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關愛留守兒童論文范文1
為了更好地促進留守兒童健康、全面地成長，認真落實上級領導部門對留守兒童工作的重要指示精神，確保我校留守兒童工作有計劃、有步驟、多渠道、全方位地開展下去，依據我校我班實際情況，特制定本年度留守兒童工作計劃。
二、工作目標
通過對我班留守兒童基本情況及普遍問題的調查、分析與研究，建立健全留守兒童工作檔案，找到影響留守兒童健康成長的原因，有針對性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實，為“留守兒童”營造健康、快樂、平等、和諧的成長環境。同時，本班學生組織關愛小組，要加強關愛，形成合力，大力宣傳，不斷提高我班關愛留守兒童工作的水平和成效。
1、建立留守兒童檔案，使留守兒童建檔率達100％；
2、關愛留守兒童，開展結對幫扶活動，從學習、生活和心理等方面幫助留守兒童，促進留守兒童生理和心理健康成長，樂于學習。
三、主要措施
㈠健全機制，加強關愛。
首先成長關愛留守兒童小組，明確工作任務，制訂具體工作計劃，并努力實施“關愛留守兒童”工作計劃，逐步使關愛工作制度化、規范化和經常化。充分發揮班集體作用，使班級真正成為學生學知識、學文化、不斷提高思想覺悟的主陣地、主渠道。
1、成立領導小組，明確職責分工。成立關愛留守兒童領導小組，加強對留守兒童的統一領導和管理，保證各項工作要求全面認真落實到位。
2、建立留守兒童檔案和聯系卡制度
要認真調查研究，摸清留守兒童的底數，建立每個留守兒童的專門檔案和聯系卡。其基本內容：學生的基本情況、家長姓名、家庭詳細地址、聯系電話，家長務工單位詳細地址、聯系電話，監護人或其委托監護人的職業、詳細地址、聯系電話、身體狀況、年齡等。通過聯系卡制度的建立，加強教師與學生家長及其他監護人的聯系，共同形成以學生為中心的關愛網絡。學校設立留守兒童親情電話。
3、真情關愛，“三個優先”
(1)學習上優先輔導。班級要從學習方面對留守兒童逐一進行分類、分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學生的學業情況，制定學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內容和階段性效果。每個留守兒童由老師牽頭確立一名學習幫手，教師要對結對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。
(2)生活上優先照顧。教師對留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生開心、家長放心。食堂要注意營養搭配均衡，有益身體發育。留守兒童患病時，要及時診治，悉心照料。要指導寄宿學生學會生活自理，養成文明健康的生活習慣。
(3)活動上優先安排。高度重視并認真組織留守兒童參加集體活動，或根據特點單獨開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養獨立生活能力。
4、實施教師結對幫扶留守兒童制度
在留守學生中確立重點幫扶對象并配備幫扶教師和其他學生家長。配對幫扶教師和學生家長要經常與留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態，引導他們健康成長。建立教師關愛留守兒童成長日記，促使更多的幫扶老師成為“家長”。凡寄宿在校的留守兒童，教師要經常與留守兒童互相交流、溝通，掌握留守兒童的思想、生活和學習情況；非寄宿的兒童，教師要定期走訪與臨時監護人交流，及時反饋兒童在校的情況，幫助做好兒童的思想工作。對已缺失的家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁的陰影，讓留守兒童和其他在校兒童一樣，在老師和同學的關心和愛護下健康成長。
5、建立健全教師與留守兒童的談心制度
學校要定期召開幫扶教師、留守兒童、監護人或委托監護人座談會。要求教師每月至少與留守兒童談心兩次，詳細填好記錄卡。對少數學習不認真、人格發展不健全、道德發展失范的“問題”留守兒童，要制定個別教育管理方案，著重進行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。
6、開展人文關愛活動。
通過定期舉行主題班會、團隊活動，舉辦書畫展、演講比賽、文藝演出各種競賽活動等，組織留守學生積極參與，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，找到家的感覺，增強學習、生活的信心，體會到學習的快樂、成長的快樂。
7、注重對留守兒童的心理健康教育
針對品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，班級要著重開設心理教育課，大力開展心理咨詢、心理矯正活動，定期開展思想教育、情感教育、獨立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關愛，體驗到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態度，培養正確的人生觀、價值觀。讓留守學生通過教師和集體的溫暖彌補親情缺失對其人格發展的消極影響。
四、工作安排
三月份：
1、討論并制定學校關愛留守兒童工作計劃。
2．開展教師家訪和學生談心活動。
3、留守兒童信息更新。
四月份：
1．開展師生結對活動。
2．檔案信息更新。
3．開通留守兒童親情電話。
五月份：
1、召開一次留守兒童家長會。
2．繼續開展師生結對活動。
3、留守兒童“五一”聯歡會。
六月份：
1．留守兒童主題班會活動。
2．留守兒童減免落實情況
檢查。3．留守兒童工作經驗交流及論文撰寫。
關愛留守兒童論文范文2
留守兒童志愿服務心理疏導長效機制
一、前言
1978年以來，隨著改革開放步伐的不斷加快，經濟走上了高速發展的快車道，企業對勞動力需求的增加伴隨而來的工作機會的快速增多，使得越來越多原本就向往大城市生活的農村青年放棄祖祖輩輩賴以生計的農業生產，背井離鄉到大城市辛苦打拼以謀求更好的生活。
在大量農村務工人員涌入城市的同時，農村地區也出現了具有時代特征的留守兒童和留守老人問題，大多數農村地區都是爺爺照顧孫子的生活起居和上學，但是由于老人的寵溺，家庭教育的確實及其父母關愛的缺少等，使這些留守兒童在心理、家庭教育、學習成績等方面的問題成為普遍現象。而近年來隨著志愿服務力度的不斷加強，使得本身就將服務地方經濟作為四大基本職能之一的高校更是積極發揮自身各方面的優勢，以關愛留守兒童健康發展為主要關注點來開展志愿服務。但是在志愿服務實際進行過程中，也發現了很多不盡如人意的地方，怎樣能更好的利用高校在人才、技術、知識等方面的資源優勢，以關愛留守兒童健康成長為主要著力點，建立起一個長效的服務機制，更好的服務地方經濟社會，顯得尤為重要。
二、留守兒童問題的現狀
留守兒童是指由于父母雙方或者其中一方到外地打工，而自己留在農村生活的孩子們，目前階段留守兒童大多跟自己父親或者母親中的一人，或與隔輩親人、其他親戚生活在一起。
蚌埠作為安徽省第三大城市，據2016年蚌埠市政府、民政局、教育局和公安局對本市區留守兒童聯合摸底結果顯示，截止2016年7月，蚌埠市全市農村留守兒童共有53956人，留守兒童問題最嚴重的五河縣達到24757人。留守兒童問題是近年來一個很突出的社會問題，他們正處于成長發育的關鍵時期，無論是在價值觀、人生觀的養成還是在其他家庭教育方面，他們都需要來自父母的細心呵護以及在思想認識及價值觀念上給予引導，而他們由于在成長過程中，缺少了應有的來自父母的呵護和關愛，很容易產生認知，價值觀的偏離和心理發展的異常，一些人甚至會因此走上違法犯罪的道路?，F階段留守兒童問題主要體現在以下幾個方面：
1.疏于照顧，留守兒童心理問題突出
據統計，現在農村地區由接近80%的留守兒童是由祖父母隔代監護和親友臨時監護，年事已高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習。在孩子成長發育的正常階段，父母都會成為他們獲得心理安慰的重要途徑，大多數孩子會在遇到各種問題的時候及時和父母溝通使得問題得以及時解決，但是留守兒童因為父母常年在外，加之隔代親人對他們的過分溺愛或者其他人的過分苛責，使得他們或多或少的都存在著性格柔弱內向，心理自卑不愿意與人交流，語言表達能力下降等問題，甚至產生孤獨無靠心理或者對父母的不理解導致的怨恨心理等，長此以往會是得他們產生各種各樣的心理問題。
2.學習教育問題
孩子的學習教育主要分為學校教育和家庭學習監督兩方面，留守兒童在學校結束學習后，由于父母雙方或者一方不在身邊，家長對孩子學習方面的幫助和監督會大打折扣甚至完全沒有，使得他們在學習方面存在無人過問的狀況，逐漸使得他們對學習產生無所謂的態度，進而將精力放在娛樂、打架等方面，對學習不會產生過多的興趣，使得他們的學習狀況越來越不容樂觀。
三、高校留守兒童志愿服務的現狀及其存在的問題
作為服務地方經濟、保持高素質人才輸出的各級高校，在其發展過程中自然會關注突出社會問題。以安徽財經大學為例，為了積極弘揚社會正能量，讓大學生充分參與社會發展，承擔社會責任，在學校黨政領導的關懷和校團委的有力推動下，各學生組織和社團開展了豐富多樣的社會實踐和志愿服務活動，得到了各級媒體和黨政機關的高度評價，但是在大學生積極參與志愿服務的過程中，也存在著許多問題。
1.志愿服務活動開展流于形式且內容單一
在現有的關愛留守兒童志愿服務活動開展過程中，學校和學院各級青年志愿者協會和學生組織社團在策劃活動時，多數注重活動整體的流程和趣味性，且大多活動策劃存在延續和抄襲原來活動形式的狀況，導致關愛留守兒童的原本初衷被忽視。
2.忽視心理疏導和學習幫扶
留守兒童問題除了本身缺乏關愛之外，最迫切需要改善和解決的問題就是在他們成長過程中存在的心理問題和學習成績普遍較差的現狀，高校大學生具有專業的基礎技能和深厚的文化功底，加之大學生和留守兒童的年齡差相對較小，能更快的走近他們，了解他們，理應在心理安慰和學習幫扶方面起到更大的作用。從目前安徽財經大學14個各級青年志愿者協會的活動開展狀況來看，只有經濟學院在活動開展過程中開始關注這一方面。
3.志愿者缺少專業技能培訓，隊伍素質較低
關愛留守兒童志愿服務開展過程中，對于志愿者本身的應變能力和綜合素質也有很高的要求，他們在和孩子們交流的時候在語言用詞、行為引導等各方面都應該格外注意，這就要求活動組織方在開展活動之前對志愿者進行系列的培訓，以保證活動順利進行。但是在短期活動、志愿者本身學業壓力和學校缺乏專業的心理輔導指導老師等多重因素的影響下，大多數學生組織的志愿服務活動還是以快餐式的開展為主。
4.活動整體存在經費不足的狀況
高校志愿服務與社會志愿服務不同，高校學生本身沒有收入來源，但學生在志愿服務過程中大多需要長時間坐車到偏遠的農村，并且需要給孩子們帶去關愛禮物和開展活動必備用品等，開展活動經費需要大量的資金支持，這就需要得到學校充分的資金支持，但由于部分高校學生活動資金本身就不多，而且各學生組織社團開展活動都需要經費支持，使得在關愛留守兒童志愿服務活動開展方面，資金的不足成了最大的障礙。
四、針對現狀的解決對策
1.發揮學校人才和技術優勢，助力地方經濟發展
留守兒童問題產生的根源在于各地區經濟發展的不平衡性，只有解決了農村地區經濟發展問題，使得更多的農村青壯年勞動力肯回到家鄉發展就業，才能根本解決留守兒童問題。高校作為培養高素質人才的場所，在師資隊伍，技術知識的儲備等各方面具有得天獨厚的優勢，充分利用自身的技術優勢，帶動周邊地區尤其是周邊農村地區經濟快速的發展，更多的勞動力可以不用離開家鄉，留守兒童問題自然也從根本上得到了解決。
2.志愿服務活動項目化、長期化、內容多樣化發展
高校開展志愿服務活動，應當摒棄之前各自為戰，短期湊任務式的志愿服務模式，積極探索項目化運作的可行性，堅持活動的長期進行并且不因社團換屆和人員的流動而受到影響。
在活動內容方面，積極拓展線上線下互動模式，合理利用現代化資源。通過不同組織之間的交流和協作，本著為留守兒童負責，為學校聲譽和為自己負責的原則，不斷策劃和創新出更有利于他們健康l展的活動。
3.注重對志愿者的培訓、提升隊伍整體素質
志愿者的開展活動的專業性是活動開展順利進行的關鍵環節，高校開展志愿服務過程中，應該就基本注意事項以及他們的法律安全教育和學習興趣培養等關鍵問題安排專門的心理輔導老師進行培訓，將志愿服務精神落到實處，也使得志愿服務真正發揮其該有的作用。
4.各部門合作建立志愿服務活動開展聯動機制
高校雖然在留守兒童關愛問題過程中扮演了重要的角色，但是真正問題的解決需要有關各方打破職能界限，通力合作。學校需要整合自身學生內部資源，積極拓展活動和給予資金、技術等各方面的支持，不斷提升志愿服務水平。同時政府部門需要做好留守兒童的建檔等事項，保證對留守兒童的關愛不遺漏任何一個人，同時利用政府資源優勢，在全社會形成愛護留守兒童的主流意識。只有高校，政府和社會建立起一套完善的聯動機制，關愛留守兒童志愿服務才會長久。
參考文獻：
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關愛留守兒童論文范文3
關鍵詞：農村 留守兒童 心理健康 心理輔導
經過調研和統計調查，結果顯示農村留守兒童不論是在一般學習、行為表現上，還是在情緒感受、心理健康和性格穩定上，都要比在家受父母照顧的兒童的問題突出。
學生的反饋表明，農村留守兒童的心理問題，主要表現在兩方面：一是人際關系處理困難；二是自信心不足。由于長期缺少父母的關愛，農村留守兒童容易產生自卑、妒嫉、疑慮、極端和逆反等心理問題，他們特殊的成長環境對他們的學習、生活和心理健康造成了許多不利影響。因此，心理輔導對農村留守兒童就顯得尤為重要。作為小學教師，關心、教育這些孩子是我們應盡的義務，也是我們對教育事業應作出的貢獻，我們要讓這些孩子在快樂中度過他們的童年，讓他們學會感恩，學會珍惜，懂得付出。這就需要我們立足現實，充分地了解和分析這些農村留守兒童的心理特征，有針對性地對他們給予幫助，盡量克服因長期缺乏父母照顧給他們所帶來的教育和成長方面的不足，使他們也能夠像其他孩子一樣健康快樂地成長。因此，開展心理輔導對這些農村留守兒童來說，意義重大。
近幾年來，我縣農村小學開展的心理健康輔導課對農村留守兒童的學習和生活起到了極大的作用，心理健康輔導課自開展以來已受到了學生和老師的極大歡迎，它使我們的教師的教育觀念得到了改觀，同時也使學生的心理素質得到了提高。各科教師在平常的教學中也滲透了思想品德教育和心理健康教育，對農村留守兒童出現的心理問題給予了及時輔導，幫助他們健康成長。學校心理輔導側重于學生良好自我意識的建立、良好人際關系的建立、情緒的合理調控和挫折承受能力等輔導，對留守兒童進行了多渠道多方面輔導。
第一，教師要做留守兒童的知心朋友，利用教師與孩子這種良好的關系來提升孩子的自信心。做孩子的知心朋友，就要求教師對孩子的想法了如指掌，知道他們喜歡什么，討厭什么，遇到不同的事情孩子會有什么樣的想法。孩子與老師之間的關系密切了，他就會在很多事情上變得主動起來，不會再害怕和害羞。這樣，孩子的自信心就會得到較好的培養。
第二，要適時地鼓勵和贊揚留守兒童，他們與其他的孩子一樣，也會時常犯錯，當這些孩子犯錯的時候，老師要適時贊揚他們敢于嘗試的勇氣，使孩子能夠盡快地從自己所犯的錯誤中走出來，避免自卑心理的產生。對于他們所取得的成績和出色的表現，老師也要適時地給予贊揚和鼓勵，使他們能感受到來自他人的肯定和贊許。
第三，讓留守兒童在成功中獲得自信，培養孩子自信心很重要的一個方法便是讓孩子不斷地獲得成功的體驗。因為過多的失敗體驗，往往會使孩子對自己的能力產生懷疑。因此，老師要根據農村留守兒童的發展特點和個體差異，安排適合他們的任務和要求，確立一個適當的目標，使他們通過自己的努力能達到這個目標，讓他們不斷地獲得成功的體驗。
第四，建立親情聊天室。學校充分運用網絡和手機，讓留守兒童與在外打拼的父母定期或經常聊天談心，時常溝通，為孩子的心理情感找到寄托。
第五，盡快完善學校心理健康教育的內容，通過廣泛開展心理健康教育，全面促M留守兒童心理素質的提高。
心理健康教育是以增進學生的心理健康水平、促進學生個性的健全發展為目的的教育活動。其根本目標是充分挖掘學生的心理潛能，培養其良好的心理素質，促進他們個性的健全發展，增強他們的社會適應能力。
兒童心理健康是兒童身心健康、人格健全、全面發展的需要，它既是兒童現時學習之必需，也是社會對未來建設者素質的要求。作為農村心理輔導教育工作者，我們要創設人人關心孩子，個個關愛學生的良好社會氛圍，關注農村留守兒童的心理健康教育，關注農村留守兒童的成長，使得每個農村留守兒童都能健康成長、全面發展。
參考文獻
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關愛留守兒童論文范文4
論文摘要：隨著農村剩余勞動力向城市轉移，農村留守兒童數量不斷增加，這些留守兒童正值生長發育、接受義務教育、思想啟蒙和人生觀世界觀初步形成的關鍵時期，常年缺乏父母和家庭的關愛和教育，對他們的成長帶來不利影響。作為新農村建設的一個重要方面，如果不把農村留守兒童的教育問題解決好，整個社會都將為農村下一代教育的缺失付出代價。
“留守兒童”是指農村流動人口(其中80%左右是農民工)在戶籍地以外謀生時，把其未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊社會群體。具體而言，是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農村的少年兒童。
一、留守兒童在受教育中存在的主要問題
1、人格發展不健全。在孩子的成長過程中，家庭教育對人格的發展起著重要作用。留守兒童的父母有的半個月或一個月給家中打一次電話，有的外出打工夫婦一年才回家一次，由于家庭教育的突然斷裂或缺位，許多孩子出現了內向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動易怒、神經過敏、逆反心理強等問題。
2、學習較差。大多數"留守兒童"在學習上缺乏主動性、自覺性，心不在焉，應付了事。部分“留守兒童”陷入一種新的“讀書無用論”，看到沒上過什么學的父輩照樣能在外打工掙錢，留在農村的孩子們覺得“這書讀不讀也沒啥區別”。
3、思想品行問題較多。父母由于長期在外，大多采取“物質（金錢）+放任”的方式來補償，對子女的倫理道德、法制教育關注較少，致使子女好逸惡勞、擺闊氣，產生“拜金主義”等思想。又由于監護人的特殊性，只要孩子不犯大錯，監護人對其行為一般不過問，因而缺失及時有效的約束管教，導致部分留守兒童紀律散漫，不遵守規章制度，遲到、曠課、逃學、迷戀“網吧”等。
4、安全隱患較多。對于環境適應能力較差，自制力較弱的孩子來說，加強安全防護工作至關重要。但由于學校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，學校不可能面面俱到，監護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。
二、留守兒童教育問題產生的原因
1、城鄉二元制結構造成農民工無法承擔子女在打工地入學的高昂費用及各地不同教材影響教育銜接，直接推動了留守兒童這一群體的產生。
2、經濟收入與子女教育之間取舍失衡。絕大多數農民沒有認識到教育是最大的投資，而認為其是最大的負擔。
3、家長（或監護人）的教育能力與孩子教育需求之間形成巨大落差。外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了，家庭教育基本處于空白狀態。
4、農村學校課程設置與兒童身心發展不相適應，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師。
三、解決留守兒童教育問題的方法
1、加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉差距，引導農村富余勞動力在城鄉間的有序流動，是解決農村留守兒童問題的根本所在。
2、農民工流入地的教育部門應加快解決農民工子女隨父母入學就讀的問題。政府要制定政策，切實保障農民工子女在父母打工的城市接受九年制義務教育的權利，免除不合理收費，使農民工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇。
3、構建一個以“留守兒童”為中心的學校、家庭、社會三位一體的教育保護網絡，建立健全“留守兒童”檔案，因人落實教育保護方案。
學校方面：開展法制安全講座，促進“留守兒童”教育保護工作的開展。適當開設心理教育課程，充分利用學校閱覽室、圖書室、興趣小組等陣地，開展豐富多彩的活動。老師要加大家訪力度，隨時洞察學生心理，通過家訪、座談、結對幫扶等辦法，給這些學生以更多關心。針對留守兒童缺乏父母關愛、在情感發展上缺少支持的現狀，教師要及時進行角色置換，由單純學習上的指導者轉換為關注和疏導他們學習、生活、情感、心理等問題的臨時父母；抓住節假期家長回家的時機，召開留守兒童家長會，使學校、家庭產生合力效應。 轉貼于
家庭方面：留守兒童父母應主動配合學校工作，在外出打工之前，一定要將自己在外打工的情況、聯系方式等告知學校，并主動地與學校加強聯系，以便及時了解孩子身心發展的狀況；要加強與子女的交流和溝通，最好每周聯系一次，還要經常與臨時監護人保持聯系，了解孩子的學習和生活情況；要利用打工的淡季，盡可能多回家與孩子團聚，做到掙錢與關心子女教育兩不誤。
社會方面：大力加強社會輿論宣傳和監督，營造全社會關心“留守”兒童的氛圍。各媒體、單位、組織、個人都應在力所能及的范圍內對“留守”兒童成長做出努力，建立“關心留守兒童工作委員會”，適當開展少年兒童活動，彌補兒童離開父母后的空虛感。有關部門加大對公共娛樂場所的管理、整治，加大社會閑散人員的管理、教育和監督，共同營造孩子積極向上的良好環境。
4、發展是硬道理。留守兒童不僅僅是教育問題和生活問題，更是經濟體制問題。要從根本上解決“三農”問題，就要建設好社會主義新農村，特別是要大力發展縣域經濟，所有的問題才能得到根本解決。
讓我們共同關注留守兒童的教育，消除留守兒童的教育問題，解決農民工的后顧之憂，提高未來勞動者的素質，為建立起和諧、安定的社會主義新農村。
參考文獻
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關愛留守兒童論文范文5
關鍵詞：留守兒童；教育問題；對策
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）01-0095-02
農村留守兒童教育問題是在城市化進程中，農村勞動力向城市轉移而伴生出的新問題和新矛盾。因父母外出務工長期不在家而缺少對子女的教育，同時政府學校等又無法關愛到所有的這些孩子而導致這些留守兒童得不到良好的教育保證，從而使得他們的生活、道德、心理、學習、人生觀、世界觀等出現了較嚴重的偏向和錯誤認知。農村留守兒童的教育問題嚴重阻礙了新農村的建設和國家的穩定發展，家庭、學校和社會應該相互配合、密切協作，共同解決農村留守兒童的教育問題。這一問題的妥善解決關系到我國現代化建設的進程和和諧社會的構建，是一個值得思考和關注的社會問題。
一、農村留守兒童教育問題的主要表現
我國農村留守兒童的教育存在許多問題，有研究認為，留守兒童存在著由于監護人對留守兒童學習介入過少而導致的學習問題，由于缺乏親情導致的生活問題，由于缺乏完整的家庭教育導致的心理問題[1]。中國留守兒童的特征比較突出，近年來對農村留守兒童研究的學者和著作也日漸增多，通過這些資料可以看出，我國農村留守兒童的教育問題主要表現有：
第一，缺少關愛而導致的家庭教育的缺失。由于父母常年在外打工，留守兒童大部分是由其祖父母照顧。因為祖父母的文化水平低下，同時大部分時間又忙于農活，無法在學習和生活上給孩子太多的幫助和指導，調查發現有74.6%的留守兒童的學習是沒有人監督的[2]，所以大部分留守兒童的學習處于無人監督的狀態。父母不在孩子身邊，導致孩子自身在學習和生活上的問題不能得到及時的解決。
第二，農村學校教學資源嚴重不足。教學包括硬件資源（如健全的教育設施）和軟件資源（如高質量的教師等）。教學資源的嚴重不足無法給予留守兒童完善的引導和教育；農村學校得不到充足的資金支持，無法吸引足夠的優秀教師來授課，使得農村學校產生學生多、老師少，有理論、無實踐的不利局面，留守兒童的教育資源得不到保障。
第三，留守兒童的學習動機發生變化。調查發現，55.9%的農村留守兒童感到孤單。父母的外出使留守兒童的學習動機變為一種感情需求，他們在家里備感孤獨，往往希望通過在學校里伙伴的陪伴而得到情感慰藉[3]。
第四，部分留守兒童因為缺乏監管和關心出現厭學、逃學甚至過早輟學等現象。通過調查發現，有48%的留守兒童學習成績較差，40%的學生成績中等偏下，成績較為優異的留守兒童寥寥無幾。
第五，留守兒童違法犯罪現象較為嚴重。由于缺乏管束和監督，留守兒童容易受到社會上不法分子的誘惑而走向歧路。根據對成都中院少審庭審理的38件未成年人犯罪進行分析總結，可以知道當前農村留守兒童犯罪率達41%，其中輟學的留守兒童犯罪率高達93%。
總之，由于家庭教育的缺失，學校教育的不完善，社會不法分子的殘害，使得我國農村留守兒童的教育形勢極其嚴峻，農村留守兒童的教育前景堪憂。
二、農村留守兒童教育問題的原因分析
我國農村留守兒童教育問題的出現具有復合性。家庭教育的缺失是其形成的催化劑，學校教育的失衡加速了其嚴重性，社會的忽視使其快速惡化，政府的不作為使得留守兒童的教育面臨巨大的困難，這種種因素的綜合作用導致了農村留守兒童教育問題的出現。
（一）家庭教育不足
家庭是社會生活的基本單位，家庭教育的良性發展有助于社會整體教育水平的提高。一個健全的家庭才能給孩子最全面的教育，最細微的照顧和關愛，才能讓孩子形成良好的心理品質。然而絕大多數守兒童的父母長期在外，這樣就導致留守兒童的監護缺乏必要的家教氛圍。其祖父母由于受到本身的知識水平限制以及忙于農事，無法給予孩子更好的教育幫助。因而使得留守兒童長期處于一種放縱的狀態，無法得到家庭的正確合理的管束。
同時，家庭結構的不完整導致留守兒童家庭教育功能的失調和弱化，監護人對孩子缺乏耐心的教育，更促使留守兒童喪失了對學習的興趣，學習目標不明確，導致學習成績不理想，也影響了留守兒童正確價值觀和人生觀的形成[4]。
另外，父母家庭教育的角色被其他監護人代替，而監護人所關心的更多的是孩子的物質生活，很少關心孩子的教育情況，因此無法對其進行應有的家庭教育，無法擔負起教育孩子做人及習慣培養的責任[5]。在這樣的情形下，使孩子極易形成享樂主義人生觀和缺乏吃苦耐勞的精神，使他們在學習上缺乏上進心，不思進取。
（二）學校教育失衡
農村學校開設課程單一，課時分布失衡。調查發現，在農村學校開設的課程中絕大部分都是語文、數學這一類的主課，而與兒童身心健康的發展密切相關的如思想品德、體育、美術、音樂等在一周中各自只有一課時，與安全相關聯的以及最基本的法律教學卻相關聯的根本就沒有開課。
當前我國農村學校實行的依然是填鴨式教學，這種以應試教育為目標的教學方式陳舊而單一，教育方式的失衡使學校不能及時的與家長和監護人進行溝通交流，學校很難為留守兒童提供更加人性化和針對性的教育，無法在生活、學習和心理上給留守兒童更多的幫助和關愛。農村學校的這種單一的應試教育模式嚴重阻礙了青少年身心協調發展。
（三）政府和社會管理不利
有些地方的基層政府只考慮到促進當地經濟發展而鼓勵當地青壯年外出掙錢，對于由于父母外出而留守在農村的兒童則不夠重視。而且絕大多數的基層政府工作人員都認為留守兒童是村民自家私事，政府沒有義務去幫助村民照顧留守的兒童。他們并沒有認識到留守兒童問題已經成為影響經濟持續發展的重要因素。
另外，當地政府基層組織的弱化也是造成留守兒童無法得到政府關愛的原因。調查發現，隨著農村青年男女外出的數量越來越多，農村的常住人口急劇減少，基層政府的工作壓力降低，有些工作人員閑置外出打工，這就導致村委會的常在工作人員缺乏，只能處理一些簡單的事件和傳達上級的指示等，使得留守兒童無人問津。
最后，基層政府缺乏足夠的資金去為留守兒童提供更多的關愛。農村基層組織一般比較簡單，政府下發資金較少，只能保證當地最基本的公務開支。在這種情況下當地基層組織無法為留守兒童建立良好的教育環境，無法在各個方面給予留守兒童全面的關愛。在無法得到充足資金的支持下，政府雖然也開展了一些關愛留守兒童的活動如“大學生村官牽手留守兒童活動”、“與留守兒童手拉手學雷鋒”等，但成效不大。
三、改善農村留守兒童教育現狀的對策與建議
留守兒童教育問題的形成是復合性的，主要是家庭、學校和社會三者相互作用的結果。因而，其問題的解決也必須從這幾個方面入手，做到家庭、學校和社會三者相互配合、相互支持，共同努力解決農村留守兒童教育問題。
（一）改善家庭教育環境，做好親子溝通
父母作為孩子的第一監護人要履行好自身的監護義務，提高對孩子的監護質量。父母是孩子最依賴和信任的人，也是能對孩子形成最大影響的人，為了孩子能有個好的未來，父母在外出務工的時候，要妥善解決孩子的教育問題。雖然父母的外出可以掙到更多的錢財來給孩子提供更多的教育資源和教育機會，但更多的是缺少了對孩子的關愛，造成孩子自卑、內向的性格。在外出務工的選擇上，應該至少留下一人在家，最好是母親留在家，或者父母選擇在離家不遠的地方打工，能及時給予孩子關注和照顧，能有更多的時間監督孩子的學習，對孩子進行必要的管束，隨時掌握孩子的生活學習動態。
同時，要經常的、及時的與孩子進行溝通，了解孩子的心理發展情況，發現問題時能及時給予引導和矯正。家長要采取積極的養育方式，充分開發兒童潛能，因為“不管其焦點是青少年活動，或是作為一個整體的家庭，也不管家庭的組成形式（單親家庭，雙親家庭），或家庭危機處于何種程度，提供機會讓家長積極參加到孩子活動中，對青少年和整個家庭的健康和幸福都是至關重要的”[6]。
（二）健全學校教育機制，彌補家庭教育的缺失
因為留守兒童家庭教育的缺失，學校便有了更多的責任。學校首先應該建立留守兒童檔案，記錄他們最詳細的信息，向父母了解他們的最詳細的情況，并定期對這些留守兒童進行必要的了解。
其次，學校應建立留守兒童家長會議機制，定期與孩子的父母進行溝通，了解孩子的近況，并以此對留守兒童的教育進行一對一的、具有針對性的教育。學校要積極組織留守兒童進行一些有益身心發展的活動，促進留守兒童心理健康發展。
最后，學校應完善教育設施，建立學校寄宿制，對留守兒童進行集中、有效地管理。學校應安排足夠的教師經常與留守兒童溝通，如老師帶留守兒童植樹，老師帶留守兒童吃飯洗澡，老師與留守兒童說說心理話。老師加強對留守兒童學習的輔導，讓這些留守兒童感到學校溫馨，感到自己受到關注，這樣既能保證留守兒童的人身安全，也能促使其心理健康發展。
（三）強化基層政府職能，做好關愛留守兒童工作
留守兒童的出現是因為農村的經濟發展不理想，父母選擇長期外出掙錢的結果。政府應當加大對農村的投資力度，著重促進農村的經濟發展，縮小城鄉差距，提高農民收入水平，讓農民有更多的經濟能力和時間來教育子女。政府應當完善農村教育體制，促進農村良好教育環境的和諧發展。加大對農村學校的教育投入，讓農村的學校有能力建立學校寄宿制和有更充足的資金開展更多的有助于留守兒童身心健康發展的活動。
政府應繼續提高進城農民工的工資待遇，進一步提高農民工的收入水平，讓父母有能力將自己的孩子也帶進城市中去生活學習。進一步加大對農村學校的教育經費的投入，改善學校教育資源缺乏的現狀，完善學校教育機制，保證學校教育的順利進行。
政府應對學校周圍的環境加強管理，防止不良場所對青少年學生的危害。加大對農村教育環境的管理，讓留守兒童有一個健康的成長環境。政府積極建立留守兒童檔案，帶頭舉行關愛留守兒童的活動，做好宣傳工作，引起社會對留守兒童的重視。完善法律體系，保護留守兒童免受傷害，規范留守兒童行為，減免青少年違法犯罪現象的發生。統籌城鄉發展，引導城市支持農村，提高農村整體經濟實力，提高農村學校對于優秀教師的吸引力，培養高素質的現代優秀教師。積極實行素質教育，確保留守兒童的全面健康發展。
參考文獻：
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關愛留守兒童論文范文6
【關鍵詞】留守兒童 生存現狀 媒介環境
本課題以廣西自治區農村留守兒童為主要研究對象，考察留守兒童的社會化進程中受到媒介（主要是電視）的影響程度。課題組以桂北、桂東南、桂西三個區域的農村留守兒童為對象，按留守兒童、監護人、教師三個類別各200份，共計600份調查問卷。其中留守兒童問卷回收184份，回收率92%；監護人問卷回收165份，回收率83%；教師問卷回收170份，回收率85%。為保證調查數據的準確性和嚴謹性，調查中還以直面訪談、現場筆記的方式進行抽樣調查訪問。
一、現狀調查
（一）留守兒童的生活環境
1、家庭照料情況
從調查的總體數據來看，留守兒童的主要監護人是祖父母。68.4%的留守兒童和祖父母、外祖父母生活在一起，22%的留守兒童和其他親戚朋友生活在一起，還有約8.5%的留守兒童則自己照顧自己。由此可見，廣西農村留守兒童的隔代撫養情況非常普遍，而且在調查中發現，這種隔代照養在生活條件、教育、情感交流等方面都存在著或多或少的問題，其中親情教育缺失最為突出。
2、監護人
留守兒童監護人主要是祖父母和外祖父母，他們的文化教育水平普遍較低，89%的監護人小學畢業或文盲，加之在農村文化教育欠缺的大環境下，留守兒童監護人未能更好的在文化教育和心理健康等方面起到更多的積極作用，大多注重的是兒童的物質生活條件的改善，甚至有的祖父母因為疼愛孫兒而產生對兒童溺愛現象，對兒童的一些不正確的想法做法聽之任之，甚至對學校教師的批評不能有正確的認識，片面甚至是偏袒小孩的現象普遍存在，未能起到有效的監護和管理作用。
3、生活條件
留守兒童主要分為寄宿和非寄宿兩種情況，其中非寄宿的留守兒童占所調查數據的72%，這部分的留守兒童在生活條件、生活環境上相對寄宿的兒童要好，認為生活條件好或比較好的約占67%，其中非寄宿留守兒童約占52.9%，而寄宿在校的留守兒童們普遍認為生活條件差或者比較差。
4、生活希求
大多數留守兒童對于生活希求表現出“希望能得到學校關懷，希望父母在自己身邊”，約占64%，其次是“希望能有很多朋友，可以和大家一起分享快樂”，占48%，再次是希望“自己照顧自己的能力越來越強”和“希望父母在外可以平安健康”；調查中，也有少部分留守兒童希望“能擺脫這個痛苦的世界”。調查數據顯示：在被調查的留守兒童中普遍出現希望溝通、交友的念頭，說明這些兒童生活中孤獨和較為封閉的現實狀況，并且在長期的父母親情缺失環境下過早地萌生出較強的獨立意識，容易使兒童的性格偏執。
（二）心理狀態
1、性格及自我評價
留守兒童的性格方面約占58%的人認為自己“性格內向”，11%的兒童自認為性格開朗，另外有8%的留守兒童性格“任性”或者“柔弱”，約有4%的兒童性格屬于“暴躁”或者“其他”。在自我評價上，只有18%的留守兒童認為自己很棒，73%的留守兒童認為自己不如別人，還有少部分認為比別人差。由于缺乏父母的關心，留守兒童普遍表現出更為低調和自卑的現象，對自己缺乏正確的認識，往往也更容易陷入孤獨和幽閉。
2、對社會的理解
認為社會對自己公平的約有20.4%，認為社會對自己不公平的兒童占12.2%，約占67.4%的留守兒童普遍認為社會對自己屬于一般，既不公平也無所謂不公平。認為學校、社會對自己很關心的占8%，很少關心的占70.4%，不關心的占22.6%。
3、不良情緒
在對社會的理解上，“我總是害怕被身邊的人欺負”占45.1%，“如果政府努力幫助我們，生活會好起來”約17.2%，“覺得社會不公平，前途一片黑暗，看不到希望”的留守兒童占到10.3%，“社會，別人都不關心我，我也不會去關心他們”約有9.6%，“我經常因為一些小事情和小朋友打架或者發脾氣”約8.3%， “我很有同情心，幫助，愛護、保護小動物”約6.2%，產生“社會，別人都很關心我，我將來要回報他們”的孩子占到3.2%。
（三）媒介環境及其影響
1、媒介條件及接觸情況
約有98%的留守兒童家里都有電視機，電視普及率很高，99.5%的兒童能夠分清電視世界不是真實世界，“你及周圍伙伴喜歡看電視”的約占87.6%；在接觸電視時間上，一天一個小時的占8.4%，2個小時以上的占65.1%，半天的占24.3%，一整天看電視的占10.2%。由此可見留守兒童空閑時間大多數是和電視相伴的。在喜愛的電視節目中，新聞類節目約占1.4%，愛情類節目的占12.1%，戰爭類節目的占37.3%，動畫片占49.2%，戰爭和動畫片是兒童普遍喜歡接觸的電視節目類型。認為看電視不會影響自己心情的留守兒童約占15.4%，認為會影響心情的約占18.2%，認為有一點影響的約占66.4%。在能否模仿電視中的人物和主持人方面，約有55.1%的留守兒童認為會模仿，20.3%的兒童認為不會去模仿，25.6%的兒童認為自己想去模仿但是卻模仿不來，由此可見，電視節目內容的好壞極大程度上會影響到孩子的成長。
2、留守兒童、監護人和教師對電視世界的不同認識
留守兒童對電視世界的認識：電視世界不是真實世界，看電視對自己心情會有一定影響，大多數兒童認為自己在看電視節目后會有意或無意地去學習模仿電視中的人物或者主持人，認為看電視不會影響到自己的學習成績，有時還可以增長見識。
監護人則認為：電視世界不是真實世界，看電視會影響孩子心情，尤其是看愛情類電視節目影響會很壞；孩子一定會去模仿電視中的人物；孩子看電視一定會影響孩子的學習，不建議孩子看電視。
教師的看法：留守兒童由于缺乏正常的父母關愛，心理相對較脆弱，很容易受到電視節目和內容的影響，甚至是影響孩子的心理健康成長，一些孩子出現一些偏執、孤僻、封閉的性格特征有很大一部分因素是長時間面對虛擬的電視世界而缺乏正常的社會交往；但是也不能一概對孩子看電視的行為進行簡單的否定，適宜的接觸電視時間和內容不但不會影響孩子的學習，有時還可以增長孩子的見識，有助于孩子的社會化發展，因此，建議留守兒童在監護人的監管下適當適量的接觸電視節目。
二、建議與對策
（一）家庭及學校教育方面
1、家庭因素
作為兒童的主要監護人的父母要在外出打工情況下，盡量想辦法多與自己的孩子交流溝通，方式可以多樣化和更親情化，譬如除了電話溝通之外還可以采用郵寄實物的方式，定期寄給孩子一些喜愛的小物件等等，可能的情況下定期回家看望小孩，與孩子的聯系間隔時間不能太長，而且交流溝通時父母的話語應該充滿關愛，話題可以涉及小孩的生活、學習、心理等多個方面，總之，盡量讓小孩能感受到來自父母的親情和關愛。
除此之外，父母還應該盡可能與學校和班主任取得聯系，時刻了解小孩在校的基本情況以加強對小孩的監管力度。
2、學校
學校教育作為兒童社會化進程中的重要途徑，在對留守兒童的教育和管理上更應該受到充分重視。在一些留守兒童較多的農村中心小學，應該重視留守兒童的學習、生活、心理健康等多方面的教育工作，加強對留守兒童的關心呵護，建立留守兒童個人檔案，開設心理教育輔導課程；通過心理咨詢、心理矯正等手段鼓勵和促進有問題的留守兒童走出孤獨和封閉，養成開朗積極的性格；同時，學校還可以定期舉行針對性的情感交流活動，增強學校的親和力，使留守兒童在學校有一定的歸宿感和安全感。
（二）地方政府及社會經濟方面
1、地方政府機構。各地可以根據實情，充分發掘地方的各種經濟資源，進行合理配置；或者根據市場實際進行適當的產業結構調整，優化地區的產業結構，提高企業、農業的產能；改善地區的投資環境，多渠道吸引外來投資解決地區經濟發展資金短缺問題，大力發展鄉鎮企業，解決大量農村剩余勞動力；對于先富起來的地區或者家庭、人員，應盡量鼓勵其回鄉投資，建設家鄉等。在地區經濟發展過程中，地方政府應擔負起這個責任和義務，并在城鄉一體化建設進程中起到良好的引導作用，為構建和諧社會主義新農村服務。
2、社會因素。在有條件的地方，相關部門應盡可能地組織相應的知識講座，提高當地農民的文化素養，消除對外出打工者及其留守子女的偏見；加強流動人口子女教育的輿論宣傳工作，建立農村社區少年兒童教育和監護體系，對地區的社會教育資源進行合理配置和運用，建立起比較合理的鄉村、學校、家庭的網絡式教育監管體系，讓全社會都能參與對留守兒童的教育和監管。
各地可以根據實際情況，通過多種渠道建立或者創辦留守兒童心理咨詢機構，或者建立兒童活動中心或者圖書室等公共設施，讓留守兒童在這里可以自由交往、增進互動，為留守兒童創造比較好的生活學習環境；此外，有關機構也可以組織一些人員以互助隊的方式進行生產互助，幫助留守兒童的監護人減輕勞動負擔等。
但是，問題的最終解決途徑只能是大力發展地區經濟。只有當地的經濟得到充分發展，才能使廣大農民不再成為民工，解決農民工與子女被迫分開的局面，兒童也不再成為留守兒童，只有通過各種途徑，父母才能真正承擔起對其未成年子女的監護和教育責任，孩子們才能真正感受到生活的幸福和父母的關愛，才能健康快樂地成長。
【本文系廣西教育廳課題（201010LX
449）研究成果】
參考文獻
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