前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的信息技術教學任務驅動法探索，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、創設教學情境，有效呈現任務
在小學信息技術教學中應用任務驅動法，任務的設計與呈現是教學的關鍵，也是給小學生充電的重點。任務驅動型教學法具有一定的創新性，將具體的學習任務交給學生，讓學生在完成任務的過程中展示自己的能力，消化課本上的學科知識。任務驅動型教學法，讓學生有機會開展實踐活動，增強學習體驗。學習任務設置的目標是激發學生的學習內在動力，教師要結合信息技術教學內容與課堂教學目標進行任務的設計，培養學生學習與應用信息技術的意識。教師更要結合學生的心理發展情況，從生活中選擇一個現象作為出發點，提高小學生的信息技術學習興趣。比如在講解有關于《基本指法》的知識時，教師可以為小學生設置這樣的任務:以小組為單位討論正確的指法與計算機錄入方法，全員用正確的指法通過打字游戲“打地鼠”十關。這樣的學習任務會吸引小學生的注意力，與游戲進行結合，讓小學生練習正確的指法，并通過游戲鍛煉小學生的錄入速度與反應能力，有利于小學生無壓力地記憶鍵位，從而達到教學效果。
二、科學分析任務，明確任務思路
學生只有明確了完成任務的思路，才能將教師布置的學習任務付諸實踐。在接受了教師布置的任務之后，學生就要針對任務去設計一個初步的完成方案，在方案的設計過程中摟清任務的完成思路。教師可以引導學生以小組內，通過討論，將整個任務的完成分成不同的小任務，通過一個個小任務的攻克，實現整個學習任務的完成。針對基本指法教學部分設置的學習內容，教師需要引導學生明確這樣的任務完成步驟:第一，對課文內容進行自主學習，明確自己不會的地方。第二，大家就自主學習成果進行交流，提出問題，共同解決，在互動交流中突出合作學習的優勢。第三，小組成員進行正確指法總結。第四，每一位小組成員都進行指法練習。第五，一起開展打字游戲，發現最好的通關要領，完成挑戰。當任務完成的思路清晰了，學生的課堂學習行為也就更加合理，明確任務思路，是任務驅動教學法順利實施的重要環節。
三、發揮引導作用，協作完成任務
在任務驅動教學法的應用過程中，小學生的思維方式以及其對于任務的認知直接關系著學習任務的完成質量。學生是否具有科學有效的學習方法，會影響小學生的學習方向。大量的教學實踐證明，合作與交流式的學習方式有利于小學生學習任務的完成。在合作學習中，學生可以互通有無，在他人的幫助下解決問題，擴大思維的開放度。因此，小學信息技術教師要倡導小學生以小組為單位去完成學習任務，共同研究學習方法。這就需要教師對班級進行有效的分組，對學生進行科學的分組，會促進任務完成效率的提高。針對基本指法學習內容，教師要考慮學生的敏捷能力以及組織能力、實踐能力等因素，將不同層次的學生分到一個組內，從而促進各個小組綜合實力的均衡。在每個小組內選擇一名負責人，負責小組的任務完成活動，帶領小組成員走向最終的“成功”。學生與學生的之間的交流會讓學習氛圍更加活躍，教師與學生之間的互動，有利于課堂氛圍的和諧。在引導學生執行任務之后，教師也要全面觀察學生的學習行為，給學生提出具體的建議，幫助學生排憂解難，促進學生進步。
四、創新評價手段，評價完成情況
課堂評價，是小學信息技術教學活動中不可缺少的一部分。在任務驅動教學法的落實中，任務完成情況的評價，會在整個教學活動中起到畫龍點睛的作用。在學生完成任務之后，教師要引導學生進行認真且全面地總結，發現學習過程中的問題，并總結出技巧，引導學生進行分享。課堂學習活動的評價一定要及時，教師要引導小學生分析他們在信息技術任務完成中用到的理論與方法，讓他們在應用理論實踐之后，對實踐活動進行二次升華。像在學生完成了基本指法部分的學習任務之后，教師要讓學生進行成果展示，看哪一組在最快速度內通過十關游戲。并引導學生分享他們的錄入技巧，對學生提出的技巧進行評價，讓學生意識到哪些是合理的，哪些存在欠缺。教師也要組織學生進行互相評價，讓學生成為課堂評價中的主體，實現平等教學與學習，讓評價手段的創新服務于任務驅動教學法的有效應用。
五、結語
綜上所述，將任務驅動型教學法應用于小學信息教學中，就要以布置的學習任務為主線，促進教師主導作用的發揮與學生主體地位的突出。教師要保障每一位學生了解自己的學習任務，知識自己在課堂中應當做些什么。及時給予學生指導，促進學生協作，培養學生的合作意識與思考能力，才能讓學習任務高效完成。任務驅動教學法是小學信息技術教學的一股新的力量，會推動小學信息技術教學走上新的臺階。
作者：周輝 單位：江蘇油田第二小學
