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【摘要】數學復習能力的提高和數學思維能力的建立有著非常重要的意義，但是在長期的復習過程后，學生就形成了固定的思維模式，這對學生后期的發展是非常不利的，所以教師要從學生的核心素養方面入手對學生復習加以指導。本文主要就核心素養視域下的高中數學復習課教學進行了深入的探究。
【關鍵詞】高中數學；復習課教學；核心素養視域下；教學策略
一、高中數學備考復習中提高學生核心素養的價值
通常情況下，在高中階段的備考復習中，都要對學生的核心素養進行著重培養，之所以這樣做的主要原因是，高三學生即將面臨人生當中比較重要的高考，而且在高考結束后他們即將步入大學的校門，如果在高三這個階段沒有對他們進行正確的引導，那么他們在失去束縛后就很有可能會迷失人生的方向，甚至有可能會誤入歧途。同時在教學的過程中，教師不僅僅要對學生的成績進行重視，還要著重培養學生的學習和探究能力[1]。在高中的最后一年當中，核心素養與現階段的教學目標是完全符合的。所以在高中階段的備考復習中，首先要對學生的基礎知識水平進行考察，也就是教師可以在課堂上抽出幾分鐘的時間來對學生的基礎知識進行檢查，加強學生對于基礎知識的重視，然后在實際進行復習的過程中教師要注意將學生作為整個復習過程中的主體，讓他們學會勇于面對困難和挑戰，例如，對高中生來講函數一直都是一個比較頭疼的問題，那么學生在遇到這種類型的題目時經常會想要放棄或逃避，甚至是直接等教師來講，那么就這種現象來看，教師要大力鼓勵學生遇到問題不要退縮，要勇敢地面對挑戰。教師可以結合學生的掌握情況進行由易到難的設計，這樣不僅能夠幫助學生建立自信心，而且還能夠促進學生核心素養的發展。
二、將核心素養融入高中數學復習課教學
高中階段不同于其他學段，它是學生整個學習過程中比較重要的一個階段，因為在高中的課程結束后學生面臨的是決定命運的高考。所以在高中的數學教學中，備考復習也是整個高中階段的一個重要內容。那么就要求高中的數學教師在帶領學生進行復習的過程中要以基礎結構作為復習的基礎，然后再依次的展開教學，這樣的復習不僅能夠幫助學生提升復習水平，而且還能促進課堂的教學效率[2]。對于現階段的高中生來講，數學這門學科想要取得優異的成績，公式解題和計算是必備的，所以對高中生的數學備考復習來講，一定要對數學當中的公式進行牢固的記住，這樣才能具備一個穩定的基礎，同時學生還要具備計算的水平，然后結合所學習的知識對公式進行套用，這樣的話，學生的備考復習能夠得到很大程度上的提高。另外在高中的數學教學當中對于數學的運算求解和邏輯推理也屬于高中生的核心素養之一，例如，在正式的考試之前，學生在進行復習的過程中首先要對課本上的公式及內容進行標記，特別是那些比較復雜的公式一定要進行深刻的記憶，然后再結合課本中的內容對相關例題進行計算，教材當中那些比較典型的例子都能夠對運算能力和記憶進行培養，也就是說對于學生的計算能力能夠起到一定的促進作用。
1.核心素養視域下的常規復習課教學策略
對于高中階段的學生來講，在進行復習的過程中除了要對具體的題型進行分析以外，還要學會對當中的數據進行分析，數學題目不同于其他學科，所以在高中階段進行出題的過程中，絕不會出現任何一句廢話，所以每一個題目當中的每一句話都是在向學生傳達信息，所以要把握住題目當中的所有信息，只有對題目的具體意思有了了解才能夠解決問題[3]。同時在進行備考復習的過程中，學生要加強自己對數據分析的能力，這樣也能夠有效地促進復習的整體效果同時對于學生的分析素養也能夠得到很好的提高。例如，在高中階段會出現概率統計方面的題目，這種題大都比較簡單，對學生來講是很容易得分的，且深受學生的喜愛。那么在進行解題的過程中學生首先要對題目進行觀察，為了增強記憶可以將題目當中的數據勾畫出來，下面我們以一道復習過程中比較常見的箱子裝球的題目為例，在進行抽獎的過程中，通常都是將球放置在不透明的箱子中，有紅色、白色、藍色、綠色這四種顏色的球各1個，然后每次從箱子中抽取1個，再放回去，這樣往返的進行4次，然后求出下列事件的概率：第一種情況4個球都是紅色的，第二種情況4個球的顏色是相同的，第三種情況4個球的顏色完全不相同，第四種情況4個球的顏色不全相同，那么結合這個題目我們要對其中的有用數據進行掌握，一共4種顏色四個球，那么每個球被取出的概率就是四分之一，然后再放回，當看到第四種情況的時候，不完全相同那么也就是說只要是兩種以上的顏色就可以，當我們對題目進行捋順后，大腦也就變得清晰，這樣的話結果就很快出來了[4]。
2.核心素養視域下的試卷講評課教學策略
在高中階段的數學教學中，試卷講評是一種非常重要的教學方式，特別是在高三階段進行備考復習的過程中，教師會經常安排一些試卷講評課，其主要目的是為了讓學生對試卷當中的題型加深印象，而且還能夠幫學生檢閱自己的學習水平，增強自己的學習能力，更加重要的一點是，試卷講評教學能夠使學生樹立正確的思考問題和分析問題的能力。在數學教學的過程中，評價也是數學課程的重要組成部分，而測評又屬于評價的主要方式，對于學生對知識的掌握程度也是一個比較重要的測評手段[5]。所以說高階思維的過程其實就是反思問題解決問題的過程，在試卷講評過程中，之所以要進行師生互動就是要讓教師成為學生發現問題的引導者，然后讓學生進行深入的探究。
三、結語
在高中數學階段的備考復習過程中，一定要著重培養學生的自主學習和總結反思能力，這是整個高三階段備考復習的一個重要內容，同時這也是核心素養的關鍵內容。在進行復習的過程中，教師要改變傳統的教學方式作為整個教學過程中的引導者，同時還要對學生提出的問題進行解答，從根本上加強學生對數學學習的興趣，從而激發學生對數學復習的興趣，并且在這個過程中學生還能夠對自己有一個正確的認識，這對學生提高自身的核心素養也起到了一定的促進作用。在高中階段的數學教學中，核心素養是整個學習的過程，從發現問題、到分析問題、解決問題都是核心素養的重要環節，所以在引導學生進行復習的過程中，教師要為學生創設情境，讓學生進行自主探究，從而培養學生的核心素養。
【參考文獻】
[1]石菁.一道高考“小”題的“大威力”———核心素養理念下的高中數學復習課有效模式初探[J].中學數學雜志，2017（11）.
[2]王飛，殷長征.核心素養視域下高中數學試卷講評課[J].中學數學研究，2018（4）.
[3]郭寧華.核心素養視角下高中數學高效課堂的構建[J].新課程（中學），2018（3）.
[4]郭建華.探究:示以學生思維之道，踐行數學核心素養———“點到直線的距離”教學實錄與思考[J].數學教學研究，2017，（9）:23-29.
[5]王靜，胡典順.數學核心素養視角下高中教學設計的思考[J].中小學數學（高中版），2017（9）:8-11.
作者:盧妮 單位:福建省莆田第二中學
