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摘要：
任務型教學法的內涵是通過使用真實的、具有一定意義的任務來組織語言學習的一種交際教學法，它依托基本理論體現出當前高校英語教學中的兩大重要轉變：其一，從原先重視語言的結構轉變為重視語言本身的使用；其二，從傳統教學中以教師為中心轉變為以學習者為中心，教師開始扮演引導者的角色。本文結合筆者的從教經驗，從任務型教學開始分析，試圖解析教改環境下，大學英語實施任務型教學法的重要性和必要性，并更加深入的探討了任務型教學在計算機、多媒體作用下應該遵循的原則。
關鍵詞：
大學英語；教學改革；任務型教學
前言
從2002年起，大學英語教學就開始實施教改。從此，大學英語教學手段發生了根本的轉變，英語教學理念發生了也發生了重大的轉變。其主要變現為：大學英語教學更注重培養學生對于語言的實用能力。并且根據2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》，各大高興都將跨文化交際能力的培養作為大學英語教學的首要目標。從此以后，原先的以教師為中心、單純的傳授語言知識的時代一去不復返。取而代之，是以學生為中心，不僅注重一般語言知識的運用，而且更加注重自主學習能力的培養和學生對于語言運用的能力。在這種新形勢下，原先的教學目標和教學模式顯然已不符合時代的要求，必須探索出新的教學方式，由此，任務型教學慢慢開始流行，開始被高校及教師所接受，這種教學方式不僅為學習者營造出了更加有利的學習交際環境，而且通過真實情景，實現了師生互動、生生互動，為提高英語綜合應用能力打下了堅實的基礎。夏紀梅曾對該教學方式予以了極高的評價。由此可見，大學英語在教改環境下使用任務型教學法是時代的發展趨勢。本文結合任務型教學的背景和理論基礎，重點分析了該方法的設計原則，希望對相關部門和有關人士有所幫助。
1.任務型教學法的背景以及理論基礎
所謂的任務型教學，重點在于“任務”兩字，它是通過教師引導學生，來完成交際任務的一種語言教學方法。這種方法可以追溯到上世紀七十年代末期，是由NSPrabhu在印度的Bangalore進行的一項強交際法的實驗，這個實驗是以任務為先導，以課堂設計為背景的條件下完成的。在完成后就立即引起了外語教學界的一場風波。之后，又有眾多的語言教學專家對這個理論方法進行了完善和改進，最終在九十年代該教學理論法已經基本走向成熟。隨著社會語言學的出現，語言的研究已經突破了原先語言結構系統的束縛，其中心逐漸轉向語言自身的功能之上。社會語言學的基本出發點就是將語言作為實際交際中的一種工具，其出現與存在和發展均是由于社會交際的需要。語言的社會本質決定了交際功能是語言的主要功能。在這一方面，社會語言學的代表人物—Hymes做出了重要的貢獻，為交際語言教學奠定了今后發展的基礎。任務型教學法作為一種方法，它的教學理論基礎就是“輸入與互動假設”。而對于語言輸入的理解，最基本的途徑就是語言習得，所以在真正的教學中，為學習者提供更多可以理解的語言輸入，就越有利于學習者通過意義理解習得語言的結構。此外，滿足語言習得的條件下，意義協商和交互修正可以極大的促進學習者對語言學習，在雙向交際中，使用意義協商和交互修正方法可以促使雙方在出現問題后進行相互擴充，從而引起對語言形式的注意。因此Long為此提出了語言習得兩個重要的機制，所以，任務型教學簡單的說就是“完成任務”，學習者在完成任務的過程中進行“對話性互動”，從而實現語言習得。
2.大學英語教改環境下任務型教學的設計原則
在新的時代環境下，大學英語教學改革極大的改變了學習的環境、語言的使用條件等，它是基于計算機、多媒體等教學工具，使教學打破了時間和空間地點的限制，向著教師個性化教學和學生自主式學習方向發展。同時，由于互聯網的存在，在教學中為學生提供了更多真實的素材，豐富了教學環境，也拓展了教學空間。那么任務性教學運行在大學英語教改環境下，應該遵循哪些設計原則呢？Willis曾經對任務型教學進行了劃分，主要為“前任務、任務環以及語言焦點”三個方面。這三個方面環環相扣，搭建起五個原則，分別為：要接觸有意義并且十分實用的語言，要不斷的使用語言，要用任務來培養學生使用語言的能力，要注重語言的本身，在不同的時間段要突出不同程度的語言。根據這三個方面和五個原則，筆者得出了以下幾種設計原則：
2.1任務設計的真實性原則和可操作性原則
任務型教學法重點在“任務”二字，其核心就是要與結合實際，要與日常生活緊密相連，最終達到最求真實情景，完成語言交際的目的。因此在任務設計中，首先要對學生在真實生活中會遇到哪些真實的問題進行分析，然后明確任務的目的，使其滿足日常生活的真實性原則。同時，既然是任務，就必須具備一定的可操作性，要適合不同層次的學生，以滿足學生在明確任務后可以自主完成任務或者相互協作來完成任務。
2.2前任務和語言的可理解性輸入
前任務階段主要包括有話題和任務兩個方面。除此以外，在教學改革的環境下，還應該考慮到學生語言習得等環境方面的不足條件，要將前任務階段延伸到課外的自主學習之中，以滿足學生足夠的語言輸入。目的是讓學生在活動和任務中反復練習、消化，從而達到長期的記憶。
2.3任務環和語言的有效性輸出
在任務環中，主要包括有任務、計劃和報告三個部分，要讓學生以小組為單位撰寫任務計劃、匯報任務成功與最終結論。這一下階段可以促進學生第二語言呢的習得。但需要注意的是這個方面是在前任務的基礎上進行的，所以要準星由易到難的原則，從而實現語言的有效輸出。
作者：趙璞 單位：東北石油大學
參考文獻：
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