與應用能力。進入初中階段后，作文教學的內容和方向都在發生變化，作文訓練的要求也更高。初中作文教學中不僅要讓學生具備基本的語言應用能力，也需要學生在自己的文章中表達一定的想法與見解，并且要能夠在文章中有情感的流露。兩個時期作文訓練的要求有著非常明顯的轉變，作文教學的側重點也不一樣。教師首先要讓剛剛進入初中的學生明確作文訓練的這些核心目標，讓學生在認識上非常清楚。這樣學生才能夠一點點適應這些變化，并且慢慢隨著教師的教學節奏有效的進行寫作訓練。
小學時期的作文訓練要求比較簡單，重點往往是讓學生能夠寫出通順流暢的句子，并且能夠簡單的描述相應的人物或者事件。在這樣的目標的引導下，作文訓練的難度不會太大。初中階段作文訓練的要求在一點點提升，初中的要求可以概括為“表達自己的感受和思考，表達力求有創意。寫記敘、說明、議論與應用文。注重‘搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工’等環節?！笨梢钥闯龀踔须A段的寫作要求更注重文體訓練和結構要求，鼓勵學生更自由、個性、創意的去表達。所以初中老師在習作指導上，要讓學生針對內容、情感、文體、立意等層面，要更系統和詳細地講授寫作知識和技巧。教師首先要讓學生意識到作文寫作要求上的這些轉變，讓學生明確初中階段寫作過程的整體目標。這樣，學生對于寫作中應當把握的方向會更加清晰，學生的寫作過程也會更有針對性的展開。
2、了解學情，循序漸進的進行教學指導
在進行小學和初中的作文教學銜接時，非常重要的一點在于教師要清楚的了解學生的學情，教學銜接時要具備耐心，要給予學生循序漸進的教學指導。教師可以首先了解學生的寫作能力和水平?？梢栽趯W生剛進入初中后透過學生寫作任務的完成情況來了解學生的習作能力。這會讓教師非常直觀的認識到學生的語言能力和寫作基礎，也會給教師指明后續教學應當有的方向。教師可以結合學生的一些優勢以及弱勢制定更有針對性的教學策略，尤其是對于學生有待加強的方面要制定教學方案加以完善。這樣，才能夠讓學生更快的適應初中作文教學的寫作要求，才能夠讓學生更迅速的融入到初中階段的寫作過程中。
為了讓學生更好的適應初中寫作訓練，教師可以采取一些更靈活的教學策略。比如，對一些小學階段寫過的話題教師可以讓學生繼續寫，但是，寫作要求要有所轉變，也可以鼓勵學生寫作中有進一步創新。比如寫秋季，小學生可以寫，初中生也可以寫，只是初中生的觀察角度可以更多，文章可以寫得更深，運用的修辭手法和詞語都應當更多更豐富。在習作訓練中，可以要求學生先模仿，后批判，再創新，這會讓學生的寫作技能一點點實現積累，文字表達能力也會越來越嫻熟。在作文評講中，教師要充分抓住反饋和修改的機會，給學生做出示范性修改指導，幫助他們在修改過程中了解更多的寫作方法。只有讓寫作教學循序漸進的展開，學生才能慢慢適應新的寫作要求，自身的寫作能力也會一點點得到進步。
3、標準化作文評價
在作文教學的銜接中，教師有效的給予學生作文教學的評價，這也是實際教學非常重要的一個組成。教師要抓住評價的過程給予學生有針對性的指導，讓學生進一步明確初中階段寫作的一些具體要求，并且有針對性的指出學生的一些問題，讓學生慢慢進行完善。標準化作文教學評價也是對于學生的一些有效引導，教師可以清晰的將寫作的一些具體要求體現在評價內容中，讓學生找到寫作過程應當有的方向。此外，教師的評價策略中也應當有更多鼓勵與認可的成分，要讓學生對寫作過程懷有更多的熱情。這樣，學生才會更樂于進行積極鉆研，自身的寫作技能也能夠一點點得到積累與提升。
作文能力不是一下子就能培養起來的，我們必須把小學至高中的作文教學作為一個整體，一切指向最終的教學目標。從小學到高中，循序漸進、逐步提升，使學生的作文能力在一個系統的作文教學中，逐步的發展成長起來。所以在小升初的銜接過程中，我們更要關注學生對于初中寫作要求的適應，并且要對于銜接過程傾注更多教學熱情，針對問題采取相應的措施，保證學生的作文能力順利的過渡和發展。教師還要充分發揮作文評改過程的教學指導效用，要用標準化的評改過程讓學生明確寫作方向，并且要多給予學生鼓勵與認可，幫助學生積累寫作熱情，這些都會為小升初作文教學的有效展開提供很多實際幫助。
參考文獻
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師生之間作文范文5
關鍵詞：中職語文；寫作教學；策略研究
一、應用文寫作教學的基本內涵
應用文是在社會生活中廣泛使用的文體。有學者如此闡述：“應用文就是‘應’付生活、‘用’于務實的‘文’章，個人、團體、機關相互之間，公私往來，用約定俗成的體裁和術語寫作，以資交際和信守的文字，都叫應用文?！睂τ诼毟邔W生來說，應用文寫作教學的意義舉足輕重。它在本質上就是一種技能教學，既是一門與學生的語文素養密切聯系的基礎課程，又是一門綜合性、社會實踐性很強的技能課程，是職高學生將來就業的一種素養與技能合二為一的彰顯。因此，它的教學目標就是使學生掌握應用文寫作的一般規律和方法技巧，通過訓練，能夠寫出內容充實、結構嚴謹、語言精當、體式正確的文章，以便將來更好地適應崗位需求、適應社會需求。它的教學基本原則是：以“用”為指導，體現實用性。即從培養目標出發，從教學實際出發，從學生的知識起點和接受能力出發，使應用寫作教學真正為提高學生寫作能力服務。
二、應用文寫作教學的主要癥結
長期以來，職高應用文寫作教學一直不受教師和學生的重視，存在著諸多問題。
1.受職高學生素質差異的制約
由于應用文理論性強又遠離學生生活，一般沒有什么跌宕起伏的情節，語言簡潔、平實，學生學起來枯燥乏味，除文秘專業外，其他專業學生不感興趣，不喜歡應用文寫作課，對應用文文體、內容、重要性等認識不甚清楚，從而導致他們對應用文寫作積極性普遍不高，甚至抱著一種敷衍塞責的態度。
2.受教育者本身水平差異的制約
目前授課中普遍存在著“三重三輕”的教學觀念，即重講述教材內容，輕自學指導；重要求基礎知識的認記，輕實際寫作技能的訓練；重在黑板上演示，閉門造車，輕走出課堂，實地感知，現場實踐。由此形成的課堂應用文寫作教學方式大致可以概括為以下模式：“定義+作用+分類+格式+要求+舉例”。這種偏重知識的授課方法，忽視了培養學生實際動手寫作能力的，不少學生走上社會以后，在實際操作中，還是不會寫作應用文，難以適應工作需要，不得不求助諸如《應用文寫作大全》之類的工具書。
3.受教材內容的編排的制約
目前廣泛實用的教材為國家規劃教材書目中由馬永飛等編著的《公文寫作方法與技巧》。此教科書在原版的基礎上有所取舍與改進，刪除了一些與時代或職高學生實際不符的例文，增添了一些具有時代特征并相對貼近學生生活實際的例文，但總體上還是與職高學生的生活學習實際相距太遠。
4.受應用文文體特性的制約
較之其他文體諸如散文、詩歌、小說而言，應用文有很大的不同。它的客觀性、程式化與其他文體的主觀色彩、自由特征形成鮮明的對比，像小說、散文這樣的記敘文體更適合學生書寫自己的生活，抒發自我情感，因而更感興趣。而應用文在學生心目中往往是呆板、無趣的。因此，改進應用文寫作教學的方式方法迫在眉睫。
三、應用文寫作教學的策略
1.科學引導鼓勵，激發寫作動機
當代大學者、散文家張中行在《什么是作文》這篇雜談中言簡意賅地指出：“所謂作文，不過是把經過自己構思、自己組織的話寫為書面形式的一種活動?！庇纱丝闯?，作文在本質上是一種個人的創造活動，它源于人表達自我、尋求溝通的內在欲求。這就要求我們教師將應用文教學看作是激發學生內心欲求，鼓勵學生參與創造的過程，而決不能把這一生動、艱辛同時充滿魅力的過程當作是唯一的知識傳授的過程。如果在應用文教學過程中能使學生感到有寫作的欲求，那么就會誘發其寫作的動機。例如在開學初，讓學生來制訂學習計劃、學習公約、班級公約等，那么在這特定的、具體的情境中，學生就會產生學寫這類應用文體的欲求，從而引發其寫作的動機。因此，激發學生的寫作動機是應用文教學中的首要解決的問題。
2.樹立目標意識，強化寫作訓練
布魯姆說：“目標是預定的教學效果?！苯虒W要是沒有一個明確的、具體可測的目標，就無法達到預期的教學目的。而目前應用文寫作教學普遍帶有盲目性與隨意性。要真正提高學生的寫作能力，就必須將教材固有的知識內容與訓練要求進行科學合理的排列，制訂一個循序漸進的教學目標系列，由易到難，逐步達標。這樣不僅可以克服教學的隨意性，還可以實現應用文寫作教學的科學性和有效性，使學生的寫作能力由量變到質變的提高。例如：前期，可以讓學生學習掌握一些常用應用文體的特點和格式，做好讀書筆記，摘抄成功范文，學會寫請假條、申請書、書信等；中期，從形式到內容，對學生的寫作方式、寫作行為等進行指導、規范，并能模仿范文創作，會寫廣播稿、演講稿、計劃、總結、調查報告等；后期，進一步學習各種應用文體的特點和格式，推陳出新，進行自主性創作，做到學以致用，從而達到陶行知先生的“教學做合一”的目標。
3.加強范文指導，明確寫作規范
應用文有其特定的對象、內容和形式，由此決定了應用文寫作的規范性。如消息就包括標題、導語、正文、背景和結語；寫總結要回顧工作，擺出成績，分析問題，總結經驗，指明方向等。應用文的規范性決定了我們必須加強范文指導，利用范文稿的示范性、指導性，讓學生進行針對性、模仿性訓練。其次，我們還必須在學生實踐的基礎上，結合學生的習作，指出其成敗得失，進一步體味原理，及時地從感性認識中總結出規律性的理性認識，才能真正做到理論聯系實際，才能真正把知識轉化為能力。
4.結合生活實際，注重寫作實踐
應用文，重在一個“用”字?！坝谩笔悄康?，“寫”是核心。只有通過系統科學的“寫”的訓練，才能具備“用”的能力。教學過程中，適當而有效地引導學生將寫作與生活實際聯系起來，使之感受到應用文的作用，從而引起高度重視，增強學為所用的意識，提高學習效率。因此，在日常教學中除加強一般的課堂訓練外，還要在學生的學習生活中，注重加強其寫作的實踐。例如：通過校園廣播站，寫作通訊稿及時報道學校新人新事；舉辦演講比賽，寫作演講稿；開展主題活動時，寫作倡議書；實習結束，寫作實習調查報告；畢業前夕，指導學生寫作“求職信”或“推薦信”等等，讓學生結合實際，不時作文，解了生活之需，又提高了寫作能力。
5.欣賞品味美文，感受語言魅力
如果能登堂入室，那么我們也會驚喜地發現應用文也有美處。應用文獨特之美在于其簡潔、準確的語言。如果我們教師能把這種獨特之美用智慧的方法傳染給學生，我想也會極大地提高學生對應用文寫作的興趣。我們可以從范文中或學生的優秀習作中選取一些詞語鼓勵大家來欣賞、品味，看能否找出更準確、簡潔的詞語來代替；可以精選出一些段落讓大家來精簡，看能否在毫不損傷原意的基礎上用最簡潔的語言來表達文義；還可以讓學生讀范文或自己的作品，力求傳達出語言本身的魅力。通過這樣不間斷地欣賞，我想大部分學生會理解應用文語言的特征，同時也能體味出這種簡潔、準確的獨特風格，既能提高他們對語言的表達、感悟能力，又能提高他們的審美能力。
師生之間作文范文6
一、體現真正的以學生為主體的作文評價教學
評價的過程要求教師首先瀏覽全班學生的作文，把握普遍現象和個別問題。然后在課堂上向學生說明評價的目標，如明確表述作文訓練目標是立意、選材或標題等方面，再具體分析該次作文的情況（舉例說明學生作文中立意、選材、標題的優劣），接著根據標準講解作文評價的要求。下一步讓學生在閱讀作文后，對作文進行評定。課后教師收集、整理學生評定內容，并指導學生進行修改。
這樣在作文評價中，教師不再是作文的優劣標準的唯一裁定人。教師必須明白：作為作文，自它脫離作者而存在于客觀世界以來，就具有了開放性；而教師和學生一樣，也只是閱讀者中的一員，自己所作出的對作文的理解也只是闡釋的一面；而作為讀者，學生同樣也有對作文進行闡釋的權利。教師的責任，只是鼓勵學生從作文評價的一些客觀標準出發，通過學生自己的知識構成、自己對于生活的理解、自己的人生觀與世界觀，對作文進行閱讀理解，使學生成為具有獨立判斷能力的閱讀者，而不是一成不變的接受者。此外，教師在作文教學中的存在意義就轉化為如何讓學生在閱讀作文中獲得審美愉悅，獲得知識的更新和提升，達到學生寫作綜合能力的提高，重新塑造自身的目的，從而在作文評價教學中真正發揮學生的主體性。學生面對作文同樣可以說出自己的理解，可以和教師探討、商榷、爭論，而不必唯唯喏喏地期待著教師的筆下的“判決”。
由于閱讀作文顯著的內隱性特征，對語言作品的鑒賞需要語感素質的積淀、語言能力的提高和人生閱歷的豐富。教師必須尊重學生雖不成熟但卻是經過大腦思考、主體性調動而形成的獨特判斷，尤其不能封殺具有建設性的思考，而應該呵護其細微的進步，為其創設一個健康和諧的氛圍。教師學會“引導評價”，讓學生在進行作文自我評價的構建中發出自己的聲音，學會批判、學會評價、學會總結、學會提高。同時，面對學生的迷惘或價值取向的失位，教師要以平等而極富理性與啟發性的發言，糾正學生的偏失，為他們提供更寬廣的思路和視野，讓他們能在更豐富的知識中完善自己的認知結構，使他們真正擺脫在作文評價過程中“局外人”的角色，發揮其主體作用。
二、切實提高學生的寫作水平
夏靖在《新課程背景下日常作文評價的元評價》一文中指出：教師要澄清作文評價的標準，構建一個靈活、合理的作文指標體系，使用明確、可操作和可交流的評分標準，布置適當的評價任務，以保證作文評價的效度、信度和公平。教師要重視寫作結果，更要關注寫作過程及學生的作文修改過程，并且要重視學生的反饋，以增進師生互動。中學作文訓練是一個系統工程，有其內部的規律，學生要按照一定的步驟，有條不紊地學習寫作的有關知識，并在規定的時間和地點完成寫作。經過大量的寫作實踐，學生已經學會了基本的表情達意，在這一階段，教師需對學生作文的內容、質量提出要求，要求他們寫出的作品能夠符合一定的標準。如在立意、選材、標題、結構、語言、書寫、文采、字數等方面，通過確立相關的標準，并將具體的標準告知學生，讓學生根據較明確的標準進行評價，自己是否已經達至某些要求，這樣的效果比單純的訓練要好得多。
借助作文“目標評價”的方式，讓學生清楚作文訓練的意義所在，根據評價的結果，自覺地調整寫作的策略和方法，改善自身的認知技能，用標準召喚他們獲得成功。而為作文評價制定的標準，強化了“序”的科學性，克服，避免主觀隨意性。根據標準序列，對不同的文體以及不同的目標，每次評價的內容可有所不同，以此作為作文評價的重點；每次評價的側重點也可不相同，但標準必須清晰，讓學生切實可知、可感，便于操作。在這樣的前提下進行的作文評價，可靈活地從宏觀和微觀的角度審視作文的優劣，避免出現較大的偏差，同時也可免除單一、刻板的弊端。學生參與作文的評價，通過閱讀體會作文，開闊了思維視野，加深了實際感受；同時又對作文標準有了更明確、深入的認識。之后，再根據有關的標準，反思自我的不足之外，探索一條適合自己的寫作之路，從而指導作文的自我修改，在修改中又一次獲得了寫作能力的提升。
三、實現作文教學改革的目標
作文教學如何適應學生的需要、符合時代的發展是當前教改的重要課題。我認為，作文教學必須以自主學習意識的培養為改革的根本，而培養學生的綜合語文能力也是作文教學的目標。如果說學生作文是觀察、思維、表達能力的有機結合，那么評價作文則是閱讀、分析、判斷能力的綜合體現。當學生有目的地、遵循一定的標準對作文進行自我評價時.學生的思想境界、認知水平、知識結構和情感體驗等素質就會得到不斷的發展、變化和提高，從而達到化被動的接受為主動的探究，化觀點的注人為思想的撞擊，化單向的吸收為多方面的交流。
