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初中信息技術課件范文1
關鍵字：信息技術 上機教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）14-0-01
1 學生做好預習筆記，培養良好的上機習慣
上機課教學中學生容易出現缺少上機目標，不知道該干什么的情況。針對這種情況，教師從學生一入學開始第一節課就應講清上機步驟。在上機前，教師事先讓學生寫預習筆記，在筆記中寫下上機的目的、教師要求的任務、步驟，并在結束上機后填寫上機最后達到的效果和反思，要求學生按教師布置的上機任務和完成情況填寫。通過書寫預習筆記使學生對所要學習的內容進行思考，培養了學生思考問題、解決問題的能力，利用寶貴的時間，提高上機效率，經過實踐操作培養了動手實踐的能力，并把上機操作實踐總結更好地借鑒給其他師生。在整個過程中如發現好的上機報告教師要不惜時機地給予肯定和推廣，以進一步激發學生書寫上機報告的興趣。
2 上機前，教師精心備課，做到胸有成竹
為了避免課堂出現意外情況，教師要在備課時反復練習要講授的內容，要做到演示和輔導時從容不迫、有備無患。同時要檢查好上機所用的設備是否能達到學生上機任務的要求，對沒有達到要求的機器進行課前檢修，充分考慮到各種因素的影響。只有這樣，教師才能在上機課中做到心中有數，不至于在上機教學過程中有突發事件而處理不及時耽誤了課程的進度。
3 上機時，因材施教，分層教學
信息技術學科的自身特點，使學生容易對這門課產生興趣，但是能不能一直維持住這種興趣進而培養出一種能力，就是教師應該認真思考的問題。針對學生的好奇心和提出的各種問題，教師一定要好好保護，在耐心答疑解惑的同時還要注意積極鼓勵和肯定。充分調動學生學習的積極性和主動性，是使學生不斷上進并最終取得成功的階梯。上機過程中，有的學生容易出現缺乏教師的指引就對操作內容無從下手的情況。針對這種情況，教師要分層次指導教學，對于多數學生不懂的問題，教師可以在前面演示，但是不要在教學中自己“包辦”一切，要根據不同層次的學生事先分組，可以讓學生間組內相互協助，這樣既可以減輕教師負擔又可以培養學生團結互助、合作學習探究的精神。
4 愛護公物，對學生進行遵紀守法和公共衛生的教育
規范化操作和科學化管理是學校對教師和學生的基本要求，是提高設備利用率、延長機器壽命、順利完成信息技術課的上機任務的需要，也是對學生道德規范教育的有力保障。信息技術多媒體教室是一個公用教室，所以保護它需要師生的共同努力。上機后，學生應該養成整理機房、關閉電源，安全檢查的習慣，教師對學生要經常進行愛護公物、熱愛集體、厲行節約的教育，使學生逐步樹立良好的道德風尚。根據學校的具體情況，制定好《上機操作守則》、《機房管理制度》等條例，粘貼在機房的顯著位置，供師生對照，敦促執行。
5 整合學習，把其他學科融進信息技術課的教學齊頭并進
在講授文字處理軟件Word時，可以和語文課中的寫作文、寫日記結合起來；在講授Photoshop這個軟件時，可以和美術課的畫圖、修改圖片結合起來；在講授幻燈片PowerPoint時，可以和英語課的課件制作結合起來；在講授幾何畫板時，可以和數學課的幾何作圖結合起來；在講授網絡時，可以把其他學科的難題通過百度搜索來找到答案；這樣就既學習了信息技術，又鞏固了其他學科的知識，同時還能夠長久地保持住對信息技術的興趣。
6 巧妙設計，增強學生學以致用的能力
紙上談兵這個成語說的是趙括只會背兵書，卻不會靈活應用，同樣教師在教學中，也要避免教出一些只會理論知識，卻沒有實際動手能力的學生，信息技術教學尤為注意這一點，因為這一學科和傳統學科的語數外物化還略有區別，信息技術課畢竟是一門注重動手實踐的科目，更要提倡素質教育，更要避免出現只會答題、卻不會操作這樣的笑話，怎樣才能做到真正地學以致用呢？那就需要教師精心巧妙地設計，把理論知識和解決問題緊緊結合起來，即上課時采用任務驅動教學法。
例如，學習Word時，給學生布置輸入并打印初中所學全部古詩或者古文的任務；學習Excel時，提出對學生某科目成績排名的任務；學習PowerPoint時，提出幫助其他學科教師制作課件的任務；學習Flas軟件時，提出制作個性MTV的任務等。帶著任務去學習并操作這些軟件，讓學生真正體會到學以致用這四個字的含義。
7 重視反饋，評價任務成果是為了更好地激勵
無論是成人還是孩童，都喜歡聽到表揚、得到承認，這是人的本性。所以當學生上機成果出來以后，無論結果多么令人失望，也要從中找到優點和值得夸獎的地方，教師越是夸他們，他們就越喜歡教師，正所謂親其師方能信其道。對學生反饋中出現的問題要及時反思，教師應多找自己的不足。對學生的評價是正面，對他的上機成果越是積極的肯定的，他們就越愿意表現自己的聰明才智，久而久之，就會形成一種良性循環，他們會把信息技術課當成釋放自己、展現自己魅力的舞臺，深層次地挖掘出自己內在的潛能。來自心底的強大學習動力，不僅會使他們在信息技術課上大放異彩，更會在今后地其他課程學習中，不斷探索、銳意進取。
參考文獻：
初中信息技術課件范文2
關鍵詞：農村初中；信息技術；高效課堂
中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）07-0147-02
二十一世紀稱為信息技術的時代，計算機技術也成為新時代人們學習、生活必須掌握的技能之一。隨著人們對信息技術的認識的不斷深入，開設信息技術課的必要性也逐漸顯現出來。隨著國家對義務教育階段重視的不斷提高，農村中學也逐步購置了電腦，配備了多媒體教室，開設了信息技術這一門課。如何上好信息技術課成為擺在信息老師的面前的一個重要課題。結合這幾年教學經驗，我認為精心做好以下幾個環節的工作，可以有效地提高信息技術課堂教學的效率。
1.精心準備
上課前的準備工作是我們能夠完成一堂較高水準課堂的基礎保障。課堂前的準備工作應該從以下兩個方面來著手：
1.1 學情分析。教師需要對學生以前的相關知識儲備情況有較清的認識，這樣在課堂上才能做到有的放矢。比如說，七年級的開始階段，任課老師就要對所帶班級學生的信息技術知識的掌握情況進行摸底，大致了解清楚哪些學生的動手能力相對較強，哪些學生的基礎知識掌握比較豐富，哪些學生性格比較內向等等。針對不同學生的不同特點，采取差異性的教學。
1.2 教材分析。教師要對本節課所學的知識點認真分析，弄清楚各個知識點之間的相互關系，以及這個知識點與以前所學的有何關聯，與其他科目的知識有何聯系等。將各個知識點串聯成一個知識網。這樣在上課時，才能做到收縮自如，進退得體。
2.精彩導入
良好的開端是一堂成功課的基礎。因此，我們要把每堂課的導入情景設計好，設計出"彩"來，這樣才能調動學生的積極性，激發學生對本節課知識的興趣。
中學生的年齡、心理決定了他們對各種新生事物都充滿了好奇，有極強的求知欲。新奇的事物，身邊的事物最能引發他們的注意力和激發他們的興趣。在設置新課的導入情境時，加入這些新奇的，與學生息息相關的元素，一定能引起學生的共鳴。比如說，在講授利用excel進行數據運算一節時，可以將學生身高作為計算的數據，而這些數據可以現場測量進行采集，學生在動手的過程中，不自覺的就投入到課程的學習過程中。
3.精講知識
利用多媒體課件，對課本知識點進行講解、示范。對知識點的講解要有側重，對那些重復的知識可略講，對類似的知識點可對比著講，對新知識點可重點講。老師是課堂教學的引導者，學生才是課堂的主體，信息技術又是一門操作性很強的學科，所以教師在課堂上應盡量少講，把更多的時間留給學生去操作，去練習，畢竟撿到籃子里的，才能算是學生的“菜”。
4.精設任務
課堂任務是推動課堂教學的動力。課堂任務設計的好壞在很大程度上影響課堂教學的效果。讓學生帶著任務去學習和實踐，不僅可以提高學習效率，還可以鍛煉學生的學習能力和探索能力。但在設計和編排任務時，我們需要注意幾點。第一，任務要明確，要讓學生明明白白的知道這課我需要做什么。沒有明確的目標，學生在操作過程中就會迷失方向，整堂課也就上的糊里糊涂。第二，任務要有層次性。農村中學的學生，來自不同的小學，而各個小學開設信息技術課的情況有一定的差異，這就造成學生的基礎有一定的差異，所以我們在設計、編排教學任務時要有層次性?？舍槍Σ煌膶W生設計出差異性的任務。比如說在講《文學社新成員》一節時，對全體學生的任務是要去學會插入表格，并在表格中插入文字和圖片；對一些動手能力較強的學生，可以要求他們采取多種方式插入表格，對表格的文字進行修飾；對個別的學生提出更高的要求，美化表格的邊框，對表格的布局進行合理優化等。對不同程度的學生給予不同難度的任務。第三，任務要有代表性。每個課堂小任務要體現教學中的某個或幾個知識點，學生在做任務的過程中，將相應的知識點轉變成自己的技能。并且設計的小任務之間不能有太多的重復性，這樣不僅會浪費大量寶貴的課堂時間，還會使學生形成重復操作的疲倦，從而失去對任務的興趣。
在設計任務時，需要根據課程內容選擇不同的方式。有的課程內容較分散，課堂任務就可以設計成幾個相對獨立的任務。而有些課程內容較集中，課堂任務就可以設計成一個大的任務，再將這個大任務進行細化。比如，《文學社新成員》在設計任務時，將整個課程設置成一個大任務--制作成員報名表，然后將它細化成插入表格、插入文字、插入圖片、美化表格等幾個小的任務，學生通過一個任務的積累，最終完成本節課的終極任務。
5.精配組員
小組協助不僅可以有效提高課堂效率和任務的完成效率，而且通過學生之間的幫扶活動，可以大大增進學生之間的關系，增強班級的團隊精神和集體觀念。在組建小組時，不能隨意組合，要根據對學生情況的分析，將不同情況的學生組合到一起，操作好可以幫助動手能力相對弱的，知識掌握穩固的幫助那些性格浮躁的學生，這樣的互助互補小組的提高就能帶動整個班級的共同提高。強弱分布不均衡很容易造成兩極分化，最終導致整個班級整體的下降。
6.精評激勵
對于小組協作過程中出現的問題，教師在巡查過程中要及時發現，及時糾正，對那些具有代表性的錯誤，可以面向全體學生總結演示。
在對學生作品講評時，多給予學生表揚，多講評學生作品的優點，對于有特別創意的作品要給予額外的獎勵，這樣學生才能獲得激勵。這個年齡段的學生特別希望得到別人的重視，通過這種表揚，可以大大增加學生戰勝困難的決心和信心。在以后的任務中學生也就會更加主動，更加積極地去思考，去探索。
教無定法，以上所講的幾個環節的教學也只是課堂教學的一個思路，在具體教學過程中，我們要根據課堂內容，學生情況，外部環境等各種因素，采取靈活多樣的教學手段去組織課堂教學，想方設法打造高效課堂，提高課堂效率。
參考文獻
[1] 劉璇《培養信息能力推進素質教育》（中小學電教2002--4)
初中信息技術課件范文3
關鍵詞：信息技術教育；知識模塊整合；教材多樣化
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-335-01
信息技術（Information Technology，簡稱IT）實際上就是能夠擴展人類信息器官的技術，也是人類處理信息的技術。
以計算機和網絡技術為主的現代教育技術的發展，推動了信息技術與課程教學改革的結合，促進了教學方式的變革。伴隨“校校通”工程的逐步實施，教育信息化工作的不斷深入，信息技術作為推動現代教育技術發展的主力軍，在教育改革和發展中的作用越來越重。面對知識經濟的強大沖擊，掌握信息的獲取、傳遞、加工、存貯、再生和施用將成為現代人最基本的能力和文化水平的標志。筆者在長期的信息技術教學中，就中學信息技術課程建設和開發進行了創新和探究。。
一、打破常規知識系統，六大模塊互相整合
信息技術課程本質上應是一門工具性課程，不宜學科化太強，從某種角度講，它甚至也是一門培訓性課程。根據教育部2000年11月印發的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》
中將信息技術課程學科化了，使學生產生一種“爬臺階”式的感覺，增加了實際教學中的操作難度。新時代的學生認知規律有了很大的變化，學生獲取知識的主動性和廣泛性大大增強，感性認識依然在學生的第一認知中占有很重要的地位，而“感性——興趣——具體”的轉化過程逐漸加快。在信息技術教材中，應以《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》模塊為基礎，以學生認知規律為主線，在學生認知中已有所接觸了解的知識在教材中不必太重，同時提供教材中所需教學軟件及作品范例，增加信息技術教材的可行性。
二、實現教材多樣化，提倡電子教材、自編教材
由于信息技術發展太快，而各校的師資設備條件參差不齊，這樣，信息的更新速度、學校條件的差異等因素決定了各個學校的信息技術課程教學水平不可能站在同一起跑線上。同時，信息技術是一門新的課程，它的教學目的、教學內容、教學模式、評價方式等課程建設均未定型，有待進一步探索。2000年11月，教育部在頒發的《關于中小學普及信息技術教育的通知》中明確指出“鼓勵信息技術課程教材多樣化”。
當前，“多樣化”的信息技術教材可分為以下幾類：
1、優秀書面教材，現行的《信息技術》新教材就是一套優秀的信息技術教材；
2、電子教材，如多媒體教學光盤、教學軟件等；
3、自編教材，包括自編（組合）教材和自制教學課件。
信息技術教師在教學中應根據本校實際，選擇優秀書面教材與電子教材。同時筆者倡導：
1、在深入教學實踐的基礎上，對現有教材進行知識結構的重組、增刪，以適應兒童的認識規律，同時添加最新的信息技術知識，提高知識的“刷新率”。
2、根據需要制作信息技術教學課件，充分利用信息技術資源，增強課堂的交互性與生動性。
三、“任務驅動”教學模式探究
“示范——模仿”式教學模式是當前主要的一種教學模式，在信息技術教學的初期，它確實起到了重要作用。但我們不能忽視它的弊端：
1、拘束了學生創新意識的發揮。
2、自主、合作、探究性學習能力不能得到培養。
“任務驅動”是近年興起的一種教學模式，以任務驅動，在完成任務的過程中，學會有目的地選擇和應用信息技術這一工具，進行各門學科的學習，以培養創新能力和實踐操作能力。筆者在教學中，對“任務驅動”教學模式進行嘗試，總結出以下操作過程：
1、基礎知識學習階段：
A、簡單技能的學習：任務——嘗試——討論交流——啟發指導——新任務
B、復雜技能的學習：任務——啟發指導——嘗試——討論交流——新任務
其中的啟發指導過程可適當用技能掌握較好的學生來進行，教師加以點拔。復雜技能在關鍵、難點處要作較為詳盡的指導。
2、鞏固提高學習階段：
A、操作質疑——分析解決——嘗試——新任務
其中的操作質疑是由學生在演示者（教師或學生）的操作中發現問題，從而形成一個發現問題——分析解決問題——形成新知——知識遷移的過程。
B、小任務a——小任務b——小任務c——組合任務
這是由完成多個小任務向多元化、集成化任務的轉變。如在學生學會各種繪圖工具的使用及圖片的保存、復制、粘貼后，要求學生完成將幾個圖形繪制好，使用復制、粘貼將幾幅圖片組合成一幅圖片。
在這四個操作過程中都有一個從“嘗試”到“新任務”的遞增過程，新任務適當增加了難度，實現了知識的遷移和提高，同時有
C、主題——自主嘗試——討論交流——修改完成
這是在中學信息技術課程階段所采用的一種教學模式，是一個自主、合作、創新的過程。主題由教師指定或由學生自定，并要有一定的可擴展性，以留給學生更大的發揮空間，激發學生的創作欲望，如“制作一個以環保為主題的小隊報”，使學生通過使用學會的操作技能，及與同學的討論、交流、借鑒，創作出有個人風格的作品。
初中信息技術課件范文4
關鍵詞：初中學生;信息技術;高效課堂;構建
在初中階段，信息技術可以稱之為非常重要的課程之一，這一課程不僅可以提升學生的綜合素質，還可以在多方面促進學生的發展。但是在現今的信息技術課程中，教師仍然將其看做一門普通的課程來看，這門課程特有的發展性以及前沿性一直被忽略，學生也拿不出應有的積極性去進行課程學習，這樣使得課堂教學的效率持續下降。高效課堂成為了現今信息技術教學的重要任務，如何使用相應的教學手段提升課堂教學的效率以及影響力成為能否完成課堂教學的主要目標。在課堂上進行高效教學不僅可以提升信息技術教學的效率，還能夠讓學生更好地了解信息技術的內涵。
一、構建初中高效課堂的必要性
現今，信息技術已經成為家家戶戶的必需品，未來社會也向著智能化的方向發展，初中學生作為社會未來的主體更有必要熟練掌握并運用信息技術，這樣才能夠提升自身對知識的培養操作能力，在今后的社會更好地發展。在初中教學中，信息技術雖然不是一門非常重要的課程，但是它能夠培養鍛煉學生各方面的綜合素質，讓學生在今后得到更好的發展。在突飛猛進發展的信息化技術下，傳統的信息教育教學模式已經不能夠滿足學生的求知欲以及學習興趣，信息技術這門課程的教學手段必須進行相應改革，所以教學課堂必須利用教學手段提升高效性，這樣才能夠讓學生更好地掌握知識，提升技術水平。
二、構建初中高效信息技術課堂的具體方法
1.調動學生學習興趣
對于學生來說，對于計算機娛樂項目的喜愛以及高科技的向往使得學生產生濃厚的信息技術學習興趣，但是在真正學習時，枯燥的學習內容以及高難度的重復練習不僅會降低學生的學習熱情，還會讓學生出現抵觸心理，所以教師在進行教學時，一定要在各個環節關注學生的學習狀態，關鍵時刻利用相應的手段調動學生的積極性，必要時可以利用想象力將復雜難懂的知識轉化為通俗易懂的知識。教師要對學生的內心加以了解，制定具體的教學方案，這樣才能從根本上解決學生對于信息技術學習產生的疲怠心理。比如，教師可以引導學生運用photoshop或flash設計生日賀卡等，發揮自己的設計理念，創新思維，再小組進行評比，投票選出最有創意的作品，這樣，學生會在自己不斷摸索的過程中對計算機感到格外的親切。初中學生對于信息技術以及網絡并不陌生，教師在課堂上一定要結合自身的具體知識以及實踐經驗來進行教學，讓學生了解到計算機除游戲以外的其他優勢，充分的調動起學生的學習興趣，這樣學生才能夠產生學習動力，進行信息技術深入學習。
2.利用個體差異分層分類開展教學
由于部分農村學生家長不重視學生的學習情況，導致學生在這樣的環境下缺乏學習的熱情，沒有積極性，造成了學生個體差異較大的現象。另外，對于初中生來說，他們在成長的過程中會經歷不同的事情，自身的家庭背景也不盡相同，因此他們在學習信息技術時也會展現不同的領悟能力，所以，針對不同個體展開差異性教學才能夠在效率上達到最高。在平時的信息技術教學中，人們都相信有教無類這一說法，一直將希望寄托于后天的管理，認為這樣學生就能夠達到共同進步，但是現實證明，這樣的想法是非常不現實的，良好的教學效果也不能夠實現。教師在進行教學前，應該利用問卷調查以及個別座談等方式來收集學生的情況，了解之后再進行分層教學。在進行班級建制時，要打破常規的自然建制制度，將具有相同情況的學生分配到同一個組內，這樣教師在授課時才能夠真正的做到有針對性，學生之間由于水平相似，相處以及溝通時會更加順暢。不適合分班教學的班級，教師可以在整個班級中設置出初、中、高三種等級來進行教學，讓每個級別的學生設計適合自身的教學目標，這樣學生在適合自身的教學模式中能夠逐漸的找到自信，取得成功。
3.利用實踐環節強化學生實際操作能力
信息技術之所以一定要到機房去上課，是因為它有一定的操作性以及實踐性。在信息技術這一門課程中，要想利用一種適當的途徑來檢驗理論知識的好壞，那么實踐一定是最好的途徑，所以在學習理論知識之后還要利用相應的實踐來進行知識點檢驗，這樣才能夠檢驗出是否真正的掌握了信息技術知識。教師在課堂講授時，一般只會用十五到二十分鐘進行講授，其余時間都是學生的上機操作實踐時間，這樣學生才能夠更好的進行實際操作。例如，在教師對學生進行電腦繪畫教學時，教師經過教材分析會發現圓、矩形以及圓角矩形等圖形的畫法都不盡相同，所以教師在向學生進行講解時只需要將畫圓的方法教授給學生就可以，其他圖形教師可以在教學中適當點撥，學生就會領會原來其他圖形的畫法與圓形相似，使學生在實際操作中學會舉一反三，領悟操作方法，使學生在自行體會下不斷有所收獲。
4.堅持以學生為主體的原則
在課堂上，教師要扮演的是引導者的角色，而學生則一直扮演的是主體的角色，這樣學生才能夠真正的學到知識。在教學的過程中，教師既要尊重學生的主體性，還要將學生的學習欲望以及自主學習意識激發出來，這樣才能夠將學生的學習能力激發出來。所以教師要利用一定的方法以及手段將學生的主體性激發出來，例如任務驅動方法，教師在教學的過程中可以利用一個知識點進而提出相應的學習任務，然后將班級學生分配成為若干的學習小組，每個小組成員要平均分配，讓小組成員進行研究，留出最后的時間讓小組組內進行研究討論，讓每組的組長最終講解出本組的研究成果。這樣，學生不僅可以與老師進行互動，還可以在其他學生的提問下當一把“小老師”。在這樣的啟發方式下，不僅培養了學生之間的學習默契，還培養了學生的獨立分析能力以及團體協作能力，更好地提升了學習效率，構建信息技術的高效課堂。
結語：高效課堂是一種課堂理念，它也是教學模式的一種，將學生作為出發的實際點，把學生作為課堂教學的主體，利用適當的教學方式以及正確的教學手段不僅可以調動起學生的學習興趣，還可以提升學生的學習成績，提升學生的學習效率，完成信息技術的教學意義。在構建出信息技術高效課堂的教學下，學生不僅可以獲得知識的洗禮，還可以在未來的發展道路中更好的走下去，為未來奠定堅實基礎。
參考文獻：
[1]陳國宏.初中信息技術課程學習興趣激發之我見[J].當代教育論壇，2011（10）.
初中信息技術課件范文5
1.精心備教材
教材是教學之本，教師是教材的理解者、參與者、開發者和實踐者。教師備課前首先要認真鉆研課程標準，掌握教材的知識結構，把握教材的編寫意圖以及教學的重難點等。對于信息技術課而言，這一點顯得更為重要。面對新課程，信息技術教師在備課時，要有自己獨特的鉆研、解讀和思考；要根據實際情況及時變更教材中知識的前后關系，吸取生活中的鮮活事例豐富教材內容，使學生學得輕松、學得愉快；幫助學生掌握信息時代生存與發展必要的信息技術基礎知識和基本技能，形成在日常生活與學習中應用信息技術解決問題的基本態度與基本能力，形成與信息社會相適應的良好行為習慣，為信息素養的全面養成和終身發展打下基礎。教師只有正確把握課程標準的理念和目標，才能在每一環節上認真設計，實現高效教學，提高教育教學質量。
2.認真備學生
“為了每一位學生的發展”是新課程改革的宗旨，學生的信息技術基礎是打造高效信息技術課堂的基礎條件。備學生要根據學生的年齡特點、心里想什么需要什么、實際水平以及具體需要等，只有摸清學生的信息技術基礎，才能準確制定學習目標，采用合理的教學方法，搜集相應的教學資源或創設恰當的教學情境進行教學，促進學生的進步和發展。
3.科學備教法
信息技術課是一門實踐性很強的課程，教學目標直接影響教學方法的選擇。信息技術課目前常用的教學方法有：任務驅動法、游戲教學法、講授演示法、情境式教學法、實踐教學法等。教師在備課時必須根據本節課的教學目標、教學內容以及學生的差異合理的選擇教學方法，并根據這節課所采用的教學方法去組織教學，運用現代的教學手段，激發學生的學習興趣，并通過學習使他們學會學習的方法、提高獲取知識的能力。運用的教學方法要根據實際教學內容及學生的認知水平和接受能力來確定。教師一要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。二要在課堂上真正能做到“以學生發展為本”，使新課程的理念真正落實到課堂。
4.做到精講巧練
信息技術學科有別于一般的學科教學，除教師精講以外，更多的是學生的上機操作。學生只有親手操作，親身實踐，才能真正體會課程，才能掌握知識和能力。這就要求教師在信息技術學科中要大膽放手，引導學生積極主動的動手操作，真正提高信息素養。在信息技術課堂中，由于學生好動的天性，教師應積極引導學生，巧妙設計練習，鞏固所學知識。巧設練習時要注意練習的趣味性，激發學生的興趣和欲望，從而打造信息技術高效課堂。
5.多層次進行評價
信息技術課程評價的原則是要有助于學生信息素養的提高，課改要求建立促進學生全面發展和持續發展的評價體系，一種面向終身需求、未來發展的評價體系。信息技術教學評價應注重評價對課程教學的激勵和促進作用，弱化評價的選撥和甄別作用。在實際的教學過程中應采用多種評價方式進行綜合評價，通過良好的評價促進學生的全面發展和個性提高。（1）做好多層次評價。通過學生自我評價與小組互評，可以拉近學生之間的距離，溝通學生之間的感情，從而實現學生成為評價的主體。另一方面由于學生之間自我評價，小組互評，學生可以充分交流制作經驗，交流心得體會，從而相互學習，相互借鑒，相互促進，相互提高。（2）注重學生個體差異。對不同層次的學生用不同的標準衡量，評價時要充分尊重學生的創造性和個性。同時評價時要注意激勵性，對不同程度的學生只要在原有的基礎中有進步都應當給予鼓勵，這樣才能使學生在體驗的過程中獲得成功的喜悅，有利于學習興趣的提高，有利于激發學習積極性，有利于增強信心。在實際信息技術課程教學中，可以采取多種形式相結合的方法對學生進行綜合評價。評價標準應采用等級制（如劃分為優秀、良好、合格、不合格四個等次），各個等次應明確好的方面和不足的方面，便于學生改進提高。
6.及時反思教學過程
初中信息技術課件范文6
關鍵詞：評價體系；教學模式；信息技術
教學評價是初中信息技術課堂教學活動的基本環節，在教學實踐中發揮著非常重要的作用，不僅可以調節和控制教學活動的發展方向，而且還可確保教學活動朝著預定的目標前進。恰當而有效的評價既能對學生之前的學習效果給予及時的反饋，又可以激勵學生繼續學習，直接影響著課堂教學效果，本文將對之進行分析，以供參考。
一、評價實踐中的主要問題分析
雖然教學評價對初中信息技術課堂教學具有非常重要的作用，但評價實踐中依然存在著一些問題，主要表現在以下幾方面：
1.評價目標有待進一步明確
課堂評價中的缺點較為突出的一定就是為了評價而去評價，評價實踐活動只是流于形式而已，難以真正發揮其課堂評價之
功效。
2.教學評價結果的信息反饋不夠及時
初中信息技術課堂教學評價結果反饋不夠及時，教師一方面會喪失考查學生的學習效果的好時機，不利于教師及時調整教學方法，提高教學效果，另一方面則可能會喪失引導學生進行自我評價、糾正錯誤的有利時機。
3.評價主體相對比較單一
初中信息技術課程教學過程中，實際上就是師生之間的雙向活動，教學活動的實踐離不開二者的共同作用。在課堂教學過程中，當前課堂教學情況與學習狀況評價，也只不過是局限于課后學生的一張自評表而已。
4.沒有一套科學合理的評價標準，所作出的評價活動缺乏參考價值
實踐中沒有制訂合理的評價標準規范，因此，學生對創作活動、自評以及學生之間的互評沒有一個統一的標準。因此，所謂的評價活動也只是流于形式而已。
二、初中信息技術課堂教學評價策略
基于以上對當前初中信息技術課堂教學實踐中存在的主要問題分析，筆者認為可從以下幾個方面著手應對：
1.注意課堂練習、鞏固之間的有機結合
課堂上的時間是非常有限的，根據本學科的特點，筆者建議轉變傳統的教學模式。實踐中應當盡量縮短每一個小節的練習時間，把每一小步的練習時間有效地整合在一起，放在講解完成的部分，留一個學習任務鞏固、強化和訓練?；诖耍唧w的教學形式可采取講解、練習、鞏固強化、提升模式。這既強化了基礎知識，做到知識舉一反三，又讓學生把學習和實際生活聯系起來，學以致用。
2.留出足夠的作業時間
學生有效的思考、學習以及創新等活動，僅有的幾分鐘是不夠的，因此必須留給學生足夠的時間，讓他們去思考和創新。對于任務量而言，可考慮在一節課后留下一個作業，但由于信息技術課在初中升學考試中所處的位置，不可能占用學生更多的課余時間。
3.應當對每次布置的作業進行成就性評價
這一做法，主要是讓學生用當堂課上所學到的新內容去解決實際問題。信息技術課上，應當注意培養學生的信息獲取意識，信息意識并非與生俱來的，更不是憑空就能產生的，對學生的信息意識培養一定要滲透在每一堂課的實際教學之中。例如，“用計算機畫圖”，學生在掌握基本的畫圖工具使用后，則讓學生觀察大家都熟知的學校建筑照片，探討如何用簡單的線條表示建筑，課后對作品進行展示，讓學生體驗成功。通過長時間的積累和不斷思考，當學生再遇到該類問題時，就知道怎樣去解決了。
三、初中信息技術課堂教學評價注意事項
初中信息技術課堂教學評價過程中，應當注意以下幾個方面的問題：
1.關注學生之間的個體差異
學生是學習、評價的主體，其在接受信息技術理論及相關知識過程中，因個人能力、所處的環境背景等有所不同，因此學生個體之間也會存在著一定的差異性。具體評價過程中，應當注意不同的學生可采取不同的評價方式和方法，即因材施教。實踐中以尊重、肯定為主，同時對他們進行適當的引導，通過以保護他們的自尊心來有效地調動他們的學習積極性，即便是有不同的認知起點，也應當給他們創造平等的平臺和機會。
2.關注評價主體的多元化
對于評價主體而言，其不僅僅是學生、教師，還應當充分發揮參與學習的各方面因素的作用，通過學生的自評、相互評價以及教師和家長的評價等手段，進行組內互評以及組間互評，從而充分發揮評價的激勵作用。
3.注重評價方式的多樣化
實踐中，評價方式不能只是局限于傳統的幾種模式，而應當靈活采用主體活動、小組討論等方式，對評價手段進行有效的豐富。同時，還要注意評價語言的藝術性，將夸獎、肯定與引導有機地結合起來，從而充分發揮評價的作用。
信息技術的教學與理論是相輔相成的，共同構成一個完整的教學體系。信息技術課堂的教學質量直接影響教學質量和學生的素質。信息技術課堂的教學評價是信息技術教學過程的重要環節。要想提高學生的信息技術水平和信息技術課堂的教學質量，教師就必須建立科學完善的評價方式和評價制度。
參考文獻：
[1]李靖.關于初中信息技術課堂教學評價問題的解決策略[J].信息教研周刊，2012（9）.
