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師生情范文1
自1978年初中畢業后，一部分同學考入油田技工學校，另一部分同學升入高中，同學們分別于1980年、1982年參加工作，離開學校后，30多年未曾見過的同學和老師，師恩難忘，難忘同學友情。經過30多年漫長的等待后,今天的二零一三年五月八日，我有幸參加了老師孩子的婚慶典禮，33周年的今天，再次師生聚會。
這次聚會是大家33年來第一次見到老師和同學們，大家非常的興奮和激動。分別30多年了，同學們已不見當年的稚氣了，有的面對面竟都不相識了，頗有點似《回鄉偶書》中“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來?！彼枋龅母杏X，真的是時光易逝，光陰似箭。好在通過一番自我介紹之后，我們這群當年不曾說過話的男女生便開始無拘無束、夸夸其談起來。
到底是歲月鍛煉人，瞧他們現在，一個個都變得如此老道、成熟。大家你一言，我一語，興高采烈地神侃著過去在中學時生的樁樁事情。這樣千載難逢的好機會真的是太難得了，再不說，這在肚子里深藏了幾十年的“寶貝貨物”可就銷售不出去了，還有當年沒有顯露出來的才華，這會兒都盡情的發揮、施展。恩師們看著當年那群稚氣的孩子們，如今大都事業有成，生活幸福，他們一個個地評論著，臉上露出欣慰的笑容。
30多年來，有幾位老師已退居教學一線，有的已轉行，分別在河南油田機關所屬單位成為企業的領導或骨干，他們為我河南油田的建設和發展都作出了突出的貢獻。
“風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。
俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑?！?/p>
我們的兩位老師多么像這銀裝素裹、傲雪迎春的冬梅??！
當年操場上那個帥氣長我幾歲的王老師，正吹著哨子，和我們一塊跑操，清脆的哨子，整齊的步伐，打破了冬日清晨的安逸。30多年后的今天，大家在一曲《祝愿》，祝愿大家天天快樂、天天幸福；在這優美動聽的歌聲中，把婚禮推向了，同時也倒出了我們分別30多后再次聚會的心情和心境以及對生活的深切感悟。
師恩難忘，難忘師生情。相聚是短暫的，我們將又要分離，又要說再見，大家在一首《不想說再見》的歌聲中，漸漸離去，我們祝福著，期待來年的相逢。
013年5月8日下午4:00
師生情范文2
汶川8.0大地震, 牽動著每一個人的心。大災更顯大愛。在凌亂不堪的廢墟中有一段師生情不可忘記,那就是譚千秋老師和四名幸存學生四名的濃厚情感。5月12日22 時12分,當救援小組發現譚千秋老師時,他已經“走”了 。但眼前的一幕讓在場的人驚呆了——他正用手死死地趴在課桌上,不敢松開。原來,在他身下有四名毫發無傷的幸存學生。譚老師的后腦勺被房梁砸地深凹了下去,手臂傷狠累累,全身布滿了石沙,灰灰的。但他仍盡力保護那四名學生。一名普通的老師,竟有如此偉大的愛。這時,有誰能不流下感動的熱淚呢?
這就是催人淚下的師生情!在災難來臨時, 譚老師體現的是舍己為人的品質。據譚老師的同事夏開秀老師說, 譚老師是全校最關心孩子的老師。走在校園里的時候,遠遠看見地上有塊小石頭,也會走上前去撿起,生怕學生玩耍時受傷。
這是一名英雄教師!是一名愛學生如愛子的好老師! 英雄教師走了,光榮的走了。汶川人民在這場地震中,死的死,傷的傷。有的孩子的父母去世了,成了孤兒,但他的父母留下一句話:寶貝,我愛你!還有一名五年級的學生先讓別人逃走,自己卻被埋在廢墟下……但是最讓我感動的還是那段師生情。
如果我是其中一名學生,我會對譚老師說: “譚老師,首先要由衷地感謝您那雙大手,還有您那顆愛孩子的心。雖然您走了,但您舍己為人的品質留下了,將代代相傳。雖然您走了,但我永遠是您的學生! 我愛你,一路走好, 譚老師”
地震中的師生情,譜寫了一曲感人的樂章,唱出了一首《愛的奉獻》。獻出生命的譚老師,在學生心中一定少不了您!
師生情范文3
石曉娟（四年級）
今天早上，雷聲大作，大雨如注。我早早地來到教室，只見同學們圍在一起，好像在討論什么，我走過去想瞧個究竟，原來語文老師袁老師嗓子啞了，還堅持來給我們上課，同學們正在討論該怎樣幫助袁老師呢！
這時，丁仕玉首先發話了：“我們可以買含片給老師呀！”“好提意！”同學高呼著。這時袁邦宇說：“袁老師含著含片怎么給我們講課呢？”這時大家的希望又成為了泡影。同學們又繼續想……，突然，從人縫里傳來一個聲音：“我們可以買胖大海，胖大海既能幫助袁老師滋潤嗓子，又不耽誤袁老師給我們講課?！边@不是一個兩全其美的辦法嗎？于是，我們便買來胖大海并泡好茶放到講臺上。
師生情范文4
后來，一個差生開始良心發現，知道了自己成績不好，要上課聽講，果然，成績好了許多！后，那位差生給Q老師載了一條短信，大概意思： Q老師，你什么時候回來，我們都很想你……
應該是第二天，Q老師回信： 還有一個星期左右，你們要好好學！
當大家知道老師回信的內容后，好好學了，課堂上安靜了，無細小的說話聲了。老師，我們好好學了，您看到了嗎？
過了一個星期，語文老師說：“Q老師不打算教你們了！她已經向學校提出申請了。”我們以為老師只是開玩笑，可看到老師嚴肅的表情時，我們如夢初醒。教室里發出一種沉悶的嘆息，有老師的，也有我們的。
不知怎么，Q老師離開的時候，我們的氣氛壓抑，但安靜了。
某日下午上課前，我們正在寫計算題。突然，我同桌H站在凳子上大喊“我看到Q老師了！”我看著窗外，只有幾名教師而已，“說什么?。縌老師這么久都沒回來了，別瞎說！”同桌冤枉，嘀咕著。英語老師走來，朝門外招招手，我們疑惑不解。好奇的盯著，難道H說的是真的？H搖搖我，輕說“肯定是！”
師生情范文5
“老師就像一把傘，在風雨中給我們遮風擋雨；老師就像一條小船，在學習的海洋里載著我們盡情遨游；老師就像一把鏟子，在書籍的山中給我們鏟出一條光明的大道……”這些優美的詩句描述的不就是我最愛的老師——周老師的高尚品質嗎？
老師，我們從一年級懵懵懂懂不識一字的毛頭小孩到如今知書達理并能洋洋灑灑的用學到的知識來表達對您的感激、感恩。這難道不是您一路用辛勤的汗水播灑下的結果嗎？
老師，就在剛剛結束的期末考試，也許是因為心理壓力討打，也許是因為臨場發揮不好，也許是因為我太過馬虎。我的期末成績并不理想，但您用一顆善良、寬容的心編織了一個美麗的謊言……您的良苦用心，我深深地體會到。
老師，您對我們每個學生的學習，性格都了如指掌，您用您那獨特的愛教育我們積極向上。老師，在這風風雨雨的三年中，您用那淵博的知識解答了我們的疑惑與不解，您用那寬宏的度量包容了我們的任性與無知，三年了，您用那無私的愛感動著我們每一位同學……
老師，三年來的點點滴滴，諄諄教誨，并不是三言兩語就能道得盡的。
師生情范文6
一、師生情感關系現狀的分析
1.職校學生的特點。
(1)多數學生學習上自信心不足,學習基礎薄弱,學習習慣較差,自制力不強,不夠踏實。(2)心理較脆弱,自尊心強,情緒易波動,偏激易沖動。(3)個性強,有一定的表現欲。(4)有上進心。(5)是非觀念強,有自己對事物的看法和一定的是非鑒別觀點。(6)思想不成熟,有危機意識,能預感到生存壓力,表現為苦悶、焦慮和無助,尋求理解與開導。(7)精力充沛,活動表現積極。
2.學生對教師的情感期望。
(1)嚴格:大多數學生希望教師對自己嚴格要求,但自控能力較弱,尋求教師的督促,然而沒有學生期望教師是嚴厲型的,說明學生期望教師的“嚴”是有情感色彩的。
(2)和善:學生期望教師平易近人,耐心細致,感情上易接近。在許多情況下學生有與老師溝通的動機,但常因教師不經意的不當言行打消了學生與之接近的念頭。
(3)真誠:學生期望教師成為自己的真誠朋友。教師工作中與學生有沒有真誠的情感交流,學生是能感覺到的,這直接影響到教師工作的效果。
(4)正直:學生期望教師是一個品德高尚、正直無私的人,良好的品行是一種人格魅力,能增強學生對教師的信任與信賴。
(5)公平與信用:教師處理問題是否公平,言行是否講信用,學生都會用內心的天平來衡量。教師處理問題不當,往往會在一部分學生內心激起強烈的反感情緒。
(6)才能:學生期望教師是才華橫溢的,教師有才能,學生才會信服與崇拜教師,教師才能贏得應有的尊敬與威信。
(7)理解與寬容:學生期望教師有寬廣的心胸,能理解與寬容學生,有時候學生犯錯誤,可能只是因為心情不好發泄一下情緒,或者不經意地失誤,可是讓老師抓到了就是一通狠批,上綱上線,簡單粗暴地用強力打壓,反而造成了對立情緒,拉大了師生間的情感距離。
(8)平等與尊重:學生雖然明白師生角色的差異,但同時又期望教師能給予起碼的平等與尊重。教師要學會尊重學生,即使是對犯錯誤的學生,也要在“尊重一個人”的基礎上進行教育,不尊重學生的教師很難真正贏得學生的尊重。
二、師生情感的培育與發展
師生情感的培育與發展需要師生雙方共同努力。學生對于教師的情感期望是樸素的,潛意識的;教師對學生的情感取向則是發自于教師的教育覺悟,蘊含了情感培育的教育目的。教師應有意識地安排一些有利于發展師生情感的活動,創造良好的師生之間情感氛圍。
1.開好主題班會。
新生入校組班后,開一次師生交流主題班會,班主任主持,所有任課教師共同參與,來個“合家歡”。請同學們談入學體會、當前打算、未來設想,以及對各任課教師的期望。教師介紹學校情況,做自我介紹,提出期望和要求,盡快消除師生之間的陌生感。此后,在恰當的時候不失時機地開好類似的主題班會,建立一條固定的師生交流渠道,不斷鞏固與發展良好的師生情感。
2.組織各類師生共同參與活動,融洽師生關系。
中等職校沒有沉重的升學壓力,有更多的開展課外活動的時間與條件。開展各類師生參與活動,在活動中與學生進行溝通交流,與學生打成一片,成為他們當中的一員,從而建立和諧融洽的師生關系。
3.改變相處方式,體現民主平等。
要做到民主平等,必須認識到傳統的師生相處方式的缺點與不足,然后加以改進。比如找學生談心,常規是將學生請到辦公室,如果換一個談話環境,如班上、在操場邊、學生宿舍,或放學路上,其結果往往可能就大不相同。由于是私下的性質,心理感受更平等可近,感情培養效果更佳。
4.尊重與理解學生,合理處理師生矛盾。
當師生相處發生矛盾與沖突時,教師若站在管教者的位置上看待,矛盾被認為是學生對教師的違抗、挑釁與冒犯,教師往往怒不可遏,必欲對學生施以嚴厲懲罰而后快,結果極大地損害了學生的自尊,以后教師對他的教育將遭到其心理上的拒斥,形成難以挽回的情感損失。事實上,許多情況下學生犯錯誤、冒犯教師,其出發點也許僅僅是因為不小心,或是情緒控制力差而一時渲瀉。教師應控制好自己的情緒,先不與學生爭執,待其冷靜下來之后再接觸。從尊重、理解的角度出發,先自我批評,以自身的人格力量來折服學生。在恰當的時機組織學生進行角色換位的體會與討論,教學生學會體諒他人的感受,從而學會為自己的行為與情緒負責。通過這樣的角色變換,消除師生之間的隔閡,重新拉近師生感情,并使學生更加趨于成熟與理智。
