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初中科技實踐活動報告范文1
一、開展課外科技活動的必要性
1.開展課外科技活動，可以鞏固、擴大課堂教學內容
當今科學技術飛速發展，信息量激增，教材內容日新月異，開展課外科技活動可以鞏固、擴大課堂教學內容。通過開展課外科技活動，對學生進行理想教育、集體主義和愛國主義教育，培養勞動觀點、辯證唯物主義觀點，增強組織性、紀律性、責任性等優良道德品質，形成良好的人生觀和世界觀。
2.開展課外科技活動可以彌補課堂教學的不足
初中科學是研究自然現象和規律以及生命現象的科學。自然規律和生命活動規律非常復雜，必須長時間觀察和實驗，僅僅依靠課堂教學無法全部完成任務。開展課外科技活動恰恰可以彌補這不足。
3.開展課外科技活動可以促進學生更親近自然
開展課外科技活動可以促使學生更好地接觸大自然、觀察了解自然現象，進而激發學習興趣，充分開發智力與非智力因素，更好地去認識自然、改造自然，為將來成才打下基礎。事實證明，許多有成就的科學家，青少年時期的課外興趣活動對他們以后成才起著不可忽視的作用。
二、課外科技活動的形式
課外科技活動泛指課堂以外所有科技教學活動，又稱第二課堂。目前初中科學課外科技活動開展主要有以下三種形式：
1.個人活動
形式有利用網絡資源、栽培花木、制作標本、裝配電動玩具等。完全憑學生興趣、家庭環境及條件開展。這種個人活動有助于個性發展。但如果缺乏引導，放任自流，容易喪志。如有的學生沉迷于電子游戲、網絡游戲等虛擬世界不能自拔而荒廢了學業。
2.小組活動
又稱興趣小組。形式有學校、班級組織的各種社團（科技、航模、攝影小組）活動等。一般有教師輔導，具有針對性和專屬性，能培養學生潛在能力，但范圍較窄。
3.集體活動
形式如報告會、科學知識專題講座、學科競賽等，特點是受教育面廣，影響力大，但比較難組織。
三、開展課外科技活動的方法
1.統一規劃集體活動
學校有關領導及科學教研組首先應透徹理解初中科學的教材內容，及時收集國內外最新自然科學領域內的動態、應用、新方法、新技術，然后根據教學大綱及舟山本地、各學校實際情況統一規劃集體活動。
2.全面啟動小組活動
學?？衫秒p休日及興趣活動課開展豐富多彩的科學興趣小組?？梢粤硗馄刚堄袑嶋H工作經驗、責任心強的專業技術人員擔任各興趣小組輔導教師。各興趣小組的開展科技實踐活動，改進書本中的教具和教學內容，更好地為課堂教學服務；
可以進行小發明、小制作，發現新問題、探索新規律；可以組織生活調查活動；還
可以利用網絡資源，豐富小組活動。各興趣小組的成果及時向大家展示及宣傳，擴大影響力和教育力。小組活動中教師與學生，學生與學生相互交流、相互學習、相
互協作，不僅可以聯絡師生感情，及時得到課堂教學結果的信息反饋，豐富教師教學知識，同時及時反饋給學生，有利于因材施教。
3.正確引導個人活動
個人活動是開展課外科技活動的主體。通過集體活動、小組活動的正確啟發教育，培養學生學習初中科學的興趣，學會開展課外科技活動的方法，才能充分發揮學生主觀能動性，根據其個性特點、身體狀況、家庭環境、興趣愛好進行個人活動。通過正確引導，學生的個人活動就會與課堂教學聯系在一起，才能靈活掌握、運用課堂知識，使之學以致用。
譬如對網絡愛好的學生，通過網絡給班級、社團編制網頁，編輯科學小報，制作動畫，宣傳科學知識；愛好電子技術的學
生，通過電學知識和基本電路連接的學習，進而去發明、制作實用的電子產品；愛好花木栽培的學生，通過學習植物生長特性，并經實踐摸索，就能掌握、運用嫁接原理，更好地培育花木和瓜果；而對化學實驗感興
趣的學生，通過學習滅火的兩個條件，就會正確使用滅火器，并設計多種滅火方法和滅火器材。
四、開展課外科技活動的注意點
開展課外科技活動，首先應明確教育目的和主次。素養教育不排斥應試教育，即應以課堂教學為主，課外活動為輔，課外科技活動更好地為課堂教學服務。因此，課外活動應圍繞教材內容進行展開、深化，靈活運用，從而進一步提高科學素養。
此外，開展課外科技活動，應掌握“實”“度”和“效”的問題?！皩崱奔匆獜膶嶋H出發，因地制宜，根據學校、班級、學生實際情況而定。所謂“度”，即要有一定限度，選題不宜太大，周期不宜太長。既要考慮學生興趣愛好，也要注意合理安排學生課外時間，保證學生在全面發展的基礎上進行。“效”即要觀察各類學生的個性和愛好，有針對性地引導、啟發，切忌盲目和畸形發展，以達到培養學生特長之效。
總之，只有將集體活動、小組活動、個人活動和課堂教學有機結合，統籌安排，充分培養、鍛煉學生各種技能、素質，因材施教，因人而異，寓教于樂，才能達到提高學生科學素養的目的。
初中科技實踐活動報告范文2
關鍵詞：科技實踐； 創新； 合作
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-013-002
十報告指出：“科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置?！笨萍紕撔聦业陌l展和社會進步起著關鍵性的作用，是社會進步的動力源。我們認識到，一個國家要振興，就要培養大批科技型人才。科技型人才的培養，很重要的一個條件就是讓青少年接受科學啟蒙教育。
一、創設科技氛圍――構建完善的人生觀、價值觀
高素質的人才必須有很高的科學素養，其中科學精神和人文精神是非常重要的品質。國民的科學素養，是指公民了解必要的科學知識，具備科學精神和科學世界觀，以及用科學態度和科學方法判斷及處理各種事務的能力。我校加強校園文化建設，凸顯學校青少年創新科技教育特色。如舉辦每年一度的“科技節”活動，組織全體學生參與到科學幻想畫和科技制作中來，努力在校內營造出濃厚的科技藝術氛圍。注重開展各種形式多樣的科學科技探索活動，讓學生參與新的科技領域的探索，展開千姿百態的科學幻想，畫色彩鮮艷的幻想畫，以及開展各種發明、科技制作、生物、物理和化學創新實驗等，讓學生帶著實事求是的精神去動腦筋、動手、多思、多做，從中受到激勵、啟發，產生聯想、靈感，增添創新的意識，訓練和培養創造性思維的才能。校園里充滿了科技馨香，一個個飽含靈性、充滿創意的作品，一幅幅奇思妙想的科幻繪畫作品，一項項學生科技研究的成果在校內遍地開花，成為學校一大特色。當學生置身校園，就會被學校濃郁的科技氛圍所感染，體驗到探索與研究的愉悅，學生們在耳濡目染中陶冶著情操，完善著人格，成長著能力，發展著自我。
二、豐富創新實踐――激發學生的科技興趣
人民教育家陶行知先生曾說：“人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地?！彼袑W生可以通過學習、強化和提高，成為創新人才。創新精神主要包括好奇心，探究興趣，求知欲，對新事物的敏感性，對真知的執著追求，對發現、革新、開拓、進取的百折不撓的精神追求，這是進行創新的動力，也是培養創新能力的基礎。先賢孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就指出了興趣對學習的重要作用。真正的“樂之”才會創作出優秀的科技作品，真正享受創造過程。
1.從科學幻想畫到科技制作
幻想是學生們在生活中的奇思妙想，是他們純真心靈的一種大膽的無拘無束的表露，也是一種聰明聰穎的反映。人生的起飛，理想的騰躍，往往都是心靈彩翼在翱翔?？茖W的幻想世界是一個多彩的萬花筒，是一首壯麗的人生夢幻曲，是一扇天真的聰明窗。在參加江蘇省科技創新大賽中，學生的科學幻想畫體現他們對未來世界的無限向往，如畫的《太空電梯》，使我們去太空的探索變得便捷?！都毦彩菍殹敷w現學生對新型能源的幻想，《中國低碳空間站》更是對外太空的探索畫出了藍圖，我校的學生獲得了很多獎項，這些是對學生的莫大鼓舞，也成為學生們從科學幻想邁向科技制作的動力，如有位同學就把自己曾經畫的《可伸縮公交車》，做成了可伸縮的公交車模型，可以節約能源和交通空間，獲得了市級的獎項。
2.從變廢為寶到節能減排
在科技主題活動中，以“天地是一幅畫，畫里有你我。描畫生活風景，風景中生活。天地是個園林，人在橋上過?！眻@博會的主題曲，我帶領同學進入先進的從“變廢為寶”到“節能減排”的優秀例子，先讓同學領略北京園博會是將垃圾填埋場，經過3年建設，1200多萬株灌木、花卉已將原來的垃圾填埋場變為城市園林景區，原先的深坑被打造為下沉式花谷“錦繡谷”，在那里可以觀賞“晴雪、疊翠、趵突、曉月、秋波、春蔭、夕照、煙樹”的“燕京八景”。此外，園博園40公頃的濕地也為水源凈化、修復永定河河道、調節城市熱島效應作出了貢獻。重點介紹科學技術為生態園林的建設提供了有力支撐。園博會建設廣泛采用了透水磚、節水澆灌、垂直綠化、地源熱泵系統等新材料、新技術。單是地源熱泵系統這一項，每年就能節約標準煤1519噸、減少二氧化碳排放2840噸。在聽完介紹后，同學們意識到生態文明對“美麗中國”的重要性。在科技實踐環節中，都采用了低碳環保的材料，如在科技制作《初識太陽能》中，采用廢舊的手機電池蓄電及舊風扇運行，充分體現了“變廢為寶”，并把可再生的太陽能成為主要的電力來源，又升華了“節能減排”。同學們把生態文明的理念帶入他們能宣傳的范圍中，落實到今后的實際行動中。
3.培養創新意識
初中科技活動可以突破課本內容和形式的局限，密切聯系實際，反映最新技術成果，最大限度地喚醒學生的創新精神。心理學表明，青少年時期學生的抽象性思維開始占主導地位，出現了思維的獨立批判性，表現出思維的獨創性。這個時期，青少年學生已經積累了一定的科學知識，他們愿意獨立思考，提出一些新的設想和見解，樂于去嘗試新的方法。我們應珍惜學生的創造意識，培養學生良好的意志品質，幫助他們樹立積極的心理素質，使他們有主見、有耐心、有毅力。培養他們的創新精神和實踐能力；引導學生樹立科學思想、科學態度；幫助他們逐步形成科學的世界觀和方法論。
創造性思維是一種主動地、獨特地發現新問題，提出新見解，具有創見的思維，具有求異性、獨特性、主動積極性等特點。它是人類思維的高級水平，是一切創造活動的主要源泉，是創造能力的核心。培養學生創新能力的關鍵是發展學生的創造性思維。在科技活動中作為探索未知的實踐活動，必然要求學生在活動中能聯系實際、發現問題、廣泛聯想、大膽想象、靈活獨特地解決問題，從而進一步培養創造性思維。創造性解決問題的成功喜悅和由之激發的濃厚興趣又會起到巨大的“內驅力”，產生強烈的創造意識，推動創造思維的形成和進一步發展。因此在科技活動的學習中要注意激發學生的認識興趣，鼓勵學生探索求異，對于學生在教學過程中所表現出來的點滴富有創造性的言行，要及時進行鼓勵、引導、贊揚，對于學生的好奇心要盡量滿足和保護，形成人人講創新，人人參與創新的創新氛圍，從而很好地培養了學生的創造性思維能力。
三、利用社會資源――傳遞科技正能量
1.科技協會的總引領
每年大豐科學技術協會都積極組織各種科技大賽，包括科技制作、科普征文和科學幻想畫等等，我校積極參加各類省市級的科技比賽，在多年的江蘇省青少年科技創新大賽中，有很多學生獲得大獎，在此基礎上，大豐科協的領導對我們輔導教師提出了更高的要求，鼓勵我們多參加省市級的培訓和聆聽專家的講座，為我們專門請來了省級專家面對面交流，通過學習交流，科技輔導員的整體素質得以提高。既而我們的學生更加了解比賽的規則、科學原理、制作上有所創新，向更高的層次的比賽發起挑戰。
2.學校社會實踐活動
家鄉大豐有著豐富的濕地資源，還有珍稀物種――麋鹿。我校在普及濕地知識、探究濕地保護及稀有物種保護等教育活動的基礎上，又成立了濕地保護志愿者隊伍，既增強了學生的社會責任感，又著意地將活動向社會延伸，有效地促進了當地的生態環境和人文環境的建設，體現了作為接班人的青少年在創造新文化、傳播新文化中自覺承擔的特殊文化使命。
每年三、四月是學校的“學雷鋒”系列社會實踐活動月，在每個實踐點積極宣傳環保、節能減排以及科普宣傳，社會反響很好。聯系社會實際開展研究活動，培養學生的社會責任心和使命感，形成積極的人生態度。為進一步提升學生參與熱情，學校組織進行了科技知識競賽、每月一次的科技知識講座、科技征文等系列活動，大大激發了全校學生開展科技訓練的熱情。學校德育教育中有很多工作是與科技教育有關聯的，如每月的星級評議環保節能星級班級的評議。每年六月與十二月確定科技教育主題月，黑板報、校園廣播、手抄報等活動，能有利于激發學生愛科技的熱情，樹立正確觀念，落實到行動中去。
3.關注科普教育基地
運用社會科普教育基地如：大豐未來科技館、東方創意產業園和海洋科技館等地方，以東方創意產業園為例，學生一進門就被“大黃蜂”吸引了，這個變形金剛展示了環保鐵藝――用廢舊金屬制成的“變形金剛”，傳遞了“變廢為寶”的環保藝術理念和創造價值?？蓜e小看“變形金剛”上的零部件，有大豐的閥門廢舊配件，有空壓機廢舊配件，是真正具有大豐元素的環保作品。學生通過參與、體驗、互動等手段，以激發科學興趣、啟迪科學觀為目的，延伸了課堂的科技教育。科技參觀活動豐富了學生的感性知識，擴大了學生的知識面，為學生創造力的培養起到了直接的促進作用。學生在豐富多彩、富于創造及想象的科技學習環境中感受到自主發揮的心理氣氛，更能激發他們的創造想象能力。這樣潤物細無聲的學習，讓很多科技環保的理念深深的留在學生的腦海里，也落實到他們今后的生活中。
四、合作自主探究――提升學生綜合素養
1.增強團隊意識
合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質?，F在的獨生子女多以自我為中心，缺乏合作的意識和能力，平時學習競爭激烈，也使部分同學比較自私。課堂教學中，培養學生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導鼓勵的層面。在科學實踐中通常以小組為單位，小組的每一個同學都有不可替代的作用。在一組中，也許有的同學知識面特別廣，思維活躍；有的同學實驗操作能力特別強；有的同學計算機特別好，口頭表達能力強。如果每個同學都能揚長避短，那他們的潛能就會被最大程度地激發。要達到這樣的效果，就需要他們具有很好的合作意識和能力。必須尊重他人的想法，敢于承擔責任，發展樂于合作的團隊精神，學會交流和分享研究的信息、創意和成果。現代科學技術的發展都是人們合作探索的結果，社會的人文精神弘揚也把樂關于合作、善于合作作為重要的基石。
2.激發自主探究能力
確立以學生發展為本的觀念，著眼于讓學生有個性地發展、可持續地終身發展。與之相應的研究性學習、探究性的科學實踐活動在學校中廣泛開展。在這樣的探究活動中，學生從生活中發現問題的能力，以及通過搜集材料、整理、加工、應用各種信息解決問題的能力得到加強。學生的主體意識被喚醒，學生在活動中的自主性大大加強。他們在活動中大膽地嘗試、探究，從而獲得一種適應知識經濟時代需要的探求態度、批判與創新能力，以及開放而多維性的知識的集合。自主探究不僅課內要進行，而且要延伸到課外。教師要認真組織學生課外后繼性研究，將課內課外結合起來，這也是培養學生創新精神和實踐能力的重要一環。如根據同學們興趣愛好，組建“生物小組”、“物理小組”、“科技創作小組”等等，結合教學內容，指導他們運用所學知識，積極開展實踐活動，把觀察到的現象、新的發現及時記錄下來，定期開展小組匯報交流活動和創新小制作進行展評，這對學生的激勵是不言而喻的，不但能促使學生將研究活動內化為樂于從事的日常生活內容，而且創新素質也將在自覺活動中得以培養和提高。
綜上所述，科技教育著重引導和幫助學生在接受、理解知識的基礎上，培養學生創造性思維，塑造創造性人格，創新能力、創新思維、創新人格得以逐漸形成，創新活動才能得以完成，促使學生整體素質得到全面發展。以上是我在初中科學課堂教學中對提升學生綜合能力的初步探索，加強課堂上的科技教育是時代的需要，是培養學生科學素養的需要，也是教師提高自身修養的動力。多鼓勵學生參加科技競賽，開闊眼界，希望通過我們的努力，使新一代的中學生能夠熱愛科學，并運用到平時生活中。只要堅持不懈地把青少年科技教育工作做實、做細，學校就一定能夠為孩子們提供一片更美麗、更廣闊的創新發展天空，讓學生在體驗科學、發展能力、成就自我的天空中自由翱翔！
參考文獻：
[1]齊小兵.青少年科技教育的彩虹――科普活動創新與實踐，武漢大學出版社，2013年版
初中科技實踐活動報告范文3
關鍵詞：科學教學；人文素養；培養；方法
基于新課程理念全面提高每一個學生的科學人文素養是初中科學教學的核心理念。葉瀾教授曾說過：對于課堂教學需要我們教育者做的是，“從生命的高度，用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生?！边@不僅要求我們對教學過程的理解要以生為本，以生為主體，更重要的是要我們尊重生命的成長，考慮生命的發展，促進生命的創造。
在教學中，我們也必須潛移默化地提高學生的科學人文素養，讓學生擁有對環境對自然的正確的態度，有可持續發展的理念，有孜孜以求的科學探索精神，擁有科學研究的方法，擁有科學地改造世界、造福人類、建設世界、發展世界的意識與動力。
世界的快速變化是明顯的：如全球變暖、臭氧層變薄、沙漠化加劇、生物多樣性受損、能源危機、環境污染、耕地急劇減少、自然災害不斷……這些不僅使人們感覺世界的變化，更使教育者覺得擔子的沉重。通過科學人文教育，提高人們對環境保護重要性的認知尤其重要。
為此，我們可以嘗試著在初中科學課堂中對學生滲透科學的科學人文素養的培養，現將做法枚舉一二。流程圖如下：
要提高學生的科學人文素養，總的方針是以“知、情、意、行”為主線：
一是讓學生在了解知識（教材中的基本原理、基本方法等等）的同時，感知科學人文內涵。
二是讓學生從一些時事、一些事例中感受科學人文精神、感受人類與環境和諧的重要、感受如何使其和諧的方法與對策。
三是通過一些綜合實踐活動，以探究一些問題為方式，讓學生在行動提升科學人文素養、在行動上植入科學人文精神。
一、植根教科書，在授予知識與技能的同時，感知科學人文內涵
通過講述與教科書中科學家相關的故事，讓學生從中感知科學家的內心世界，了解科學探索需要的方法，需要的“甘于寂寞、甘于清貧、甘于奮斗”的孜孜以求的精神，了解科學工作者的勤于思考、善于思考、治學嚴謹、不放疑點的科學精神，理解科學發展的真正目標是為人類造福，為世界和諧；了解科技是發展的，是推動社會進步的動力。也讓學生能了解人與自然的關系，如何開發資源、能源，如何改造世界，又如何合理地利用資源，具有能源的知識、環保的知識、人口研究方面的知識等等，了解如何建設一個可持續發展的世界所需要的基本內容，充實科學人文內涵。
例如：科學家和科學史對科學人文教育起到了橋梁作用。平時教學中組織學生閱讀教材中的“讀一讀”，并補充介紹一些科學家獲得成果的經歷和過程，分析他們的經驗和從中應吸取的教訓，幫助學生解讀科學家的人生。如牛頓勤于思考、悉心鉆研的故事，伽利略以實驗事實為依據向權威挑戰的故事；布魯納、哥白尼用生命捍衛真理的故事；我國的墨翟和他的學生共同完成的小孔成像實驗，并記錄在《墨經》一書中，是世界上最早關于光的直線傳播的記載；我國宋代學者沈括的成就——他最早記載了磁偏角，比西方哥倫布早400多年，等等。
九年級科學下冊有兩章內容集中講述生態環境問題，即《生物與環境》、《人類與環境》，在教學中更應作為重點深入講解。不僅僅要為學生打下扎實的知識基礎，更要讓學生明白，課本中提到的所有環境問題如水體、大氣污染，地面下沉，區域性的公害病等等，其實離我們并不遠，我們可能已經深陷其中、身受其害了，從而在情感、科學態度上有個質的飛躍，提高學生的科學人文素養。
此外，七年級和八年級教科書中涉及環境教育的內容也有不少，我們可適時滲透。
七上的第三章“動物世界”中講到，由于濫捕濫掠，導致大量珍貴動物滅絕，也使近海魚類面臨枯竭的危險，在教學中我們要讓學生認識到學習“動物世界”的目的是為了利用、改造和保護動物，而不能涸澤而漁，人為地破壞生態平衡。
八年級下中講光合作用意義，其中之一是使大氣中氧氣和二氧化碳的含量基本保持穩定。在此我們可作拓寬，列舉上世紀大氣中二氧化碳濃度的幾個數據：1900年，二氧化碳的濃度為300PPM,1970年為320PPM，現在已達到375PPM，而二氧化碳氣體濃度的增加可以造成全球氣候變暖，即溫室效應，它將對農業和生態系統帶嚴重的影響，威脅著整個人類。因此我們應珍惜每一株綠色的植物。
八年級上教材中提到電冰箱的制冷原理時，我們可以插入“綠色環保冰箱”的概念，引導學生認識破壞臭氧層帶來的影響。
二、依托時政實例，有效拓展人文教學內容，培養科學人文品質
在課堂教學過程中，引入一些有較強說服力的而又學生感興趣的具體事例是開展科學人文教育所不可缺少的。在初中科學課堂教學中，我們往往可以用一些身邊發生的實例來讓學生的情緒上有所感、有所動，并促進情感的升華，真正讓科學人文精神植入心靈深處。
例如，結合時政滲透科學人文教育。我國是個自然災害頻發的國家，從2008年初的冰凍雨雪災害到5月份的汶川大地震，從赤潮到太湖藍藻，從洪澇到旱災，等等，這些都是學生通過電視、報刊所能了解、也是他們十分感興趣的事件。我們在教學這些章節時便可以聯系實際，讓學生討論地震、赤潮、藍藻、洪水等等的成因，還可進一步介紹我國目前對這幾方面工作的重視與對策，也了解目前的一些問題，以激發起學生保護環境、為人類發展、可持續發展服務的責任感和使命感。
三、結合生活實際，在行動實踐的基礎上，強化科學人文精神
進行綜合實踐活動的嘗試，讓學生從小課題入手，去研究身邊的一些小問題，去思考解決身邊的一些事例，為解決一些能源、資源、環保問題提供自己的所學所思的策略。
例如，我們開展了《校園周圍的環境問題與對策分析研究》、《某某城中村建設中的問題與對策研究》、《某某河道水質變遷的成因研究》等課題，將學生從課題延伸到生活與社會環境、自然環境之中，以便更有效地提高科學人文素養。
隨著經濟發展，破壞環境的事情在我們每個人的身邊都有發生，教師可以選擇影響比較深遠，破壞性較強的典型事件，讓學生展開課外調查。查清事件發生的原因、過程，讓學生提出處理意見，然后整理出來，寫成調查報告的形式。這樣，既鍛煉了學生的實際工作能力，又樹立了學生的環保意識。
我們的某一課題是對某村附近的一家油脂廠每天向外排放大量的廢氣的情況進行了調查研究分析。在學習了一些環保知識后，筆者向學生提出了暗中調查這家油脂廠的要求?？嘤诿刻毂谎妙^昏腦脹，學生們對這一要求顯出極大的興趣。他們利用課余時間秘密考察了油脂廠，并走訪了周圍的居民?；貋砗?，憑借自己得來的第一手資料，寫出了詳細的調查報告。后來經學校和鎮政府的干涉，該油脂廠安裝了廢氣裝置。通過這一次調查，學生深切感到，要保護自己身邊的環境，應該人人參與。
任何教育，最終都要通過行動才能得到體現，也只有通過行動才能不斷地得到體驗和強化。科學人文教育也是如此。
愛因斯坦曾說：科學結論“幾乎總是以完成的形式出現在讀者面前，讀者體驗不到探索和發現的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程，也很難達到清楚地理解全部情況?！?/p>
初中科技實踐活動報告范文4
東盟-中日韓（10+3）青少年科技冬令營與教師科技研討會由東盟10+3科學英才中心發起，從2010年開始每年舉辦1屆。參與國家主要是文萊、柬埔寨、印度尼西亞、老撾、馬來西亞、緬甸、菲律賓、新加坡、泰國、越南等東盟國家和中、日、韓三國，瑞典和中國臺北作為觀察員國和觀察員地區參加。每個國家組成1個代表隊，由1～2名科技教師和3～8名初中學生（13～15歲）構成，每年參與的學生和教師總數大概在100名左右。每屆冬令營會確定一個科學主題，各國科技教師和學生圍繞著這個主題進行探究與研討，各抒己見，深入交流。
本屆活動適逢東盟成立50周年和東盟10+3科學英才中心（韓國）成立10周年，同時也是首次在中國舉辦，是科技部及科協范圍內首次針對東盟地區舉辦的國際性青少年科技交流活動?；顒庸惭埖轿娜R、柬埔寨、印度尼西亞、老撾、馬來西亞、緬甸、菲律賓、泰國、越南、中國、韓國、瑞典等13個國家及中國臺北的14支代表隊參加，其中學生63人、教師24人、觀察員5人，共計92人。
1月16日，科技部副部長陰和俊、中國科協書記處書記束為代表主辦方出席開幕式，會見受邀出席開幕式的東盟秘書處代表Sombounmy Phomtavong、東盟10+3科學英才中心主席Sang Chun Lee、緬甸駐華大使H.E.U Thit Linn Ohn、越南公使銜參贊Nguyen Dac Thanh、柬埔寨參贊Ouk Pheang、印度尼西亞參贊Priyanto Wibowo，以及馬來西亞等駐華使館代表，并與全體中外學生和嘉賓合影留念。陰和俊在歡迎辭中指出，國之交在與民相親，互相了解、文明互鑒是走向理解、友好的重要橋梁，希望師生們來到中國，在1周的時間里，對中國歷史文化和風土人情多一些認識和了解，多聽聽中國的科技故事，親身感受一個飛速發展的中國和科技創新。束為表示，舉辦此次活動，有利于深入加強東盟和中日韓青少年之間的科技人文交流與合作，厚培年輕一代科技交流與合作土壤，為我國今后培育和形成一個長期穩定的中國
東盟合作項目打下良好的基礎。開幕式后，北京大學教授張海霞和復旦大學青年研究員凌晨分別為師生們作了創新及科學探索的特邀主題主旨報告。
形式多樣、內容豐富的科技實踐和文化參訪活動
本屆東盟-中日韓（10+3）青少年科技冬令營與教師科技研討會活動期間，學生們進入北京第35中學5個科技實驗室，在科技輔導教師帶領下，分組圍繞橋梁設計與制作、航模設計與制作、足球機器人調試、小火箭制作和3D打印設計等內容，充分發揮自己的想象力、創造力及藝術表現力，設計制作出富有科學性、創新性和實用性的作品，通過展示和評審，最終為小選手們頒發了18個金獎、22個銀獎和23個銅獎。教師們圍繞STEAM教育，結合本國（地區）情況舉行了專題培訓會和觀摩活動，還以小組為單位學習使用Arduino軟件設計制作LED可穿戴設備，學習了解青少年科技教育最新知識及教學理念。
學習之余，為加深中外師生對我國社會、文化的了解，還組織了形式多樣、內容豐富的文化參訪活動，使他們多角度、多層次地了解和感悟了北京的歷史文化和當今中國社會的飛速發展。
為加強各國（地區）師生感情交流和彼此了解，活動在師生下榻的北京德寶飯店精心安排了歡迎、歡送晚宴和文藝節目，中外師生們邊享美食邊賞節目，還有許多學生和教師主動上臺表演本國、本地區特色節目，互換禮物，合影留念，場面生動熱烈?？萍疾俊⒅袊茀f有關領導全程參與了相關活動。
活動取得預期效果，提升了我國在東盟區域內的影響力
活動參與國家及地區多、影響力度大，有助于提升我國“一帶一路”戰略在東盟區域內的影響力
相比前7屆活動，在我國舉辦的本屆活動參與國家和地區最多，共邀請到13個國家及地區的近百人參加?；顒硬粌H令各國（地區）師生對當前我國科技教育的高投入、高水平、高層次所稱道，而且也受到我國社會公眾的支持和鼓勵。本次活動是一次難得的向國（境）外青少年展示中國的機會，可以幫助他們從小感受中國，了解中國，有利于未來提升我國區域影響力。
活動開閉幕式、頒獎儀式等環節，緬甸駐華大使、越南公使銜參贊、柬埔寨參贊，以及馬來西亞和印度尼西亞等多國使館代表都積極到場參與活動，傳達出了今后要加強與我國青少年科技教育合作交流的良好意愿。
活動滿足了師生們學習科學知識和拓展視野的需求，激發了他們追求科學事業的熱情
北京第35中學為參加活動的師生們量身定制了3天的課程，依托工程設計中心、航空科學與技術實驗室、足球機器人實驗室、航天科學與技術實驗室和3D設計與打印實驗室5大高端實驗室，通過講解科學原理，鼓勵學生原創設計理念，動手制作科技作品，讓大家真正體會STEAM教育的意義，成為小小創客。
活動采取交叉分組方式，讓來自不同國家和地區的學生分組進行交流和動手制作。邀請科技培訓專家，為各國、地區教師講解開源硬件操作原理，并帶領大家使用Arduino設計制作可穿戴設備，讓科技教師們從學習者的角度深刻體會STEAM的含義，從而有助于其未來指導學生開展科技實踐活動。
參加活動的師生對課堂學習非常滿意，有超過半數的師生認為本次活動中科學學習是最有趣的部分。在征求師生對于本次活動的意見時，很多人提出希望能夠延長學習時間，多了解和掌握一些更新的專業知識和技能。
參訪活動極具中國特色文化和魅力，使師生們多角度認識北京
初中科技實踐活動報告范文5
關鍵詞：小學科學教材：內容編排：物質科學
中圖分類號：G633.7
文獻標識碼：A
文章編號：1003-6148（2013）11（S）-0009-4
新課程提出的“一綱多本，教材多樣性”思想明顯體現于小學科學教材的編寫中。目前，基于國家《科學（3-6年級）課程標準（實驗稿）》，編寫與呈現了10種版本的小學科學教材。為小學科學課程的開展提供了選擇性。基于不同版本的科學教材呈現不同的特色（表現于不同教材體現的難易程度、活動編排、區域性特點及與學生知識背景的適應性等），也表現了科學教材在適應學生認知與心理規律方面與課程改革要求的距離，對小學科學教材的研究成為促進小學科學課程與教學發展的必然。因而，本文將以教科版、河北版、蘇教版三套使用率較高的教材在物質科學內容層面開展比較與分析。研究其體現的共性與差異，為小學科學教材的修訂與選擇提供基礎性的建議。
1物質科學內容的總體分布
物質科學是小學科學課程的主要內容。三套科學教材編排的特點可以從物質科學內容主題的分布中得以體現。從整體編排看，小學階段的物質科學內容從簡單材料的觀察到動態的力學知識再到物質的變化，呈由近及遠、由淺入深、從靜態觀察到動態變化，從簡單到復雜的方式。物質科學的內容分布于各冊，教科版《科學》教材每冊四個單元，每單元7-8小節，涉及物質科學有16個主題；蘇教版《科學》教材每冊5-6單元，每單元4-6小節，涉及物質科學有14個主題；河北版《科學》教材每冊5-6單元，每單元2-6節不等。涉及物質科學有15個主題（具體見表1）。
從三套教材物質科學主題的整體分布與內容來看，呈現了對綜合性的共同關注。如蘇教版教材中的綜合性表現在內容選擇上?；趯W生的生活設計物質科學單元活動；在內容組織編排上，以綜合主題單元的形式把知識學習、能力培養與情感態度價值觀有機結合：在內容的呈現方式上，不是簡單的直接給出答案。而是提供學生相應學習任務與情景，引導學生在學習中想象與思考。河北版 教材則提出以“性質與功能”、“運動與變化”、“作用與平衡”、“結構與系統”四組統一概念來整合課標所規定的五大內容標準，每個年級主要圍繞一組統一概念組織教學單元；在內容編排上。注重滲透科學與技術教育，突出科學、技術、社會、環境（STSE）之間的密切聯系。
2科學教材中物質科學內容編排的共性
小學科學課程標準把物質科學領域劃分為物體與物質。運動與力，能量的表現形式三個主題。其中“物體與物質”包括“物體的特征，材料的性質與用途，物質的變化。物質的利用”：“運動和力”包括“位置與運動，常見的力。簡單機械”；“能量的表現形式”包括“聲音的產生與傳播，熱現象，光的傳播，簡單電路，磁現象，能量的轉化”。課標進一步明確學生通過這些主題內容的學習。不同主題層次的觀察與探討，可以了解物質的基本性質與變化過程，了解位置與運動的概念。知道力與運動變化的關系，了解常見的簡單機械；認識聲、熱、光、電、磁這些物理現象，并知道它們都是能量的不同表現形式，能量可以轉換，能量可以通過物質以不同的形式傳遞。能量是維持生存和發展所必需的，要盡可能的避免浪費能源。
2.1強調科學知識的基礎性
三套教材所選擇的物質科學內容強調科學知識的基礎性，是基于小學生的年齡特點和認知規律——三至六年級小學生的心智發展處于具體運算與形式運算階段。其思維體現了“從具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維”的特點。因而。三套小學科學教材在選取物質科學領域知識內容時關注了：真實性——小學科學教材中的內容多數源于學生日常生活，可通過觀察、實驗、實踐活動中的體驗來獲得對科學知識的理解：基礎性——科學教材中呈現的概念多為具體概念。在概念的理解與應用過程中盡量避免了專業性很強的名詞界定，引導學生通過概念的解釋及其應用促進理解。以“物體與物質”主題中的“物質的變化”為例（如表2），三套教材呈現了對基礎性與情境性的共同關注——教科版利用食鹽在水中的溶解與分離闡釋物理變化，以碘淀反應闡述化學變化；蘇教版利用蠟燭的變化、生雞蛋變熟雞蛋、水的三態變化等生活實例來闡述物理變化與化學變化：河北版通過讓癟的乒乓球鼓起來，生銹等現象來闡述物理變化與化學變化——學生是基于對真實生活情境與現象的觀察、實驗與體驗，形成對物質變化的理性認識。
2.2關注情感態度與價值觀的滲透
小學科學課程標準在其內容標準“情感態度與價值觀”中呈現了對待科學學習。對待科學，對待自然，對待科學、技術和社會的關系四個方面的關注。情感態度與價值觀的提升是一個比較長周期的過程，需要學生在日常學習過程中通過參與各種各樣的活動，基于體驗而習得，表現為一種從量變到質變過程的特征。因而，具體在科學教材中表現為滲透性、漸進性與整體性。在教學過程中表現為對科學探究的關注。增加學生的體驗與感悟。以三年級上冊第四單元第一課時“水”為例。課標提出情感態度與價值觀方面的目標為“積極參與有關水的研討并發表見解：意識到水是地球上十分重要的資源：在辨別水的活動中。學會小組合作”。這反映在教材中表現為蘇教版教材強調“生命離不開水，觀察水。神奇的水。地球上的水”。教科版教材關注“觀察一杯水。比較水與油、沙。比較水的多少”等活動的設計與呈現，主要在于引導學生通過對生活中與水相關問題（如各種液體的流動性、水量的測量方法等）的思考。在交流合作與發表見解中獲得體驗與發展。
2.3強調科學方法的多元
科學探究是學生學習科學的重要方式。主要表現為引導兒童探究，親歷科學探究的過程。三套科學教材在內容與方式上重視科學探究活動。強調“做中學”，具體體現于三套教材中探究活動的設計——如教科版四年級（下）“導體與絕緣體”探究活動的設計（整個活動涉及了科學探究的各個環節）。引導學生通過探究“身邊的物體是否導電”認識導體與絕緣體。除了對科學探究的關注之外，三套科學教材極其強調科學實驗、觀察、類比、建模等科學方法的體現與體驗。如蘇教版三（上）“常見材料”體現了對學生科學觀察能力的培養，通過“觀察教室里的各種物品是什么材料組成”、“區分哪些物品是天然材料制成的，哪些是人造材料制成的”等活動，促進學生觀察能力的培養與提升。三套教材對“溫度計測量水的溫度變化”、“用量筒測量水的體積”、“用彈簧測力計測量力的大小”、“用尺子測量身高”等活動的設計都體現了對科學測量方法及其測量工具使用的強調。模型的建構有助于學生直觀觀察與解釋事物內部構造，三套教材在編寫中也充分體現了科學建模方法，如蘇教版五年級（上）以“手臂的活動模型”這一復雜的人體活動促進學生對杠桿原理的學習與應用，以“紅綠燈模型”引導學生對串、并聯電路的感性認知與應用。
2.4注重學科間的聯系與綜合，彰顯STSE教育理念
綜合性與學科間性是科學課程區別于分科課程的特點之一，三套小學科學教材也充分體現了對學科問的聯系與綜合——如教科版與蘇教版通過“耳的結構與功能”主題內容。呈現了物質科學與生命科學的聯系；如蘇教版引入《墨子》中的“伏罌而聽”，顯現出科學的人文關懷。教材在關注學科間性的同時。也彰顯了STSE教育理念——表現為引導學生通過科學的學習解釋生活現象及其應用，如蘇教版四（下）“拓展”欄目中“日常生活中哪些地方需要增大摩擦力，哪些地方需要減少摩擦力？”表現為對與科學有關的社會問題的關注（保護環境、節約能源、推廣新技術、宣傳科學、反對迷信等），如河北版四（下）“科學在線”欄目對人工降雨的介紹，將水的三態變化與日常生產生活緊密聯系。體現了應用科學解決社會問題的過程。此外，還表現為與生活相關的科技制作活動的開展，了解技術的科學原理及生活應用，如蘇教版和河北版中“制作小樂器”、“減弱噪聲”、“無噪聲書房”等活動的設計，體現出技術和設計在生活中的應用及對技術的科學原理之關注。
2.5注重科學史的滲透，強調科學本質理解
科學史蘊含著對科學演化歷程的審視，是溝通科學與人文兩大領域的橋梁。學習科學史有助于學生理解科學的本質和科學素養的養成。基于科學課程標準所提出的科學課程的性質在于體現科學本質的理解，三套小學科學教材都極其注重科學史的滲透與呈現——從所占內容的比例看，蘇教版涉及科學史的知識點數占總知識點數的12.8%，河北版為18.1%；從科學史引介的形式來看，有導入、閱讀、討論或專欄——如河北版通過“科學在線”欄目介紹人們對電的認知發展史，教科版六（上）設置了“資料庫”欄目，通過阿基米德撬地球的故事以及杠桿稱的家族發展史的介紹，引導學生理解杠桿的特點及其應用。
3科學教材中物質科學內容編排的差異
各套小學科學教材是基于課程標準而編寫的，因而不同程度地體現了課程標準中的理念、目標、內容與實施方式等。即呈現了多維度的共性。但基于編寫者對課標的理解與教材使用者的特點，呈現了不同版本教材編寫的差異。也表現于三套小學科學教材關于物質科學內容的編排中。
3.1對學生認知層次性關注的不同側重
科學是一門知識性和邏輯性很強的學科，知識邏輯結構的體現表現為對學生認知層次性的關注，不僅體現于不同年級教材在同一主題內容組織的層級性。而且表現于針對某一主題內容呈現的層級性。以“電磁鐵”（物質科學中聯系“電”與“磁”的重要內容）為例。教科版以單獨的章節分別闡述了“電”和“磁”現象，以通電導線具有磁性來闡述“電和磁”的關系。進而介紹了電磁鐵。并引導學生探究影響電磁鐵磁力大小的因素。其中，“通電導線具有磁性聯系了‘電’與‘磁’”作為電磁鐵磁力大小影響因素探究的先行組織者。即教科版教材在內容編排上關注了內容由淺入深、由易到難，由定性描述到定量分析。內容的編排關注了學生的認知層次性。河北版中“電磁鐵”是在六年級（上）通過電鈴中存在的電磁鐵及其性質介紹而闡述的。是繼三年級（下）磁鐵及其生活中的應用學習的進一步拓展；蘇教版中“電磁鐵”是學生在學習“簡單電路”、“磁鐵”后。經歷“制作一個電磁鐵，并探究影響電磁鐵磁力的因素”活動，認識電磁鐵的性質及其應用。盡管河北版教材考慮到了三年級、六年級學生的認知水平。蘇教版設置了豐富的活動與實驗，但兩套教材都是繼學生“電”、“磁”學習后。直接通過“電磁鐵”的制作來認識電磁鐵的特性及其應用。未能通過設計“通電導線具有磁性”的探究活動。認識“電”與“磁”的相互關系——這是理解與應用“電磁鐵”的基礎，也是對學生認知層次性關注的體現?？梢姡M管學生認知的層次性都為三套教材所共同關注，但教科版教材是通過建立“電”與“磁”聯系為理解“電磁鐵”提供先行組織者：而另兩套教材則是通過將學生有豐富生活體驗的“電”與“磁”現象編排在三年級，對內容相對抽象且綜合能力要求較高的“電磁鐵”編排在六年級，以體現對學生認知發展水平的關注。
3.2多元內容呈現方式的不同關注
主題內容的呈現方式要和教材的整體編寫理念相契合，多樣化的內容呈現方式已成為教材編寫的趨勢之一——體現于三套科學教材豐富的活動欄目的設置中，但具體到各版本之間又有所差異。如蘇教版通過動手、問題、交流、選擇、拓展、資料、記錄、注意、環保等九個欄目來安排學習活動；河北版則設置了活動、材料與工具、安全、記錄、猜想與假設、拓展、討論、表達與交流、專題研究等欄目：而教科版沒有活動欄目的明確劃分，將動手、問題、交流等活動融于教材內容的探究活動之中。此外，三個版本的科學教材在活動設置方面呈現不同的側重點。如“電磁鐵的磁力”的探究活動設計，教科版以電磁鐵吊車引入問題，設計的活動重視學生通過表格記錄假設。繼而制定、交流、實施小組研究計劃，記錄分析實驗數據，最后得出實驗結論，其活動過程完整且各環節銜接緊密。蘇教版注重在實驗報告中給出問題、假設、實驗設計、實驗結果、結論等五方面，并給學生以相應的提示。河北版強調基于猜想與假設、實驗設計（包括實驗目的、材料和工具、實驗方法、實驗結論）、表達與交流活動來展現探究活動的設計?？梢园l現教科版在探究活動的呈現上嚴格按照課標中所要求的探究活動的內容和過程來開展，過程中尤其注重實驗假設的提出與理由的陳述：蘇教版更加重視在探究活動中學生的獨立操作能力。缺乏對小組間交流活動成果的關注；河北版重視實驗的設計，在問題的提出與情景的創設上則關注不多。
3.3與初中科學教材銜接的不同內容呈現
初中科技實踐活動報告范文6
關鍵詞：大學生；就業創業；職業生涯規劃
作者簡介：李芳（1977-），女，河北定州人，北京工業大學招生就業處，助理研究員；張彥軍（1972-），男，河北邯鄲人，北京工業大學招生就業處副處長，工程師。（北京 100124）
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0246-02
近年來，隨著高等院校的擴招和高等教育制度的改革，高校畢業生的數量迅速增加，就業難的問題便日益凸顯。據統計，2013年，各高校共有611萬名應屆研究生、大學本專科學生畢業，外加上一年年未找到工作的210萬畢業生，2013年高校就業人數遠超800萬。但在全球金融危機的重壓下，2013年上半年全國有6—7萬家民營企業倒閉。一方面我國就業人數明顯增加，另一方面企業萎縮明顯，高校畢業生就業創業形勢十分嚴峻。
一、高校大學生就業創業難的成因
1.高校人才培養模式與社會需求脫軌
在市場經濟條件下，高等學校人才的培養必須與社會需求相結合，畢業生才能找到工作。據省市人才招聘信息顯示，招聘會上的行政管理類崗位一崗近千人求，而高端技術人才崗位卻無人問津，形成了“西邊太陽東邊雨”的現象。這實際上是高等院校的培養模式與市場需求脫節，從而加劇了大學生供給的結構性相對過剩。計劃經濟時代的辦學模式使得行政干預成為資源配置的主要手段，普通高校不注重學校定位，盲目增開熱門科目，很難與就業的市場化接軌。[1]
2.高校大學生就業創業觀念偏頗
錯誤的就業觀念直接影響大學生就業難。相當部分大學生的擇業意識、擇業觀和價值取向不符合社會主流，他們缺乏對自身的正確認識和科學定位，缺乏對現實環境的了解和認識，在就業過程中如若用人單位提供的工資與期望收入相差較大時，就出現“高不成，低不就”的現象。有的大學生缺乏對自身的正確認識，缺少對現實環境的了解，就業目標瞄準大城市、高薪酬，一旦預想目標達不到就待業觀望。有的大學生缺乏社會責任感，怕吃苦、怕困難，不愿到落后地區或邊緣縣區工作。有的大學生缺乏就業意識，大學四年中降低對自身的要求，考試只追求及格，忽視自身素質的提高。這些常常與大學生的價值取向、職業規劃能力等因素有關，所以高校畢業生的就業創業觀念是影響大學生就業創業的主要因素。
3.高校大學生就業指導缺乏力度
面對當前嚴峻的就業形勢，高校的就業指導工作顯得尤為重要。但當前不少高校在畢業生就業指導方面有所欠缺，主要表現在：一是高校的就業指導工作觀念落后，思想陳舊。由于受我國高等教育發展狀況影響，一些高校還沒有完全建立起以學生為本的教育理念和市場競爭意識，對大學生就業問題不夠重視，指導力度不足。二是缺乏創業指導，不能依據市場需求開展創業規劃培訓，開拓學生的創業思路，使大學生缺乏創業理念。三是就業指導的理論和人才缺乏，就業指導的工作人員配備不齊，同時缺乏科學化、全程化、全方位的就業指導，使高校畢業生就業指導工作流于形式，達不到市場經濟的發展要求。高校就業指導工作有所欠缺是影響大學生就業創業難的潛在因素。
4.高校大學生創業教育滯后
從1998年開始，我國高校就拉開了創業教育的帷幕，隨后，在教育部確定的9所大學試辦創業教育，探索我國大學生創業教育的基本方法和發展模式。近些年來雖然取得了一些成果，但未能深化推行，至今創業教育在許多高校仍是空白，這與國外的發展狀況相比存在很大差距。據百森學院和倫敦商學院聯合的“全球創業觀察”（GEM）報告顯示，目前幾乎所有參加排名的美國大學均開設了創業課程，創業教育已成為美國大學教育的重要組成部分，美國大學畢業生創業率達20%—30%，已形成了一個相當完備的教育體系。英法日的創業教育已推行到初中，畢業生的創業率每年均以10%上升，極大地緩解了就業壓力，拓寬了就業渠道。[2]而我國由于創業教育相對滯后，大學生普遍缺乏系統的創業知識，缺少創業技能培訓，缺乏創業實踐的鍛煉，使得就業渠道相對堵塞。
二、高校大學生就業創業能力路徑探尋
高校畢業生就業難、創業更難的現象折射出其自身就業創業能力的明顯不足，如何提升高校畢業生就業創業能力已成為社會、高校、家庭和畢業生共同關注的焦點。
1.加強職業生涯規劃的方向作用
就很多畢業生而言，他們不知道自己畢業后應該從事什么樣的職業，因此進入就業迷茫期。如果大學生在大學期間就合理確定自己的職業生涯規劃，則可減少就業迷茫。對大學生而言，職業生涯規劃就是在自我認知的基礎上，根據自己的專業特長和興趣愛好，結合社會需求，確定未來要從事的職業，并為實現這一目標提前做出行之有效的計劃。方向比努力重要，能力比知識重要。職業生涯規劃將起到一種方向性作用，使大學生認清自己的優勢和劣勢，明確奮斗的方向，尋找適合自身發展需要的職業，實現個體價值的最大化?？茖W合理的生涯規劃是每一個大學生就業的必要前提，是成功就業創業的必要條件。大學生合理確定職業生涯規劃，將會對自己今后就業創業的定向和定位有一個清醒的認識，形成關于就業創業的個人思想，從而增強就業創業的主動性、積極性和能動性。
2.加強案例教學的示范作用
就業創業指導課是一門實踐性、參與性、實用性很強的課程，但大多數高?，F行的就業指導課程往往缺乏吸引力，學生的主觀能動性難以調動起來，從而導致課程效果不佳。運用案例教學可以通過模擬或者重現生活中的某些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過交流討論進行學習，這種教學方法具有很強的示范作用。案例教學不是講解“案例”，而是借助案例讓學生獲得具體實用的知識，使理論用之于實踐，以提高學生分析和解決實際問題的能力。所用案例既要有成功的也要有失敗的，確保學生從多方面、多角度接受教育，進而提升就業創業的能力，不斷提高教學質量和效果。
3.加強基本鏈接的牽引作用
畢業生就業創業是一個開放性的系統工作，用人單位、校友、科研項目對畢業生就業創業都具有不同的牽引作用，高校應建立他們與畢業生之間的鏈接。不同的用人單位有不同的用人要求，了解其對畢業生的要求對做好就業工作非常重要。高校作為用人單位和畢業生之間的橋梁，應該全面掌握不同用人單位的不同要求，增強就業創業教育的針對性，最大限度地促進就業工作。校友擁有人才、物力、信息、文化和社會影響力等資源，他們既是高校就業工作的對象，也是推動高校就業工作的重要力量，更是高校重要的社會資源庫。高校應建立校友工作網絡，加強校友與學生之間的聯系，動員他們利用自身的優勢幫助學校提供就業創業信息。[3]同時，高?？梢酝ㄟ^專題講座、座談會等形式，向在校大學生介紹校友的職業經歷和社會經驗，這樣能夠有效地幫助大學生樹立正確的就業觀、創業觀。鼓勵大學生參與科研項目是培養創新型人才的重要途徑，高校應吸引更多的大學生參與科研課題，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而提升他們就業創業的競爭力。
4.加強實訓基地的針對作用
實訓基地是開展實踐教學的重要場所，借助實訓基地可以有針對性地解決大學生缺乏工作經驗、角色轉換慢、適應能力差等問題。實訓基地能夠提高大學生的組織管理能力、人際交往能力、心理承受能力和應變能力，有利于大學畢業生適應從校園到社會的過渡，盡快實現由學子到職業人的角色轉變，最終增強就業創業的適應力。實習基地要讓大學生提高理論聯系實際的能力，積累生產實踐經驗，熟悉企業文化，為就業創業的良好過渡奠定基礎。[4]高校要聯合企業完善實訓條件、規范實訓標準、加快就業創業教育教學改革，提高實踐教學的比重，鼓勵和引導大學畢業生參加生產實踐活動。
三、高校大學生就業創業前景展望
大學生的成長成才之路，從來就沒有一個統一的模式。有的人擅長文字，有的人擅長數字；有的人勤奮刻苦，有的人靈慧巧干；有的人通過就業成才，也有人通過創業成功。個體的不同需求，恰是每個人成才的共同路徑。最終能不能沿著這條路徑走向成才，取決于這個不同需求能不能得到開發，能不能得到引導，能不能得到滿足。在這個過程中，引導作用尤為重要。高校教育工作者應該增強“以人為本、尊重差異”的工作理念，了解學生個體的不同情況，做到就業創業教育能夠因材施教、有的放矢，從而大力推動高校大學生就業創業。
四、結語
高校大學生是國家寶貴的人才資源，是促進經濟社會發展和現代化建設的重要生力軍。大學生的就業創業不僅關系到大學生自身的成長和發展，更關系到家庭的和諧和社會的穩定。面對我國嚴峻的就業形勢，高校作為大學生的來源地，應該積極發揮橋梁作用，創建高校大學生就業創業的運行機制，為大學生就業難問題找到切實有效的出路和解決方法，為實現高校畢業生順利就業、成功創業做出應有的努力。
參考文獻：
[1]孫長纓.當代大學生就業研究[M].北京：高等教育出版社，2008.
[2]夏春勝.挑戰與突圍：浙江大學生就業創業對策研究[M].杭州：浙江人民出版社，2009.
[3]陳華亭.中國教育籌資問題研究[M].北京：中國財經出版社，
