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多媒體與語文教學范文1
今天，多媒體技術已經能夠把語音處理技術、圖象處理技術、視聽技術都集成在一起，非常方便地把語音信號、圖象信號先通過模數轉換變成統一的數字信號進行存儲、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索。多媒體技術改變了人們固有的思維習慣和生活方式，也給語文教學改革帶來了勃勃的生機?？梢哉f，多媒體的介入給語文課堂教學注入了新的活力，優化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，對提高教學效率起到了一定的作用。下面，我略談幾點自己在實踐中的體會。
1、多媒體在語文教學中的作用。運用多媒體可以激發學生的學習興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl學生的學習興趣，學生們才能樂于接受，正所謂“好之者不如樂之者”。語文教學過程中，運用配樂朗誦、投影片，乃至于用多媒體提供的有關背景資料、影片、錄像等，能創設與教材密切相關的情和景，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性。運用多媒體可以實施審美教育。語文學科包含著其它學科無法相比的美育因素，這種性質決定語文必須成為審美教育的主陣地。多媒體計算機教學，聲像文結合，讓語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態的審美對象活躍起來成為動態，并打破教室四十分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，創造一個嶄新的審美時空。運用多媒體可以啟發學生的想象力，達到理解知識的目的。
多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象的舊像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情。運用多媒體可以擴大課堂教學的信息傳遞量，滿足各層次學生的需求。運用多媒體，可以把一些散于各課的基礎知識，形成系統揭示給學生，形成知識的網絡，大大擴充了信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內容豐富，課時較多，所學知識比較分散，在總結課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結構、各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。利用多媒體幫助學生體會文章的語言。課本中的許多名家名篇，有的語言流暢明快，有的語言生動活潑，有的語言凝煉含蓄，有的語言樸實感人，有的語言富有哲理性。運用多媒體可充分體會各種語言。雖然多媒體教學豐富了學生的感官刺激，但如果整堂課都用它聽聽音樂，看看圖像、影片，代替板書，教師被課件牽著走，那就大錯特錯了。世上沒有一種新生事物能夠完美無缺，用多媒體輔助語文教學也不會例外。
2、多媒體在語文教學中的弊端。課件統治課堂，教師不能因材施教。師生難以情感交流。多媒體課件都是預先制作好，很難臨時變更。課堂教學時，教師往往不能根據學生的課堂表現及時調整自己的思路，因材施教，而是根據課件的情況，把學生的思路死活往課件的模式中拽，事實上就是讓課件統治了課堂。課件統治課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的人機交往所取代，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發靈光。”一堂成功的語文課，不僅僅是通過科學的方法讓學生接受自己傳授的知識，而且還在于引導學生學習語文時能夠成功地調控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的進發。讓學生領悟語言藝術的魅力，激發學生的創新靈感，不能僅依靠教學技巧和現代化的教學武器，更有賴于教師牽引學生靈魂沉潛于字里行間，流連于墨韻書香，這樣，學生才會獲得真實閱讀、知書達理的效果，獲得啟迪智慧、滋補精神韻營養。多媒體語文教學是現代最新科技成果對最古老的語言文字的挑戰。
在最古老的語言文字的教學中，多媒體技術有明顯的優越性，同時又無法替代語文教學本身。我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生的思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。不管執教者上課采用何種形式，不管這是堂課講什么內容，多媒體在課堂教學中永遠只能占輔助位置。它的一切設計都應為教學服務，而不能代替教學。任何事物都有長短利弊，多媒體教學手段也不例外。再加上它還是一種新的教學手段，我們對它的性能了解得還不是很清楚，駕馭起來難免會不順手。所以我們不要因為多媒體教學中出現過偏漏失誤，就一概予以否定，進而因噎廢食棄之不用，而應該在教學實踐中多學習、多探索、多思考，揚長避短，想方設法使它切實有效地服務于我們的教學。
多媒體與語文教學范文2
關鍵詞： 多媒體 語文教學 死角
多媒體給語文教學帶來的生機和活力是其他教學手段無法替代的，但仔細想想，許多時候存在為用電腦而用電腦的傾向，而對于學生是否受益，受益什么沒有作進一步的思考。電腦的使用成為一種膚淺的趕時髦，帶有極大的盲目性。這里，我們不妨細數多媒體語文教學的死角。
一、不利于“語感”的習得，無法替代文學作品中的意境美和形式美。
漢語是世界上最古老的語種之一。母語教學的規律告訴我們：語文能力的培養必須通過傳統的“咬文嚼字”的方式實現?！肮路h影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現的。所以傳統語文教學強調“書不盡言，言不盡意”這一點。朱熹提了“涵泳”的讀書方法，強調通過“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文義、文思、文氣，培養“語感”。所謂“語感”是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是一種語言經驗的反映。語言經驗的這種“語感”的習得，當然要通過反復的語言實踐實現。
二、容易忽視情感的作用，一定程度上嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。
文學作品在語文教材中所占的比例很大。作為用語言構筑起來的文學作品的教學應十分重視情感的交流。繪聲繪色、引人入勝的講解和分析，對于語文課堂來說，是十分有益且必要的。多媒體手段的運用在一定程度上阻礙了課堂上師生之間的情感交流。每個有經驗的老師都能從學生的眼神、面部表情上接收信息，并作出相應的反應；而學生也可以從教師的舉手投足、臉部表情得到鼓勵，受到啟發。這種交流是無聲的卻是必不可少的。教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕就隔斷了這種無聲的交流，使課堂教學模式成為了另一種借助于高科技手段的“滿堂灌”。
三、課件統治課堂，教師不能因材施教。
多媒體課件都是預先制作好，很難臨時變更。課堂教學時教師往往不能根據學生的課堂表現，及時調整自己的思路，因材施教，而是根據課件的情況，把學生的思路硬生生地往課件的模式中拽，事實上就是讓課件統治了課堂。課件統治課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的人機交往所取代，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發靈光?！币惶贸晒Φ恼Z文課，不僅是通過科學的方法讓學生接受自己傳授的知識，而且在于引導學生學習語文時能夠成功地調節課堂情緒和氣氛，激起思辨的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發。讓學生領悟語言藝術的魅力，激發學生的創新靈感，不能僅依靠教學技巧和現代化的教學武器，更有賴于教師牽引學生靈魂沉潛于字里行間，流連于書香，這樣，學生才會達到真實閱讀知書達理的效果，獲得啟迪智慧滋補精神的營養。
四、極大地限制了學生的思考力、想象力、聯想力。
我認為，文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段組織教學，對學生思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。不管執教者上課采用何種形式，不管這是一堂什么內容的課，多媒體在課堂教學中永遠只能是輔助工具。它的一切設計都應為教學服務，而不能代替教學。而且很多情況下，課件制作是一件費力不討好的事情，當學生需要發揮想象的時候，教師適時出示了多媒體課件，學生馬上停止思考、想象。比如說，文中有一段文字是描述沙漠環境的惡劣，學生沒見過沙漠，這時正確的做法應該是讓學生結合課文中文字描述，展開合理的想象，然后組織好文字把它說出來或寫出來，這就鍛煉了學生讀說寫的能力和組織語言文字的能力。
五、分散了學生的課堂注意力。
多媒體課堂上，學生往往被花花綠綠的課件所吸引，注意力完全集中到課件上，而不是課件的內容上，更會很長時間回不到課本上，直接影響了學生對課文內容的理解與思考，這是我通過長時間對多媒體課堂上學生的表現觀察所得。我聽過一個老師的課，當然他制作的課件也很好，學生完全被課件所吸引，當需要理解課文、小組交流的時候，不少學生還在觀察課件，議論課件達4分鐘之久，結果這節課上得很失敗，40分鐘的課用了50分鐘還是倉促收場。
多媒體與語文教學范文3
關鍵詞：多媒體 初中語文 學習興趣 教學效率
學生若對學習產生濃厚的興趣，就會產生一種專心學習的“內驅力”，就會進入一種主動探究的學習狀態，學習效率就會大大提高。計算機網絡是一個開放式的知識寶庫，蘊藏著取之不盡的豐富資源，再加上多媒體設施進入課堂，充分發揮了聲、光、圖、色、影的綜合效力，為學生創設了更為直觀形象的學習情境，大大激發了他們的求知興趣。
1.激發學習的興趣
計算機網絡及多媒體設施進入課堂，教學發生了很大改變。如在學習《看云識天氣》一文時，我們分別去網上尋找課文中提到的各種云層的圖片，一邊細致觀察揣摩天象，一邊了解它與氣候之間的聯系；學習古文《山市》，我們尋來了海市蜃樓在城市、在沙漠、在海上形成的照片，引起學生極大的興趣，他們開始研究它的形成，體會作者的豐富想象，生動描述；學習《化石吟》我們找到十分珍貴的恐龍化石，遠古時期的魚化石等圖片，這些生動、逼真的東西，調動了學生們的學習熱情，喚醒了他們探索的欲望，使許多課文的學習成為一個頗有意思的探究過程。
2. 提高教學的效率
多媒體設施進入課堂，加快了課堂教學的進程，在各單元知識點強化練習或總復習時運用課件輔助教學，使課堂教學節奏緊湊，教學效率提高，為四十五分鐘“擴容”。如《斑羚飛渡》一課中最激動人心的場景：老斑羚用自己的身體為小斑羚做“踏板”，這是以犧牲生命為代價的飛渡，是課文中最關鍵的情節。在組織學生閱讀的基礎上，我們從網上下載了用Flash做的課件，動畫展示了斑羚飛渡這悲壯一幕。小斑羚順利飛渡之時，正是老斑羚跌落深谷的那一刻，小斑羚連續不斷的成功飛渡伴隨著老斑羚令人心碎的咩咩聲，令孩子們惋惜不已，他們的心靈為老斑羚們無私的犧牲精神所震撼。這種驚心動魄的效果是單純用口頭語言描述所無法得到的。
3.培養學生的情感
激感方面，多媒體教學發揮了其獨特的優勢。如學習《安塞腰鼓》一課，先連續播放粗獷豪放的演出畫面，讓學生看到了“一群茂騰騰的后生們，發狠了，望情了，沒命了的擂鼓狂舞”，感受黃土高原上人們的旺盛活力，體會腰鼓的火爆熱烈風格，一邊引導他們傾聽鼓聲，那能“使冰冷的空氣變得燥熱，使恬靜的陽光變得飛濺，使困倦的世界變得亢奮”的鼓聲，確是有著一種震撼人心的力量，學生的情緒迅速升溫，激動、興奮起來之后，再來朗誦課文，收到了較好的教學效果。
用多媒體設施教學，印象最深刻的一次是學習《黃河頌》。課前，學生們搜集了許多有關黃河的知識、圖片、詩歌、傳說、諺語等，課堂上學生眼望著洶涌澎湃的黃河，伴隨著雄壯昂揚的旋律，高聲誦讀。那一刻我感受到了語文課堂教學的無窮魅力，是計算機網絡及多媒體教學設施給語文課插上了“翅膀”，帶著眾多栩栩如生的形象，帶著學子們一顆顆求知的心，一起飛翔。
4.要注重因材施教
素質教育的核心理念是創造一種適合學生成長的教育，是為了讓每一個學生都得到全面健康的發展。然而，學生的差異是普遍存在的。他們各自的學習起點、反應速度、記憶品質、學習方式以及對新事物的認知、領悟能力都存在很大差異，傳統的課堂教學方式很難顧及到這種差異，因而也就不能真正做到因材施教。利用計算機網絡輔助教學卻能較好地解決這個問題，使學生實現個性化的學習。
利用計算機網絡的互動性，我還鼓勵學生按自己的喜好來選擇學習內容或學習方式。如通過網上信箱檢查學生的作業，幫助愛好寫作的學生批改作文；同愛做課件的學生交流資料、圖片等，使他們打心眼兒里喜歡學習語文。在這種開放式的學習環境下，一些學生不再把學習看成是一種負擔，而是一種饒有興致的事，故而樂此不疲，他們的主動性、創造性也在學習的過程中得到了充分的釋放與展示。
5.開展研究性學習
研究性學習是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識，并逐步形成能力的過程。這種學習方式通常是圍繞一個需要探究的問題展開的。如在進行語文綜合活動《戲曲大舞臺》的教學過程中，先布置學生搜集資料，去網上、報刊雜志上搜集，或采取現場觀察、采訪有經驗者等方式，探究什么是戲曲？戲曲在我國的形成？青海的地方戲曲有什么劇種？在什么地方表演？有什么特色？有哪些著名劇目等。圍繞著一個大主題“輻射”出來的許多小問題展開專題性研究。
6.用好多媒體課件
多媒體與語文教學范文4
1.提高語文教學水準在于多媒體
1.1 效應性
我們應用媒體的目的主要是借助其交互優勢和視聽優勢將抽象的、難以用語言表達的概念或過程以形象的易于接受的形式展現給學生。也就是要有利于突出重點、突破難點。如在體會古詩的意境時，由于學生缺少生活的體驗和情感基礎，理解起來有一定的困難。在這種情況下，教師借助多媒體的可控性設計，利用圖像、音樂等形式比單純用語言更容易使學生進入詩的意境，也更能激發學生的學習興趣，提高學習效率。如古詩《梅花》的課件，為了讓學生真切地體會到梅花傲雪的精神氣概，有位老師抓住“凌寒”和“獨自開”進行設計?！傲韬蓖ㄟ^展示冰雪中的臘梅和白雪中的紅梅，并和著呼呼的寒風聲，讓學生體會到“寒”?！蔼氉蚤_”則利用圖像展現的技巧，顯示百花凋零與梅花在風雪中昂首怒放的對比情境，從而把詩中的語言形象化、直觀化。最后又利用音樂、圖片的有機結合，把學生帶進整首詩的意境中來，真切體驗詩人所創造的意象和境界，使學生的情感得以升華。
1.2 機動性
好的課件的信息流向應是交互的，用戶是可以控制的。除在主界面中設置若干被按鈕外，還可通過設置隱藏菜單，使操作者在任何時候、任一塊內容里，都可以較為方便地回到自己想要的內容里。
1.3 生動性
一個好的課件，應該是一個形式新穎、內容充實、重點突出的有機整體，它不僅要講究科學性，而且也應講究生動性和趣味性。如《落葉》的課件，從網上下載了千姿百態、顏色鮮艷的樹葉，供學生課前欣賞，"未成曲調先有情"，充分調動了學生學習新課的積極性和探索新知的強烈欲望。而作業的設計更是情趣濃濃，通過提供大量場景，對學生進行"落葉落在哪里？誰看見了，怎么做？把它當做什么？"的段式遷移訓練，激活了學生的思維，激起了學生的想像力，從而達到知識傳輸、能力訓練與思想陶冶的自然統一。
2.語文多媒體教學中的另思考
多媒體課件以其巨大的容量、更豐富的表現形式、更直觀的感受迅速得到人們的青睞。傳統教學下的語文教師在備受指責的困窘中似乎看到了曙光，也做了許多有益的嘗試。特別是在一些公開課、觀摩課的應用中，效果極佳，無可挑剔。但是，也有很多語文教師走向了極端，似乎離開了多媒體就無法教學，以下是筆者對某些熱現象的冷思考。
2.1 強拉硬用
教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將多媒體拖進課堂。有位教師在教學《一束鮮花》時，將《祝你生日快樂》一曲引入課堂。盡管“祝你生日快樂”與《一束鮮花》都涉及生日這一相同的題材，但《一束鮮花》重在表現親情、母愛的珍貴和對母親的懷念，；而歡快的“祝你生日快樂”則表現了生日時的幸福與愉悅的心情。細細比較，兩者相去甚遠。再如，一位教師在教學《一棵橡樹》時，在課件中向學生展示了大量“橡樹”姿態的圖片，但與本課環保意識的教育主題相去甚遠。實際教學中，這樣的例子并不少見，教師往往出于狹隘的功利主義，運用多媒體來迎合某些已走入形式主義的標準，而全然不顧多媒體是否與課文的主題合拍，所用圖片是否能幫助學生進一步理解課文。這種強扭的硬用，只能使課堂徒增無效信息，干擾學生的注意力，不僅不能促進教學，反而會影響課堂教學的效率。
2.2 機械輔助
多媒體與語文教學范文5
關鍵詞:多媒體技術;小學語文教學;有效整合
多媒體技術與小學語文教學是一種將多媒體技術應用到小學語文教學當中以高效率完成教學目標的新型教學方式。雖然隨著網絡信息技術的飛速發展，多媒體技術的應用范圍愈加寬廣，但是教師再將多媒體技術運用到小學語文教學當中，不能盲目，應該從多方位進行思考，針對小學生的年齡、心理特征等，卓有成效地進行整合。
一、多媒體技術與小學語文教學整合的意義
(一)激發學生的學習興趣
通過多媒體技術制作的課件，集形象生動、內容豐富、形式多樣等特點于一身，能夠輕而易舉調動學生的學習熱情。那些枯燥乏味的原始教學資料，經過多媒體技術的加工潤色，就會變得更加直觀形象。將多媒體技術與小學語文教學進行有效整合，教師何以通過在課堂上給學生展示一些制作精美的圖片或者影音資料，來吸引小學生的眼球，激發他們的學習興趣。例如在學習《春天》這篇課文時，可以利用多媒體播放一個關于春天的小短片，配上舒緩柔美的背景音樂，讓學生自動體會到春天萬物復蘇，生機勃勃的景象。
(二)陶冶思想感情
不同的學生具有不同的感官和思想，教師通過多媒體技術創設不同的情境來陶冶學生的思想感情。創造情境的依據是教學的目的和內容。教師利用多媒體技術給學生展示一些具有教育意義的資源來陶冶學生的情操。
(三)拓展維空間
利用多媒體技術進行語文教學，會打破時間和空間的限制，能將枯燥的文字形象化，將靜止的圖片動態化。
二、多媒體技術與小學語文教學有效整合的策略
(一)利用多媒體技術創設教學情境
所謂教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍?！熬场笔墙虒W環境它既包括學生所處的物理環境，如學校的各種硬件設施，也包括學校的各種軟件設施，如教室的陳設與布置，學校的衛生、綠化以及教師的技能技巧和責任心等。由于小學生處于意志發展初期，所以小學生很容易受到外界環境的影響。積極向上、新穎生動的教學情境能夠活躍課堂氣氛，激發小學生的學習熱情。多媒體技術能夠將文字、圖片、聲音、視頻等各種教學資源集成，以生動活潑的方式呈現在學生眼前。例如在學習《富饒的西沙群島》一課時，學生通過文字描述難以在腦海中勾勒出西沙群島的面貌，當教師在課堂上播放西沙群島的視頻時，學生可以通過大屏幕，觀察到瑰麗無比的海水，奇形異狀的魚類，數不勝數的鳥兒，茂盛的密林，這一切仿佛就在觸手可及的眼前，能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。
(二)利用多媒體技術突出動態啟發
人通過動態直觀的表象理解靜止抽象的事物的認知方式與生俱來。小學生抽象思維能力較弱，而小學語文教學內容有許多與生活脫軌，緊緊依靠教師的口頭講解，小學生難以理解，這將大大阻礙學生的認知發展。多媒體技術能夠使各類資源相互結合，為小學生打造一個動靜結合，虛實相生的世界，讓學生親自領悟，獨立思索。如《圓明園的毀滅》這篇文章，對于有些沒有見過園林的同學來說，光是依靠文字，很難去想象。利用網絡多媒體技術在課堂上播放PPT課件，讓學生如同身臨其境一樣游覽這座園林之中亭臺樓閣，花木水榭，感受建筑的美輪美奐，風格的別具一格，景致的詩情畫意。
(三)利用多媒體技術引導自主學習
新課程大力提倡學生自主學習，突出學生的主角地位，重視學生的自主學習能力。傳統的教學模式無法為學生創造自主學習的環境。網絡多媒體技術給學生提供了平臺，學生可以利用網絡，自主去搜索瀏覽自己比較感興趣的資料，還可以在網上與同學交換思想，培養學生獲取信息，分析信息和進行人際交流的能力。在學習《跨越百年的美麗》一文時，教師可以引導學生在網絡上搜集居里夫人的人物資料，還有本文的學習目標等學習資料，還能通過網絡閱讀有關居里夫人的優秀書籍，進一步了解居里夫人，認識居里夫人端莊的形象和她所體現的堅定執著，淡泊名利，剛毅頑強，為科學獻身的精神。多媒體技術的應用改變了傳統的教學模式，加強了學生自主學習的意識，培養了學生自主學習的能力。網絡多媒體和小學語文教學的有效整合是一項艱巨的任務，需要教學工作者孜孜不倦的實踐和改進。多媒體技術與小學語文教學的整合有利于發揮學生的主體和教師的輔助功能，要求教師能夠對教學模式進行堅持不懈的改進，能夠將枯燥的文字生動表象起來。網絡多媒體技術在語文課堂上發揮恰如其分的作用，才能提高小學語文的教學作用和提升小學生的語文綜合素質。
作者:王中山 單位:梨樹縣小城子鎮第二中心校圍子村小學
參考文獻:
［1］高蔚峰．多媒體技術與小學語文教學整合的策略［J］．學周刊，2011，05(09)．
多媒體與語文教學范文6
隨著科技的發展、信息技術的廣泛應用，教育技術在教學中的應用越來越廣泛。在教育教學過程中，信息技術在應用的同時，得到了進一步的開發。多媒體在藏語文教學中的應用就是表現之一，也是教育信息化的表現形式之一。在教學過程中根據藏語文教學的目標、教學任務，統籌教育對象的個性化差異，在教學設計的過程中將傳統的教學手段與多媒體技術有效融合，使教學的結果得到最優化。
二、多媒體對于藏語文教學的作用
1. 有效提高學生學習藏語文的興趣。興趣是學生自我求知的動力，可以促使學生主動去探索。多媒體技術利用圖文、聲像并茂，對于激發學生的學習興趣、吸引學生的課堂注意力、提高課堂效率，具有十分重要的作用。在實際的教學過程中，教師可以將預設好的教學情境引入課堂，選取貼近學生生活的教學素材，從學生感興趣的話題入手，進行教學設計。
2. 巧妙解決藏語文教學中的難題。教學中的重難、點也是學生必須把握的知識點。對于抽象的概念、定理，學生不太容易掌握的知識點，多媒體教學通過分解重、難點，轉化為學生易于接受的知識點，緩解學生學習的壓力，發現學生的最近發展區，用學生已有的經驗解決藏語文教學中的難點、重點。多媒體在藏語文教學中，利用網絡技術，可以搜索多種形式的教學材料，實現直觀教學，圖文、聲像大大分解了重點、難點，提高了教學效率。
3. 課堂反饋多元化，彰顯學生個性。通過多媒體技術，學生可以上交個性化的作業作為課堂反饋。允許學生采用個性化的作業來反饋課堂教學，能夠促使學生主動探索，讓學生根據自己的興趣組織作業形式，選擇展現作業的內容，并從作業中得到最大的自我效能感，從輕松愉快的課下作業中深化對知識的理解，并有效內化到自己的知識結構中。
4. 提高學生的會話能力、閱讀能力和寫作能力等。聽、說、讀、寫是語言學習中必定掌握的技能。教師通過多媒體技術在藏語文教學中運用圖文聲像的形式來充分訓練學生的會話能力，吸引學生的情趣，使學生想要說、愿意說、敢說，大膽地表達自己的想法。多媒體將大量的知識和信息匯總，為學生提供閱讀藏語文的平臺，促進學生自我學習、提高閱讀能力、增加信息量的同時，提高閱讀的速度。通過多媒體提高閱讀能力的同時，寫作能力鍛煉的過程中，將文字與圖像、聲音聯系在一起，培養學生對語言的感知能力，在擴大信息量的同時，提高學生的寫作能力和水平。
三、多媒體在藏語文教學中應用的困難與原因
隨著經濟的發展和社會的進步，多媒體在藏語文教學中的應用是可喜的。但是，多媒體在藏語文教學中的應用遠不及其他科目那樣廣泛，還是以傳統的教學方式為主。造成多媒體在藏語文教學中應用困境的原因主要有兩個方面：一是一些藏語文教師由于個人能力有限，對于多媒體技術了解不夠，不能將其融入到課堂教學中來。二是藏語文方面的多媒體教學資源短缺，應用方面受限制。
