前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中信息技術論文(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、自主學習的含義
學生的自主能力是通過學生在日常的學習生活中所表現出來的一種綜合能力。具有較高自主學習能力的學生有著較為強烈的學習動機，能夠依據現實的情況選擇適合自己的學習內容，確定一個具體的學習目標，將對學習有益的物質、環境等方面進行有效的組織，較為合理的安排學習活動，能夠利用多種的學習策略解決自身的問題，并在學習過程中對自我進行有效的建東，并能夠較為客觀地評價和總結自己的學習結果，并依據結果提高自己的能力。初中信息技術教學中所涉及的自主學習能力主要是指學生能夠將信息技術作為學習過程中的工具，以數字化的學習方式為基礎，通過理解信息技術的基本知識及技能促進主體意識的形成。在教師的幫助下，確定好一個具體的學習目標，并做好計劃，能夠利用信息技術掌握學習資料及信息并在這個過程中利用課堂中學習到的信息技術及學習策略，在學習新知識的過程中發揮主觀能動性，并能夠擁有初步的監控學習過程、結果評價及總結的能力。
二、影響自主學習的因素
1．自我效能感。
自我效能感是由心理學家班杜拉提出的一個概念。他提出，自我效能感的含義是個體確信自己有著完成某個種類的任務的能力，體現出了個體能力及自信心在一些活動中的作用。通常來說，它都是和某個具體的任務存在聯系的，而不是一個具有概括性的特征。研究者發現，和學業存在關系的自我效能感不但會影響到學生選擇學習任務、為某個任務付出努力、在學習過程中進行自我的調節及控制，還會影響到學生選擇及運用自主學習策略的過程。
2．目標設置。
自主學習，即一種學習者自我調節的學習。想要在學習的過程中進行自我調節，就必須要由一個參照點進行行為引導，目標在學生學習的過程中表現出了參照點的作用。個體正是在已經制定好的學習目標的引導下，不斷調整自己在學習過程中的學習策略。因而，目標就被看做是自主學習的核心構成成分。
3．意志控制水平。
意志控制的代表人物是考諾，它強調一種自主的學習品質。在學習的過程中，學生如果發生了一些難以理解的問題、主觀偏差、客觀因素的干擾，這就需要進行意志控制，保持學生堅持進行學習。在自學的過程中，學習動機不能夠替代意志控制的作用。學習動機在自主學習的過程中有著啟動、推動的作用，而意志控制則有著較強的維持功能。因此，一旦學生有了較強的意志控制能力，學生才能在自主學習的過程中達成自己的學習目標。
三、自主學習能力培養的策略
1．增強自我效能感的策略。
在自主學習的過程中，自我效能感是一個比較重要的因素，也就是促進學生“想學”“相信學習”的因素。想要使學生不斷加強自主學習能力，增強其自我效能感也是一個能夠起到作用的途徑。自我效能感的提出人班杜拉認為，個體效能感的來源主要由以下幾個方面:親身獲得的成就;觀察他人的行為來獲取替代性經驗;他人對自己擁有能力的語言說服;綜合影響的各類社會性因素。
2．獲得目標設置能力的策略。
目標設置也是對個體自主學習有著較大影響的重要因素。它有著定向功能、調節功能、維持功能、評價功能等四個方面，并通過這四個方面來對個體的自主學習能力產生影響。目前，研究目標設置的主要方面為目標的特征及學習成績的關系及影響目標選擇的因素上。通過大量的研究發現，在目標內容方面，有一定難度的目標內容引發高成就的可能性最高;在目標強度方面，目標承諾有著很重要的意義，高目標的承諾更容易引導人們完成自己的目標;在目標選擇方面，其受自我效能感、個體評判目標及目標實現程度等的影響。
3．認知策略。
認知策略，及個體通過各種方法調控自己的認知活動來促進認知操作水平能力的提高。把握行之有效的認知策略，能夠使學生的學習效率得到大幅度的提高。然而，由于在課堂上很少講授學習策略，學生不能有效理解學習策略等原因，使得學生不能很好地掌握學習策略。因而，想要使學生自主學習的能力得到提高，就必須要加強學習認知策略。
四、總結
隨著時代的不斷進步，發展學生的自主學習能力已成為了不可忽視的教學任務，是使學生不斷提高創新能力的必要方式。培養自主學習能力能夠有效增加學生的知識量并提高教學質量，能夠存進學生掌握學習信息技術的方法，并培養學生良好的信息素養。因此，如何培養學生在初中信息技術課程中的自主學習能力就是初中信息技術教學培養中的重要任務。
作者：鮮花 單位：肅北縣中學
第二篇：初中信息技術任務驅動教學法探討
一、初中信息技術課程內容設置的特點
初中階段的信息技術課程教學內容應該以小學階段的內容為基礎進行一定的提升，在承上啟下的原則的指導下，它還應該與高中階段的信息技術課程的內容想成一定的關聯性，為學生以后的高中學習打下一個良好的基礎。從應用技能來看小學階段主要是掌握常用的軟件工具即可，初中階段則需要進一步的拓展，具備一技之長，在信息素養方面小學階段主要是體驗信息活動，形成信息流通的意識，而到了初中階段就需要提升學生的自主性進行信息技術的綜合性運用，為以后更加全面的技術知識的掌握鋪路。初中信息技術課程內容的設置應該首先考慮到學生的成長特點以及知識的總體水平，以學生的學習認知特點為前提設計教學內容和步驟，進行循序漸進的學習方式，創建一個輕松的教學環境，通過各個學科之間的連通，將學生學習到的信息技術的理論與實際的軟件操作進行有效的結合，引導學生對小學學習的內容進行聯系，形成一條順暢的知識結構鏈，這樣更加有利于進行螺旋式的信息技術教學。
二、任務驅動教學法的主要特點
在任務驅動教學中，整個教學過程不是由知識點組成的，而是由一個或多個包含教學內容的具體任務貫穿，任務處于核心位置，所有的教學活動都圍繞任務展開。任務成為了貫穿課堂教學中的一條主要線索，教學開始要提出教學任務，過程中需要探討任務內容，結束時還需要解決任務問題，整個過程在任務這一共同目標的作用下能夠推動課堂由淺入深的進行前進，而且也能夠促進學生積極的利用已有知識進行新問題的探討和解決，有利于提升學習的自主性和合作精神的發展。另外，任務驅動教學法還具有以教師為主導、以學生為主體的教學特點，在課堂教學中教師不再是過去主體地位的掌握著，而是成為了教學的組織者和引導者，成為了學生學習的輔助角色，除了傳授給學生知識內容之外，更重要的是使學生獲得學習的方法和能力，在學生接受到學習任務之后，教師需要指導學生的思考方法，讓學生清楚地認識到學習要求，關注學生的學習狀態，在適當的時候提供幫助或者是給予建議，在這一過程中學生就成為了學習任務的主動參與者和解決者，需要學生積極進行自主思考和解決問題，培養起綜合性的學習能力。
三、初中信息技術課堂任務驅動教學法對策探討
（一）設計適當的學習任務
任務驅動教學法踐行得當的一個基本的因素，就是要在精心研討教材的基礎上，設計一套符合學生發展需求的任務目標。初中階段的信息技術課程在理論與實踐的結合上更加強化，需要學生操作性能力的不斷提升，而且在當今網絡信息社會的快速發展中，信息技術的課程內容也會隨之進行適當的更新和調整，所以，在進行任務驅動教學法的設計運用時，教師應該精確的掌握教材的整體教學目標，結合教學的特點和內容進行綜合分析，將總的目標任務具體到細節處，使每個教學點都具備實際的操作意義。比如在“數據圖表及其分析”這一課時的學習時，教師通過展示材料讓學生根據不同的分析角度來進行不同類型圖表的制作，將學生分為不同的小組進行討論制作，讓每個小組對柱形圖表、線形圖表、餅形圖表這三種圖表進行分別的制作，完成后讓學生分析圖表的特點并且回答教師的問題，對于優秀的完成小組提出表揚。
（二）建立任務實現的良好環境
在分配完科學合理的任務后，還必須要根據學生的不同需求，為學生創設多樣化、形象有趣的情境，為學生順利完成任務提供條件保障。在教學中教師應該努力為學生營造真實、具體的教學環境，讓學生在實踐中依靠自身的經驗技術來解決問題，比如在講解“數據處理與統計”這一課程內容時，可以創設一個將來工作中的具體情境，在工作中遇到了需要使用Excel表格處理的數據問題，根據老師給出的數據進行函數的計算，對于公式與函數之間的關系進行比較，看哪位學生最先完成工作任務，這種情境的營造能夠調動學生的興趣，提起學生的競爭心態，而且在Excel表格制作過程中，學生還能夠深刻的體會到信息技術為工作帶來的便利。
（三）提高學生學習的自主性和合作精神
任務驅動教學法與原有的刻板教學模式相比更加靈活和自由，實現了學生主體地位的達成，它以任務的完成度作為評價的主要來源和依據，是現代教學中以人為本、開拓創新精神的體現。教師在教學任務的創設中必須時刻注重對學生自主學習能力和合作學習進行重點培養，比如在“多媒體作品制作”這一教學內容學習中，教師可以鼓勵學生進行全面的自主創作，也可以為學生小組安排一個主體，讓學生在制作中進行合作探究，鼓勵每個學生都積極的參與其中，以小組的力量來完成一份作品。
四、結語
任務驅動教學法是一種合理的教學方式，在初中信息技術的課堂中應該進行重點的推廣使用，隨著時代的發展進行符合條件的調整，不斷的從設計任務、創設情境等方面進行改進和完善，這樣能夠增強任務驅動教學法在初中信息技術課堂實踐中有效性的發揮，對于調動學生的學習積極性以及提升學生的信息技術素養都有很大的幫助和推動作用。
作者：劉娟 單位：蘇州市張家港市兆豐學校
第三篇：初中信息技術生活化教學應用
一、教學導入生活化，提升學生學習熱情
在初中信息技術教學中應用生活化教學，首先可以將其運用到教學導入中。我們知道教學導入對于一堂課的開展發揮著關鍵作用，良好的導入可以充分激發學生的求知欲望和對本堂課知識的興趣。所以信息技術教師可以在課堂導入之時就運用生活化素材。比如在給學生講解信息技術的重要性這個內容時，教師可以先引入一些生活化的素材，比如天貓購物、QQ聊天、微信聊天等，這些與信息技術息息相關的素材都是被運用到生活中的，初中學生即使沒有使用過這些軟件也是有所耳聞的，畢竟這些網絡行為非常流行備受追捧，學生的父母應該是接觸的。教師展示這些生活化素材之后，學生迅速就能感受到，信息技術就在我們身邊，這時教師再講解課堂內容，學生就更加能夠產生共鳴，學生熱情也會大大提升。又如，在信息技術課堂中講授信息技術安全這部分內容時，教師也可以借助于生活素材對學生進行課程導入。比如教師可以列舉一些非常普遍的例子———QQ號的密碼被盜、電腦被黑客入侵中病毒等等。這些應該是學生耳熟能詳的內容，也是網絡生活中經常遇到或者聽說過的內容。這樣一來，學生的積極性很容易被激發出來，學習的熱情也會高漲。
二、教學內容生活化，營造良好課堂氛圍
教學內容是課堂教學的核心，如果教學內容枯燥無味或者理論性太強，就容易形成一種嚴肅呆板、死氣沉沉的課堂氣氛，自制力比較差的學生可能就會昏昏欲睡，這種情境下要提升課堂效率是非常困難的。這就要求教師要對教學內容進行鉆研，從中尋求改進的方法和措施，讓教學內容更具有吸引力，從而營造良好的課堂氛圍。教師可以將教學內容與生活實際相結合，然后從生活中尋求良好的素材，創造生活化的教學情景，讓其為教學過程服務。例如，在學習word軟件功能的時候，教師就可以借助于與生活相結合的方式。比如讓學生在word中記錄下自己印象最深的一次春游，用這個軟件制作一個宣傳冊子，宣傳冊中要有圖畫也要有文字，并且采用多種多樣的格式。春游本身就是一項生活化的活動，而且是學生很感興趣的內容，讓學生將其運用到信息技術的學習中，學生必然是樂在其中的。在教學內容中，教師還可以尋找與生活實際的契合點，然后提出生活化的問題來讓學生學習教學內容。提問是活躍課堂氛圍、提升學生課堂參與度的重要方式，如果所提問的問題又是非常生活化的，那么課堂氛圍則更加容易被營造出來。例如，在提問學生如何利用excel進行信息登記和編號這個問題時，可以使用生活化非常強的例子:看過《西游記》的學生應該知道，孫悟空曾經擔任過弼馬溫的角色，我想請問一下同學們，如果讓你來擔任此角色，你們如何對上前匹馬進行管理?
三、教學評價生活化，促進知識更好運用
教學評價是督促學生學習、檢驗學生學習效果的重要手段，評價方式的選擇會直接影響到學生的學習效果。所以要想提升信息技術教學的課堂效果，教師可以對評價方式進行改進，實現評價方式的生活化，在評價環節中重視學生知識運用能力的考查，提升實踐能力和動手能力在評價體系中的比重，從而督促學生在學習的過程中重視理論聯系生活，更好地將知識轉化為實踐能力。比如教師可以將學生的課程作業納入到教學評價體系中，這些作業可以是讓學生制作一段PPT，也可以是讓學生單獨制作一份宣傳小冊子、制作一個FLASH等，這樣才能發揮學生的能動性，提升他們生活化學習的積極性和動力，確保生活化教學發揮有效的作用，增強他們的操作能力等等。
四、結語
問渠那得清如許，為有源頭活水來。初中信息技術教學內容是源自于生活的，同時最終還是應用于生活的，這就要求教師積極改進教學方式，進行生活化教學，通過實現教學導入的生活化、教學內容的生活化、教學評價的生活化等來提升學生的學習熱情、營造良好的學習氛圍、促進學生動手能力的提升。
作者：韓劍秋 單位：江蘇南通金郊初中
第四篇：初中信息技術云課堂設計分析
一、云課堂及其優勢
1.什么是云課堂
所謂的“云課堂”，其實就是一類面向教育以及培訓行業的互聯網服務使用時不需要購買任何的軟件和硬件，只是通過租用網絡互動直播技術服務的方式，就能實現高質量的網絡同步以及異步教學和培訓，是一種真正的完全的突破時空限制的全方位的互動性的學習模式。
2.信息技術云課堂的優勢
（1）便捷性
初中信息技術學科的云課堂教學有著其他學科不具備的優勢，現有的硬件設備及網絡教學環境為云課堂的實施提供了便利的條件。每位學生配備一個學習終端，課堂上學生可以自主學習，做習題，通過云共享，教師可以在教師本上了解每位學生的學習動態及學習情況，及時進行相應的教學指導，在教學的組織上具有更簡單、方便和快捷的優勢。
（2）覆蓋范圍廣，規模大
實現了云課堂，學生只要加入了云課堂的局域網，不管是課堂內或是課堂外，學生可以隨時學習，也可以隨時操作實踐，沒有了時間和地域的局限性，也沒有了學習者數量的限制。
（3）可管理性
教師通過云管理，可以隨時隨地的了解任何一個學生的學習情況，必要的時候還可以為單獨的一個學生再輔導，這樣有利于學生整體學習效果的提高，也有利于追蹤學生的學習過程，方便對學生學習成果的管理。
（4）可擴展性
云課堂與傳統教學的根本區別便是體現了其智能性。云課堂可以通過計算機硬件終端實現擴展，可以多元立體的向學生傳遞教學內容，實現課堂教學的地域延伸和教學內容的擴展。
二、初中信息技術云課堂教學案例的分析
在對云課堂的不斷探索中，2014年12月23日至24日昆山教育局舉辦了“基于未來教室的新媒體新技術教學展示活動”，其目的有兩個，一是為了充分推動信息技術教學與教學深度的融合，提升廣大教師教育技術的應用水平，其二希望通過此次活動可以得到鳳凰出版社傳媒在“鳳凰云課堂”項目上的大力支持。云課堂上學生們使用小組討論的方式進行互動學習，通過移動終端隨時查閱網絡材料，師生之間、生生之間實時分享學習成果。筆者以幾個教學片段為例來闡述云課堂在初中信息技術學科教學中的應用啟示。片段一：小學語文教學案例，本課的內容是一首王昌齡的《出塞》，在學習這首詩之前，教師先讓學生們來了解一下本詩的作者王昌齡。教師在上課前先在學生終端上設置幾個作者，讓學生自己來選擇，通過終端的點觸筆將其拖到正確的位置，從而搜索出了作者的個人簡介。像瀏覽器引擎中輸入關鍵字一樣，來搜索作者的信息。我的啟示：利用云課堂提高學生的自主學習能力，提高學生的學習效果。例如，江蘇鳳凰出版社2014年7月出版的8年級初中信息技術第2章《走進網絡世界》的教學中涉及到計算機網絡相關的網絡終端、通信設備、通信線路、網絡操作系統、管理軟件、通信協議等知識，教師講解時需要花費大量的時間和精力，學生不易理解，學習效果不佳。云課堂設計分析時，從“一切為了學生的學”的角度出發，為了學生能比較容易的投入到學習中，教師可以將各個知識點通過文字介紹、圖片展示等富有趣味性的信息呈現方式錄入教學平臺，課堂教學中，獨特的、新穎的信息呈現方式能吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。學生有選擇性的從自身感興趣的知識點開始自主學習，通過知識點之間內在的聯系，引導學生逐步的深入學習，將分散的知識點的學習轉化為知識體系的學習，這樣降低了學生學習的難度，提高了學生的學習效果。片段二：信息技術課電子小報的制作，學生通過對素材的加工處理制作電子小報，最后將成果交到教師的終端上，師生通過互動對作品進行展示及評價。此舉的亮點是在于，教師可以通過教師終端了解到每位學生的制作過程，師生交流評價時，都是在終端與終端之間的交流，學生可以看到教師的輔導，老師也可以掌握學生的理解深度。我的啟示：云課堂便于教師了解學生的學習情況，從而合理調整教學的組織。云課堂中將學生終端與教師終端相連接，通過云共享實現了信息的交流，教師不用再在教室中來來回回的走動，也不用再一個一個的來提問學生，就可以掌握到每位學生的情況，針對學生出現的普遍問題，及時調整教學的重點及難點，有針對性的組織輔導。信息技術學科常用的任務驅動教學法結合云課堂的使用中，教師根據教學目標將任務分解成幾個小的任務，學生分階段將完成的作品上傳到教師終端，教師通過學生作品的瀏覽了解學生任務的完成情況，掌握學生的學習進度，從而決定是否進行下一步教學內容的組織。同時，通過教師端將優秀作品進行展示并積極的評價，提高學生學習的積極性，培養學生的成就感，也有利于教師下一步教學的組織實施。
三、總結
總之，云課堂作為新型的教學形式，與傳統的教學形式相比，多了許多的亮點。在新時代前進的步伐中，教育手段及形式也在不斷的適應新形勢。為了提高初中信息技術的教學水平，作為教學一線的教師必須打破舊習慣，尋求新思路，創造新方法，用合理又有效的教學手段來培養未來的接班人。
作者：李磊 單位：張家港市外國語學校
第五篇：初中信息技術教學課堂構建
一、當代初中信息技術課堂教學現狀
信息技術雖然是一門新興學科，但是，信息技術教學還具有明顯的落后性。教師的創新教學意識不足，讓信息技術課堂教學模式過于落后，影響了信息技術教育目標的實現。下面，筆者對初中信息技術課堂教學的弊端進行幾點分析:
(一)教師教學積極性不足
在傳統教育體制的影響下，信息技術一直被學校管理者當成副科。信息技術在初中教育體系中的地位不高，甚至信息技術教師會因為自己所教學科而受到歧視。學校對于初中信息技術學科的不重視，影響了教師的教學情緒，教師的教學積極性不高，不利于課堂氛圍的活躍，這些不良情緒很容易傳遞給學生。為了保證升學率，在臨近期末考試的時候，信息技術課經常為所謂的主科課程或者學生的自習課讓路。教學時間得不到保證，學科教學活動得不到尊重，久而久之，信息技術教師自己都會不重視信息技術學科教學，教學積極性極速下降。
(二)課堂教學模式過于落后
課堂教學模式，是教學活動的組織形式。教師用什么樣的教學模式開展教學，在一定程度上決定了學生的學習積極性以及學習的效果。目前，大多數教師仍然利用傳統的教學模式開展教學，對信息技術理論知識進行灌輸。這些教師將學生視為信息技術知識的容器，單向傳遞學科知識，很少調動學生的主動性，讓學生參與到學習活動中。具有經驗的信息技術教師，安于現狀，認為傳統的教學模式最有利于學生掌握理論知識，也能讓學生高效率地記憶知識。一些年輕教師樂于創新，但很難打破傳統教學模式的束縛，影響了信息技術教學模式的更新與進步。
(三)學生的學習興趣不足
作為信息技術知識的學習者，學生的學習興趣，影響著課堂教學活動的去向。目前，許多初中學生表示他們喜歡信息技術學科，但不喜歡信息技術課堂學習活動。對于初中學生來講，信息技術，讓他們有機會在網絡平臺上認識更加廣闊的世界。計算機，更給他們提供了豐富的娛樂方式。學生想要更多地了解計算機操作方法，進入計算機世界中。但繁重的課業負擔以及教師死板的教學，讓學生感受不到計算機學習的魅力，也無暇進行自主學習。學習主體興趣的不足，給教師的教學帶來了難題。
二、初中信息技術教學創新教學模式
初中信息技術的改革，關系著初中整體教育水平的提高，也關系著當代初中學生信息技術素養的培養。下面，筆者就初中信息技術教學模式創新提出幾點看法:
(一)端正教學理念，實現學科之間互利共贏
隨著我國信息技術的快速發展，信息技術對于社會進步的影響越來越大。信息技術促進社會進步，社會進步也應當支持信息技術的發展。作為一個新興學科，信息技術教學活動的開展需要得到學校管理者的支持，更需要得到一線信息技術教育工作者的肯定。信息技術教師具有創新意識與進取心，接受學校安排的信息技術教育任務，是信息技術教育工作者的榮幸。要構建高效初中信息技術課堂，信息技術教師要認識到自己教學工作的重要性，自己肯定自己，再贏得其他學科教師的肯定。初中學校要加強對信息技術教學的支持，設置合理的課時，并杜絕一切占用信息技術課時的情況發生。讓信息技術學科與其他學科和平相處，肯定信息技術教師提出的在線教學模式，肯定他們的付出與創新，讓教師建立正確的教學觀，有利于提高課堂教學的效率。
(二)創新教學方式，構建高效信息技術課堂
在新課程改革快速發展的今天，師生之間的關系已經不再像管理者與被管理者那樣死板。學生的主體地位在教學活動中得到更大的突出，學生有機會進行自主探究。作為新時期的初中信息技術教師，應當認識到信息技術教學的重要性，認識到學科獨有的魅力。信息技術是以計算機技術為核心的學科，發揮機房優勢，組織學生開展在線教學與學習，對學生的自主能力進行培養，有利于提高信息技術學科的教學地位。加大信息技術教學方式的改革力度，會促進教學模式的快速優化。自主探究教學方式，合作學習方式，情境教學方法等，都是有利于課堂效率提高的教學手段。比如在講解《制作作文選———制作正文》的時候，教師要引導學生學會靈活運用Word創作圖書的正文，掌握設置頁眉、頁腳的方法以及分頁符的用法。當代初中學生都有一定的計算機操作基礎，教師給他們充足的時間，讓他們自主探究，制作個性化的作文選。教師給予學生信任，學生會獲得信息學習的動力，開拓更多的信息技術知識。
(三)創新教學內容，構建高效信息技術課堂
信息技術的更新換代較快，大多數初中所用的信息技術教材過于陳舊，內容不符合當代信息技術的特點。許多教材中的計算機系統仍然以WindowXP為載體，而這是現實生活中已經明確被淘汰的電腦系統。程序設計，應當是信息技術教學的重點，而初中信息技術教學內容中很少講解VB知識，學生只能在課堂中了解一些信息技術理論知識點以及知識的基本結構。通過課堂所學，學生根本不能開展程序設計的實踐。教學內容的脫節，影響了課堂活動的魅力。當代信息技術教師要大膽引入新內容，吸引學生的注意力。比如，教師可以將程序設計的內容引入到課堂中，讓學生通過程序設計學習可以編制出一些自己的程序作品，讓信息技術課更有意義。教師鼓勵學生每學期自主制作一個程序作品，進行展示，鼓勵學生參加專業比賽，有利于教學內容創新，更有利于學生創新能力的培養。
(四)創新評價手段，構建高效信息技術課堂
在傳統教學評價體制的影響下，許多初中學生從小學開始，為了應付各類考試而學習。如果考試考得好，他們會得到家長與教師的贊揚。考得不好，則會成為同學們的笑柄。要構建高效的信息技術課堂，就要讓所有的學生都參與到課堂中。而課堂評價手段的改革，是調動學生積極性的有效方法。教師要重視學生的學習過程，關注學生的閃光點，肯定學生的優勢，讓學生有課堂存在感與學習成就感。學習主體學習興趣的激發，自然會促進課堂教學活動質量的提高。
三、結語
綜上所述，在新的教育背景下，教師要認識到學生在學習活動中的主體地位。在進行教學模式設計與選擇時，要更多地考慮學生的感受。做一名與時俱進的教師，就要利用與時俱進的教學方法，給學生信息技術學習的自由，讓學生通過自己的思維運動去獲取學科知識。敢于創新，樂于服務，才能構建高效的信息技術課堂，成為受學生喜愛的教師，促進信息技術學科教育的發展。
作者：孫秋林 單位：昆山市正儀中學
第六篇：初中化學教學信息技術應用
一、信息技術的應用對初中化學教學的促進
(一)信息技術可以激發學生的化學學習興趣
信息技術的發展，在初中化學教學的過程中，可以使教師的教學內容更加的形象化，并且激發學生的學習興趣，培養學生的抽象思維。初中化學教學本身而言比較的復雜和抽象，又因為初中化學的課時有限或是教學環境的制約，使得學生在化學學習的過程中，對一些化學實驗現象和原理不能完全的掌握和了解。在化學教師的教學過程中，利用信息技術能夠為學生創設意境、渲染學習氣氛，將文字、圖畫、公式等信息，經過多媒體技術進行動畫的演示，采用高科技的手段刺激學生的感官，激發學生對化學的學習興趣，使學生從化學知識的被動灌輸變為知識的主動吸取，在提升課堂學習效率的同時，還能提高學生對化學內容的消化能力。
(二)信息技術的應用方便教師對化學重難點的貫穿
通過科學研究表明，我們所學習到的知識83%來源于視覺，而只有11%來自于聽覺。所以化學教師在教授化學知識內容的時候可以充分的抓住這一點，運用多媒體信息技術將化學知識內容，通過視頻動畫的方式傳輸到學生的大腦當中，這樣就方便學生對化學知識中重點和難點的掌握、理解。教師在今后的化學教學當中，除了采用動畫圖像的方式，講授化學當中的難點問題以外，還可以在帶領學生進行單元內容的復習時，將整個一單元化學知識內容通過信息技術的演示，幫助學習進行化學知識的復習，并且還可以將化學課程放到學校的網站上，便于學生日后對單元重點內容的復習。
二、信息技術在初中化學教學中的重要性
(一)彌補了傳統教學實驗的不足
眾所周知，化學課程是一門實驗課程比較多的科目，但是在傳統的教學過程當中，因為課堂時間和實驗器材的問題，教師不能完美的將實驗結果展現在學生面前。所以，就容易出現學生對實驗結果不了解，教師也無法根據課本上的實驗內容，給學生講述清楚化學的實驗原理的現象。但是借助于先進的信息技術，教師就可以采用動畫的方式，進行實驗內容的演示，學生在觀看完實驗后，就能輕松的掌握實驗原理和內容，并且還能根據實驗步驟，進行實驗方程式的書寫。這樣在鍛煉學生的自我學習能力的同時，還能節省教師的教學時間，也間接的節省了實驗器材。此外，對一些環境要求比較高實驗，且不能在室內溫度下進行的化學實驗，采用信息技術都可以得到很好的解決。
(二)信息技術可加大學生的復習量提高復習效率
初中生對化學這門學科，在初中階段是第一次接觸，所以之前沒有任何的基礎可以輔助學習進行化學知識的預習和復習。但是每逢中考期間，化學復習就成為教師教學的重點。因為化學教材內容本身就存在著知識點多、知識點之間聯系密切，每節課程復習內容多的現象。若是采用傳統教學模式，化學教師在給學生復習化學知識內容的時候，運用多媒體信息技術，就可以根據化學知識的重點和學生學習的薄弱環節，進行動畫演示，加大了復習量的同時，還能促進學生對化學知識的消化。
三、信息技術在初中化學教學當中應用建議
信息技術在初中化學教學應用當中發揮了非常強大的作用，但是還需要注意信息技術和現代化學教學課程的具體結合，尤其是初中的化學教師在使用PPT進行化學內容的教學時，一定要按照課程的教學目的和學習的實際情況，制作PPT進行化學教學，切勿用網上的化學課程PPT直接進行化學教學，那樣只會出現適得其反的效果。此外，教師在將信息技術應用到化學課程的同時，也應該培養學生自己利用多媒體信息技術的教學片段，進行課下的化學知識的學習和掌握，從而促進學生的全面發展，為以后高中化學學習打好基礎。
四、結語
綜上所述，隨著現代化信息技術的發展，信息技術在初中化學教學當中的應用，一定意義上促進了化學課程的學習。學生可以根據教師展示的動畫、圖像、文字信息進行視覺、聽覺多方面的感官學習，提高自己對化學知識的吸收，并且激發學生創造性思維的開展，此外，信息技術的應用也在很大程度上方便了化學教師的教學。
作者：王金輝 單位：張掖市甘州區長安鎮中心學校
第七篇：信息技術初中物理教學應用
一、設疑增趣，引入教學，激發學生強烈的求知欲
有趣的課堂引入會激起學生的學習熱情，起到事半功倍的效果。應用信息技術的視頻、動畫、圖片、文字等手段引入新課，可以迅速激發起學生的好奇心，讓學生產生一探究竟的欲望。如在《熔化和凝固》一課的教學中，用多媒體技術展示縹緲的霧、晶瑩的露、凝重的霜、輕柔的雪，通過視頻播放水的旅程，在學生被大自然的美景陶醉時，提出“同樣的水分子，不同的美景，這是誰的杰作?”，快速地將學生帶入探索自然界中的物態變化情境中，凸顯本節課和本章的學習內容。聲畫同步富于動感的直觀效果對學生的聽覺和視覺產生強烈的刺激，引起了學生的學習興趣，調動起他們的學習熱情。
二、進行實驗輔助教學，化解學生學習難點，實現高效課堂
物理是一門以實驗為基礎的自然科學，演示實驗和學生探究實驗教學是學生獲取知識的重要渠道。利用實驗不僅可以讓學生學會科學實驗的過程，更為重要的是讓掌握科學的實驗方法，獲取物理知識。在課演示實驗教學中，由于受到實驗條件和實驗儀器本身的限制，特別是一些儀器的構造和工作原理，對于初中學生來說比較抽象，不易理解，致使實驗的效果大打折扣;還有些實驗不能有效完成。而通過信息技術，可以彌補不足，完成一些輔助性實驗和模擬一些在現實實驗環境下不允許完成的物理實驗，從而提高物理實驗的教學效果。這樣，學生在輔助實驗中進行思維，達到了將實驗化繁為簡，分散難點，更好地理解和掌握這些規律。如“磁場”的教學實驗中，在投影儀下，用玻璃板在屏幕上呈現細鐵粉被磁體磁化的過程和有規律的排列現象，直觀的展示磁場的分布和形狀，使學生從感性認識到磁場的存在，理解磁場的概念，掌握磁場的分布規律。又如“大氣壓強”中的托里拆利實驗對學生了解掌握大氣壓的知識和物理學中的轉換法有重要的意義，但由于實驗中要使用有毒的水銀在實際教學中不能有效完成，而采用視頻展示、動畫分析就可以讓學生比觀看演示實驗更清晰的掌握所學的知識，提高了課堂教學的效率。通過信息技術的應用，突破了實驗中常規實驗儀器的局限性，有效提高了實驗的直觀性、延續性和拓展性。對現象不明顯、操作復雜、不允許在教室完成和要進行科學推理的實驗應用信息技術進行輔助演示或模擬，彌補常規實驗的不足，提升了實驗教學的效果，幫助學生理解知識，掌握物理規律，提高學生的科學文化素質和實驗技能水平，實現課堂教學的高效化。
三、重現實驗的動態變化過程，幫助學生建立物理模型
初中物理課程中的“凸透鏡成像規律”“汽油機的工作過程”“直流電動機的工作原理”等動態實驗現象，是學生認知的難點。應用信息技術，利用視頻、動畫、圖像等展示動態的變化過程，幫助學生在大腦中形成相應的物理模型，可以有效地化解學習中的難點。如在講授“電動機”的工作原理時，學生對于換向器的作用難于理解。因為實驗中換向器怎樣改變電流方向，因線圈轉動太快，學生肉眼觀察不到，導致學生很難理解清楚。而應用信息技術中的多媒體手段，把線圈轉動的速度降低到學生可以清楚的觀察，通過動畫展現換向器改變電流方向的瞬間，讓學生能夠看到每當線圈轉過平衡位置時，換向器就能自動地改變線圈中的電流方向，使線圈受力一致，持續地轉動下去，從而理解換向器的作用。再如探究“什么情況下磁能生電”時，學生能夠看到靈敏電流表的擺動，找到產生感應電流的條件，但學生對于產生感應電流的原因，缺乏本質的認識，演示實驗的過程也難以做出清晰的解釋。在演示實驗的基礎上，教師利用多媒體手段，動態展示導體在磁場中或磁體運動時，磁感線均有被切割的現象，從而讓學生找到兩種運動共同的本質:即導體在磁場中做了切割磁感線運動，從而在導體中產生了感應電流，進而理解了感應電流產生的原因，掌握了產生感應電流的條件。在生動、形象的多媒體技術環境中，讓學生清楚明了地感知動態的變化過程，有效地提高了課堂教學效果。信息技術的應用，幫助教師為學生創設出良好的發揮形象思維的條件，很容易就在學生的頭腦中建立起相應的物理模型，從而順利進行抽象思維，對學生深刻理解物理現象、規律的能起到了重要的作用。
四、提高學生探究實驗的能力，增強學生的參與意識和動手能力
在學校物理實驗室中，首先由于實驗室的各項規章制度的要求，以及為防止學生錯誤的操作和粗心造成實驗儀器的損壞，教師對實驗過程嚴格要求，限制學生的自主實驗;其次實驗條件的限制，學生實驗有時會出現較大的實驗誤差，甚至出現錯誤的實驗數據和結論，這都是由于學生實驗的技能和水平有限，缺乏正確的指導，再加上實驗條件的限制而造成的;有些實驗由于本身就具有一定的破壞性，在學校實驗室中是不允許進行的，導致學生無法完成一些自主性的探究，如二氧化氮和空氣的擴散實驗、電學中的短路實驗等。通過在多媒體實驗室中安裝“仿真物理實驗室”，讓學生在計算機上進行模擬實驗操作，在引導下完成實驗的探究過程，獲取新知識，并完成一些常規條件不允許的模擬實驗，進一步加深了對知識的理解，獲得更多的實驗操作技能，并且明白一些破壞性實驗可能造成的危害，更好的完成實驗室中的探究實驗。“仿真實驗室”解除了傳統實驗教學對學生的諸多限制，為學生提供了更多的實驗可能和實驗空間，使學生獲得了更多的實驗機會，提高了學生的實驗技能，增加了學生實驗的深度和廣度。通過信息技術與物理實驗教學有機結合，能夠培養學生自主模擬實驗、觀察實驗，并歸納、總結，抽象成所需知識的能力，從而學會學習，使學生主動地獲取物理知識，發展能力，并促使他們建立科學的世界觀。計算機模擬實驗也為學生以后的科學研究發展奠定了基礎。
五、搭建網絡教育平臺，促進學生自主學習能力的發展
素質教育要求，讓學生成為學習的主體和學習過程的主宰者，通過學生的自主學習，掌握知識，獲取學習技能。為了凸顯學生的自主學習，我們主張把教學的基本順序由講授式教學的“先講后學”變為“先學后講”。把學生自己能夠掌握的學習內容讓學生通過自學、討論先行解決。教師通過創建網絡班級，利用微信、QQ交流群、校信通等方式，給學生提供必要的學習資料，讓學生開展課前自學，引導學生相互之間進行交流討論，合作探究，提高學生的學習興趣和積極性。同時，教師還要教會學生網絡搜索的方法，讓學生獲取更多的學習資料和學習能力，讓學生通過自主學習獲取相關的知識。如在學習光現象的有關知識后后，學生都渴望知道光到底是什么?光是怎么傳播的?等知識。這時，教師就可以引導各個合作學習小組選擇一個小的研究課題，進行合作學習，撰寫科學小論文，從而進一步理解光的有關知識。這樣，學生不但在合作中增長了知識，學會了獲取信息的方法，又感受到團隊合作的重要性，激發了學生學習的熱情，為學生的終身發展奠定良好的基礎。反思實踐過程中，信息技術的應用也存在一些問題:(1)信息技術應用方式單一，認為信息技術就是多媒體課件，缺乏有效地手段結合;(2)將課堂教學由“教師灌輸”演化成了“教學課件灌輸”，存在為用信息技術而用信息技術的現象;(3)教師大量使用課件展示實驗過程，減少或替代了學生動手實驗探究的機會;(4)多媒體課件的播放速度超過學生的思維反應速度，導致學生對難點知識來不及理解消化;(5)教師制作多媒體課件的總體水平不高等。這些問題都有待于我們在以后的教學實踐中不斷加以改進和完善。
六、總結
隨著網絡技術飛速發展，多媒體和網絡技術結合，已廣泛深入到教育領域的方方面面。但信息技術的應用不僅僅是使用多媒體，而是包含了應用多媒體技術的教育觀念、教學理論，系統地設計教學過程，通過多媒體的合理運用，促進教學過程的最優化。其中，思想意識的轉變是至關重要的，現代信息技術的發展使得教師的角色、學生在教學過程中的地位、媒體的作用及整個教學過程都產生了革命性的變化，教師改變應試教育的觀念，注重素質教育的提高，遵循教育發展的規律，把握信息時代的脈搏，樹立新的課程理念，確立科技興教的思想，才能在教育信息化的潮流中奮勇當先。
作者：孫民生 單位：玉溪第五中學
第八篇：初中語文有效教學現代信息技術探析
一、在初中語文教學中利用現代信息技術的意義
1．提升學生學習的興趣。
對于心智還不是十分成熟的初中生來說，利用興趣開展教學是最佳的選擇。首先，初中生會對自己感興趣的話題，產生較強的學習與思考動力，會讓他們更加積極地將其付諸于實踐。所以，教師在教學的過程中，可以通過信息技術，將教學內容以更加生動和更加形象的方式，展現在學生面前，讓學生對語文學習產生濃厚的興趣，提高其學習動力，進而促進學生語文能力的提升。例如，在教授《濟南的冬天》時，教師可以利用信息技術的輔助作用，先將濟南冬天相關的照片給學生進行展示，讓學生對濟南的冬天有一個基礎性的了解。然后可以在網上查找一些作者的其他文章，引導學生初步了解作者相關信息和基本寫作手法。這樣就會讓學生對文章有一個更加準確的把握，也就能夠對文章內容獲得更加清晰的認識，如此能夠在學生語文能力提升過程，發揮重要作用。
2．有效拓展學生的思維。
在傳統課堂教學活動過程中，學生的思維方式往往被限定在狹小的空間范圍內，學生思考問題，都是按照教師事先設定好的一種思維方式，這樣就會使學生在學習中的主動性受到限制，學生也就喪失了發散自身思維的機會。但是通過信息技術，學生可以在網絡上了解到更多與文章相關的內容，并且能夠根據相應的信息提示，找到理解問題的多種方法，這樣能夠使學生的思維得到一定的拓展，學生在理解問題的時候，思維就會變得更加靈活。而對于那些思維本身就不是非常靈活的學生來說，倘若其思維又受到教師的限制，則會直接影響到其學習效率。在這種情況下，借助信息技術的作用，能夠有效激發學生的思維，使其通過不斷的練習，提高分析問題與解決問題的能力。綜上所述，利用信息技術能夠使學生的思維得到有效拓展，能夠幫助教師更好地開展教學活動。
二、在初中語文教學中應用現代信息技術的策略
1．充分利用網絡的重要作用。
科學技術的發展，使得信息技術在教育教學中的應用變得更加廣泛，并且促使教學效率得到了大大的提高。教師通過有效利用互聯網技術，能夠讓學生接收到更加豐富的語文知識。例如，在學習《看云識天氣》這篇課文的時候，教師可以引導學生利用網絡，查找一些關于云彩與天氣之間關系的信息，讓學生獲得一定的理論知識儲備，同時讓學生在網上查找相關的案例，輔助了解文章中的內容，從而更加清晰的明白云彩與天氣之間的重要關系。通過這樣的方式，能夠使學生對將要學習的文章進行初步的理論認識，同時通過對網絡上其他案例的了解，能夠讓學生快速理解文章內容。與此同時，教師還可以引導學生在網上找到一些學者關于這篇文章的理解，使學生能夠有更多的理解思路，從而有效提升語文學習能力。
2．重視課件對于教學的幫助作用。
因為語文知識本身就是由很多漢字組成，所以按照以往的教學方式，教師只需要把眾多的知識寫在黑板上，既增加了教師的工作量，也降低了課堂教學效率。而借助信息技術，教師可以將繁雜的語文知識，通過課件展示出來，這樣既能夠讓學生由于對課件產生濃厚的興趣，同時能夠減少教師在黑板上的書寫時間，大大提高了課堂教學的效率。尤其是在復習的時候，教師能夠在課件上把每一章節的重點，直觀地展現在學生面前，幫助學生梳理復習思路，同時能夠讓學生有效地將知識串聯起來，有利于學生在整體上理解語文知識。實踐證明，在語文教學中應用多媒體課件，能夠提高課堂教學的效率和學生的語文學習能力。
三、結語
綜上所述，從當前的教學成果中，我們能夠看到信息技術在初中語文教學中應用的效果較好，取得了一定的成就。但是，其中仍然存在著需要改進的地方。對此，教師應該注重對教學實踐的探究，了解學生的真正需求和內心想法，使教學方式能夠符合學生的特征，從而幫助學生更好地進行語文知識的學習，進而提高初中學生的語文學習能力，有效提高教學質量。
作者：陳海英 單位：浙江景寧啟文中學
第九篇：初中信息技術教學網絡考試應用
一、教學問題的需求
目前，初中信息技術多采用作品評價學生對所學知識的掌握情況。作品是一個最終的成果，更多體現的是操作水平，相關理論知識掌握情況未能體現。而在初中的信息技術教學中，理論知識的掌握也是必須的。文化科的考試，給信息技術科的理論考核提供了方向指引。然而文化科的考試，一耗費紙張；二出卷與改卷時間長；三收集數據煩鎖。網絡時代的今天，出現了許多應用網絡平臺，基于網絡的信息技術在線考試與測評系統也不例外。比如：英時軟件公司的PowerExam、清華豪泰的科教2000、點控科技的點控考試平臺，廣州創訊軟件有限公司的考試酷等等。筆者利用考試酷網絡考試平臺，開展信息技術科的理論方面的測評，其對于考試的幾大相關環節，能起到很好的優化作用。
二、考試酷平臺的闡述
（一）功能介紹
考試酷平臺具備在線考試、電子作業、自測和模擬考試、班級統一考試、錄入試卷、智能組卷、考卷評閱與成績管理等功能。
（二）使用方法
1.創建班級
2.錄入新試題
（1）樣題導入
此模式只支持doc、docx、pdf格式的文件，可將原有的電子版的試卷直接導入使用。
（2）錄入新試卷此模式適合手動逐題錄入試題，除編制新試卷，還可用于各知識點的題庫組建。
（3）智能組卷
此模式可在已建題庫的基本上，支持非常靈活的智能組卷策略，可以依據題型、知識點和章節、難度等各種分類方法進行智能組卷。憑智能組卷功能，可以滿足下列需求：①智能組卷：從題庫里以隨機選題的方式組成一份高質量的試卷；②隨機選題考試模式：組織一次考試、考核或競賽，讓每個考生拿到的試卷試題都不相同，以防止舞弊；③隨機選題練習模式：讓學生隨機選題練習，每次練習都自動從題庫中抽選出隨機的試題進行練習。
三、考試酷平臺的應用
在筆者的信息技術教學中，考試酷平臺的應用主要體現在單元知識測試、期末理論考試、畢業考試系統復習，三個方面進行。從“建題庫”———“組建試卷”———“學生考試”———“查看成績”，四大步驟，完成各次的考試。具體的操作如下：
（一）組建題庫
筆者將初中三年信息技術的內容，按初一初二初三的章節順序，分20個試題，另加歷年初三的信息技術畢業試題，組成題庫。詳見下表：題庫中的各章節試題，筆者按逐題錄入的方式進行基礎題庫的組建；畢業試題，將歷年的信息技術畢業試題以doc的文件格式，通過上傳文件的方式進行組建。
（二）組建試卷
由于有了基礎題庫，筆者在進行各類試卷的制作，是通過智能組題的方式，按照所考查的內容，編制隨機選題智能組卷規則進行。生成智能型試卷后，將之轉換為新試卷，添加到對應班級，一份試卷就完成。隨機模式對于同一場考試，不同考生拿到的試卷會不同，試卷里的所有試題，都是依照某個組卷策略（相同的知識點及難點）而隨機抽選出來的，有效避免學生在機房考試容易抄襲的情況發生。
（三）學生考試
利用考試酷進行考試，要求學生先在考試酷平臺先注冊。學生登錄后，加入到本班班級空間，即可進行相關的練習或考試。考試前，教師在后臺對“當前是否允許考生查看答卷和成績”作“允許查看”設置，學生在提交完試題后，即可看到自己的考試得分，自己的錯對題情況及所錯題的正確答案。
（四）查看成績
在此環節，教師既可對全班學生的考試情況進行查看，亦可對個別學生的答卷情況進行查看。通過“下載成績表”，可將全班的學生的得分以xls格式導出。通過成績分析，可得出相關的統計結果。
四、網絡考試的應用成效
筆者在信息技術科的考試采用網絡考試后，在以下幾個環節得到很大的優化：
（一）組卷時間
網絡考試組卷全過程耗時不到15分鐘，對比之前的每次用word軟件來編輯組卷，極大減少組卷的時間。
（二）試卷耗材
網絡考試，不需要用印發紙質試卷，極大減少紙質試卷的耗材。從學校的節源，低碳生活方面起到一定的幫助。
（三）評講試題
不同步提交，學生在提交完試題后，即可看到自己的考試得分，自己的錯對題情況及所錯題的正確答案，學生即時了解自己的掌握情況。網絡考試情況即時反饋，這是傳統方式的考核無法比擬的。傳統考試后，需要改卷、講評。網絡考試在這方面節省了很多時間，這為信息技術課時少，提供了極大的幫助。
（四）統計分析
錄入成績，成績統計分析。筆者執教本校一個年級的信息技術教學，學生人數近400人。要完成全級學生的成績錄入，成績統計分析，至少三節課。網絡考試后，通過“下載成績表”、“成績分析”，各班成績瞬間以表格及圖表的形式呈現。
五、總結
網絡教育的今天，越來越多適用于教育教學的平臺及應用出現。作為一線的老師，有能力者可以根據自己的實際情況開發，但對于廣大老師而言，能根據自己的教學實際，有所選擇的取而善用之，對教學工作的開展亦能取到比較滿意的效果。本文所介紹的網絡考試，不僅適用于信息技術學科，亦適用于其他的學科。面對初中階段的中考科目，繁多的大考小考，若能將此法，推廣應用到這些學科平時的練習或考試，筆者認為必將大大減少老師們的工作量。老師們可騰出更多的時間，對教學的其他環境進行優化設計，對教學的整體質量，起提升作用。
作者：梁秀紅 單位：廣東省佛山市三水區白坭鎮白坭中學
