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任務型教學論文范文1
1.含義。
任務型教學法主要有三個部分，分別是任務、計劃和報告。主要是指通過教師的正確引導，讓學生完成教師預先設計的各項有針對性的任務，以達到教學目標的一種教學方法。這種教學方法強調學生在完成任務中學習，用任務激發學生學習的動力，把“語言做事”或者“執行任務”當作學生學習的過程，用完成任務的結果展示教學效果。結合到英語詞匯教學中理解，就是教師將詞匯教學的內容設計成任務或活動，讓學生完成的過程當中，學習詞匯、理解詞匯并且加深記憶，從而提高詞匯的應用能力。
2.應用原則。
雖然任務型教學法開辟了初中英語詞匯教學的新思路和新途徑，可以提高學生對英語詞匯的運用，但是在應用當中需要注意以下幾點：
(1)貼近現實。
教師在進行任務的設計中，必須根據詞匯的內容和學生的實際情況，將任務的設計貼近學生的現實生活，拉近學生與任務之間的距離，感受更為真實的英語詞匯，提高運用詞匯的能力。
(2)可行性和關聯性。
可行性要求任務的設計必須要有一定的形式以及效果，并且要適應課堂環境，方便操作；關聯性要求教學目標和教學任務之間要有一定的關聯，并且銜接得當，層層推進。
(3)趣味性和功能性。
趣味性：興趣是最好的老師。任務設計必須根據詞匯教學的內容，結合學生的興趣愛好進行設計，才能調動學生學習的積極性和培養學生學習的興趣，促使學生更加積極主動的融入到課堂教學當中。功能性：詞匯的積累是為了更好的運用，任務設計必須能夠促進學生對英語詞匯的掌握，并且提高其英語表達能力。
二、任務型教學法在初中英語詞匯教學中的應用
1.調動學生學習的積極性，培養學生學習詞匯的興趣。
興趣是最好的老師，任務型教學法之所以比傳統的教學法具有優勢，是因為它能夠調動學生學習的積極性，培養學生學習詞匯的興趣，讓學生從“要我學”變成“我要學”，把被動學習變為主動學習。所以在課堂教學當中，要根據學生的具體情況，創設出豐富有趣且真實的情境，把學生引入教學情境當中，調動學生的學習積極性，從而對課堂教學逐漸產生好感。例如，七年級上冊Food一課，教師可以讓學生把自己喜歡的食物畫出來，并且在食物的下面標明相應的英語詞匯。點燃了學生學習的熱情，學生把自己喜歡的食物畫下來，遇到不會寫的單詞，教師可以讓學生通過查閱詞典的方式進行補充。每個學生喜歡的食物都不一樣，畫出來的東西也不一樣。在學生完成任務之時，教師可以運用學生的座屏作為詞匯教學的教材，并把詞匯運用到簡單的句子當中，如“Ilikebanana”、“Theapplelikesababyface”等，這樣的教學方式，可以讓課堂教學瞬間變得生動活潑，大家在學習當中集中精力，尤其是教師用自己的作品進行教學時，更加的認真。很多學生在畫畫表明詞匯的時候經過了思考，對詞匯的理解較為深刻，能夠提高學生對詞匯的記憶。教師還可以讓學生通過啞劇的形式把自己喜歡的食物表達出來，讓大家一起來猜。使學生在輕松愉快的課堂氛圍中直觀、快速的學習和掌握英語詞匯的含義。
2.鼓勵學生參與到教學活動當中。
任務型教學法要求把學習的主動權還給學生，強調學生在課堂教學當中的主體地位，讓學生積極主動的參與到課堂教學當中，感受學習詞匯的快樂，感受詞匯的魅力，把學習詞匯變成一種習慣，從而加深對詞匯的理解和鞏固。
3.評價任務完成的結果，提高學生的語言表達能力。
教師在學生完成任務之后，要及時進行科學而合理的評價，對任務完成的情況進行總結，并且對表現優異的學生進行表揚，鼓勵其繼續努力，對于學生的不足之處，進行適當的點撥和補充，從而促使任務教學的發展，提高英語詞匯教學的質量。
三、結語
任務型教學論文范文2
商務英語課程通常是在第5或第6學期針對英語專業的本科生開設。目前來講，當今商務英語翻譯教學存在以下問題：學生商務英語背景積累不足。商務英語翻譯植根于商務背景，離開商務知識談翻譯猶如紙上談兵。而很多開設此門課程的院校，并未在開課前學習相關商務英語課程，即便開設相關課程，商務背景專業性較強，學生學習理解起來較為吃力，相關的背景知識積累不到位。例如，學生對國際貿易知之甚少，在進行信用證翻譯時感到非常困難。
（1）學生翻譯策略缺乏。傳統的翻譯課堂教授方法諸如直譯、意譯、拆譯、分譯等，而商務題材語言形式有新的變化，常常需要調整翻譯技巧。而課堂上沿襲的老方法，卻難以在新題材上施展，方法和文章脫節的現象時有發生。
（2）教材陳舊。商務翻譯是立足于新經濟潮流下的學科，應當不斷保持變化。然而目前所用教材無較大變化，章節設置僵化不合理。若不推陳出新，一味地照搬教材，勢必脫離實際。商務英語翻譯有別于普通英語翻譯，其嚴謹性、規范性、專業性都要求譯者具備相當強的實踐水平。在有限的學期內，只有盡可能多地為學生創設真實的演練場景，模擬任務完成過程，方可促進學生掌握技能，培養出合格的商務翻譯人才。
2任務型教學法在商務英語翻譯中的運用
筆者近年來在課堂上采用任務型教學法，學生參與熱情高、學習效果良好。有別于傳統的講授教學，任務型教學法以任務為中心，鼓勵學生參與、體驗、互動、交流、合作，充分發揮學習者主動認知的能力，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“做”中學，“用”中學，這符合學生的認知規律，體現了較為先進的教學理念。任務型教學分為三個階段，任務準備階段、任務實施階段、任務強化階段。其特征可以概括如下：
1）強調目的語的輸入來完成任務；
2）創設真實任務場景，注重任務完成過程；
3）注重學生的合作、討論等探究性學習形式。在這樣的商務英語翻譯課堂上，學生主動去分析文章，推敲字句，總結翻譯技巧。在這一過程中，通過發現、分析、最后解決問題的環節，學生建立了成就感，激發了學習的熱情。筆者現通過具體步驟來說明任務型教學法的運用。以下是產品說明書漢譯為例談任務型教學法的實施過程。
（1）任務準備階段。此階段主要是分配小組任務，小組拿到任務后開始搜索資料，初步探究。筆者將選取的材料“歐萊雅紛瑩專業染發組英文說明書”（約450英文）發給小組（開學時學生自行分為4個小組，每小組5~6人）因此，在課前的3~4天，班上每個同學都已經拿到產品說明書，并且明確自己所在的小組任務：搜索相關資料，完成本篇翻譯，下節課之前進行課堂討論。為了完成任務，學生需要調動一切網絡資源、圖書館資源，借鑒平行文本，得出譯文。這一過程中，得出的譯文不一定理想，但學生對于此類文本特點、所用方法已經有了探究，若在下一階段加以點播、歸納，便可以進一步完善任務。值得注意的是，提前發給學生的任務，難度應稍高于學生的現有水平，選取的內容盡量貼近學生生活，增強趣味性。同時，介紹給學生一些資料檢索方法如Google通配符搜索，以及一些電子資源諸如Answer（shttp：//）、聯譯網以及巴比倫、靈格斯字典等。
（2）任務實施階段。在這一環節，筆者要求學生通過答疑的方式來檢驗小組任務完成成果。要完成的教學目標是概括背景知識、累計詞匯、掌握翻譯策略。比如筆者提出問題1）：平時生活中還有哪些常見的產品說明書？學生會結合實際回答諸如化妝品、電器等。這時候給出問題2）：根據平時經驗以及本篇任務可以總結一些產品說明書的特點嗎？對于產品說書的特點規范性（formality）、專業性（technicality）、簡潔性（conciseness）、說服性（persuasiveness）。學生在任務初探中對于說明書已經進行了大量搜索或翻譯工作，對此已有所了解，教師要做的就是鼓勵學生盡可能多地說出特點并給出相應的原文句子。問題3）：各小組有哪些疑難句子或詞匯短語等，哪個小組又能解答？這時一個小組拋出的問題是短句1applicatorbottlecontainingthedeveloper中的developer的含義如何確定。其他小組給出的解答包括發展瓶、開發商瓶、敷用瓶等。這時候，筆者將先前介紹過的信息搜索法演示給學生，跟學生一起找到最好的譯法為敷用瓶。此時，筆者引導學生找出本文中其他的專業詞匯如operatingmanual、instruction、directionforuse一并積累。學生找出的疑難句子包括shakevigorouslytoobtainanevenmixture（.用力搖晃使其充分混合），此處將名詞mixture翻譯成混合，用到“詞性轉換法”這一翻譯策略，此時補充更多句子如Therewasasuddenfallinthetemperature.Thisisanovelofplotandstructureandcommitment。當小組之間討論完畢，一位同學自愿做最后的總結，總結該篇文章的難點以及所用到的翻譯策略。筆者做補充并且點評小組表現。
（3）任務強化階段。這一階段主要是選取同一類型、所用策略相似的平行文本要求學生獨立完成，在規定時間內交至教師郵箱，并且在譯文后附上翻譯總結。比如本次染發說明書任務后筆者布置了簡易衣櫥的說明書翻譯，內容安排主要側重訓練學生專業詞義檢索、詞性轉換翻譯策略。任務后筆者會選取具有代表性的1～2篇譯文在課前作簡短總結。
3運用任務型教學法應注意的問題
（1）教師的主導性地位。在任務完成的整個過程中，教師起到計劃、組織、監督、評審的重要作用。活動能否順利開展在于教師計劃是否科學、組織是否有效、評判是否公平。合理地選擇資料，提前布置好任務，周密地組織討論，整個活動才能保證有序開展。事實上相較于傳統課堂，這對教師提出了更大的挑戰。教師平時要廣泛涉獵尋找任務素材，多研究班級討論案例，尋求更好的方案。
（2）學生的主體性地位。學生是任務完成過程中的參與主體，參與、體驗，獲得經歷，提高應用能力是任務型教學的意義所在。通過分小組討論、小組互評、個人總結等方式，學生能積極投入到任務型課堂的建設中來，主動而非被動地、探究式而非填鴨式地學習。值得注意的是，在進行學生討論時，教師要積極巡視，對于羞澀、不愿開口的學生積極鼓勵，引導啟發學生投身任務寫作。在這里，筆者發現適當地開展小組競賽，根據小組表現，給予個體一定的獎勵，是進一步鞏固激發成果有效辦法。
（3）任務的合理性。任務型教學的實質在于學生在“做”中學，在學中“做”。而任務的合理與否，關系到既定目標能否達成。任務最好立足于當下，關乎學生實際生活。如果能關注當下資訊，細心觀察，能得到不少啟示。比如筆者本文中所選的“紛瑩專業染發組”，源于對班上女生染發的觀察；又比如說，在合同翻譯時，選取雇傭合同范本來作為任務，契合學生當下實習找工作所需。課后，有學生笑稱翻譯文章后自己成了染發小能手?？傊?，一切從實際出發，這樣任務便有了生命力，學生便有了動力，事半功倍。
4結語
任務型教學論文范文3
當前，我國各級各類藝術院校的舞蹈教學改革，也同其他所有的教學改革一樣，正向縱深發展，其核心與關鍵是實現由應試教育向素質教育的偉大轉變。
屬于藝術教育范疇的舞蹈教學，既具有一般教學改革的共性，又具有其自身的個性，而且共性又融于個性之中。為此，筆者僅就舞蹈教學改革的個性這一重要命題，提出若干拙見，以就教于專家和同行。
一、教學思想的人性化
21世紀是人性化社會，人的價值、人的尊嚴、人的權利等受到從未有過的尊重。作為教藝育人的舞蹈教學，首先必須在教學思想上牢固樹立人性化的理念。
如果細心考察，我國的教育方針在原來的“教育為社會主義現代化服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”的基礎上，又增加了新的內容：“教育為社會主義現代化服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”①所增加的新內容，一個是“為人民服務”；另一個是“與社會實踐相結合”?！盀槿嗣穹铡钡慕逃结?，充分體現出人性化教學思想的神髓，因為方針受思想制約，反轉過來又體現思想。
舞蹈教學的“為人民服務”，可以從兩個層面來理解：一方面是為廣大人民群眾服務，包括全社會各階層、各年齡段、各民族的男女，都有接受舞蹈教育的權利，每一名舞蹈教師必須充分尊重他們的受教育權，全心全意地為每一個人服務；另一方面為人民之中的每一名學生服務，實行人性化教學，充分尊重每一名學生的人格與人權，認真負責，傾囊相授，實行人文關懷。
要認真落實“教師是主導，學生是主體”的教學原則，要十分明確：再好的教師，也只是一名“教練員”，出成績、見成果，還要靠作為“運動員”的學生。當然，教師要集中全力開發學生的舞蹈感覺力和藝術創造力，充分發揮學生學習的積極性、能動性、創造性、獨立性，而不是以舞蹈教學去“運動”學生，要變“運動”為“韻動”——舞蹈韻律的啟動。具體舉措很多，如啟發誘導、學生示范、師生互動等等，都是行之有效的。
二、教學目的的實用化
新的教學方針增加的“與社會實踐相結合”，更加強調了教學目的的實用化。“學以致用”歷來是我國傳統教育的出發點與歸宿，舞蹈教學改革，必須突出“實踐第一”“學為所用”的目的性，一定要力戒“花盆養壇”“豬圈育馬”的“空對空”式的教學模式?！芭c社會實踐相結合”的“社會實踐”的內涵相當廣泛，遠遠大于“生產勞動”，既包括生產實踐，也包括生活實踐。舞蹈教學改革要貫穿“實踐是檢驗真理的唯一標準”的思想，一切為了實踐，一切通過實踐，一切歸于實踐。既要防止“只學不練”的“嘴把式”“空把式”，也要防止“練而無用”的“虛把式”“廢把式”。
實現教學目的的實用化，具體舉措也很多，例如“模擬教學法”，即根據教學內容和教學目的的需要，仿照真實情境，創設人為情境，把教室模擬成“劇場”，把講臺模擬為“舞臺”，讓學生扮演成各種舞蹈人物或舞蹈形象（動物、植物、器物等），其他學生扮演成“觀眾”，進行“模擬演出”。可以獨舞，也可以雙人舞、三人舞、群舞，“舞蹈演員”與“觀眾”可以定期互相轉換。實際上，這種“模擬教學”就是真正的實踐教學的一次準備、一次“預演”或“彩排”。
“實踐教學法”則是貫徹“實踐第一”、落實教學目的實用化的最佳手段。其要點是組織學生參加各種舞蹈表演的實踐活動，如班級舞會、系（院）舞會、校內舞會、校外舞會以及各級各類舞蹈比賽活動。與此同時，組織學生觀摩各類舞蹈演出，也屬于“實踐教學法”范疇。
三、教學內容的多元化
教學內容是貫徹落實教學思想和教學目的的有效載體，是與教學思想和教學目的相匹配的。
21世紀是一個多元化的時代，經濟的多邊化、政治的多極化，直接制約著包括教育在內的社會意識形態的多元化。
為了貫徹落實舞蹈教學人性化思想與實用化目的，舞蹈教學改革必須在教學內容的多元化上大動腦筋、花大氣力、做大文章。因為從某種意義上說，教學思想與教學目的是“軟性”“虛性”系統，而教學內容則是“硬性”“實性”系統。
舞蹈教學內容的多元化，體現在方方面面。其一是注重學生的“全面發展”。要把德育、體育、美育，有機地融入智育之中，要強化學生的思想品德教育，樹立“德藝雙馨”的人生觀與藝術觀，樹立以舞蹈藝術為人民服務而不是“為人民幣服務”的思想，克服“一招鮮，吃遍天”的片面追求物質享受的思想。尤其要加強學生心理素質的培育，使學生具有較強的意志力、自控力、調節力，在困難與逆境面前，經得起心理考驗，杜絕“馬加爵”式人物的出現。要關注學生的思想動態與道德品質，對于早戀早婚、非法同居、迷戀網絡，甚至賭博、吸毒、性犯罪等傾向，要消滅在萌芽狀態之中。其二是藝術能力的多元化。即不僅包括舞蹈能力，而且包括音樂能力、文學能力、戲劇能力等，因為這些能力與舞蹈能力密切相關，如歌舞、舞劇等，就是舞蹈與音樂、舞蹈與戲劇的綜合。其三是舞蹈能力的多元化。即除舞蹈表演能力外，還包括舞蹈編導能力、組織能力、策劃能力、教學能力、評論能力等。其四是舞蹈表演的多元化。要熔民族舞、芭蕾舞、現代舞等各種舞種為一爐，集情緒舞、情節舞為一體，形成舞蹈藝術的大格局。超級秘書網
綜上所述，可見舞蹈教學改革是一項復雜的系統工程，涉及的范圍廣、深化的層面深、要求的標準高。限于能力與篇幅，筆者只能蜻蜓點水、拋磚引玉。
參考文獻：
[1]彭吉象.藝術學概論[M].北京：高等教育出版社，2002.
[2]汪流等編.藝術特征論[M].北京：文化藝術出版社，1984.
任務型教學論文范文4
同普通高中的學生相比，高職學生的英語能力普通較低，而且參差不齊，大部分學生對英語的興趣不濃，主要體現在下面幾個方面：其一，高職學生英語基礎較為薄弱，掌握的詞匯量較少；其二，高職英語教材中難點較多，學習量過大；其三，高職英語的考核方法單一，造成學生以死記硬背為主；其四，學生的數量逐漸增多，教師不能完成教學任務以及學生的需求，這些問題都極大地影響了高職學生對學習英語的熱情。
2任務型語言教學模式構建的原則和作用
2.1任務型語言教學模式構建的原則構建任務型語言教學模式時，必須遵守下面三個原則：
2.1.1趣味性原則
任務型語言教學模式的設計必須要遵守趣味性原則，通過有趣的教學內容和教學活動來集中學生的注意力，使學生積極參與到教學過程中來，盡最大可能提高學生對英語學習的興趣，提高學習的效率。
2.1.2可操作性原則
所謂可操作性原則就是要盡可能免去那些任務型語言教學模式中不需要的環節，提高程序的可操作性。因此教師要結合學生的實際情況和教學目標，科學合理地設置任務，摸索出一套同任務、操作有關的教學模式，同時還要在多次的實踐活動中不斷完善，真正實現學生在學習中提高、在實踐中學習的目標，不斷提升學生的英語能力。
2.1.3實用性原則
任務型教學模式要服務于教學任務，因此在設置任務時一方面要注重任務形式，另一方面還要注重任務內容，要保證任務的設置是以教學任務為核心開展的，要能與教學內容有效結合到一起，能夠反映社會問題、社會熱點，要能夠把學生對英語的探究興趣完全激發出來，為學生構建溝通和交流的環境，盡最大可能達到預想的教學質量。
2.2任務型語言教學模式構建的作用
2.2.1激發學生學習的主動性
在明確了任務之后，學生就不再是以教師的指揮為中心開展活動，而能夠自主選擇自己擅長、感興趣的話題，把自己的想法表達出來，選擇自己喜歡的材料。在完成任務的同時，學生不僅感受到了自己的進步與成長，同時也深刻認識到了自己的不足，成為了自主學習者，為將來的發展和進步打下了堅實的基礎。
2.2.2提高學生合作能力和交際能力
在任務型語言教學模式中，學生各自的作用和任務都是不同的，為了完成任務就需要利用所學語言進行溝通與交流，互相交換意見、增進感情，在合作中學會了如何與人相處，提高了合作能力、交際能力以及團結協作精神。
2.2.3提高學生語言綜合應用能力
在任務型語言教學模式中，學生往往并不是只使用一項技能或一種語言知識，而是把多項技能和多種知識融合到一起使用。所以開展任務型語言教學能夠有效提高學生的語言綜合能力，學生能夠自主地注重語言的綜合性，這對提高學生的交際能力有著非常重要的作用和意義。
3任務型語言教學模式的構建
3.1任務型教學模式中任務的導入
開展任務型教學模式的第一步就是導入任務，英語教師要結合教學目標、教學內容來制定合理的任務，引導學生通過各種渠道進行任務的準備，使任務更加高效地完成。例如在學習Historicalandculturaltraditionofourcountry的相關內容時，教師可以設置“了解我國歷史文化”的任務，讓學生搜集各國文化的特點并對其進行對比。任務分配下去之后，教師可以把學生分為幾個小組并任命小組長，由小組長對組員進行角色分配，即哪位同學負責資料搜集、哪位同學進行幻燈片制作等，通過這樣的任務下發方式能夠使學生都參與到活動中來，充分激發學生對學習英語的熱情，學生通過閱讀、上網等方式掌握了更多知識，拓展了視野，極大地提高了自身的英語素養。
3.2任務型教學模式中前任務階段
前任務階段，又可以被稱作是信息的輸入階段，在這一階段中，教師主要是幫助學生了解任務要求，讓學生明白如何完成任務，即任務實現過程中所需要的語言知識（含新詞、短語、句型等），以此來激活學生已有的認知結構與任務相關的背景知識，最后對如何實現的相關步驟進行闡述。
3.3任務型教學模式中執行任務階段
任務執行階段是高職任務型英語教學的重要環節，也是全開放環節，這一環節主要是讓學生在自主探究的過程中實現對知識的鞏固和吸收。教師在這一過程中通過小型任務實現分階段，以個人或小組來完成，分組時充分考慮學生間的差異性搭配，做到優勢互補，相互學習。教師要鼓勵學生在完成任務的過程中掌握學習方法，如合作、協商等。
3.4任務型教學模式中任務后階段
任務后階段就是任務的匯報和展示階段，這屬于任務型語言教學中較為重要的一個階段。首先是從各個小組中選出匯報代表，然后向全班同學展示任務結果，主要的展示形式包括演講、角色扮演、辯論，最后在任務結果展示完成之后，各個小組之間進行溝通和交流，相互補充。
3.5任務型教學模式中師生評析階段
在任務型語言教學模式開展的過程中，師生評析階段非常重要。教師作為任務型語言教學模式中的引導者，要融入到學生的學習中去，對學生的活動進行監督和引導，對學生的學習情況進行評價。教師的評價要展現出多元化的特點，要激勵學生多表達自己的想法，激勵學生積極參與活動，對學生表達的觀點要給予肯定，對學生發現問題、自己動手解決問題的行為要給予表揚，教師對學生的評價是學生更加熱愛學習的推動力。
3.6任務型教學模式中作業階段
任務型教學論文范文5
大多數中小學英語教師對統計方法并不熟悉。我們建議大家看一看有關這方面的書籍(如劉潤清編著的《外語教學中的科研方法》、韓寶成編著的《外語教學科研中的統計方法》、文秋芳編著的《應用語言學研究方法與論文寫作》，詳細信息見本文的參考書目)。另外，大家還可以請數學學科的教師提供幫助。
英語教學論文常見問題
一、準確性問題
很多教師在論文中提到某種教材、教學大綱、課程標準時，往往不提供準確信息，而是用一些模糊的說法，如“新教材”、“人教版教材”、“初中大綱”、“新課標 ”。在學術論文中，首次提及某些教材或教學大綱時，要使用完整的名稱，必要時提供出版時間和出版者或作者，如“《普通高中英語課程標準(實驗)》(教育 部，2003)”。再次提及時可以使用簡稱，但必須在第一次使用的全稱后面注明簡稱形式，如“《普通高中英語課程標準(實驗)》(教育部，2003)(以下簡稱《標準》)”。
二、語言表達問題
學術論文的語言表達應該力求做到語句通順達意，句子結構完整，詞語搭配正確，標點符號使用恰當。要盡量避免使用過于口語化的語言，正文中盡量減少中英文交替使用的現象。我本人在審稿過程發現語言問題主要表現在以下幾個方面：
(1)句子結構不完整，句子缺主語的現象最為突出;
(2)詞語搭配不當，如“新課程改革倡導教師創造性地使用教材”中的“倡導”應為“要求”。
(3)語言的口語化現象突出，如“想在一個單一的任務型活動設計中體現任務型的教學途徑的整體思路是不大可能的”，“學生能夠學會質疑，體現學習的主體性，這是好事”。
(4)重要信息與次重要信息的位置顛倒，如“高三英語教學的目標是高考，這是教師們普遍的看法”。
三、小標題的使用問題
任務型教學論文范文6
備課作為教師課堂教學的前期準備工作，應真正為課堂教學服務。目前，我們的一些教師對備課重要性認識不足，把備課作為一項任務來完成，不為課堂教學所需，只為應付上級教學常規檢查。其問題主要表現在兩個方面：一是只講數量不求質量。把教科書或教師教學參考書上的知識點抄寫在教案中，教案中只有知識方面的內容，教師的教法、學生的學法、活動設計等均無體現。二是任務型備課。一些教師不根據自己的學情一味抄襲現成的優秀教案、特級教案，以完成教案任務為目的。還有一些教師只寫教學目標、教學重點、教學重難點等教案編寫程序和簡單的教學步驟，態度敷衍。這兩種類型的備課教師既不熟悉教材，也不考慮學情，即無教學方法的研究，也無教學策略的應用，教案與課堂教學成為兩張皮，在課堂教學中所用的教學方法均為灌輸式，隨意性很大，對于課堂教學毫無幫助，課堂教學效果較差。
古語曰“工欲善其事，必先利其器”。筆者認為有效備課主要應做到以下幾方面：一是教師要切實端正備課態度，態度是做好一切工作的前提。把備課當成自己上好課的需要，不是被動的完成工作任務。二是加強認識。正確認識到教案為教書之案例，備課即教書先行者。備課不等于教案書寫，寫教案是備課，但備課不等于寫教案。三是教師要充分研讀教材，吃透課程標準，把握教材編寫意圖，抓住教學重難點，做到精講精練，短時高效。四是考慮學情，研究教材，精心設計教學過程、教學方法、活動形式，做到心中有數，教學環節清晰，教學方法新穎，切實轉變教師教學方法。注重對學生學習方法的指導，變教會為會學；轉變教師角色，變教師主體為教師主導；相信學生的能力，把課堂還給學生。五是精心設計作業，切實減輕學生課業負擔。教師在備課時要注意備好教材和配套練習冊的練習題，一方面以便針對不同學習程度的學生分層布置作業，避免大量的重復性的訓練，另一方面對于練習中較難的題型，教師可以在課堂中有意安排相似類型的例題，掃除學生課后作業障礙。長此以往，既可以提高學生上課的注意力，又能減輕學生作業負擔，還能激發學生學習積極性，消除厭學情緒。
當然，再好的備課也只是一種框架、一種指向、一種假定的方案，它都需要在課堂實踐中不斷豐富、不斷改造、不斷創新，更需要在課后不斷反思、不斷完善。所以，作為教師查找教學不足，總結教學經驗，是提升教學能力，促進專業成長，提高課堂教學效率，提升教學質量的有效方法，教學反思更應引起教師們的高度重視。
