前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中信息技術教學應用(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、初中信息技術教學引入游戲化模式的必要性
信息技術是一門新興學科，體現與時代同步的顯著特征，擔負著提高青少年信息技術素養及促進綜合能力發展的雙重目標。教學工作要始終體現課改要求，適應初中生身心發展特點，向著有利于信息技術教學成效提升方向發展。在這一背景下引入游戲化教學模式顯得尤為重要和必要。首先，游戲化教學模式有利于提高信息技術學習興趣。許多學生受應試理念的影響及部分教師教學模式單調枯燥的影響，對信息技術課程的學習興趣度不高，心理上存在應付傾向。這種現象的出現歸根結底是信息技術學科教學自身對學生的吸引力不足，沒有能充分激發學生學習信息技術的興趣。將游戲化模式引入教學，是傳統教學模式的一次改進與創新，教學活動以游戲這一形式出現在課堂上，可以有效吸引學生的眼球，特別是對于學習壓力較大的初中生而言，游戲化教學模式更能提高學生對信息技術學習的參與探究欲望，教學活動處于輕松和諧的氛圍之中。其次，游戲化教學模式有利于培養動手實踐操作能力。新課程改革對初中各學科教學工作提出明確要求，其中培養學生動手能力是重要方面。信息技術學科比其他學科具有更多操作性資源，教學目標中能力培養占有重要位置，采取游戲化教學模式比直接講解示范更能訓練學生動手操作能力。教師可以將操作要求融入游戲環節，學生在開展學習游戲的過程中，不知不覺鞏固操作要點，而且游戲活動具有交互性、團隊性，多名學生一起進行游戲訓練活動，更能集中大家智慧感悟和提高對相關操作技能的掌握。另外，游戲化教學模式有利于優化信息技術課堂架構。傳統教學模式中，信息技術教師習慣采取講解示范的教學方法，這樣的教學模式將學生與教師之間的界限明確標示出來，成為單向教學過程，這樣的教學架構與新課程改革的要求不相吻合。采取游戲化教學模式，學生既要聽取教師的講解，更要開展動手操作，在各種游戲活動中自主探究，游戲教學模式既可以增強學生在信息技術學習中的興趣，同時對信息技術課堂的合理性分布具有積極意義，特別是打破單向灌輸架構，讓學生帶著興趣融入學習活動，自主開展操作訓練，等等，有助于構建素質化信息技術課堂。
二、初中信息技術游戲化教學實施的要點分析
將游戲化模式引入初中信息技術教學，需要教師具備充分的課前準備，教學中擁有較高的教學技巧，以及準確把握學生心理，才能保證這一教學模式取得實實在在的成效。
1.立足整冊教材，統籌設計游戲化教學方案。
在初中信息技術教學中運用游戲化模式要體現適宜性原則，并非每一章節教學內容都適合運用游戲化模式，只有進行篩選、甄別，才能保證這一教學模式得到科學有效的運用。教師在教學設計時不能局限于一個章節的具體內容，要站在整冊教材角度進行分析，具體哪些內容適宜運用游戲化方式，整冊教材教學中總體把握運用的次數與頻率，并且對游戲化教學效果進行預評估，最大限度地提高這一教學模式運用的實際成效。
2.融入教學重點，發揮游戲化模式促進功能。
主要作用有兩個方面，一是活躍教學氛圍、激發學生學習興趣，二是深化學生理解和掌握效果，提高教學成效。教師在游戲化模式運用中一定要將教學重點融入進去，將引導和指導學生開展游戲操作訓練的過程，與教學重點難點突破過程實現同步。如在Word相關文檔內容教學中，為了幫助學生正確掌握工具欄各項功能的用法，筆者設計了一個小游戲活動，首先向學生出示一篇文檔（里面字間距、行間距及字體等設置較為混亂），接下來出示具體要求，如字體字號、行間距字間距等，要求學生開展“找一找錯誤”小游戲活動。這樣的找錯誤小游戲活動看似在找錯誤，更重要的是讓學生將自己掌握的相關工具欄功能運用于對這一片錯誤文檔的檢測之中。找錯趣味小游戲活動以學生合作小組為單位進行，最先找出全部錯誤的小組勝出。競爭性氛圍對學生學習興趣具有較好的促進作用，他們興趣盎然，除了找出錯誤種類和數量之外，還在最后按照指定要求重新編排，實現鞏固提高的作用。這樣的游戲活動在教學中能起到調節氣氛、凸顯重點和深化理解的效果。
3.理論聯系實際，彰顯游戲化活動鞏固效果。
初中信息技術學習重在理論聯系實際，培養學生操作能力，除了可以在課堂教學中有效運用游戲化模式之外，教師還可以嘗試與課內外結合，讓游戲化學習活動向學生課后學習生活延伸，讓學生充分感受到信息技術巨大的實用性，增強學習興趣和鞏固效果。如在電子表格內容教學之后，筆者指導學生課后開展家庭生活，運用小游戲活動幫助父母完整記錄一個月的各項家庭開支，然后在月底通過篩選與統計等功能對自己家庭一個月的開支情況分門別類地整理出來，自己嘗試做一個“家庭月度開支分析報告”。這樣的游戲化活動既能幫助學生在記錄和整理過程中訓練電子表格的各種功能與用法，更對家庭開支有更為清楚的認識，許多學生撰寫的分析報告還充滿趣味性，如專門提出爸爸抽煙的開支超過媽媽化妝品的開支，媽媽強烈要求爸爸控制吸煙等。游戲化教學模式具有更好的形象性和趣味性，只要在信息技術教學中運用得當，可以在激發學習興趣和提升學習成效等方面發揮積極作用，應引起廣大教師的重視。
作者：葉文婧 單位：新沂市第四中學
第二篇：新時期初中信息技術教學策略
1初中信息技術教學的特點
初中信息技術教學具有諸多特點，這主要體現在教學強調實踐性、教學模式不斷優化、能夠激發學生興趣等環節。以下從幾個方面出發，對初中信息技術教學的特點進行了分析。
1．1教學強調實踐性：
教學強調實踐性是初中信息技術教學首要特點。這意味著初中信息技術課程需要對于課程的參與性以及實踐性進行提升。除此之外，教學強調實踐性還意味著信息技術課堂評價也需要基于實際的實踐效果和實踐能力來進行。另外，教學強調實踐性還體現在信息技術這一課程的開展應當以促進初中學生信息技術實踐能力發展為根本目標和和根本要務，在這一過程中學校往往會要求教師要合理的培養初中學生使其具有信息加工能力，從而能夠有效的提升學生的動手能力和實踐能力。
1．2教學模式不斷優化：
教學模式不斷優化也是初中信息技術教學所具有的重要特性。在不斷優化教學模式的過程中學校和教師能夠對于過去傳統評價模式之中不足以及缺陷進行認真的分析并且能夠有效地對其進行改正。除此之外，在不斷優化教學模式的過程中初中信息技術教學自身的評價模式也處于不停的變化以及發展的過程中，以便能夠達到優化初中信息技術教育教學的目的并且能夠提升初中信息技術課堂教學質量，最終達到預想的信息技術教育教學目標。另外，在不斷優化教學模式的過程中其教學模式往往更加傾向于培養學生自身獲得信息的能力，并且以使學生能夠具有很強的信息分析能力為教學模式的發展目標，因此能夠真正的促進學生將在課堂上學到的東西做到學以致用。
1．3能夠激發學生興趣：
能夠激發學生興趣是初中信息技術教學具有的優越性之一。初中信息技術教學由于和新興技術有著較為緊密的聯系并且具有很強的實踐性與動手性，因此這相比初中其他大多數純理論性的課程更加受到學生們的歡迎并且更加能夠激發出學生的學習興趣。除此之外，眾所周知主動學習要比被動學習效果好，因此由于信息技術自身的操作十分快捷則信息技術教師可以通過對其進行合理的利用來使得初中學生更加充分的意識到信息技術所具有的神奇效果以及巨大的作用，因此在這一前提下采取新時期初中信息技術教學的有效性策略就有著很高的必要性了。
2新時期初中信息技術教學的有效性策略
新時期初中信息技術教學的有效性策略包括了諸多內容，其主要內容包括了堅持激發學生興趣、加強與學生的溝通、增強學生創造能力等內容。以下從幾個方面出發，對新時期初中信息技術教學的有效性策略進行了分析。
2．1堅持激發學生興趣：
堅持激發學生興趣是新時期初中信息技術教學的基礎和前提。在堅持激發學生興趣的過程中信息技術教師應當注重讓初中學生能夠意識到興趣是信息技術的一個重要的方面，從而能夠使得初中學生進行學習過程中親身的體會到信息技術學習的樂趣。除此之外，在堅持激發學生興趣的過程中當初中學生真正感受到學習信息技術所帶來的樂趣之后，學生也就會自然而然對信息技術學習更加渴望和向往。另外，在堅持激發學生興趣的過程中通過讓學生親手制作PPT，了解WORD文檔等種種有趣功能后，信息技術教師就能夠將信息技術教育教學模式優化，從而能夠在此基礎上促進新時期初中信息技術教學水平的持續提升。
2．2加強與學生的溝通：
加強與學生的溝通對于新時期初中信息技術教學的重要性是不言而喻的。在加強與學生的溝通的過中信息技術教師應當注重改變“教師是教育教學的主體但是學生僅僅是接受信息技術知識被動的一方”的傳統的教學認知，既這種老舊的教學認知本質上并不利于初中學生實施有效地學習。除此之外，在加強與學生的溝通的過程中由于初中信息技術的學習僅僅是依靠教師自身的講解是根本不夠的，因此信息技術教師應當注重要求學生們實施自主學習以及互動學習并且當初中學生遇到了不明白或者不懂問題時，需要學生及時和主動地咨詢老師，教師應當主動的幫助學生解決問題，從而能夠在此基礎上促進新時期初中信息技術教學效率的長期提升。
2．3增強學生創造能力：
增強學生創造能力是新時期初中信息技術教學的核心內容與重中之重。在增強學生創造能力的過程中信息技術教師應當注重使學生真正在學習過程中學會緩解壓力、適度放松，從而能夠讓學生真正的實現沒有負擔以及沒有壓力的信息技術學習。除此之外，在增強學生創造能力的過程中教師應當讓初中學生多進行自主的創造和發揮，從而能夠更好地讓學生的創造力以及想象力發揮出來。另外，在增強學生創造能力的過程中信息技術教師應當注重要求學生們能夠主動尋找以及發現自身的信息優勢，最終能夠在此基礎上促進新時期初中信息技術教學可靠性和精確性的日益進步。
3結束語
隨著我國教學改革的不斷深化和初中信息教學策略的日益進步，新時期初中信息技術教學的有效性策略得到了越來越多的重視。因此初中信息技術教師應當對于這一課程的特性有著清晰的了解，從而能夠通過教學策略的有效應用來促進初中信息技術教學整體水平的有效提升。
作者：董延華 單位：大連市第五十中學
第三篇：學習風格初中信息技術教學策略
1視覺型/言語型、感悟型/直覺型學習風格對教學內容的選擇指導
1.1視覺型學習者
視覺型學習者的特點是對所看到的事物擅長于記憶在腦海中，他們記憶事物時會首先構建一個視覺性的圖式。在實施教學中學習內容出現圖表、圖片、圖像、影片、流程圖等的時候，學習效果會很好。他們可以借助書本自學,但如果長期處在只有文字的環境中會容易遺忘所學的東西，因此要很好地掌握學習內容還需要常做、勤記筆記。
1.2言語型學習者
言語型學習者擅長從文字的和口頭的解釋中獲取信息。當教學內容以文字、音頻、聲畫兼備的視頻影片呈現的時候，學習效果會很好。他們主要是通過口語交流以及教師的口頭講解來學習，他們通過聽錄音帶、聽講解和課堂上的討論時會受益匪淺。視覺型學習者在學習過程中，當視覺與聽覺共同獲取信息的時候，會獲得更多的知識信息。兩種類型的學習者對教學內容類型有所不同，但也有交叉。通過多年教學觀察及對學生的學習風格測試，發現大部分學生屬于視覺型學習者，教師上課時要多提供圖像圖表、視頻動畫等素材幫助學生理解教學內容。
1.3感悟型學習者
感悟型學習者喜歡學習事實，喜歡學習與生活息息相關的素材。他們對細節很有耐心，很喜歡做一些現成的工作，討厭復雜及突發狀況，討厭在課堂上測試以前沒有講解過的內容。
1.4直覺型學習者
直覺型學習者傾向于發現某種可能性和事物間的關系。他們創新力更強，不喜歡重復喜歡革新，更擅長于掌握新概念，更能理解抽象的數學公式。感悟型學習者更實際和仔細，直覺型學習者工作、學習效率更快，更有創新性。假如一個班的學習者大部分是感悟型的，教師在選擇教學內容時要多選一些與學習者生活密切相關的素材，設置教學情境時也最好與他們的生活有所交集。比如筆者在講解關于Word“板式美化”這節課時，就設置了學校文學期刊《新葉》招聘編輯員的學習情境，選擇學生自己寫的作文進行排版，有效調動了學生的學習積極性。對于感悟型的學生，他們對概念及概念之間的關系的理解力相對較弱，因此教師可以把一節課所學的概念以思維導圖或者概念圖的形式呈現。另外，這一類學生創新力較差，教師可以搜集一些發散性的問題或者布置一些發散性的任務。比如筆者在講授自定義動畫這一節內容時，設置了“新龜兔賽跑”這一學習情境，并鼓勵大家大膽設想，在第二次比賽中，誰會是獲勝者？學生可以根據自己想象的故事內容完善幻燈片，并將獲勝者的圖片插入到“領獎臺”上。直覺型學習者學習速度更快，更具有創新性，但是容易忽視細節，課堂中教師要注意提醒其對細節的把握。教師可以搜集一些富含細節的學習任務對他們進行測試。另外，他們喜歡學習新概念，抽象思維能力更強，卻不喜歡重復以前內容，這點容易好高騖遠，貪多嚼不爛，教師在導入環節可以適當復習以前內容，防止他們對舊知識的遺忘。
2綜合型/序列型學習風格對教學內容組織方式的指導
2.1綜合性學習者
綜合性學習者的思維屬于發散式思維，他們喜歡跳躍式思考問題、喜歡挑戰新生事物、習慣性地大踏步學習，并喜愛收集沒有任何關聯的知識材料，而重新進行邏輯堆砌，他們思維敏捷，善于快速解決復雜的問題，主要解決方式是抓住問題主要線索，跟從自己的思維指引，工作方式新、奇、特。
2.2序列型學習者
序列型學習者傾向于按部就班地尋找問題的答案所在，他們希望每個知識點之間都存在著強烈、密切的邏輯關系，然后按照線性步驟認識問題、理解問題、解決問題，屬于會聚型的思考者。假如一個班的學生大部分是序列型的學習者，那么教師需要格外注意知識之間的邏輯關系，組織教學內容時盡量遵循以下幾個原則：按照事物發展規律組織教學內容、按照類別組織教學內容（先介紹類的概念，再介紹類中個的概念）、按照遠近組織教學內容（先從學習者身邊的事情著手，再演變到離學習者較遠的層次）、按照由易到難、從已知到未知組織教學內容。綜合型學習者喜歡全局思考，希望學習之初能有一個宏觀藍圖，教師可以在上課之前將整節課的教學內容組織成概念圖或者思維導圖，在課堂導入時出示給學習者。目前的課本教材與課程大綱等都是按照一定的邏輯順序進行組織編排的，此種教育方式適宜序列型學習者使用。教師的授課方式大都采用的是循序漸進式，并不適合綜合型學習者，因為對于綜合型學習者而言，他們的學習路徑是跳躍性的。教師可以提供給他們相應教學內容的電子課件、網絡課程或者自己錄制的微課程以滿足他們非線性學習的需要。
3活躍型/沉思型學習風格對教學方法選擇的指導
活躍型學習者活躍型學習者喜歡積極做一些事來掌握信息，更喜歡集體工作，喜歡在競爭的氣氛中學習。他們的典型特點是快而粗。沉思型學習者沉思型學習者更喜歡安靜地思考問題，他們反應慢但是準確性高，面對問題時常常用充足的時間權衡各種方案，從中選出最佳方案。能延遲滿足，更容易抗拒誘惑?；钴S型與沉思型學習者都樂意在合作的氛圍中學習，因此小組合作的方式比較適合他們，分組時要注意兩種學習者數量的均衡分配。對于活躍型學習者，小組間的競爭更能激發他們的學習熱情，但要注意給沉思者留出足夠的思考時間。在給學生分配任務做練習時，注意任務量的分配，活躍型做題快但是容易出錯，教師要注意提醒他們放慢速度，提高準確度，并且多給他們布置一些選做題，防止他們完成任務后無事可做。對于沉思型學習者教師要注意少分配任務，防止他們產生焦慮情緒，并注意提醒他們提高做題速度。另外，活躍型學習者難以忍受延遲滿足，當他們完成一個任務時，教師注意對其進行獎勵，比如口頭表揚或者發一些小紅花等，否則他們很快會失去學習的興趣。沉思型學習者性格一般內向，容易淹沒在人群中。教師需要給他們特別的關注，最好單獨的與他們進行交流與幫助。
4結語
教學是個復雜的過程，在當前大班教學的大環境下，我們不可能全方位顧及每位學生的學習風格。但是教師需要有學習風格的意識，充分的發掘、完善和發展學生的學習風格。面對有差異的學生，實施有差異的教學，便會收獲有差異的成功。
作者：訾白云 單位：淄博市臨淄區金山中學
第四篇：高效初中信息技術教學課堂
一、當代初中信息技術課堂教學現狀
(一)課堂教學模式過于落后
課堂教學模式，是教學活動的組織形式。教師用什么樣的教學模式開展教學，在一定程度上決定了學生的學習積極性以及學習的效果。目前，大多數教師仍然利用傳統的教學模式開展教學，對信息技術理論知識進行灌輸。這些教師將學生視為信息技術知識的容器，單向傳遞學科知識，很少調動學生的主動性，讓學生參與到學習活動中。具有經驗的信息技術教師，安于現狀，認為傳統的教學模式最有利于學生掌握理論知識，也能讓學生高效率地記憶知識。一些年輕教師樂于創新，但很難打破傳統教學模式的束縛，影響了信息技術教學模式的更新與進步。
(二)學生的學習興趣不足
作為信息技術知識的學習者，學生的學習興趣，影響著課堂教學活動的去向。目前，許多初中學生表示他們喜歡信息技術學科，但不喜歡信息技術課堂學習活動。對于初中學生來講，信息技術，讓他們有機會在網絡平臺上認識更加廣闊的世界。計算機，更給他們提供了豐富的娛樂方式。學生想要更多地了解計算機操作方法，進入計算機世界中。但繁重的課業負擔以及教師死板的教學，讓學生感受不到計算機學習的魅力，也無暇進行自主學習。學習主體興趣的不足，給教師的教學帶來了難題。
二、初中信息技術教學創新教學模式
初中信息技術的改革，關系著初中整體教育水平的提高，也關系著當代初中學生信息技術素養的培養。下面，筆者就初中信息技術教學模式創新提出幾點看法:
(一)端正教學理念，實現學科之間互利共贏
隨著我國信息技術的快速發展，信息技術對于社會進步的影響越來越大。信息技術促進社會進步，社會進步也應當支持信息技術的發展。作為一個新興學科，信息技術教學活動的開展需要得到學校管理者的支持，更需要得到一線信息技術教育工作者的肯定。信息技術教師具有創新意識與進取心，接受學校安排的信息技術教育任務，是信息技術教育工作者的榮幸。要構建高效初中信息技術課堂，信息技術教師要認識到自己教學工作的重要性，自己肯定自己，再贏得其他學科教師的肯定。初中學校要加強對信息技術教學的支持，設置合理的課時，并杜絕一切占用信息技術課時的情況發生。讓信息技術學科與其他學科和平相處，肯定信息技術教師提出的在線教學模式，肯定他們的付出與創新，讓教師建立正確的教學觀，有利于提高課堂教學的效率。
(二)創新教學方式，構建高效信息技術課堂
在新課程改革快速發展的今天，師生之間的關系已經不再像管理者與被管理者那樣死板。學生的主體地位在教學活動中得到更大的突出，學生有機會進行自主探究。作為新時期的初中信息技術教師，應當認識到信息技術教學的重要性，認識到學科獨有的魅力。信息技術是以計算機技術為核心的學科，發揮機房優勢，組織學生開展在線教學與學習，對學生的自主能力進行培養，有利于提高信息技術學科的教學地位。加大信息技術教學方式的改革力度，會促進教學模式的快速優化。自主探究教學方式，合作學習方式，情境教學方法等，都是有利于課堂效率提高的教學手段。比如在講解《制作作文選———制作正文》的時候，教師要引導學生學會靈活運用Word創作圖書的正文，掌握設置頁眉、頁腳的方法以及分頁符的用法。當代初中學生都有一定的計算機操作基礎，教師給他們充足的時間，讓他們自主探究，制作個性化的作文選。教師給予學生信任，學生會獲得信息學習的動力，開拓更多的信息技術知識。
(三)創新教學內容，構建高效信息技術課堂
信息技術的更新換代較快，大多數初中所用的信息技術教材過于陳舊，內容不符合當代信息技術的特點。許多教材中的計算機系統仍然以WindowXP為載體，而這是現實生活中已經明確被淘汰的電腦系統。程序設計，應當是信息技術教學的重點，而初中信息技術教學內容中很少講解VB知識，學生只能在課堂中了解一些信息技術理論知識點以及知識的基本結構。通過課堂所學，學生根本不能開展程序設計的實踐。教學內容的脫節，影響了課堂活動的魅力。當代信息技術教師要大膽引入新內容，吸引學生的注意力。比如，教師可以將程序設計的內容引入到課堂中，讓學生通過程序設計學習可以編制出一些自己的程序作品，讓信息技術課更有意義。教師鼓勵學生每學期自主制作一個程序作品，進行展示，鼓勵學生參加專業比賽，有利于教學內容創新，更有利于學生創新能力的培養。
(四)創新評價手段，構建高效信息技術課堂
在傳統教學評價體制的影響下，許多初中學生從小學開始，為了應付各類考試而學習。如果考試考得好，他們會得到家長與教師的贊揚?？嫉貌缓茫瑒t會成為同學們的笑柄。要構建高效的信息技術課堂，就要讓所有的學生都參與到課堂中。而課堂評價手段的改革，是調動學生積極性的有效方法。教師要重視學生的學習過程，關注學生的閃光點，肯定學生的優勢，讓學生有課堂存在感與學習成就感。學習主體學習興趣的激發，自然會促進課堂教學活動質量的提高。
三、結語
綜上所述，在新的教育背景下，教師要認識到學生在學習活動中的主體地位。在進行教學模式設計與選擇時，要更多地考慮學生的感受。做一名與時俱進的教師，就要利用與時俱進的教學方法，給學生信息技術學習的自由，讓學生通過自己的思維運動去獲取學科知識。敢于創新，樂于服務，才能構建高效的信息技術課堂，成為受學生喜愛的教師，促進信息技術學科教育的發展。
作者：孫秋林 單位：昆山市正儀中學
第五篇：初中翻轉課堂信息技術教學應用
一、翻轉課堂教學模式的基本內容
翻轉課堂教學模式將課堂的主動權交還到了學生手中，通過學生在課外對于知識的學習而提煉出的相關問題，在課堂上教師進行相關解答，進而實現高效課堂的構建。但是，在提問的過程中，對于學生的提問，教師需要做到的是不僅僅對于問題的解答，同時也需要對于問題的提出進行分析，找出學生在學習的過程中存在的盲點和難點，以提供學生相關聯的問題指導和困惑解答。在翻轉課堂教學模式中，課堂不再教師向學生灌輸相關知識內容的場所，而變成教師與學生、學生與學生之間學習與交流的場所，在課堂上，學生根據自己在課外的學習過程中整理的問題，與教師和其他學生進行交流，在交流的過程中共同對于問題進行求解，真正做到在實踐中獲得真正的知識。同時，翻轉課堂教學模式也是一種順應時展的教學模式，互聯網上各種視頻教程層出不窮，相關的知識在網絡當中可以輕松獲取，可以方便學生自由安排時間進行學習，在學習的過程中也培養了學生的自主學習能力。
二、翻轉課堂教學模式在初中信息技術課堂中的應用方式
隨著信息化社會步伐的加快，初中信息技術課堂教學過程也在面臨著改革的岔路口，信息技術課堂也在經受著信息化的改造。同時，更多的教學模式與方法也在不斷更新教師的教學理念，在新課標的要求之下，信息技術教師需要根據自身及所教學生的實際情況，探索出更為行之有效的教學方法，以更好的實現教學目標。翻轉課堂教學模式充分利用了學生的課外時間，也充分利用了互聯網和計算機帶來的方便和變革，翻轉課堂教學模式是最適合初中信息技術課程教學的模式之一，因為在利用互聯網和計算機進行自主性學習的同時，學生也能夠熟悉計算機操作，進行相關的信息技術課程的內容學習。同時，新課標要求教師要著重培養學生的自主學習的能力，讓學生能夠在學校學習期間掌握學習的能力，以實現日后離開校園的終身學習。新課標還規定，在課堂教學過程中，教師要將課堂的主動權交還給學生，讓學生成為課堂的主人，這一點又與翻轉課堂教學理念不謀而合。而一個成功的翻轉課堂教學模式需要教師在課前準備好短小精悍的教學視頻，對學生提供課外的在線教學，一個短小精悍的教學視頻不僅需要涵蓋本節課所要學習的主要內容，同時要求教師在視頻過程中，思路和表達方式都清晰流暢，這種視頻不僅可以節省學生的學習時間，同時也方便學生進行復習。同時，在由于初中信息技術對于學生的實際操作能力的要求，所以教師可以根據相關知識內容，要求學生在課外進行相關學習成果課堂展示。例如，在進行“數據處理與統計———Excel中函數的應用”的時候，教師可以布置相關的作業，讓學生在課前學習的過程中，同時完成相關的任務，將“任務驅動法”融入翻轉課堂教學方式中來，以實現更好的教學效果。最后，信息技術教師應當注重對于整個過程的核心環節，即課堂上的“吸收內化”集中作出努力，學生在課前的學習過程中，很多時候都會充滿挫敗感，教師在課堂教學過程中，需要與其他同學消除掉這些未完成學習任務的學生的挫敗感，在研究中學習，寓教于樂是實現高效課堂的制勝法寶。
三、應用翻轉課堂教學模式的意義
翻轉課堂教學模式是順應信息化社會進程逐漸推進的一種教學模式，是對于教學模式的一種大膽創新。而在初中信息技術課堂教學中，學生在課外進行自主學習，而在課堂上與教師和其他同學在共同研究的氛圍中，對所學知識進行內化吸收理解，翻轉課堂教學模式顯示出了無比的契合性與有效性，真正做到了在實踐中學習，在學習中實踐。
作者：戴由松 單位：宜春市銅鼓縣大?中學
第六篇：3A思維導圖初中信息技術教學運用
一、“3A”思維導圖的概念
簡單來說，“3A”思維導圖就是通過在線協作的方式，形成集體思維導圖，充分展現用戶的交互和協作優勢，并經由資源功能的，更好的實現資源共享，除此之外，通過“3A”思維導圖模式可全面調動每一位學生的學習熱情，使其更加積極地投入到學習中，同時還可明確小組成員的分工和思路，為學生營造更好地協作學習氛圍，提升其學習效率和學習情緒，并通過發散性和可視化的特點的運用，培養學生的創造能力。
二、“3A”思維導圖在初中信息技術協作學習中的應用
(一)將“3A”思維導圖運用到師生的知識網絡構建中
“3A”思維導圖模式的運用，有助于幫助信息技術教師構建起一個完整的教學知識體系，對推動課程知識的有效整合，從而提高教學設計的整體科學性和系統性。信息技術教師能夠與考試大綱、教材等相關內容進行結合，使其能夠將該年度或者整個學期需要掌握的相關知識點，形成“3A”思維導圖，再通過組織學生通過協作學習的方式，對教學內容進行細化，明確主次關系，是教學內容的導圖能夠幫助教師開展教學工作，幫助學生明確教學內容，進而通過協作學習更好的把握重難點內容。例如，在學習計算機病毒相關知識時，教師首先學生打開“3A”思維導圖軟件，對個人的觀點進行總結，使之形成“3A”思維導圖，再組織學生對形成的“3A”思維導圖發表個人的看法和觀點，不斷完善、修正“3A”思維導圖，在這個過程中，學生的思維得到了充分帶動，逐漸掌握了相關教學知識。此外，在整個導圖的構建中，學生在任務的驅使下，帶著任務進行思考和探究，使得枯燥乏味的課堂氛圍更加活躍，幫助學生拓寬思路和訓練思維能力起到了非常重要的作用。
(二)將“3A”思維導圖運用于自主探究式教學模式中
在信息技術教室的環境下，多媒體網絡可幫助教室更好地掌握學生的“3A”思維導圖制作情況和協作學習開展情況。教師可通過為學生提供一部分的“3A”思維導圖知識模塊，讓學生在已經掌握的知識層面上，對新舊知識之間的聯系進行思考。在這個過程中，教師主要起到一個正面引導的作用，幫助學生回答和完成學習任務，當學生在完成任務時，出現了問題，教師可予以正確的指導，幫助他們克服問題，享受信息技術學習帶來的樂趣。此外，通過這種方式，學生與教師之間能夠進行有效的溝通交流，同時也為學生的發展提供了一個較大的空間。例如，為了讓學生了解網頁知識，我提前準備了一個網頁課件，由學生通過協作模式自行探究，同時我還為學生提供一個“3A”思維導圖，讓學生根據個人情況對導圖內容進行修改，在完成分支之后再將自學的成果補上，這不僅能夠提高學生的思維能力，滿足他們對網絡知識的好奇心，同時還可為教師“3A”思維導圖的制作提供更加直接的意見，更利于教師后期教學工作的開展。
(三)將“3A”思維導圖用于師生知識的梳理中
為了提高信息技術課的教學效果，教師可以有計劃、有意識的將“3A”思維導圖與學生一起回顧，重點對本節課上所學的相關知識內容進行回顧，首先需要讓需要讓學生能夠簡單的了解該課所學到的相關知識，并能夠成功完成“3A”思維導圖的制作，教師可在成形的“3A”思維導圖上根據不同重點添加上相應的顏色，幫助學生更加清楚的理解，也能夠起到加深印象的效果。“3A”思維導圖在復習中，也具有非常重要的作用，其能夠幫助學生迅速的回憶起相關知識點，使之形成網絡化和概括化，確保學生能夠更加長期的保留知識和深入理解知識，同時還有利于在新問題產生時，進行知識遷移。
三、結語
“3A”思維導圖是一種新型教學模式，其能夠有效引導學生在協作模式下，更加深入的思考和探討知識，激發他們的思考能力，使其能夠在自我探究中感受到信息技術課堂的樂趣，進而更加積極地投入到學習中。
作者：張若愚 單位：宜興市電化教育館
