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復習教學論文范文1
知識的梳理可以讓學生形成一個系統的知識結構，同時也能夠為學生建構自己獨有的知識機構提供更多的幫助。在進行知識梳理的過程中，學生們能夠更加容易的找到平時學習過程匯總還存在的問題，能夠讓他們及時的進行查漏補缺。
在教材中有“回顧與思考”這樣的一個環節，設置這個環節的目的就是為了幫助學生們對本章學習過的知識進行復習。因此，在復習的過程中要利用好這個環節。雖然是幫助學生對學過的知識進行梳理，但是要盡量的避免“總結歸納知識―講解典型例題―鞏固練習”這種模式的出現，應該要鼓勵學生們參與到課堂教學活動中來。這里舉一個例子來說。
“自助餐”式復習課模式。這種復習主要是由學生自己來玩轉知識的梳理，而不是上面說的那種傳統過程。主要分為以下三個過程。首先是“自備菜單”。課前，布置給學生具體的復習要求：一是在復習回憶的基礎上對知識要點進行歸納整理；二是記錄與此相關的問題和疑問。這樣既使學生學習有了明確的目標導向，體現了不同個體的學習需求，又為教師收集信息提供了機會。在這個過程中他們需要認真學習，精心準備。既可記錄自己不懂的問題，也可包含自己已懂但又十分有價值的問題，既可請求同學的幫助，也可明確向同學挑戰，他們的思維始終處在對知識、對問題解決的期待之中。其次是“消化菜肴”。課中，根據學生提供的道道菜肴（再學習的信息）進行逐步消化?？煞譃樾〗M交流與小組代表全班交流這兩個環節來進行。學生們需要先在小組里交流自己整理的知識要點并逐漸的完善最后在通過班上的集體討論來繼續查漏補缺。最后是“細品菜肴”。由于“菜單”出自不同的學習個體，就難免會出現有些問題超越大綱，或很難在40分鐘內全部消化，而這些問題中有的極具思考價值。于是便成了一些學有余力或學有興趣的學生課后繼續品嘗的一道佳肴。只要給他們三五分鐘用來展示自己課后研究的發現，給他們提供展示自己才華的、更寬闊的舞臺，就能激勵他們孜孜不倦的探究精神，培養出一部分獨具思維的數學愛好者。同時學生們自己的講解也更加的容易被其他的學生所接受。
2通過交流促進思維發展
數學是其他自然科學的基礎。通過數學方法和數學思維，可以解決其他自然科學所遇到的各種各樣的問題。通過數學可以培養學生的歸納總結的能力、演繹推理的能力、提出問題、分析問題、解決問題的能力、抽象的能力等各個方面的能力。在進行數學復習課上也不能夠忘記對學生的這些能力進行培養，特別是學生的思維能力。因此，教師需要經常改變復習形式、營造問題情境，激活學生的興奮點，讓學生積極投入到復習中去。學生通過不斷的自我思考，同時聽取別人的觀點并進行交流，從而逐漸的歸納出屬于他們自己的解決問題的方法與規律、技巧以及他們還需要有待進一步解決的問題，通過思考為下一步應用創新奠定基礎，從而達到培養學生搜集信息、處理信息和交流合作的能力的目的。在進行交流的過程中要求每一個學生都參與到其中，必須讓他們充分的發表自己的意見和見解，只有這樣才能夠在培養他們的發散思維的同時暴露出他們仍然存在的問題。在這個過程中要爭取將變“教師講解”變為“學生主講”，充分的發揮學生的主體作用。復習課堂不能夠出現“以教師的詳細講解代替學生的探索，以個別學生的回答，代替全體學生的思考，造成教師是‘主角’，個別學生是‘配角’，大多數學生則成了‘觀眾’”的無效教學現象。
復習教學論文范文2
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復習教學論文范文3
關鍵詞：數學；復習；教學藝術
對于知識的再次整合和復習增強知識的熟練度來說，教師的歸納整理教學能力至關重要，如何培養學生的數學邏輯思維，使學到的數學知識能夠形成系統化，便于學生掌握，從而鞏固數學基礎，提高解決實際問題的能力。
1在小學數學的復習教學中應當注意的問題
1.1培養學生的綜合運用能力，提高學生對數學的學習興趣對于小學生來說，數學是一門比較難以學習的學科，數學要求的嚴謹的邏輯思維，注重實際問題的應用和解決，因此在教學的過程中著力培養學生的邏輯性思維能力至關重要，掌握好解決實際應用問題的能力也很關鍵，不能只會算得快，還要注重解題的方式，在新的小學教學課綱下，對于學生數學解題綜合能力的培養處于極為重要的地位，在教學中教師一定要關注這方面的教學設計。傳統的數學復習模式是以大量的公式和數學的抽象理論為基礎的，課后再輔以大量的練習試題，這種教學模式單一，對于學生來講比較枯燥，是對學生耐心的一種磨滅，程式化的教學模式使學生漸漸迷失在題海之中，這樣既不能培養學生實際解決問題的能力，還會使學生學習數學的興趣消退甚至徹底對數學這門學科失去了興趣，這不利于學生的全面發展，數學作為基礎性的學科，不是要學生做會多少道練習題，而是要培養興趣，培養邏輯性的思維，這才是小學數學的教學原意，而不是生塞硬灌，拔苗助長。因此，教師在教學中可以采用多種形式的數學復習模式，游戲式的復習模式對小學生的興趣培養是很有用的，這是因為小學生的聽課注意力不容易集中，貪玩幾乎是小學生的共同特征，那就用這種游戲的復習方式來吸引學生對于數學的熱愛，這是一種高效的數學復習方式。
1.2進行有效的練習方式，由簡入難，循序漸進有的老師和家長認為要提高數學成績，就要拼命做練習題，難度越高越好，其實這是一種極其錯誤的認知，這并不是一種復習數學的有效方式，相反會造成數學成績下降，小學生對學好數學的信心遭受打擊，其實練習不是練習難題，而是要把教師講過的知識點重新溫故一遍，教師在教學的過程中，一定要難易適度，不要急于求成，要給學生消化吸收的時間，循序漸進的進行復習課程。
1.3溫故而知新，建立知識間的相互聯系溫故而知新不僅僅是對于小學生的復習要求，還是對教師的教學方法和把握環節要點的教學要求，在教學中要體現出新的東西，要讓學生們感受到復習學過的知識點，能夠獲得更多的知識，拓寬自己的知識面，對一種數學問題有了更加深刻的理解，在實際應用過程中能夠迅速的找到解決方法。教師要把新舊知識點結合起來，讓學生明白兩者之間的關聯，以便于學生觸類旁通，舉一反三。要把學過的知識點形成系統框架，不要讓學生迷失在題海里，而是要搭建好知識的學習框架。
2小學數學復習教學的有效方法
2.1將知識要點整合歸納形成系統化小學數學的每個單元、每個階段的內容學習完成之后進行一次系統地、全面地回顧與整理是十分必要的。因為原先學習時，知識在大腦皮層留下的暫時聯系痕跡，經過一段時間，會逐漸模糊，出現遺忘。而且學生對數學知識的理解由淺入深，由此及彼，進而認識相關知識之間的內在聯系，這個過程不是一次能完成的，需要有個反復，所以通過復習，使原來分散學習的知識得以梳理，幫助學生增進持久記憶。幫助學生根據回憶的知識要點，從“點-線-片”上整理。這樣復習整理就能促進學生將已學過的知識系統化，有利于構建知識網絡。
2.2改變以往的練習方法，注重打好基礎，培養綜合能力復習課一定要狠抓基礎知識的復習、基本技能的訓練和基本方法的熟練應用。只有扎扎實實地夯實基礎，才能提高數學復習的整體效益。比如在復習“長方體和正方體”時，設計了如下一組題目：不計算，說說該題求的是長方體（正方體）的表面積、體積還是容積？復習時，就不能再按一節、一章的內容，要劃分條款進行，而應在復習時將各部分知識納入數學知識的整體結構之中，綜合運用各部分知識靈活地解決各種數學問題，提高學生綜合應用數學知識的能力和水平。復習時，指導思想的確定；復習計劃的制訂；復習方法的選擇；例題、練習題的選取和編制等都有較強的針對性。因為復習時，內容一般較多，時間又有限，要在有限的時間內提高復習效益，就必須要有針對性，不能帶有任何的盲目性與隨意性。遵循這一原則時，必須認真研究大綱、教材、和市考試命題要求、相關的試題和學生的實際，才能真正做到復習的針對性，提高復習的有效性。數學復習中，要做到以下幾種針對性：
①針對大綱和考試說明和要求；②針對學生學習中薄弱環節；③針對重、難點；④針對近年考試的熱點，貼近新課標。復習時，不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，而是要在全面復習的基礎上，根據大綱、教材、考試要求及近幾年考試改革的方向，針對重點內容進行著力的復習，才能提高復習的有效性。
2.3精心設計練習試題，培養學生解決實際問題的能力通過復習所建構的結構化知識是否有旺盛的生命力，關鍵是看學生能否合理有效地將它運用于新問題的解決過程中。在復習階段，分層次的練習題的設計應把握知識的連接點，做到一道練習題擊中多個知識點，通過題型或問題情景變化，促進學生獲得熟練解決問題技能。同時根據教學目標設計不同層次的習題，利用學生間的互相提問、小組中成員的合作等多種學生喜愛的活動，讓學生在交流和自主探索中獲得發展。圍繞一些故事情景設計幾個不同層次的練習或者設計一些生動有趣的學習競賽、解決一些生活中的實際問題。
2.4對于學生取得成績要進行鼓勵，調動學習積極性及時有效地評價是對一堂復習課效果的檢查與反饋，也是對教學目標落實情況的驗收。及時有效地評價能給予學生一種成功的體驗或緊迫感，從而強化或激勵學生好好學習，促使他們改進學習方法。所以評價內容要多樣化，復習課的及時評價也應體現學生主體地位和作用，以激勵性評價為主，可采取自評、互評、小組評、教師評等方式，讓學生感受成功，體驗快樂。在整個復習過程中，不能讓學生只做“聽眾”、“觀眾”，采用各種手段對學生進行賞識，激勵性賞識可以使學生獲得心理滿足，并激起更為強烈的參與欲望。把復習的機會還給學生，讓學生自己去完成回憶、討論、整理、溝通、歸納、應用的過程，使學生真正成為學習的主人。數學復習課是一片需開墾的地帶，只要我們善于思考、勤于實踐，復習課會越來越精致，越來越充滿活力，越來越有效。其實，教師也想輕松的完成復習課程，讓學生們更容易的掌握好知識要點。培養愛學習，有邏輯性思維的學生，關鍵在于教學模式的改變和提高小學生對于數學的興趣，讓學生通過自己的努力達到學習的目標。
參考文獻
[1]李忠玉.提高小學數學復習課實效性探析[J].學周刊，2016.
復習教學論文范文4
(一)研究設計
本研究采用對比教學干預的形式，探尋實驗組(實施教學干預的服務學習方式，即在實施常規專業知識技能教學時，教師組織、指導學生參加與其專業相關的企業單位服務學習活動)和對照組(進行常規的課程教學，即以知識技能教學為主)學生職業素質的變化情況。本研究采用定量和定性相結合的研究方法，考察教學干預的服務學習活動對學生職業素質的影響。定量研究采用調查問卷的方式，定性研究主要采用訪談的方式。
(二)研究對象
本次研究對象為江蘇省某地方應用型院校非英語專業二年級學生，選取其中的160名學生，他們分別來自經濟統計、汽車服務、機械電子和文秘四個專業，每個專業各40名學生。根據學生一年級的期末綜合測評成績將每個專業的40名學生平均分為兩組，并使兩組學生的綜合測評成績分布無明顯差異，組成80名學生的實驗組(四個專業各20名學生)和80名學生的對照組(四個專業各20名學生)。實驗組學生在大二學習期間參加了由教師指導的到與自己專業相關的企業中去一邊服務實踐、一邊學習的教學干預學習活動。對照組的學生只參加了學校常規的教學活動，即接受了學校的專業知識教學。
(三)研究方法
本研究采用問卷調查和訪談的方式進行。問卷調查表是筆者根據相關專家對職業能力構成要素的分類，并結合參加服務學習活動大學生的實際情況自行編制的。本問卷調查表由兩個項目組成，共有25個問題。第一個項目采用開放式問卷法，第二個項目采用LikertScale等級量表法。第一個項目由八個問題構成，主要涉及學生對所學專業的了解及認同情況，包括對專業前景的關注度和專業認同度。第二個項目由17個問題構成，主要涉及學生職業能力和職業素質問題(包括專業技能、綜合能力、適應能力、責任心、創業意識)。問卷的內部一致性信度系數為0．872。在實驗結束時隨機采訪了參與實驗研究的學生。
(四)數據采集
將填寫有效的160份問卷(實驗組80份，對照組80份)數據輸入計算機，使用SPSS18．0進行了科學統計分析。
二、數據分析
(一)專業前景
對于“您對所學專業前景情況的看法”的問題，實驗組中有71．3%的學生回答“專業前途和發展機會都很大”，對照組中有40．0%的學生回答“專業前途和發展機會都很大”;對于“對自身專業現狀、專業相關行業現狀及其未來發展趨勢的關注程度”的問題，實驗組中有91．2%的學生回答“經常關注專業相關行業的發展動態”，對照組中有60．0%的學生回答“經常關注專業相關行業的發展動態”，可見，實驗組學生對自身專業的認識、了解要比對照組學生更全面。另外，通過實驗結束時的訪談可以發現，實驗組中有78．5%的學生認同自己的專業，而對照組中只有38．8%的學生認同自己的專業，可見，教學干預的服務學習方式對學生“專業認同度”的積極影響要遠遠高于單一的專業理論知識學習方式。
(二)職業能力
通過參加教學干預的服務學習活動，實驗組學生的總體職業能力、素質比對照組學生明顯要高。實驗組中有79．3%的學生認為自己的專業技能得到了提高，而對照組中只有51．9%的學生認為自己的專業技能得到了提高;對于“綜合能力”的問題，實驗組中有73．8%的學生認為自己的綜合能力增強了，而對照組中只有48．1%的學生認為綜合能力得到了提高;對于“心理承受能力和社會適應力”的問題，實驗組中有81．9%的學生認為自己這方面的能力增強了，而對照組中只有59．1%的學生認為自己的適應能力得到了改善;對于“職業責任心”的問題，實驗組中有64．4%的學生認為自己的職業責任心增強了，而對照組中只有36．2%的學生認為自己的職業責任心與以前相比有所改善;對于“創新能力”的問題，實驗組中有43．3%的學生認為自己的創新意識增強了，創新能力改善了，而對照組中僅有20．9%的學生認為自己的創新意識增強了，創新能力得到了改善?？梢?，參加教學干預服務學習活動的學生的職業能力比只參加學校專業知識理論學習的學生明顯要高。另外，通過實驗結束時的訪談可以發現，實驗組中有91．9%的學生認為通過學習與服務結合的實踐學習方式，自己職業素質的提升程度甚至超過了專業技能的提升程度。
三、對研究結果的探討
本研究結果表明:實驗組學生的職業理想和職業認同度都要高于對照組學生;實驗組學生的職業能力和素質要明顯高于對照組學生，尤其是職業素質比對照組要高很多，這是因為教學干預的服務學習方式能更有效地實現學生學校學習與企業服務崗位實踐的有機結合。在從學習學校專業知識到應用專業知識為社會企業單位服務的循環中，學生通過知識獲取、技能鍛煉、素質培養的多元互動，增強了對自己專業的認同感。此外，服務學習方式為學生提供了主動積極參與職業崗位實踐的機會，使學生能夠在體驗中了解企業所需要的職業技能，了解企業和行業的相關知識，從而使自己能夠適應并融入到所服務的企業中去，感受職業人角色，提前了解崗位要求，培養自己吃苦耐勞、踏實工作的精神，樹立積極的勞動觀念，增強職業責任心，做到盡快實現由學生到職業人的角色轉換。
四、結論
復習教學論文范文5
(一)強化理論與實踐在教學中的統一性
把握學生親身實踐進行參與，教與學的雙向交流和溝通，細心觀察學生的實踐表現力，善于發現他們的創造力與藝術亮點。服裝設計專業的教學既要重視文化深層理論與藝術底蘊的培養，也要強調對社會實踐與動手能力的鍛煉。只有理論與實踐高度融合，才能實現學以致用，學得其所。進一步說，構建服裝專業實踐教學體系的原則應先行考察社會動向與市場需求，并結合學生的實際情況及個性發展來逐步開展。筆者認為，服裝，不僅是一種藝術的感覺，也是一種社會人文的體現。然而，要凸顯這種感覺與情懷，就需要有合適的材料與技術手段來實現。在以往傳統的服裝教學中，教材偏重理論化。比如，學設計，就是畫效果圖;學理論，就是灌輸服裝發展進程;學手藝，就是做一件衣服，等等，課程之間沒有銜接點。對此，服裝專業教學發展至今已有不少革新進步。比如，做一件衣服，不僅要求學生自行設計款式，還要親自挑選面料、輔料，針線、紐扣、襯里等一樣不落。另外，制作過程的流程、結構、特點等都要如實載錄，讓學生反復實踐，從中發掘自身潛能與優點，實現服裝理論與工藝技術的統一。
(二)服裝設計行業人才需求特點分析
服裝設計行業的業務面廣泛，故僅對其行業組成作略為概述。首先，有專門進行款式開發研究、版型設計的服裝設計研發機構;有專做服裝品牌公關推廣和服裝營銷的服裝營銷機構;有負責輔料采購跟單、樣衣制作、服裝生產管理與設計的服裝企業;有專門設計、生產和銷售輔料的輔料行業;有進行賣場導購、服裝展示、櫥窗設計、陳列擺設等的服裝賣場;有專做版型研究、制版推板的制版行業;還有各類服裝設計類的專業院校及時尚設計類的服裝培訓機構。對于服裝設計專業的人才需求，目前企業集中區域多分布在廣東、浙江、江蘇、福建、湖北、山東、遼寧等省份。其崗位需求主要集中在設計師、設計總監、女裝或男裝設計師、制版師、樣板師、外貿人員、跟單員、銷售員、導購店長、營銷總監、市場總監、市場拓展、生產組長、車間主任、采購管等崗位。其中，對于服裝設計師、制版師、陳列師的需求呼聲最為高漲。
(三)明確服裝行業人才培養目標定位
服裝設計專業歸類于藝術設計學科，其涉足領域有藝術、工業技術等多個領域，研究面廣，實際應用性也比較強。專業要求不僅對服裝學科的基本理論知識能夠熟練掌握，還要通曉服裝結構、服裝生產紙樣、服裝設計方法，以及成衣生產工藝、服裝營銷等手工技能，成為真正意義上的具有生產管理、服裝設計及營銷等方面專業的、能夠到服裝企業生產第一線從事服裝生產技術與管理崗位工作的高級應用型人才。我國目前開辦服裝設計專業的院校所定位的人才培養目標，主要是以設計與藝術的結合為主，設計與技術、技術和管理為輔。據此，專業的人才需求可以劃分為大眾化需求與個性化需求。就業前景既覆蓋了掌握流行元素、具有藝術觸覺的服裝設計師，也包括了洞察服裝市場前景及產品開發與營銷的服裝營銷人員等。
二、構建服裝設計專業實踐教學體系的實施策略
(一)建立開放型的專業實踐教學體系
根據服裝設計專業教學實施的要求和目的，結合其專業理論知識與技能要求，專業實踐要求和畢業設計要求等，都體現出亟需一套系統的、完整的教學體系來進行自上而下的調整與輔助。首先，針對初入服裝設計專業的學生，應設置專業講授平臺為學生全面綜合的介紹服裝設計專業的整體情況，培養專業基礎素質。其次，在建立了一定的服裝專業基礎之上，應初步展開定位，明確專業指導思想和培養目標，根據市場動態、人才需求，以及服裝生產一線資訊等，制定合理的課程計劃及教學目標。再有，聯絡當地服裝企業建立合作關系，根據專業崗位安排學生進駐校外實訓基地，進行崗位實踐，將理論知識通過工作的開展得以磨練與提升。從另一個角度來看，校企合作組織的實踐活動，還能夠拓展學生對市場的觀察能力，提升實際解決問題的能力和產品設計表現力，以及通過積累經驗來為創新意識的成長打好基礎。需要注意的是，對畢業設計的安排，目前大多院校都是采用組建工作室的形式將學生以不同專業分別劃撥到不同崗位，由專業教師統一組織安排，攜手企業共同開發研究產品項目。這一項目的主要內容，通常是按照不同企業所主營的不同品牌與市場定位來分別對待。比如，按企業需求展開市場供需調查，根據調研報告設計新品款式、結構版型等;或根據企業提供的面料設計服裝成品等。讓學生將設計理念與市場高度融合，并接受市場的檢驗，從而實現能力有效地鍛煉。
(二)整合產品與主題的同步設計
整合產品和設計主題，將其與社會亟需融入課程，以微觀的視角培養學生的市場開發能力、信息收集能力、市場意識等，最終實現設計作品的市場投入符合市場競爭要求。服裝設計專業的實踐教學模式，就是以這類重視學的的產品設計貼合市場運作，通過層級相連的互動形式，再搭配市場調查、設計制版等各課程環節，實現學生全面綜合素質與技能的提高。對于服裝設計，并不僅是一張設計效果圖就能完成整體設計，還需要設計者對整個工藝與材料相當的熟悉，以及對市場消費需求等的掌握，以確保其設計產品能夠迎合市場“口味”。簡單的說，服裝設計如果只是停留在追求紙面效果，那只能稱之為美術作品;只有將繪圖通過制版與裁剪，才能夠被賦予服裝設計作品的名義。教學實踐證明，圍繞主題與產品設計的課程革新，教學重點突出且針對性較強，能夠很大程度上調動學生對課程的熱愛。而且，這種具有明確的專業導向特色課程，讓學生有了更多將設計理念付諸動手實踐的機會，完全符合服裝設計對技能型、開放型及特色型人才的標準。
(三)創新意識的激發與培養
雖然現代信息化教學模式已在服裝設計專業教學中得到了普遍推廣及應用，逐漸取代了傳統常規的“師傅帶徒弟”的教學法。但是，完全依賴計算機技術的繪畫技術與設計效果，始終有所局限。因為機器思維是既定的，是完全無法與人類的創造力、想象力、審美觀相提并論的。要想培養服裝設計專業復合型高級人才，打破傳統，跳出局限便是第一步。服裝設計涉及領域廣闊，多門學科知識的相互交叉滲透，所以，教師應當以宏觀視角出發，集服裝設計、美學鑒賞、工藝制作、面料甄選等多方面教學，使得學生能夠得到綜合性的培養，符合不斷更新變化的動態潮流。據目前市場服裝行業的發展趨勢來看，創新已然是大勢所趨。對此，在教學實踐中，應當充分考慮教學目的，首先是要貼合企業需求，為市場服務，從而加大在實踐上的教學力度。其次，構建講授、訓練及自學一體的開放式教學模式。傳統教學多為封閉式的單向講授，學生與教師之間缺乏應有的互動交流;同時，學校與社會企業間的聯系也較少，不利于學生更好的與社會相容。所以，基于這一特質，就要求教師應當具備前瞻式的教育眼光，避免課程與環境的拘束限定了學生創造力的發揮。國外服裝設計行業流傳著一句話“設計藝術的教育目的，并不只是培養設計人員，而是解放設計人員，挖掘與完善他們的聰慧與才能?！庇纱?，教師作為施教者，要引導學生學會如何從實踐中去挖掘新的素材，新的靈感。比如，當季流行色系、新型面料、各類時裝會等，圍繞這類資訊拓展，朝不同方向去構想各種可能性，在既有的結構與圖案、飾品與服裝款式中尋獲靈感。另外，通過對采風考察、民俗風情、民族實物等的藝術吸取，開拓新的創作源泉，為創作作品增添新奇成分。
(四)實踐技能的訓練與強化
復習教學論文范文6
論文摘要：隨著教育改革的逐漸深入，多媒體輔助教學已成為現代教學中最常用的教學手段，是以往任何一種先進媒體的無法比擬的。然而多媒體在教學應用中，也呈現出諸多缺憾。我們應該正確對待多媒體輔助教學的利與弊，以期達到最佳的教學效果。
隨著教育改革的逐漸深入，教學手段的地位和作用越來越多地引起了廣泛的關注，積極有效地采用先進的手段和技術，必然會推動課堂教學結構、教學思想以及教學理論體系的改革與發展。多媒體教學是近幾年發展迅猛的一種現代化教學手段[1]。在課堂教學中，積極運用多媒體技術不但是現代教學方式的一種潮流，而且已經成為課堂教學改革的一項重要內容。教師根據學科特點和內容恰當地使用多媒體技術不但能提高學生的學習興趣，而且能夠收到良好的教學效果。多媒體演示教學雖然有眾多的優勢，但在實際教學中還是存在一定的局限性，那么，我們應該如何看待多媒體輔助教學的利與弊呢？
1多媒體教學的優勢
1.1多媒體教學形式的多樣化提高了學生學習的積極性和主動性
多媒體教學方式以它特有的魅力誘導、刺激學生的視覺、聽覺等多重感官，將枯燥的教學過程變成生動活潑的教學方式，大大激發了學生的學習興趣和熱情，從而達到由被動的“接受型”轉變成主動的“需要型”，由消極被動的無意活動轉變成積極主動的有意活動的效果。對學生學習能起到積極的促進作用[2、3]
1.2采用多媒體輔助，可以提高教學效率。
多媒體組合教學的實施，很大程度上改革了傳統的教學模式，使許多難以描述和理解的教學內容直觀化、形象化了，彌補了學生缺乏臨床感性認識的不足，激發了學生的學習興趣，大大提高了課程教學質量和教學效果。
同時使用多媒體輔助教學節省了大量的課上寫字、繪圖等板書的時間。能使教師利用有限的上課時間向學生講授更多的知識，學生在單位的時間內能學到更多的內容，提高了學習效率。如果用傳統的方式授課，一節課幾乎講不了多少內容，教學效率很低。
1.3有利于資源共享、突破學習時空的限制
隨著校園網的建成與完善，好多教師的課件可以到校園網上，學生可以選擇自己的時間、地點鞏固講過的內容、預習未講的知識，另外還可以根據學習興趣瀏覽非專業開設的課程內容，拓寬了知識面促進了學生的自學能力。
2多媒體教學存在的問題
2.1授課速度太快，信息量太大，難于抓住重點
采用多媒體教學可以明顯減少課程的學時數，但講授速度太快，內容過多，難以記筆記，是當前多媒體教學中存在的極大問題。多媒體課堂教學中教師容易不自覺地加快課堂教學速度，忽視與學生思維節奏的合拍，使學生聽與記顧此失彼，無停頓與思考的余地，影響對所學知識的感知和理解，更沒時間進行分析、整合和儲存，使其難于抓住重點、難點，降低了對學生想象力的發展和要求，學生的想象空間在不斷縮小，嚴重影響教學效果。
2.2教師的主觀能動性可能會有所降低
由于多媒體教學的優勢，使得好多教師選用多媒體進行教學，且依賴多媒體進行教學，教師課堂教學過分依賴投影，忽視板書的應用，使得部分青年教師的板書應用水平呈下降趨勢。由于長期對著電子顯示屏照本宣科，因此某些教師的語言表述有所下降。
教師是課堂教學的主導，其嚴謹的教學態度、快速的應變能力、廣博的學識、豐富的表情、抑揚頓挫的語調，甚至個人的人格魅力都是其圓滿完成教學任務的必要條件，這也是每位教育工作者以期達到的較高境界。老師在授課的過程中不僅傳授學生知識，而且還要調節課堂氣氛、集中學生的注意力、觀察學生的表情，每個有經驗的教師都能從學生的眼神和面部表情接受信息，然后做出相應的反應，而學生也可以從老師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發。但是多媒體教學容易忽視了師生之間的互動作用、忽略了師生之間情感的交流，以致于出現了學生不喜歡多媒體教學的現象。
3討論
現代教育技術的不斷發展，促使廣大教師在教學中改變傳統的教學方法和教學手段，通過合理運用多媒體輔助教學可以使教學中許多難以描述和理解的教學內容直觀化、形象化了，彌補了學生缺乏臨床感性認識的不足，激發了學生的學習興趣，大大提高了課程教學質量和教學效果。但同時多媒體輔助教學存在相應的問題，這就要求我們能夠辯證的看待多媒體輔助教學的利與弊，揚長避短，使多媒體輔助教學更好的服務于教學，成為教學的好幫手，提高教學實效，從而開創教學暫新的局面。
參考文獻
[1]常淑鳳，郭領艷.多媒體輔助教學的辯證思考[J].多媒體技術及其應用，265.
