前言：中文期刊網精心挑選了任務驅動法論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
任務驅動法論文范文1
1.1任務前準備首先是小組分組準備。根據學生人數將學生分成若干小組，如2012級勞動與社會保障專業一共53人，按照3人一組（盡量避免“搭便車”學生的存在）自由搭配，共分成18個組（有2人一組），同時由小組成員推選組長負責本組任務的完成情況。然后由各組組長以抽簽形式確定該組的任務序號。其次為BlackBoard網絡平臺準備。教師將每組對應的任務公布到學生都可以信息共享的BlackBoard網絡平臺，鼓勵各組間可進行信息交流與討論，要求各小組在任務準備和完成期間將相關搜集到的資料公布于網絡平臺，與全班同學共享。該平臺可用于學生與教師間有關任務完成或任何課程問題的討論與交流。而且，期末各組的任務完成報告要共享到該平臺，從而達到互相學習共同進步的目的。最后為教師的任務設計準備。因為任務的完成需要一定時間，所以教師應當在該章節內容理論授課完畢即布置任務，這就要求教師提前熟透整個課程的教學內容、教學設計和教學框架，能夠提煉出最具有代表性的18個任務，貫穿全部內容。
1.2布置任務在與任務相關的理論章節內容講授完畢后，教師將小組任務以書面的形式下發給組長并同時將任務內容上傳到網絡平臺。同時，向學生講解任務完成的整個時間安排與要求。整個任務的完成需要經過各組任務分析、資料收集與分析、資料提煉并制作多媒體課件，由3位組員一起或推舉代表進行任務完成的多媒體課件匯報并與全班同學進行討論交流。注意，要求在任務報告中注明每位組員對于任務的貢獻。鼓勵學生搜集生活和學習中發生在身邊的保險案例，比如，人身保險中的學生意外傷害險案例、醫療保險中覆蓋大學生群體的城鎮居民基本醫療保險案例等，可活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣。
1.3資料收集、分析、提煉與多媒體課件制作學生課下以小組為單位，由組長進行分工，查閱有關資料，以課本為輻射點，涉及網絡平臺、圖書報刊等渠道，收集信息、整理資料，而后由組長組織進行反復討論，理順任務要點和解決方法，對資料進行提煉，按照教師的要求制作多媒體課件。
1.4任務完成匯報與交流在帶領學生簡單回顧理論知識以后，由該組成員或推舉代表上臺匯報任務完成情況———自己小組制作的多媒體課件，匯報期間組員和全班同學間可自由提問，匯報后先請同組組員進行自我評價，然后請全班同學對該組的任務完成情況進行評價，要求提出3個優點和3個不足之處。各小組完成任務后的討論與評價，使學生相互交流、相互啟發、取長補短。
1.5任務總結與評價最后，需要教師對學生的任務完成情況進行形成性評價，從任務分析、資料搜集、提煉與制作和任務匯報等過程分別予以優點和缺點的指導，如多媒體課件的制作水平、資料的豐盈度、與知識點的契合度、團隊協作能力等方面。根據全班同學和教師提出的優缺點，小組繼續完善任務完成報告和心得體會。在此過程中將各知識點進行總結貫穿，鞏固基礎知識的同時，鍛煉其書面表達能力。
2保險學任務驅動法教學中的注意事項
2.1制定合適的任務任務是學生搜集組織資料和解決問題的導航，所以恰當的任務至關重要。好的任務可以將枯燥無味的專業知識嵌入到實際生活中，使學生在解決任務的同時，學到相關專業知識，并切身體會到“學以致用”的樂趣，從而提高其學習興趣和積極主動性。任務首先應該與所學知識密切相關，具有啟發性和典型性，如在講解保險概述中的“重復保險”概念及其賠付原則時，教師采取情境式任務：某同學在A、B和C三家保險公司各不知情的情況下，分別與其簽訂3份保險合同，且三份合同的保險金額大于保險價值時，若保險事故發生，該同學可獲得多少賠償金額？學生在完成該任務過程中，可深入理解重復保險的概念、與共同保險的區別及具體的賠償方式，在具體的任務中，掌握相關概念和保險的運行方式。
2.2教師在任務驅動法中的作用任務驅動法中，學生處于主體地位，在任務完成過程中要充分發揮學生的主觀能動性；教師處于主導地位，教師要扮演好設計者、指導者和觀眾三重角色。教師首先需要對課程整個內容和體系進行宏觀把握，才能在恰當的授課時機使學生適時完成任務，鞏固所學知識。為任務提供具體內容、人員分配、組織機構、流程設計和秩序維護，都體現了教師設計者的重要作用。評價和歸納總結階段，教師要對整個小組任務完成的結果、成效和團隊合作等方面進行評價，對任務的更好完善提出方向性指導，引導學生在任務完成后進行反思和升華，從而使整個任務善始善終。同時，當學生在完成任務過程中有任何問題或存在爭論時，教師需要引導和啟發學生，使其沿著自己的思路親自探索有疑問的答案，教師充當任務顧問和參考資料的角色。
2.3任務驅動法應與其他教學方法相輔相成教師應針對不同的教學內容，不同的教學目的，選擇不同方法。任務驅動教學的開展必須以必要的基礎理論講授為前提，在掌握概念后才能深入理解任務。保險學課程專業詞匯和抽象概念較多，只有在理解這些詞匯和概念的基礎上，才能分析和解決任務。例如在講述保險基本原則中的“損失補償原則”時，只有學生對“全損或推定全損”、“物上代位權”和“代位追償”等一系列概念具有一定理解的基礎上，才能準備定位所需資料，否則，很難有效率地在圖書館和網絡平臺搜集和組織相關資料。因此，在實際教學中，要根據各部分內容選擇合適的方法，并可將各種方法結合運用，比如在講解保險合同雙方當事人權利和義務相關內容時，可引導完成任務的同學結合角色模擬等形式，從而達到最好的教學效果。
3總結
任務驅動法論文范文2
任務驅動就是以學生為中心，以任務為驅動的教學方法。任務驅動教學方法是為高職院校的學生提供的先進的教學方法。在課堂教學過程中，教師和學生通過創設不同的問題情境，將所要學習的內容很巧妙地隱含在具體的任務當中，在強烈的求知欲的驅動下，學生將積極主動地應用各種學習資源，進行自主探索和合作學習，使學生在完成任務的過程中加深對知識的理解，更好地掌握知識，教師也在解決任務過程中得以提高自身專業素質。
2.任務驅動教學模式的特點
任務驅動教學是融“教、學、做”為一體的突出對學生職業能力的培養的教學方法，它實現了教師教與學生學、課外教學與課內教學、理論教學與實踐訓練的有機結合，推動了教學內容、方法、手段以及課程體系的改革，使得教學結構和教學過程得以優化，有效促進師生共同學習和進步，使教學水平和質量得以全面提升。
3.任務驅動教學方法
在高職教育中的應用意義首先，從學生的角度說，任務驅動是一種有效的學習方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和應用軟件的操作，大大提高了學習的效率和興趣，培養他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。一個“任務”完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。而從教師的角度來說，任務驅動是建構主義教學理論基礎上的教學方法，將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題。完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。
4.任務驅動教學方法的實施
4.1轉變教學方式傳統的教學方式一般以組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開，這樣的教學方式，以知識的傳授為核心，以學生被動的接受知識為前提，沒有突出學生的實踐能力和創新精神的培養，沒有突出學生學習的主體性，主動性和獨立性。因此，教學模式轉變勢在必行。首先，我們要將“組織教學”轉變為“創設情景”，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境。其次，要將“演繹教學”轉變為“歸納發展”，采用“問題討論法”、“主題研究法”、“師生交談法”等方式展開教學活動，讓學生擺脫教師那種生硬的“灌輸式”的教學模式，掌握學習的主動權。再次，要將“專業書籍”轉變為“實踐創新”，教師在這一階段要打破常規，運用一些具有挑戰性的問題來強化學生的創新意識。
4.2課程開發的原則首先，要遵循教師為主導、學生為主體的教學原則。在教學內容安排上，根據學生的接受能力及信息時代的需求，以“任務”為線索、以“子任務”為模塊，精心組織教學內容，使其符合學生的認知特點，特別是強調所學知識要與時代同步。其次，由于采用“任務驅動”的教學模式，在教學過程中學生的自由度較大，在教學方法上，強調學生的自主發展，強調培養學生的自學能力。在教學過程中不斷地用“任務”來引導學生自學，讓學生根據“任務”的需求來學習，變被動地接受知識到主動地尋求知識。再次，在能力培養上，著重培養學生的創新精神和合作意識。學生在完成任務的過程中，會積極地去思考、探索，每個人的思路、想法不盡相同，教師可以引導他們進行討論、交流，并適當地給以點評，使他們相互取長補短，既調動了學生的積極性，又培養了他們的創新精神和合作意識。
任務驅動法論文范文3
1任務驅動教學法
“任務驅動”教學就是在整個教學過程中，將所要學習的知識隱含在一個或幾個具體的任務中，在教師的幫助下，學生緊緊圍繞著學習任務，在強烈的問題動機的驅動下，對任務進行分析和討論，通過對學習資源的積極主動的占有和應用，進行自主探索和互動協作，最后通過任務的完成實現對所學知識的意義建構。任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，它把學生的學習活動與任務相結合，以探索問題來激發和維持學習者的學習興趣和動機，讓學生帶著任務去學習，這有利于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以及知識的自我建構。[3]任務驅動教學模式的教學流程如圖1所示。
2教學模式設計
創新改革教學模式，注重任務驅動，推行基于“任務驅動”教學模式?！耙韵到y化專業知識為主線，以開放的教學實驗室為基地，以激發學生興趣、主動求知為動力，以培養創新能力為目的”的教學模式。在發電廠電氣部分課程教學中廣泛開展“任務驅動”教學模式，改變傳統的課堂講授模式，以創新人才培養模式，強化教學環節，培養應用型人才。針對電氣工程及其自動化專業的特點，在“發電廠電氣部分”等課程的教學過程中積極推行任務驅動式教學，可從工程實例方面選擇適合的綜合項目，通過布置任務提出工程實例項目講解相關知識分析解決方案討論總結經驗等環節，以項目為導向，以任務驅動、組織教學。通過基于實踐基地的模擬設備模擬實操環境，拉近理論與應用的距離，使學生得到綜合應用所學專業知識解決實踐問題的鍛煉，為學生就業后盡快適應工作崗位的要求打下堅實的基礎。
3教學任務設計
在講授變壓器的絕緣老化定律內容時，采用任務驅動教學模式。首先提出面向工程實踐的教學任務，假設某變電站的主變壓器容量已經不能滿足負荷需求，但由于某種原因不能立即擴建，在這種情況下如何盡量保證負荷的供電？提出任務后，首先引導學生將任務進行分解細化，然后引導學生逐步完成任務。分析如果仍然要求變壓器滿足增長后的負荷，即過負荷運行時可能帶來的影響，按照在電機學課程中學習的舊知識，得到結果———過負荷會使得變壓器發熱量增加，熱量會經過散熱途徑散失。然后再研究當變壓器過熱時對變壓器的作用，此部分為新知識，老師講授變壓器溫度與預期使用壽命之間的關系，得到結論，變壓器熱點溫度維持98℃，可得到預期使用壽命，另外引出變壓器的熱老化定律———溫度每升高6℃，壽命減少一半。接著提出問題，如果一段時間內變壓器熱點溫度超過98℃，另一段時間內變壓器熱點溫度低于98℃，這種情況對于變壓器壽命有何影響？經過分析得到等值老化原則，在此種運行情況下，只要熱點溫度高于98℃時多損失的壽命與熱點溫度低于98℃時少損失的壽命相平衡，仍然可以得到預期使用壽命。然后討論變壓器的正常過負荷和事故過負荷，正常過負荷遵循等值老化原則，不會多損失變壓器的預期使用壽命，而事故過負荷為了保證事故時負荷的供電，犧牲了變壓器的預期使用壽命。所以在授課前提出的工程實踐問題得到解決，雖然變壓器為了滿足負荷用電會過負荷，但只要符合等值老化原則，就不會造成壽命的多損失。
4結論
任務驅動法論文范文4
關鍵詞：任務驅動，EXCEL教學
一、Exce1課程特點
Excel是一門操作性實用性強的課程，除了一般的文字錄入、編輯、格式化．還包括了功能強大的數據計算和數據處理功能，是office辦公軟件學習難度較大的內容。免費論文。上機實驗是該課程的一個重要組成部分。學生只有通過上機實驗，才能加深理解所學的Exce1的理論知識，提高解決實際問題的能力。而具體的上機操作要通過一系列的任務去體現，在EXCEL的教學中采用任務驅動法能夠很好地培養學生實踐能力和創新能力，提高計算機應用水平。
二、任務驅動教學法概述
任務驅動教學法，是教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務。讓學生通過完成一個個具體的任務，掌握教學內容。達到教學目標。它是一種以學生主動學習．教師加以引導的一種教學方法。免費論文。不再按照教學內容的從易到難的順序，而是以完成一個任務作為驅動來進行教學，完成教學任務。采用任務驅動模式教學，有利于學生掌握學習內容，提高多方面能力。
三、任務驅動教學法在ExceI課程中的實施
學習EXCEL主要分兩個階段，第一個階段是EXCEL入門，有機地編排相應的知識點，讓學生學會Excel的基本知識和基本操作。主要是模仿操作，較為容易學習。第二個階段是應用提高，要求學生運用已學過的知識點，將Excel運用到實際工作中。免費論文。這就比較困難。這一階段則開始采用任務驅動法進行教學，筆者采用教學模式如下：
3．1 結合學生特點．精心設計任務
教師主要是提出具體任務和要求，并對如何完成這一任務作一些方法上的闡述。這一階段的特點是：教師引而不發，充分調動學生的操作欲望和好奇心。例如，要求從資產負債表中引用數據制作損益表。就實現從單表引用到跨表引用。
任務設計時需要注意的幾點：
（1）“任務”設計時要注意分散重點、難點；
（2）“任務”要有層次感，要注意學生的特點與知識接受能力的差異；
（3）“任務”設計時要考慮“任務” 的大小、前后的聯系等多方面的因素；
3．2 師生共同分析完成任務的方法和步驟
總的任務明確了，接下來要引導學生對這個任務進行分析、分解成若干個小任務，這些任務不能太難但都應該包含著新、舊知識。學生接受任務后首先會去思考如何完成任務。隨后分組討論，展開觀察、思考、分析，以解決該任務。
3．3 任務實施，同化舊知，建構新知
任務分析完成，相應的問題就明確了，就需要著手尋求解決問題的方法了，比較簡單或單一的任務學生可以采取自主學習完成，比如基本的函數SUM()、AVERAGE()、COUNT()。在完成任務的過程中遇到的不能解決的問題。就需要用新的知識去解決，此時調動了學生主動求知的欲望，老師再將新知識傳授給他們。比如要編制利潤分配表，就要用到較難的函數RANK()，可讓學生先查閱有關資料，在上機實踐中，逐步地理解，進行自主學習；然后鼓勵他們相互討論交流、協作，從中總結出規律，然后再在自己的問題上去應用；仍然解決不了，教師就需要適時地進行指導和幫助，以利于任務的實現與完成。
3．4 交流歸納
教師在采用任務驅動模式進行教學的同時，要加強課堂小結和知識點的回顧，查漏補缺，講解一些共同的難點和重點，并觸類旁通給出應用實例，進一步加深學生對所學知識的理解。這一階段特點是教師點評為輔，讓學生在思路得到一些啟發，集思廣益．開拓思路，鼓勵創新。
3．5 學習評價
要求學生將完成的Excel電子表格作品向全班展示。后由各組代表向全班同學介紹作品，并進行現場答辯，現場評分。教師、學生本人、學習小組分別給予評定。最后教師根據各方評定對各組作品做綜合評定。
四、“任務驅動”教學中需要注意的幾個問題
4．1 把好任務設計關
目標任務的明確對于今后的學習與任務的最終完成起著至關重要的作用，任務的設計可以由師生共同討論或學生根據自身需求自主提出，這樣的任務可能更符合學生的實際情況和興趣特點，激發學生內在的探究和學習需求。
4．2 教師必須進行角色轉換
“任務驅動教學法”，最顯著的特點是是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。
任務驅動式教學法，強調創新能力的培養與全面素質的提高，是對傳統教學的發展，比較適合計算機類課程的教學。任務驅動法運用在EXCEL教學中，目的就是讓學生在一系列的“實際任務”中完成教學活動。不僅僅要“授之以魚”，更強調“授人以漁”，促使學生熟練掌握好如何最大程度地發揮EXCEL的數據處理工具在實際工作中的應用。
參考文獻：
[1] 馬潔。任務驅動教學法在Excel課程中的應用?？萍夹畔?。2009，（9）
[2] 戴衛平。任務驅動式教學法在Excel教學中的應用。電化教育研究。2008（13）
[3] 桂潔，崔素麗。基于建構主義理論ExceI函數教學設計。大眾科技。2008（11）
[4] 3 何克抗．建構主義一革新傳統教學的理論基礎(三)U】．學科教育，1998，3：25-27
任務驅動法論文范文5
所謂任務驅動法，是將所要學習的新知識隱含在一個或多個任務中，學習時學員對任務進行分析、討論，找出解決問題的方法，在教員的指導下，緊緊圍繞著共同的任務活動中心，在強烈問題動機的驅動下，由表及里、由淺入深地完成有一定梯度的各個任務，進而構建知識的一種學習實踐活動。任務驅動式教學方法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，它將再現式、訓練式教學轉變為探究式、實驗式學習，讓學員帶著真實的任務在探索中學習。
二、任務驅動法的“任務設計”將任務驅動法應用于畢業設計
其首要任務是教員應科學合理地設計任務，即任務驅動法的“任務設計”?！叭蝿赵O計”環節直接影響任務的完成進度和質量，教員要對“任務”進行精心設計。首先，保證“任務”的先進性。教員設計“任務”時要緊貼裝備保障和現代戰爭的需求，使布置給學員的任務和部隊的需求緊密聯系，讓學員在完成任務的過程中解決緊貼裝備保障的工程實際問題。其次，保證“任務”的可操作性。結合本科學員的認知水平和個人特長，教員所設計的“任務”要結合學員的實際情況，既能夠要讓學員理解，也能激發學員解決問題的欲望，還要讓學員通過仔細的思考才能得出結論。學員要通過查閱大量的資料，對資料和已學過的有關知識進行加工、理解，利用已有知識對整個問題進行分析，找到解決問題的途徑和方法。因此，任務驅動法“任務設計”環節要求教員精心設計“任務”，分析學員的認知水平和實際能力，分析“任務”的先進性和可操作性，使兩者有效地匹配在一起。在彈藥儲供專業的畢業設計中，有這樣一類科研設計問題：對現有的彈藥包裝材料進行改性實驗研究。按照包裝課程的要求，學員掌握包裝材料的制備方法和工藝即可。在包裝材料實驗室中，教員要先講解操作規程和步驟，然后讓學員分組操作。在這種教學模式中，學員的學習積極性不高，僅僅會掌握一些儀器使用的方法和操作規程，體現不出學員在學習過程的創新性。在將任務驅動法應用于畢業設計中時，應注意創設真實的教學情境，使學員的學習環境和現實情境類似，明確與工程實際緊密聯系的“任務”，讓“任務”的解決過程與現實問題的解決過程類似。因此，教員在教學中可以創設這樣的情境：在現代戰爭復雜的電磁環境下，戰場環境日益惡劣（靜電、雷電和電磁干擾），在平時的儲存和使用過程中，彈藥燃爆事故時有發生，嚴重地威脅彈藥的生存和安全。因此，對彈藥裝備，尤其是新型彈藥來說，在復雜環境下的自身生存能力問題亟待解決。但現有的彈藥包裝防護性能有限，不能解決上述問題。針對這一矛盾，要對現有的彈藥包裝材料進行改性，使彈藥包裝材料具有電磁防護性能，提高彈藥裝備在惡劣戰場環境下的自身生存能力。教員展出這樣的教學情境，可以讓學員產生濃厚的興趣，雖然理論課上也講過要和部隊的實際相聯系，但并沒有這樣直接。這種教學情境的設計會引起學員的共鳴，讓他們在學習中抓住真實的問題，而這種問題就是教員在畢業設計中布置的“任務”。
三、任務驅動法的“任務實施”畢業設計的“任務實施”階段
決定任務驅動法的應用效果。任務驅動法的“任務實施”階段可分為幾個過程。對于明確的工程實踐的實驗性研究，主要可以分為查閱資料調研過程、實驗方案設計過程、設備調試和實驗實施過程、實驗總結過程、撰寫論文過程?！叭蝿諏嵤彪A段要讓學員發揮主體作用，教員要充分地發揮引導的作用。教員不能代替學員進行“任務實施”，而是要引導學員發揮主觀能動性，讓學員自己解決問題。在查閱資料調研階段，給學員布置具體任務，讓他們有一定的自主學習和準備的時間，并對學員的準備情況進行定期檢查，督促他們做好充分的準備。經過前期的準備，學員已對“任務”有一定深度的認識，要自行制訂實驗方案。在這一環節中，教員不能代替學員制訂實驗方案，但要引導學員對制訂的實驗方案進行討論，師生共同分析找出方案中科學合理的部分。對學員提出的不合理方案，不能給予簡單的否定，要和學員共同分析其中的不足，最好讓學員自己分析得出方案的哪些方面不合理，自行進行改正。設備調試和實驗實施階段首先要了解實驗儀器的操作方法和注意事項，然后按照設計的實驗方案和步驟進行實驗，得出結論。在這個過程中，既能鍛煉學員的動手能力，又能培養學員的綜合能力。首先，由于實驗過程中可能會出現事先設計方案中沒有出現的現象，這就需要學員細心觀察，發現問題。對發現的特殊的實驗現象，還要分析會出現這種現象的原因。如果利用已有知識不能分析的，要查閱相關資料進行學習，再分析，再修正實驗方案。這個過程會培養學員的邏輯思維能力和創新能力。其次，如果得到的實驗結論與預期的有所偏差或大相徑庭，學員要在教員的指導下分析其原因，重新設計實驗方案，再次進行實驗。對這種任務要求較高的教學內容，可能要反復進行實驗才能完成任務，甚至經過反復實驗仍然沒有達到理想的效果，這種情況也允許出現在畢業設計中。這個過程會讓學員學到不畏艱難的精神，從某種程度來說，可以鍛煉學員的抗打擊能力和耐壓能力，從不斷的失敗中總結教訓和經驗，修正自己，培養科學嚴謹的技術作風。在實驗總結階段，教員要引導學員進行認真總結，重點是總結在完成“任務”的過程學到的解決問題的思路和方法。撰寫畢業論文是更加系統地進行總結。這個階段要求學員要以文字的形式對整個“任務”進行總結，對整個“任務”有系統的認識，并且通過文字“表達”出來，從而鍛煉學員的歸納總結和組織寫作的能力。由于有設定的任務驅動、特定的教學情境，學員的積極主動性更容易被調動，所以教員要抓住教學過程中的有利情境和資源，挖掘學員的創造性，引導學員自覺養成分析、思考、得出結論、驗證結論及再分析得出總結論的思維習慣。
四、任務驅動法的“任務評價”任務評價是培養學員
在畢業設計中成就感的根本所在。在前期學員已投入大量的時間和精力的前提下，分析任務的過程中要及時對學員提出的想法和建議給予積極評價，進一步激發他們的學習積極性和主動性。對彈藥儲供專業彈藥包裝材料改性的畢業設計來說，這一畢業設計所需的時間較長，尤其是教學任務和應用聯系較為緊密，完成這種“任務”可能需要幾十個學時甚至更長的時間，這就使得這個過程中的教員評價在學員的心目中顯得尤為重要。對彈藥包裝材料改性是一個綜合性很強的任務。從“任務”的布置、準備、實施、修正和再實施的過程中，學員可能會碰到更多的困難。“任務”本身對學員的要求較高，在這種前提下，教員要不斷地鼓勵學員，在學員面對問題不知所措時給予適當引導；在學員按照實驗方案操作沒有得到相應的結果時鼓勵他們不要放棄，和學員一同分析原因，修正實驗方案。教員的鼓勵實際上是一種評價，尤其是學員付出的相應努力沒有得到滿意結果，其心理上遭受打擊時，教員的這種評價和鼓勵顯得尤為珍貴。對于原創性的實驗內容，可以根據實驗的結果，讓學員進一步整理，并將實驗結果公開發表或以其他形式進行成果展示，通過比較權威的機構和評價機制對學員的任務成果進行評價。如果能夠成行，那么這次任務驅動式教學可以讓學員看到標志性的成果，這一激勵要比教員對學員的激勵強度和頻度大得多，他們得到的成就感也要強得多。這種模式是當今素質教育所倡導的讓本科生直接接觸科研和參與科研的一種模式。
五、結語
任務驅動法論文范文6
關鍵詞：統計學；教學改革；任務驅動
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）12-0-02
一、引言
隨著經濟全球化程度日益加深，國際國內形式更加紛繁復雜，對管理人員的管理水平提出了嚴峻的挑戰和更高的要求，如何搞好經管類專業統計學的教學與改革，以培養出更多合格的經濟與社會管理人才，顯得尤為迫切。如何在統計學教學過程中讓學生掌握理論知識與技能手段，對于每一位教師而言都是一個挑戰，而教學方法的選擇與應用以及創新則是關鍵。統計學屬于方法論科學，應用性和實踐性較強，教學目的在于培養學生的統計思維，掌握研究經濟管理問題的數量分析方法和技術，提高學生分析、解決實際問題的能力，而任務驅動法能激發學生興趣，提高學生動手能力，以適應社會對高素質的技能型人才的需求。本文首先分析目前統計學教學中普遍存在的問題，然后提出基于任務驅動的統計教學改革思路及實踐途徑，并對任務驅動法在統計學教學中的操作模式及效果進行總結，以供相關教師參考。
二、統計學教學目前存在的一些問題
（一）內容陳舊，教學方式單一
在眾多財經類學子眼中，統計學是一門枯燥、繁瑣難學的課程，這樣的第一印象往往對學生學習產生嚴重的負面心理影響。在傳統的統計學教學過程中，仍然不同程度地存在著只注重理論知識的傳授，大部分老師仍注重統計指標的計算、統計理論的演繹，使學生深陷紛繁復雜的計算中；課堂教學中仍以傳統的“灌輸式”為主，對“啟發式”教學方法應用的還不夠；在教學手段上，雖然也采用多媒體教學，但多數教師僅僅是借助多媒體教學手段來展示能夠在傳統的黑板上也能展示的教學內容而已，沒有用計算機的思維來設計統計教學內容；對于如何運用統計方法和統計工具解決實際問題則很少講到，甚至不少的老師根本就沒有在課堂中使用統計軟件來演示，如EXCEL、SPSS、SAS以及EVIEWS等的使用，不少學生學完了這門課程，不但不會使用上述統計軟件，甚至都不能熟練的使用計算器上的一些較為復雜的功能，如求平均，方差、標準差等等，沒有讓學生體驗到統計分析的樂趣與解決問題后的。
（二）課時偏少，教學目標過窄
統計學課程的課時安排一般是54個學時，由于學時過少，老師在講解理論知識與實際應用訓練兩者之間難以找到平衡點，往往是理論講解完了，整個學期也快結束了，然后又忙綠于期末考試的復習；而一旦真正把實訓展開，又發現不夠時間來完成整個內容體系的講解，即使老師加快講課速度完成了講解，學生也沒有充足的時間來消化和吸收這些內容。由于課時不夠的客觀原因以及自己安排思路的主觀原因，很多老師對于大部分統計學課程都只采用理論講授的形式，沒有開設相應的實驗課或安排課外實踐，教學目標仍定位于課程學習考核的層面上，過于注重原理方法的掌握，很少培養學生應用統計軟件來解決具體問題，實際分析問題的能力，從而忽略了實際應用能力的培養與考核。
（三）教材內容落后，理論與應用脫節
目前統計學的教材可以說不少，但是你挑來挑去就是找不出一本稱心如意的。統計學教材的內容大部分還沿用了統計學專業的一些術語，一些基本概念比較抽象難懂，如隨機變量、概率分布、抽樣分布、假設檢驗等，沒有根據專業以及學科來進行細化和改編成簡單易懂的表達。教材中來自實際應用中的統計分析案例較少，教材的側重點仍是對統計指標和統計制度的解釋內容較多，難以收到預期效果。目前出版的多數教材缺乏創新，與統計軟件應用結合不夠，統計理論滯后于統計實踐，跟不上社會經濟發展，有些新出版的教材甚至只把原統計教材的內容進行了刪減和調整，根本沒有考慮到學生們將來畢業后工作中真正需要的統計知識與技能，與實際應用存在嚴重的脫節現象。
三、教改思路
統計學是一門應用性學科，對于經濟管理類的本?？茖W生而言，重點應該集中在培養學生的實際應用與操作能力上，任何實際操作都是在一定理論概念指導下進行的，而這正是任務驅動教學法的基礎：構建主義[1]。從任務驅動法的理論基礎可知，構建統計學的任務驅動教學模式，首先是要構建一個共同的活動任務，也就是教學目標，根據教學目標來設計教學內容，根據任務驅動法的核心——如何完成任務，來確定教學方法和手段，從而實現統計學的最終教學目標——培養具有實際操作和解決問題能力的應用型人才。下面筆者將從教學目標、教材編制、教學內容以及教學模式等方面探索統計學教學的改革思路。
（一）基于任務驅動法的教學目標
統計學的教學目標決定了其教學內容和方法，是提高統計教學質量和克服目前統計教學存在問題的關鍵。為適應市場經濟需要，統計學的教學目標首先要突出對學生的統計方法應用能力的培養，把培養學生分析和解決實際問題的能力和滿足本專業需要放在首位[2]。通過統計學的教學，應達到以下目的：第一層次，應使學生具有較強的統計思維能力，能完全讀懂統計年鑒、統計公報等，了解國民經濟統計基礎知識，具備較強的數據搜集、整理、分析、解釋能力；第二層次，培養學生將統計方法與計算機軟件應用相結合的能力，特別是能利用計算機進行數據處理、分析和決策咨詢，具有定量與定性的綜合分析能力，為進行生產、流通、服務、商貿、技術管理以及決策服務。
（二）基于任務驅動法的教材編寫與教學內容改革
1.教材編寫改革
教材的質量與更新直接關系到教學目標的實現。因此，教材建設應圍繞教學目的來進行編寫和更新。對于經濟管理類的本?？茖W生而言，內容的選擇應以實用和夠用為根本原則，刪減掉過多的公式推導以及與實際工作中意義不大的內容，加大統計方法與相關統計軟件的應用結合，如果是?？茖W生，側重于統計方法在EXCEL中的運用，如果是本科，可增加統計方法在SPSS/SAS/EVIEWS等軟件上面的實現。授課的重點內容應集中在教會學生利用計算機系統來搜集、整理、分析統計資料，特別是利用計算機進行數據處理和統計分析的操作上。
2.教學內容改革
根據任務驅動法的原理可推出，統計學的整個教學應分為兩大部分：統計應用功能，以及由此而必須具備的統計基礎理論知識。因此，教學內容的改革首先是要轉變教學重點以及課時結構安排：要從傳統的教學生掌握統計學理論轉向以統計軟件使用和分析為重點，從傳統的安排大量課時來講解理論內容轉向給學生更多的時間來實訓。對于老師而言，實際上這要比單純的講解理論要容易的多，當然前提是老師要能熟練的運用這些統計軟件，能給學生適當的指導和解惑，同時，我們發現，在實訓中，學生的學習興致也比單純的聽理論要高的多，甚至部分在其他課堂上表現不怎么好的學生在實訓課上卻有著不凡的表現，比如，善于發現問題，對同一問題能提出與眾不同的解決方案等。
（三）基于任務驅動法的教學模式的構建
經管類統計學的教學目的不是將學生培養成專門的統計專業人員，更不是統計學家，而是使其掌握利用統計方法來解決問題的技能，因此，教學方式改革主要體現在突出實行項目組參與、實施案例教學和強化統計分析軟件的應用等方面。在以上分析基礎上構建基于任務驅動法的統計學教學模式，見圖1。
圖1 基于任務驅動法的統計學教學模式
1.按教學目標設計任務
任務的設計尤為重要，關系到整個教學的效果。任務的設計可以通過兩種方式來實現，一是在教材編制的時候根據教學目標進行統一精心設計，將整個統計學體系內容設計成細分的任務模塊；二是如果教材中沒有這一部分，那么就只能是教師在備課的時候在把握教學目標的基礎上再逐個設計任務。
2.模擬情景提出細分任務
設計任務完成后，就要細化落實到課堂上來，教師在課堂上盡可能給學生們創造一個近似真實的情景，在這種情景下，教師根據大綱對各模塊的知識要求，為各模塊創設具體任務。例如在筆者的教學中，將統計學教學任務設計為四大模塊：統計設計、統計調查與整理、統計分析與統計應用，部分任務如：①某某學校消費習慣調查；②南京市鼓樓區私家車消費情況調查；③某某學校大學生就業情況分析；④南京市房地產價格預測分析；⑤1980-2011年南京市區民收入情況分析與預測等。在此基礎上把每個學習模塊的內容再進行細化，成為學生容易掌握和解決的小任務，例如：在第一模塊統計設計中，要求對大學生就業情況設計統計調查方案，可以按表1方式列出細化任務和相關知識點。
表1 設計調查方案及相關知識點
3.師生互動，分析任務
細化好任務后，教師在后面的整個過程中主要是分析和引導的作用[3]。首先是讓學生進行課堂討論和分析，關鍵點在于任務分析要循序漸進，由粗到細、逐步求精；另一方面是在學生討論中如果他們自己不能發現解決問題的關鍵點，教師可以提示其解決問題的突破口。學生在對該任務進行分析，會發現一系列需要分別獨立或者依次可以完成的子任務，并找出哪些要用到的舊知識，哪些需要新知識，在整個過程中，頭腦風暴的作用逐漸顯現，看法在交流與互動的過程中不斷的被修正與完善，這個過程也是學生們解決問題正確思維方式與學習方式的形成過程。
4.自主協作，完成任務
此階段是任務驅動法的重點過程，焦點在于“如何完成任務”，在這個過程中，學生團隊通過自己探索和互助協作展開探究活動，圍繞所要完成的任務進行有目的的自主學習，查閱相關資料、進行嘗試性探索，完成對任務的理解、目標知識的應用以及知識體系的構建。此時，教師起著向導、助手或教學活動主持人的作用，引導他們自己去解決問題。每個小組設小組組長，遇到問題大家討論解決，小組中有專門記錄整個解決過程與方法的成員，有問題的時候及時反饋給教師，并在任務完成后保存完整的實訓記錄，以供后面在課堂上交流。
5.反饋交流，效果評價
在任務完成后，要嚴格執行交流評價這一過程，一方面可以對每個小組起到監督促進的作用，另一方面通過學習交流，可以相互取長補短。筆者所教的班級在完成任務后，每個小組所指定的一名成員將該小組完成整個任務的過程制作成PPT，并在交流會上做探討，尤其是總結完成任務后的感受，在他們交流完后教師進行點評，點評時盡量做到客觀公正，要善于發現他們的創新點，尤其是鼓勵其創新性以及拓展性思維，同時也要指出其不足之處。通過這樣的交流，能夠增強學生們主動去想辦法解決問題的積極性和主觀能動性，培養其解決問題的能力和創造力。
四、結論
統計學是一門實用性很強的課程，但是很多學生在畢業后走上工作崗位的時候卻沒有體驗到它的這一特征，責任很大程度上在于我們教師，只要我們適當引導以及付出更多的努力，完全可以改變這一現象。除了上述改革思路之外，還要注意：在基于任務驅動法的教學過程中，為了培養學生學習主動性及激發其求知欲，要善于提高課堂以及實訓的趣味性及探索性，如制作能引起學生感興趣的PPT課件、采用簡單易懂的課堂語言、模擬逼真的商務情景、善于利用統計學軟件的科學性、多利用案例教學、多采用提問式教學方法、采用網絡與計算機相結合的手段、要注意課堂的互動以及案例盡量能與學生生活相關，或者當前社會的熱點等學生感興趣的事件等等。另外要注意考核方式的轉變，加大平時考核力度，調整平時考核成績占總成績的比重等，比如平時成績與期末考試成績各占50%[4]，學生在實訓中就會付出更多的努力，自我學習的意識會更強，在完成教師所設計的任務的時候，也重構了自己的知識體系和經驗。
參考文獻：
[1]何克抗.建構主義學習環境下的教學設計[M].北京：北京師范大學出版社，2004：28-30.
[2]張麗英.財經類本科函授統計學教學存在的問題及對策[J].統計教育，2007（01）：32-33.
[3]Hand，David J.Modern statistics：the myth and the magic[J].Journal of the Royal Statistical Theory，2009：172.
