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摘要:物理學屬于自然科學，在新課程改革的教育背景下，初中物理的教學也發生了巨大的變化，逐漸將物理實驗環節注重起來，在教學過程中結合多媒體技術，不斷地優化教學過程，使抽象的知識直觀地展現在學生的面前，讓學生更好地理解相應的原理，文章對初中物理實驗結合多媒體技術進行簡要的分析，并探討具體的應用。
關鍵詞:初中物理教學;多媒體技術;實驗
多媒體技術隨著時代的腳步一起走進人們的生活，同時也走進了課堂教學。隨著多媒體技術的發展，初中物理教學模式發生了巨大的變化，物理實驗與多媒體技術的結合逐漸實現。作為一種新型的教學輔助工具，多媒體技術已進入課堂。它為傳統課堂教學帶來了新的氣氛和活力，激發了學生的學習興趣，優化了課堂教學的效果，提高了學生的科學素養，提高了實際的教學效果。物理實驗教學是初中物理課程的基礎組成部分，其教學目的是為了拉近學生與物理學習之間的距離，通過直接與物理實驗的接觸，讓學生充分了解到物理原理的形成，加深學生對于物理知識的理解與認識。同時，物理實驗教學不僅能夠培養學生對于基礎知識的認識程度，更能夠鍛煉學生的問題總結以及觀察能力。從初中階段的物理實驗教學現狀可以發現，多數實驗課堂并非能夠從根本上實現其自身應有的作用與價值。由于教學時間少、教學內容多、實驗教學和實驗設備相對滯后、物理學科地位邊緣化等問題，使得一些物理實驗難免會出現開展困難的局面，且在傳統、老套教學模式的影響之下，學生所獲取的知識與實踐經驗相當有限。而在多媒體技術的普及與應用之下，物理實驗教學迎來了全新的發展契機。二者之間有著較高的契合度，多媒體技術可以充分實現自身的輔助功能，將具有抽象化特征的物理知識直觀地展示給學生，將復雜、煩瑣的物理實驗表現出來。
一、初中物理實驗與多媒體技術有效整合的意義
(一)有利于提高教學質量和效率。在進行物理實驗教學的過程中，有一些物理實驗現象是非常短暫的，學生還沒有進行仔細的觀察，就發生完了，不利于學生對物理實驗進行有效地了解，運用多媒體技術，可以讓物理實驗關鍵的現象進行定格，便于學生進行觀察，從而發現其中的奧妙之處，了解實驗現象，將學生不理解的地方進行多次的展示，提高教學質量。
(二)有利于學生進行后續的實驗操作。運用多媒體技術，教師能夠將一些視頻、音頻、圖片以及文字等進行綜合的運用，將物理實驗過程與現象清晰生動地展現在學生的眼前，有利于學生知道實驗的步驟，為學生后續的動手操作提供基礎，幫助學生更好地進行實驗操作，有利于提升學生的實驗操作能力，從而促進學生的學習。
(三)避免實驗風險。在進行物理實驗教學的過程中，會有多種實驗環節，一些實驗還存在著一定程度的危險，要求操作人員必須具備相應的操作能力，但是學生并沒有達到這種標準，如果直接讓學生進行動手實驗，容易產生危險，如果沒有多媒體技術的應用，對于這樣危險的教學過程，老師為了學生的安全考慮，可能就不開展相應的實驗活動了，影響學生對物理知識的理解，但是將多媒體技術應用到物理實驗教學過程中，就能很好地解決這種問題，將實驗過程通過視頻的形式呈現給學生，并將重要的地方，利用其他的多媒體方式讓學生進行反復地觀看，對知識了解地更加深刻，也避免危險事故的發生。
(四)縮短實驗時間。在物理實驗的教學過程中，很多的實驗占用的課堂時間非常長，在課堂有限的時間內，進行物理實驗，有的時候做一個實驗就已經下課了，學生還沒有將其完成，不能給學生更多的時間觀察實驗現象，影響學生對知識的理解，影響教師的教學效果，利用多媒體技術，就大大地縮短了物理實驗的時間，對實驗過程進行模擬，讓學生進行反復地觀看，有利于學生掌握重點知識，提高課堂教學效果，對一些實驗細節可以更好地進行了解，如果是進行實際的物理實驗，可能會漏掉很多的實驗細節，雖然學生進行動手操作了，但是反饋給學生的效果反而不是很好，利用多媒體技術，能夠掌握實驗的速度，重點的地方讓學生能夠進行精細的觀察，從而達到實驗教學目的。
(五)提高學生學習的興趣。在實際的教學過程中，教師在進行物理實驗的時候，多方面因素阻礙實驗的進展，比如實驗條件不允許，實驗材料不足等，影響物理實驗教學的開展，利用多媒體技術，將實驗的過程通過各種形式展現出來，教師在進行設計的時候，可以結合當下學生比較感興趣的內容，這樣可以激發學生學習的積極性，幫助學生創設物理實驗情境，優化課堂教學，有利于培養學生的學習興趣，開拓學生的思維，促進學生自主學習能力的培養。
二、初中物理實驗與多媒體技術整合的具體應用
(一)利用多媒體技術設置物理情境，激發學生的求知欲望。從實踐效果來看，多媒體技術的應用從根本上改變了傳統物理實驗教學的模式，其為學生提供了豐富的環境營造空間，幫助教師將簡單的教學素材整合在了一起，有助于實現多元化、全方位的教學，且能夠改變傳統課堂當中的氛圍，營造輕松的學習環境。在教學中，教師不斷創造物理情境，既能激發學生的學習興趣，又能使學生的實驗興趣由弱到強發展。在整個實驗教學中，學生有學習的積極性和主動性。例如，在解釋“引力”時，教師播放視頻“空間教學”，讓學生感受到“失重”的場景;教授“相對運動”是利用視頻“極限運動跳傘”引導學生進入直觀和視覺的場景。讓學生感到沉浸其中，創造一種難忘的印象，激發學生的學習興趣，從被動接受到主動學習。
(二)使用多媒體技術進行實驗展示。從初中物理教學目標中可以看出，初中物理不僅側重于學生對于基礎物理知識的掌握和理解，更強調對于物理原理的分析。正因如此，實驗教學在初中物理學習中較為常見。在實際當中，由于受困于器材、材料和場地的限制，多數情況下很難有效地組織物理實驗活動，且教師在實驗課堂當中的掌控能力相對較差，無法兼顧全部的學生。多媒體技術的應用為模擬實驗教學提供了必要的硬件條件，其能夠直觀地為學生模擬物理實驗。這樣一來，在學習校園實驗室無法滿足的物理實驗時，通過多媒體技術進行模擬實驗也可以達到預期的教學效果。例如:在學習“成像定律”時，使用多媒體設備進行實驗展示的效果要遠遠優于實際實驗的學習效果，且教師可以通過對多媒體技術的合理應用來強化某一知識點的學習，讓學生反復觀察某一實驗要點來加深學生對于成像定律的印象。
(三)利用多媒體技術，提高實驗展示質量。在傳統的物理實驗課堂當中，教師往往需要在學生實踐之前為學生進行實驗演示。由于受到距離和設備大小的影響，學生在觀察的過程中往往無法正確把握實驗的細節，若采取輪流上臺觀看的模式則顯然會大量浪費時間，甚至導致后續的課程無法順利開展。而多媒體展示平臺的使用則可以有效解決這一問題，多媒體展示平臺由平臺和攝像系統構成，其能夠自動采集放置于平臺上方物體的圖像，并能夠根據操作者的使用需求對圖像進行放大、縮小以及對焦處理，并直接通過投影儀實時播放出來。這樣一來，無論是多么微小的操作細節也能夠在多媒體技術的輔助之下得到放大，從而有效避免出現學生不理解實驗過程的現象。
(四)通過模擬實驗規避風險，增強實驗真實感。初中物理實驗教學的模式較多，實驗種類較多，甚至部分實驗環節存在一定的風險性。在學生操作的過程當中，因為學生操作不當而造成的安全問題時有發生，且學生自身也會因為緊張心理的存在而導致實驗器材掉落受損，從而給學校造成一定的損失。即便如此，實驗教學依然要繼續開展，否則會嚴重影響學生對于物理知識的理解程度。而多媒體技術的應用則可以百分百地模擬、還原物理實驗，其不僅可以給予學生一定的真實感，更能夠真實地反映出物理實驗過程中的物理變化，并能夠從多個角度向學生展示實驗內容。例如:在學習與電路相關的知識時，讓學生直接對電路板進行操作顯然會存在較大的風險性，而通過教師展示教學的話則不能保證全面展示全部的電路知識。而多媒體技術的應用則可以保證展示內容的全面性，讓學生從不同的角度認識電路知識、分析電路知識。
(五)利用多媒體技術降低物理實驗的難度。在初中階段，一些物理實驗是有一定的難度的，如果教師組織學生進行實際的實驗，學生容易出現這樣或那樣的錯誤，學生反而得不到應有的實驗現象，給實驗結果造成一定的影響。為了避免這種問題的發生，教師應該利用多媒體技術，通過動態的視頻過程，然后再結合相應的解說環節，給學生呈現出完美的實驗過程，并且將實驗過程運用通俗易懂的語言給學生講解出來，從而降低物理實驗教學的難度，從而讓學生更加輕松地接受，理解相應的知識內容，通過實驗現象明白其中的原理，比如教師在講解電磁場這部分知識的時候，一些同學就很難理解其中的原理，不明白是怎么回事，教師就可以借助多媒體為學生展示實驗過程，讓學生明白其中的原理，從而達到教學目的。
(六)提升訓練密度，增加知識深度。教師在物理實驗的教學過程中，運用多媒體技術，大大地提升了教學信息量，教師在給學生進行知識總結與鞏固的時候，應該利用多媒體技術，比如利用PPT的形式，將知識點進行前后的整合，對該部分的知識有一個網狀的聯系，增加學生對知識掌握的深度，同時有利于減少教師的工作負擔。傳統的教學方式，可能知識點聯系得并不緊密，教師通過自己的講解，一些接受能力差的同學很難將所學的知識聯系起來，因此，不能很好地進行實際的應用，但是通過多媒體的形式，將知識直觀地呈現給學生，有利于學生對已掌握的知識進行調整與整合，提高學生學習的綜合水平，另外，在進行知識總結的時候，教師應該將一些重點的實驗過程再次地給學生進行相應的展示，增加學生對知識理解的深度，進行有效的復習，鞏固學生的基礎知識，提高學習能力，讓學生對物理這一學科有真正的認識。
三、結語
綜合來看，多媒體技術在初中物理實驗教學中有著較高的使用價值，且能夠從根本上改變傳統教學模式，推動教學質量的提升。由此可見，這一全新教學模式的應用對于教育改革事業的推進與發展有著一定的現實意義。
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作者:李淑紅 單位:天水市秦州區齊壽中學
