前言：中文期刊網精心挑選了描寫老師的作文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
描寫老師的作文范文1
在學習上，高老師對我不僅嚴格要求還耐心細致。有一次我上課搞小動作，一抬頭看見老師正用嚴厲的目光盯著我，仿佛在說：“孩子趕緊集中精神，否則會掉隊的?！蔽荫R上矯正身姿重新跟上老師的思路。
還有一次上公開課，我非常緊張，當老師提問后，我想舉手回答，但是又怕答錯，正在我猶豫不決時，我看到老師正用鼓勵的目光看著我，仿佛在說：“孩子別怕，大膽說，說錯了也沒關系。”我馬上高高地舉起手，當被老師點到名子后，我站起來大聲地說出答案，老師贊許地面帶微笑地對我點點頭。
在生活中老師對我的關心更是無微不至。不久前我生病住院，高老師用那柔柔的聲音打電話給我：“怎么樣了？還發燒么？感覺好點了么？要安心養病，等你病好上學老師再給你補課?！甭犞蠋熌菧厝岬脑捳Z，我的病一下子就好了許多。
老師不僅在學習上教導我們，在生活上關心我們，而且還教我們如何做人，使我們既學會了知識又懂得了做人的道理。
描寫老師的作文范文2
關鍵詞：描寫 教學 導學 啟示
描寫是作文最常用的表達方式，對于小學生來說，描寫主要指簡單的人物描寫和景物描寫。如何指導學生進行描寫呢？我在教學中采用了“導學啟創”的思想方法，收效顯著。
一.人物描寫的導學啟創
人物描寫就是用生動準確的語言，把人物的某些特征具體描繪出來的一種表達方式。人物描寫一般分為外貌描寫、語言描寫、行為描寫、心理描寫等。
例如，我教肖像描寫的時候，先舉了《一面》中關于描寫魯迅的外貌一段文字讓學生品讀――“黃里帶白的臉，瘦得叫人擔心；隸體一字的胡須；頭上直豎著寸把長的頭發；左手捏一枝黃色煙嘴，按煙的一頭已經熏黑了；穿著牙黃羽紗長衫?！弊x后給學生講：直豎的寸發，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，黃白的面孔則是勞累的表現，描寫人物肖像，就要抓住人物特征。在我的指導下，一位同學對兩位女老師的肖像進行了這樣的描寫：“張老師：濃眉毛，大眼睛，山鼻子，虎嘴巴，魁梧身子誰也比不了她。王老師：眉如柳葉，眼似丹鳳，嘴像櫻桃，發同瀑布。她二人若是笑起來，卻讓你出乎意料：張老師聲細而含蓄，王老師聲洪又奔放?！边@段描寫，從肖像和聲音兩個方面對老師作了比較，寫出了老師的“不同”，很有創意地展示出了清新的藝術形象。
又如，我教學生學習對話描寫的時候是這樣做的。用課件出示一個小學生的習作《我和姑夫聊天》――
我問：“今天下雨了，姑夫你為什么還穿短袖？”
姑夫說：“我剛喝了一杯熱茶，出汗了。同時，我和你在一起，心里總是熱乎乎的?！?/p>
我寫作文的時候，姑夫一看我開頭的一句話，說：“你寫的開頭這句，是開門見山的方法。”
我高興地說：“我是這樣理解開門見山的：一個人要去爬山，一開門，眼前就是一座山?！?/p>
姑夫說：“你理解得太好了，寫作文的時候，直接寫要寫的事，不寫與這件事關系不大的事，這就是開門見山?！?/p>
學生閱讀后，我就講解了對話描寫的分段格式，冒號和引號的正確應用等小知識，有學生仿照范例，寫出了這樣的習作――
我寫“我得水痘”的“痘”的時候，姑夫突然站起來，說：“你居然會寫‘痘’字，并且寫得很正確，我還以為你不會寫呢？”我說：“我是這樣理解的：水痘是一種病，所以不是豆子的‘豆’，只要給‘豆’字加一個病字頭，就變成水痘的‘痘’了?！蔽疫€說：“水痘產生之前，會發高燒的，然后一個地方會出現紅顆粒，顆粒很癢，不能撓。水痘會傳染的，一周后回好起來?！?/p>
再如，我指導學生進行行為描寫訓練的時候，給學生舉了這樣的例子――
下課鈴一響，王小剛不等老師離開教室，就飛奔出門，直沖操場上的單杠。敏捷的他，縱身一躍，抓住橫杠，在杠上旋轉起來，那形象，真像奔馳的車輪。突然，他停止翻轉，騎在杠上，一只手遮在額頭上，眼睛眨巴著，呲牙裂嘴，發出幾聲尖叫，活脫脫一個美猴王的形象。
學生欣賞這段文字后，模仿出了下面的片斷――
吳老師上課前總是在門口一站，用左手敲幾下門警示一下我們，等我們的吵鬧聲停下來，才一腳跨進來，登上講臺，穩步走到墻角的講桌前，一個正規的“立?！?，一個正規的“向右轉”，像軍官檢閱士兵樣，挺胸抬頭，環視學生，然后放下手中的教科書和教案本，鏗鏘有力地喊：“上課！”，等我們起立喊完“老師好”后，他不回應“同學們好”的禮貌語，深深地一鞠躬，便開口講課了。
二.景物描寫的導學啟創
教學的時候，我首先出示范例讓學生學習。如――
花壇里的花兒五顏六色，白的像雪，紅的像火，粉的像霞。這些花在綠葉的陪襯下耀眼奪目。如果有微風吹來，這些花就像小孩子一樣捉起迷藏。
――學生在老師的指導下欣賞這段文字，深受啟發后自由習作，寫出了這樣的作文――
云的形狀變化無窮。有時候像一座雪山，像棒棒糖，像白色的天線，像一卷衛生紙，像一本白色的本子，像一個小孩，像一個氣球，像一支鋼筆，像一片葉子，像一只老虎，像一棵樹，像一朵花，像一架飛機，像一艘小船，像一幅畫，像一幅書法字，像一輛小汽車，像一個花盆，像一個鉛筆盒，像一列火車，像一架大炮，像許多積木，像一只狗，像一片大海，像一條龍，像一只鴨子……
描寫老師的作文范文3
每個生命都有著言說的欲望，傾訴的需求。潘新和先生說：“人的言語表現的需要――言語生命欲求，是潛伏在人的生命中的最本真、最活躍、最積極的動機?！苯處熢谧魑恼n上，不能無視這些，而要善于激發學生原本具有的言說欲望和傾訴需求。
趣味是作文的原動力，基于這一觀點，作文課也應該考慮如何激發學生的寫作趣味。但是，現狀并非如此。筆者曾觀摩過不少作文公開課、展示課，發現或多或少存在一個共性問題：無趣。具體表現大致可分為兩種：一是教師講些基本不能派上用場的寫作知識，講完后讓學生當場練習，學生表情冷淡地按指令一步步完成著教師的要求;二是教師上課前精心準備，課上聲光電色全部上場，學生也很配合，時有精彩發言，課堂氣氛很活躍，但是，冷靜思考后會發現，課上的“亮點”與作文基本無關，學生的精彩也與教師的指導基本無關，換言之，學生在這類課上并沒有獲得作文的有效訓練與真正提升。要讓學生保持持久的興趣，就得讓他們在課上有真正的收獲，因此表面的熱鬧掩飾不了課堂深處的無趣。公開課、展示課僅僅是作文課的一種形態，但其中暴露出的問題卻值得我們反思。
一、作文課缺失趣味的原因
1.教學內容不能激發學生趣味。
一位教師執教《學會景物描寫》，以教材上梁衡的《夏》一文為例，將課文重嚼了一遍，總結出比喻、擬人、襯托、融情于景等表現手法，接著要求學生運用這四種手法來描寫冬天。學生認識了四種寫景手法是否就能立刻“搬運”到自己的作文中，這姑且不論。筆者在課上發現學生表情冷淡，興趣全無，這與教師這節課的內容安排有關――現在的學生與梁衡《夏》中所描寫的景物有距離感，且一下子由夏入冬，缺少寫作內驅力。
2.教師缺少學生立場。
王蒙在“中華杯”第六屆全國新概念作文大賽頒獎會上說：“傳統的作文教學忽視學生的主體性特征，把學生認識生活、表現生活的創造性勞動降格為：教師控制下的單調呆板的知識技能的遷移訓練，每次習作都源于教師的講授，起于教師的命題，終止于教師的批改，根本沒有學生選擇的余地和創造的機會?！蓖趺上壬m然說的是傳統的作文教學，但又何嘗不是當前作文教學的寫照呢？教師在課堂上的控制力越強，學生的創造力就越弱。
3.教學方式較為單一。
單一的教學方式容易讓學生的學習變得枯燥乏味。曾聽一位教師上《人物的外貌描寫》一課，該教師課前做了精心準備。課上先出示學生寫的一個片段，找出不足后，教師出示了自己修改的語段。依此類推，教師出示第二個學生片段，討論，再出示教師的改后語段。第三，第四……PPT一直播放了十組語段。播放完了，課也結束了。且不說學生的寫作能否僅通過認知性活動得以提高，單是這種重復單調的教學方式，就很容易讓課堂變得沉悶無趣。
二、如何讓作文課富有趣味
1.教學內容應貼近學生。
很多教師上作文課喜歡將名家美文、經典語段拿來做示例，這就如同請跳水世界冠軍給跳水愛好者作示范一樣，雖然示范動作很漂亮，但對初學者的意義并不大。當然，記住美文美段中的語言范式，對寫作也有一定的借鑒意義，但如果換成略高于學生寫作水平的示例，就容易激發學生“跳一跳”的積極性。
除了出示的材料貼近學生外，討論的話題、寫作的對象等也應該貼近學生，以激發學生的表達欲望。袁源老師借班上《人物的外貌描寫》一課，課上先讓學生推選一位學生作為感動班級的人物，在大家一致推選王騰飛后，袁老師并不急于認識王騰飛，而是讓學生們描述王騰飛的外貌，幫助袁老師認出他。陌生的教師已令學生平添一份好奇心，教師想認識寫作對象王騰飛的求助又無形間增強了學生的表達欲，加上王騰飛恰是大家喜愛和欽佩的人，所以課堂上幾乎人人都有強烈的表達愿望，都在主動、熱情而認真地描述王騰飛的模樣。
2.營造有意義的寫作情境。
情境的營造，有利于激發學生的表達欲望，但不能為情境而情境，不能為求趣味而營造情境。徐飛老師上《如何寫好人物心理》一課，設計了“明天，放假了”的寫作情境，讓學生寫出放假前一天的心理。這一心理情境為學生所熟悉，且有豐富的內容可以挖掘，所以課堂上呈現出學生爭相發言的場景。據徐老師講，他為創設這一情境，苦思冥想了一天一夜。其間，想過的情境有：試卷發下后、考試作弊、與父母發生沖突、一個人在家、做錯了事想隱瞞、上學快遲到了、被好友冤枉、課上的緊張……但這些情境又被一一否決，因為有的情境不具有普適性，有的情境誘發的情緒較為灰暗，等等。營造有意義的寫作情境，是課堂成功的重要保障，同時也是對語文教師的重要考驗。
3.將課堂總目標進行有效分解。
趣味，不僅來自于內容、方式等有趣好玩的事物，還來自于自我實現的成就感。一個人對一件事物產生濃厚的趣味，往往是因為他在其中體驗到自我實現的快樂。
以鄭桂華老師《描寫的奧妙》一課為例。
投影“雙鴨戲水圖”，要求學生用一兩句話進行描寫。在學生作品的基礎上總結出描寫應具備的三條基本要求：有什么、怎么樣和像什么。
參照這三條標準，學生修改自己的作品。在交流時借助學生作品，明確還要多方面、多角度進行描寫。
投影黃昏湖邊的風車的畫面，要求學生進行描寫。在交流時借助學生作品，明確描寫復雜的場景應注意層次和重點。
鄭老師將描寫的總目標分解成三個小目標：“有什么、怎么樣和像什么”“多方面、多角度進行描寫”和“描寫復雜的場景應注意層次和重點”。這樣就化難為易，且能讓學生通過自己的寫作體驗，發現并總結這些描寫規律。
4.讓學生在活動體驗中獲得提升。
寫作是一種實踐能力，而實踐能力需要在實踐活動中訓練、提升。教師在準備寫作課時，應善于將寫作課的教學目標轉化為具體的寫作訓練活動。王尚文先生指出：“只有在使用中才能學好語言，這是關于語言學習的客觀規律。非生活化的寫作教學是為學習語言而使用語言，把這一客觀規律完全顛倒過來了！而生活化的寫作教學卻是在真格兒的生活中真格兒地使用語言表達自己真格兒的思想情感，滿足真格兒的生活需要，自然能真格兒地學好語言。”
向浩老師在執教《如何寫好喻體》一課時，設計了豐富有效的寫作活動，使學生始終保持趣味盎然的寫作狀態。學生在階梯式的活動中，不斷提升寫作能力。請看他的課堂活動設計：
讓學生說說老師的外貌特點，然后選肚子、脖子、眼睛中的一處，寫一句比喻句。
以《圍城》中的一句比喻句為示例，出示垂柳圖，要求學生選擇比較陌生的喻體來寫。
仍以《圍城》中的一句比喻句為示例，以垂柳圖為對象，要求補上喻體的性質特點或運動狀態，寫生動形象。
仍以垂柳圖為對象，調動不同感官，多角度來寫，寫豐富飽滿。
描寫老師的作文范文4
一、首先引導學生積累作文材料
學生常常抱怨寫作文時，無話可說，無從寫起，究其原因是“腹中空空”，材料匱乏，因此要讓學生愛寫作文，首先要解決材料來源問題。我叫他們每人備有一本摘抄本，平時閱讀時把那些好詞、好句、好段等摘抄下來，可以分門別類整理，作為日后作文材料。同時，現實生活也是一個取之不盡、用之不竭的作文材料寶庫，我們的所見所聞所感都可以成為作文素材。在教學中，教師應當引導學生留意每天的生活，從平凡中去發現生活之美，做生活的有心人，并把這些所得寫到自己的日記或隨筆中，建立一個自己的作文材料庫以備后用。日積月累，學生作文時就不會有做“無米之炊”的茫然之感了。
二、結合課文學習引導學生進行仿寫
課本所選課文都是文質兼美的文章，很多就可以直接作為范文。教師在講解課文時可結合學生作文現狀，有針對性叫學生學習課文的優點。比如在教《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，講到文章開頭的不同尋常和它的妙處，我就問學生：“假如你們寫這篇作文會怎么開頭？是不是說‘在我家的院子里，有一株藤蘿……’。”學生們會心一笑，我接著說道：“你們再對比一下作家的開頭‘我不由地停住了腳步’，為什么人家這一出語就扣人心弦，吸引讀者？”這樣漸漸地教學生學習寫簡潔明快而又有吸引力的開頭，摒棄那種老套乏味的開頭方法。
又比如學完朱自清的《背影》，文章樸實的語言，真摯的情感，細膩的描寫，很容易讓學生聯想起平日里自己所受到的來自爸爸媽媽無微不至的關愛，點點滴滴，一幕幕浮現在眼前，記憶的閘門打開了。那么，此時叫學生寫親情類的文章就不會無話可說了。并且，通過對《背影》這篇課文的學習，學生知道了只要寫真實的情感，真切的感受，體現生活中有價值的東西，哪怕文章語言樸素也一樣能打動人心。通過一次次的仿寫訓練，學生無形中對材料的篩選、組合，以及語言和寫作技巧運用的熟練程度逐步提高。讀寫結合，先讀后寫，這是作文教學的基礎。學生從仿寫這一基礎臺階起步，以便穩穩當當邁向嫻熟、自由地寫作的境界。
三、引導學生進行作文片段訓練
很多學生的作文存在一個普遍問題：語言空洞，缺乏生動的描寫性語言，平平淡淡敘述完事情，文章也就談不上有感染力。于是，我經常布置一些片段練習來加強學生運用描寫方法的訓練，比如：寫景片段、動作描寫片段、語言描寫片段、外貌描寫片段。一次我布置學生練習外貌描寫片段，要求寫自己同班同學，并且先不寫明描寫的是誰，等讀出來再叫大家猜。批改完后我挑了幾個寫得較好的習作來念，文中的主角還真是被同學一猜一個準，教室里不時傳出陣陣笑聲。那些用文字成功再現了同學音容笑貌的小作者坐在那兒可得意呢！學生的描寫能力提高了，作文的生動性和感染力就會有一個明顯的提升。
四、做好寫后引導，鼓勵學生的創作熱情
我們知道，人人都渴望被認可，尤其是學生，他們更想得到老師的表揚。因此教師在批改和講評作文時應以鼓勵為主，多肯定其優點和長處，以保護學生的寫作興趣和寫作自信心。在作文批改過程中，我們要特別注意自己的批語，有些習作不一定很好，但只要在某一方面有優點，比如修辭精妙、結構嚴謹、條理清晰、思想深刻、角度新穎等，老師就都應盡量給予表揚，對于其不足之處，也盡量用較委婉的話指出，以免挫傷學生作文的積極性。
描寫老師的作文范文5
尤其是寫作文，這是我最拿手的了。因為只要你真實的去寫，無論什么作文你都可以寫成功。
在一次期末考試上，出了幾個作文題目，讓你挑一個去寫，我挑了一個題目，是無私奉獻的老師。為什么呢？因為這個題目對我來說簡直就在寫像一年級的作文一樣，我百分之百的保證這個作文肯定不錯。我在家里已經寫過好幾篇這樣的作文了，而且次次都讓爸爸媽媽表揚，這可是期末考試呀，所以我才選這個題目來寫的。
在整個學習過成中，我也沒感覺出有什么可難的地方，就是你出一個題目，我就可以寫上來。不到半個的小時，我就可以把一個完美而又動聽的一個完整的作文寫出來。老師也沒有教我們過寫作文，只是提出幾個地方去讓你描寫，每次只出了兩三個地方去讓你描寫描寫，所以我要更多的指再去出幾個地方去描寫描寫。
描寫老師的作文范文6
“三顧茅廬”已經讓諸葛老師對劉備三人另眼相看了，這次就沒再為難他們，耐心地講解起來。
狀物，就是描繪事物。而在記敘文里，人們通常將這個物理解為：動物、植物、靜物。也就是說，狀物作文應該包括三類：動物作文、植物作文和靜物作文。劉備三人把狀物直接理解為動物，使得狀物狹窄化了。
下面諸葛老師要傳授靜物作文的妙計啦，至于植物作文嘛，下次再講。
一、孔明妙計之靜物篇：
1.什么是靜物？
靜物是相對于動物和植物而言的。我們身邊就有很多靜物，如：杯子、筆記本、電話、文具盒、橋梁、芭比娃娃、自行車、坦克玩具等等，這些日常用品、建筑、文具等都屬于靜物。
2.這么多靜物中，哪個是你最喜歡的呢？
劉備：水杯
關羽：硯臺
張飛：羽毛球拍
3.你仔細觀察過靜物的外貌嗎？
（1）抓住特點：與寫人作文和動物作文一樣，在描寫靜物外貌的時候也要抓住它與眾不同的地方。
例一
我最喜歡芭比娃娃那雙含情脈脈的碧眼了，總是一眨一眨的。如果你讓她躺著，她的眼睛就會乖乖閉上，好像在睡覺；你把她立起來，她的眼睛又會睜得大大的，好奇地看著這個世界。
在對芭比娃娃進行外貌描寫時，小作者可是抓住了芭比娃娃會眨眼這一特點來寫的哦，諸葛老師仿佛看到了那對美麗的碧眼呢。
（2）按順序來寫：不管描寫的是事物還是人的外貌，都需要按照一定的順序―從左到右，從上到下，從整體到局部，從外到里等等。讀者閱讀的同時就會按照這個順序，在腦海里“組裝”出事物或人物的模樣。
例二
過生日時，爸爸送給我一個硯臺。它是正方體的，蓋子上畫著嬌艷的梅花，旁邊刻寫著“梅花香自古寒來”的古詩。打開蓋子，里面更美：硯臺的底部，精雕著一頭大水牛，它的眼睛瞪得溜圓，嘴巴張得老大，好像要把硯臺里的墨水全部喝掉！硯臺的最右邊有一塊凹地，那是放墨水的地方，大約占整個硯臺的一半。左邊是蕩筆的地方，好讓我在練習書法的時候掌握好墨水的濃淡……
小作者在描寫硯臺的外貌時，從各個角度進行了描寫：從整體（正方體的）到局部（蓋子、硯臺底部、最右邊、左邊），從外向里（打開蓋子，是硯臺的里面），從右向左（右凹地，左蕩筆），使得讀者跟隨他的描寫，有條不紊地將硯臺里里外外看了個遍，心里也升起一絲喜愛之情。
4.你了解你喜歡的靜物的結構和用途嗎？
例三
擰開保溫杯的蓋子，你會發現里面竟然還有“雙層保溫”設置―另一個蓋子，可是這個蓋子和第一層的不一樣，顏色是銀色的，而且上面還有一個小按鈕。我想要喝水時，就輕輕地按一下，熱水就會從按鈕旁的一個小孔里流出。這時候，第一層的蓋子就化作小茶杯供我使用。當我不想喝水時，再按一下按鈕，那小孔就被關上了。
哇，一個小小的保溫杯，竟然被小作者描寫得這么細致，看來他對杯子的結構和功能相當了解啊。經過小作者的描寫，一個平常的杯子，竟然給人一種富含高科技的感覺。此時，你是不是也想要一個這樣的保溫杯了呢？
5.當你看到這個靜物時，你會聯想到什么？生活中，它給你的幫助？你和它共同的經歷？還是你們之間深厚的感情？插上想象的翅膀，傾注你的真情，讓讀者為之動容吧。
例四
