前言：中文期刊網精心挑選了圓的認識教學設計范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
圓的認識教學設計范文1
教學目標：
1.具體情境中認識圓，知道圓的各部分名稱。學會用圓規畫圓。
2.通過觀察、操作等活動，探究圓的特征，理解同一圓內直徑與半徑的相互關系。
3.在觀察操作活動中，培養學生的創新意識和自主探索能力，發展學生的空間觀念。
教學重、難點：探究圓的特征。
教學過程：
一、激趣導入
師：同學們，喜歡看籃球比賽嗎？讓我們來看一場與眾不同的籃球比賽：要求先圍在籃筐周圍，再輪流向籃筐投球，比賽誰投得準。（課件出示相關圖片）?？梢試稍鯓拥膱D形呢？他們議論紛紛，所以我想請咱們班的同學幫忙給設計一下。
【設計意圖：激發學生的學習興趣，在情景中初步感知圓，感受圓與其它圖形的區別，形成猜想】
二、探索新知
1.小組合作，驗證猜想
師：現在我們每個人手中都準備了一個圓，我們就把它想象成同學們投籃時圍成的圓形，你們能不能想辦法借助它去驗證每個人到籃筐的距離都相等呢？下面請小組合作互相說一說你們準備怎樣驗證？再動手試一試，如果有困難，可以參照老師的友情提示。
（友情提示：先找到籃筐的位置，再找到每位同學所在的位置；想辦法證明每個人到籃筐的距離相等。）
生：小組合作探究
師：哪個小組愿意上臺來說一說你們是怎樣驗證的？
生：我們先把籃筐放在圓的中心，再找到每個人的位置，量一量每個人到籃筐的距離，都是5厘米。
師：剛才你把籃筐放在了圓中心的位置，能說一說你是怎樣找到圓的中心的嗎？
生：演示，對折圓形紙片，多折幾次，折痕相交的點就是圓的中心。
師：這個辦法真是太巧妙了！那投籃的同學應該站在哪呢？你能在自己的圓上指一指嗎？
生：用手指出投籃同學所在的位置。
師：能概括地說一說每位投籃同學應該站在哪呢？
生：投籃的同學可以站在圓上的任意一個位置。
師：剛才這個小組是用量一量的方法證明了每個人到籃筐的距離都相等，還有其他的方法嗎？
生：我們是用折一折和圓規證明的，（演示）先折一折找到圓心，再用圓規的針尖對準圓心，圓規兩腳叉開一定的距離，讓鉛筆尖對準遠的曲線轉一圈，發現每個人到籃筐的距離都相等。
師：你們組的方法很直觀，也很快捷。
師：我們用不同的方法，證明了每個人到籃筐的距離都相等，幫助同學們解決了一個生活中的問題找到了投籃時最公平的方案。其實這也是我們這節課要研究的一個數學問題。
【設計意圖：充分發揮學生的主體性，探究圓的特征，滿足學生的探究欲】
2.結合情境認識圓心、半徑、直徑，探究半徑的特征
師：剛才大家都認為把籃筐放在圓的中心，我們把圓中心的這一點叫做圓心一般用字母O表示，請大家在你們的圓片上將圓心O表示出來。
生：標一標。
師：表示投籃同學位置的這些點都在圓上，我們把這些點叫做圓上的點，如果這里有一個點可以說成是圓內的點，這個點就叫做圓外的點。想一想圓上的點有多少個？
生：無數個。
師：投籃同學到籃筐之間的距離都相等，也就是連接圓心到圓上任意一點的線段叫做半徑，一般用字母r表示（板書）。
師：請同學們在自己的圓形紙片上畫一條半徑，并標上字線r，試試看能畫多少條？
生：畫半徑，無數條。
師：你能結合剛才的探究活動說一說在同一圓里這些半徑還有什么特征嗎？
生：半徑的長度都相等。
師：現在老師畫一條線段，你看是不是半徑。
生：不是。
師：為什么？
生：因為這條線段通過了圓心，兩端都在圓上。
師：像這樣的線段叫做圓的直徑。一般用字母d表示。（板書）
師：仔細觀察，合情推理一下直徑 有什么特征？
生：一端在圓上，通過圓心，另一端也在圓上。
生：半徑是直徑的一半
師：用字母表示是
生：r=d÷2
【設計意圖：在自主探究中認識圓心、半徑、直徑等概念，探究出圓的特征，理解同一圓內直徑與半徑的關系，通過了解古人的發現增強民族自豪感，在這同時加強學生的信心】
3.學習用圓規畫圓
生：會
師：你準備用什么畫圓？
生：圓規
師：請大家在白紙上畫一個圓。
生畫圓，教師巡視
【設計意圖：通過畫圓，說圓的畫法，再畫圓，掌握圓的畫法；在比較線繩畫圓與圓規畫圓中學會靈活選擇畫圓的工具】
三、拓展延伸
師：今天我們學了圓的特征和用圓規畫圓，圓在我們的生活中作用很大看這是自行車，它的車輪為什么要做成圓的呢？（出示圖片）
生：容易滾動
師：它為什么不做成長方形或正方形呢？
生：它們有角，行駛起來會不平穩
師：也就是說沒有角是一條曲線他就會平穩是嗎？（出示橢圓圖片）換成它行嗎？
生：不行
師：它沒有角也是一條曲線為什么不行？
生：因為它的中心點到曲線上的每一點距離都不相等
【設計意圖：感受圓在實際生活中的作用，體會到圓的文化價值】
教學反思：
“發揮學生的主體性，主動性，讓學生成為學習的主人，自主快樂的學習”是新課程標準所提倡的，通過上《圓的認識》這節課，我的體會更深，反思這節課，我認為這節課有以下幾個特點：
1.充分發揮了學生的主體性
從課一開始，讓學生選擇公平的比賽方案，提出猜想，然后實驗，驗證，到認識半徑、直徑的特征及關系，以及圓的畫法，都是學生自己動手嘗試、實驗，再總結出來結論和方法，老師給學生提供了學習的機會和空間，學生學的很主動。
2.激發了學生的學習興趣
課伊始，通過選擇公平的投籃方案一下子吸引了學生的興趣，使學生從一開始就處在興奮點上，課中滿足小學生好動的心理需求，充分給學生動手的機會學生始終處在興奮的狀態下，自己動手去求知，邊思邊動，學得興趣盎然，最后，一組美麗的圓的圖片，使學生感到圓原來如此美麗，如此有用，并感受到圓的文化內涵，對圓的認識得到了升華。
當然，這節課也有不足之處，我認為有有以下幾點：
1.老師還缺乏隨機應變的能力
在學生回報直徑的特征時說道，直徑是半徑的2倍，老師應抓住不放，利用這一點，讓學生共同去驗證，自然而然的得出直徑與半徑的關系，而不是照預定的教案走，這是老師以后要改變的。
2.引導不到位
圓的認識教學設計范文2
教育家陶行知曾說過：“作者胸有境，入境始于親?！辫b于此，我這樣導入新課：
師：“同學們，今天老師要帶大家到‘動物王國’的運動會去看看，看看那里都有哪些有趣的比賽。”（播放課件）
接著教師問：“同學們，你們認為誰會取得這場比賽的勝利呢？”此時同學們興趣高漲，會紛紛舉起小手：“老師，我認為小熊會取得這場比賽的勝利?！彪S后教師說：“那好，讓我們繼續觀看比賽，一起來驗證一下你們的猜想。”（播放課件）
通過上述情況從而導入新課：“為什么圓的車輪走起來又快又穩？這節課我們來認識圓?！保ò鍟n題）伴著孩子們強烈的求知欲，我們開始了下一環節的學習。
二、動手操作，探究新知
本節課的新知識分三個環節來進行教學。
1.動手實踐，探究圓的特征
第一步：做車輪，嘗試畫圓；
第二步：安車軸，認識圓心；
第三步：裝鋼絲，認識半徑；
第四步：認識直徑；
第五步：解決半徑與直徑的關系。
2.掌握圓的畫法
教師簡介畫圓的三個步驟：定圓心、定半徑、旋轉畫圓。接著在黑板上示范畫圓，強調畫圓時圓規兩腳分開的大小要保持不變，從而解決本課的教學難點。
三、精心設練，應用深化
葉圣陶先生說：“凡能力總要在實踐中得到鍛煉?！彼愿鶕W生的認知水平，我設計了三道不同層次的練習題。
1.基本題；（每人發一張答題卡）
2.拔高題；
3.拓展題：在一張正方形紙中，畫一個最大的圓。（想一想，如何找出圓心并畫出半徑呢？）
四、全課總結，布置作業
師：“同學們，這節課你們表現得很出色，請大家說說收獲。”
最后布置作業：圓以它獨特的魅力美化了我們的生活，回家后用圓規編輯出美麗的圖案。屏幕顯示各種美麗的圖案。（教材61頁第10題和教材59頁的圖）
板書設計
好的板書應簡單明了地體現本課的重點內容，為此我的板書設計如下：
畫圓：1.定圓心；
2.定半徑；
圓的認識教學設計范文3
小學科學教學，特別是實驗教學，很容易將實驗操作的訓練教學為一種機械學習。而在基于合作的任務型課堂教學中，由于有任務情境作為依托，伙伴合作作為形式。教學能吸引學生興趣，將新的技能的學習與學生已有的技能生活相聯系。在完成任務的過程中，學生是出于自發的，有明確目標的對新技能進行重復操練。使科學學習非常自然的避免進入機械學習的過程，而成為一種意義學習。下面，我們結合科學課的教學特征，遵循課改中對于科學課的課程要求，分析歸納得出以下幾個在設計基于合作的小學科學任務型課堂教學中應注意的一些原則。
一、以任務為核心的原則
在基于合作的任務型教學模式中，課堂教學順利實施和開展的關鍵所在是任務的設計，此外任務也是學生進行自主合作學習的主要載體。因此，設計切合學習內容、符合學生特點的任務是成功實施這一新的教學模式的最重要因素之一。在任務設計時，要注意以下幾點：
首先，“任務”設計要注重真實性。教師在設計任務時，必須是學生熟悉的，且與生活聯系緊密，具有實際意義的任務，而不是虛構的，生搬硬套的，牽強附會的。任務要盡可能接近或類似現實生活中的各種活動。以這樣的任務作為課堂教學的開展教學，學生的學習興趣能被迅速的激發出來，在此動力之下，能自覺自愿的投入到學習中去。在真實的任務中進行學習，更能培養和提高學生在現實生活中遇到問題時分析問題、解決問題的能力。
例如，在《溶解的多少與快慢》一課中，有一個探究加快溶解因素的任務。我設計了一個源于生活的情境:班中有位同學發生了低血糖引發的癥狀，需要用糖水來緩解。但老師發現，只有冰糖可用，冰糖溶解速度很慢，有什么辦法解決這個問題嗎?怎么樣才能加快冰糖的溶解速度呢?置于這樣一個情景中，孩子天生是善良的，富有同情心的，爭相把自己的想到的方法說出來。在學習動機強化之后教師即可運用指導策略，幫助學生整理分析各種猜想，歸納出三種方法。通過真實的教學情景，能有效的避免課堂中無效問題和無效回答的出現。提出任務，要求學生設計實驗驗證猜測，以及為了確保實驗的科學性需要考慮的各種因素。通過這樣的教學過程，順利突破本課的重難點。
其次，“任務”設計要關注可操作性。這里所說的可操作性是指所設計的學習任務是具體的，實際的，是學生按要求通過努力能夠完成的。在設計時要注意留給學生思考和討論的時間和空間。學生在思考和探索中不斷的自我提升。完成任務的過程絕不是走過場，學生要有所得有所發展，除了知識的增加外，能力的提升更為重要。這里的能力包括:自主合作學習能力、分析解決問題的能力，計劃執行能力。
二、合作學習與任務型教學共建的原則
科學課是一個具有知識性、專業性、操作性和創造性的課程，當學生在解決完成任務的過程中，因學生的認知力和動手實踐能力不同而有所異。此時，合作學習是很好的解決方法。合作學習是二期課改新課程所倡導的學習方法之一，創設合作化學習情境，通過有效的師生互動和生生互動，從而達到共識、共學、共進。在科學教學中，教師在設計任務時，要分別設計出適合學生合作學習的任務。培養學生自主地去發現問題、提出策略，自主形成合作交流，以此完成學習任務。完成任務的過程中，既有師生的互動，又有生生的互動，這種互動既是知識的交流也是情感的交流，師生之間、生生之間通過互動交流，加深情感聯系，享受一種由互動、合作、交流所帶來的學習樂趣。
三、單元整體設計的原則
單元整體設計就是設計者從一個單元的角度出發，根據單元中不同的知識點的需要，綜合利用各種教學形式和教學策略，通過一個階段(而不是一個課時)的學習讓學習者完成對一個相對完整的知識單元的學習。
在教學內容上，單元整體設計主要是對一個單元的知識結構相對完整和綜合的學習內容進行設計；在課時安排量上單元整體設計一般需要多課時完成；在教學形式上單元整體設計則根據單元或是章節中不同知識點的需要，一般會包括多種教學形式。配合整體設計，所設計的任務不能太瑣碎，要顧及單元學習目標的整體性。通過完成一系列的真實任務，使學習者達到隱含在整體教學目標中的分目標。
四、師生共同反思原則
教學過程是師生共同參與的一種互動過程，因此教學反思也應該從兩個方面進行:一方面教師針對教學過程進行的教學反思；另一方面學生針對學習過程進行自我反思。而事實上，在教學工作中普遍存在著過分強調教師的教學反思，而直接忽視了學生自我反思的現象。根據自身教學實踐表明，師生共同反思能有效提高教學效果，實現教學相長。在基于合作的小學科學任務型教學模式的課堂教學過程中，教師自身要對教學設計進行修訂整理，得到更加完善的方案；學生也應對自己的學習過程，即任務方案進行反思修正，以期在下次完成任務的過程中更加高效。
圓的認識教學設計范文4
關鍵詞：Web；人力資源管理；親驗式教學
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)23-5799-02
Design of the Participation-based Teaching Resource System for Human Resource Management Specialty
PAN Sheng
(School of Business Administration, Zhengzhou Institute of Aeronautical Industry Management, Zhengzhou 450015, China)
Abstract: Aimed to solve the problems such as unitary method, less resources and difficult interactions, which are exposed from the traditional participation-based teaching model of the human resource management specialty, this paper designs a new Web-based teaching resource system. Firstly, the development platform and the system structure are indicated. Then, the function model is described.
Key words: Web; human resource management; participation-based teaching
親驗式教學模式旨在通過學生自己的親身操作或體驗來掌握知識和技能，在人力資源管理等經管類專業的教學體系當中具有舉足輕重的地位。目前得到廣泛應用的親驗式教學方法主要有案例分析、情境模擬等，而這些具體方法的實施則又以恰當的素材資源為依據。經過對親驗式教學現狀的系統分析，發現存在著一些不足。首先，進行親驗式教學時，教師使用的方法過于單一。事實上不同知識點之間存在著差異，對親驗式教學方法的要求也是不一樣的，僅使用或過多使用一種方法達不到預期的效果。其次，當前對案例分析法的重視程度已非常高，案例庫建設也卓有成效，但管理游戲等情境模擬方法卻相對被忽視，尚未見到這些方法的比較系統的資源庫。再次，目前缺乏關于親驗式教學的知識共享渠道。同專業甚至是同門課的任課教師之間都交流甚少，積累的素材僅供獨家使用，這不僅會造成教師之間重復做功，同時也無法論證知識點、親驗式教學方法和素材資源之間是否具有適應性。
針對人力資源管理專業親驗式教學的現狀，有的學者提出并構建的“案例分析―情景模擬―實踐體驗”教學流程為解決以上問題提供了思路，即應按照教學目標的要求及各知識模塊的特點恰當選擇使用親驗式教學方法，但仍處于思辨階段，其賴以實現的資源庫尚未見到。因此，系統分析不同知識點之間的差異，選擇恰當的親驗式教學方法，開發具有針對性的素材資源，并發揮計算機和網絡技術優勢，構建一個利于知識共享的親驗式教學資源庫系統，就顯得非常有意義。
1 系統目標
人力資源管理是一門實踐性很強的學科，科學與藝術成分并存。課堂上的理論講授可以讓學生掌握基本的原理和流程等科學性的知識，但這是遠遠不夠的，關于科學知識的應用才是本專業人才培養的重點，亦即需通過各種實踐教學形式讓學生真正參與其中，去感悟去總結。本研究構建的人力資源管理專業親驗式教學資源庫系統旨在于此。具體的，資源庫由案例、情境性討論、管理游戲、角色扮演等組成，面向工作分析、員工招聘、培訓與開發、績效考評、薪酬設計、勞動關系管理、知識管理、企業文化等多個職能模塊，并明確了每一素材資源所對應的知識點；在此基礎上，進行基于WEB的資源庫系統開發。通過整體研究致力于實現親驗式教學方法多樣化、素材資源選擇豐富化、知識共享便利化的目的。
2 系統實現
2.1 技術路線
本親驗式教學資源庫系統在構建時采用了B/S結構，這種結構可以讓用戶隨時隨地進行查詢、瀏覽等業務處理，并且維護簡單方便，只需要改變網頁，即可實現所有用戶的同步更新。網站設計采用了ASP技術，ASP是一種服務器端腳本編寫環境，可以用來創建和運行動態網頁或Web應用程序。ASP網頁可以包含HTML標記、普通文本、腳本命令以及COM組件等。利用ASP可以向網頁中添加交互式內容，也可以創建使用HTML網頁作為用戶界面的Web應用程序。數據庫采用的是微軟的關聯式數據庫管理系統Access 2000，具有操作、維護相對簡單的特點。
本系統的體系結構由數據層、業務邏輯層和表示層組成，可以很方便的實現對系統數據的管理、應用和。3層體系結構的建立可以將數據的存儲與應用分開，既實現了系統運行的穩定性，也提高了系統運行的可擴展性。
2.2 系統模塊
2.2.1 親驗式教學資源庫網站
1）親驗式教學管理模塊：介紹人力資源管理專業課程設置、資源庫使用的各項管理制度、獎懲辦法、通知等。
2）親驗式教學資源庫模塊：網站的主體部分，由案例庫、情景模擬資源庫組成，每個素材資源都配有詳細的使用說明。
3）親驗式教學輔助資料模塊：提供親驗式教學幫助文檔、多媒體課件等的下載，提供親驗式教學相關網站的鏈接。
2.2.2 學生管理員系統
學生管理員系統由人力資源管理專業的學生組成，這些學生需滿足如下特點：品學兼優、計算機能力強、對親驗式教學感興趣。構建本系統的初衷在于，由于師資緊缺，有限的教師無充足時間和精力來對每一個學生都進行指導。因此，學生管理員系統強調人―機配合和協作，協助教師開展工作，主要負責學生自主親驗式學習興趣小組的建立及管理。
2.2.3 親驗式教學互動交流系統
學生用戶在使用資源庫系統時，或者在進行親驗式學習時，會遇到很多問題，必須有一種渠道讓他們能夠解惑。本研究構建的互動交流系統旨在實現師生之間、學生之間的溝通與知識共享。首先，學生用戶可以將自己遇到的問題，或者是一些創意發表在討論區的相應版塊里，指導教師將及時解決并回復，其他同學也可以發表自己關于該問題的看法。其次，學生管理員可以在這里完成對學生用戶注冊申請的審批處理。
2.3 頁面設計
本系統按照如下步驟進行頁面設計：輪廓設計――布局設計――細節設計。即首先劃分頁面結構，然后合理安排頁面內容，最后進行字體與圖像屬性設置、顏色調整等。
T結構布局、口型布局、三型布局或對稱對比布局等是目前較為流行的頁面布局。我們開發本系統的宗旨是：無論什么布局形式，只要能滿足用戶需要，都是合理的。因此，我們最終確定的布局是幾種流行款式的組合。另外，在頁面文字、圖片、背景等的設計過程中，開發者堅持“讓用戶快樂瀏覽”的原則，注意不同元素的搭配和協調，并靈活運用表格、層、CSS等技術來有效控制頁面。
3 功能劃分
本研究在需求分析基礎上，根據親驗式教學的操作流程（如圖1所示）對系統制訂了下列主要功能：系統自學、使用申請、自主使用、互動交流。
3.1 系統自學
學生登錄本網站系統后，可以先了解一下有關親驗式教學的基本信息，然后點擊“視頻教程”觀看操作流程，也可以點擊“幫助文檔”等菜單瀏覽或下載相關文件，學習如何使用資源。
3.2 使用申請
學生在本親驗式教學網站使用實名（包括姓名、學生證號等）注冊后，可以在“使用申請”欄目中向管理員提出申請，管理員核對信息后為其分配帳號和密碼，然后告知學生。
3.3 自主使用
用戶根據自己的需求，瀏覽資源庫并選擇合適的資源，然后根據具體說明使用該資源。
3.4 互動交流
對應著網站系統的“互動交流”欄目。學生用戶在使用過程中或學習中遇到的問題，可以在該欄目中將自己的觀點發到相應版塊里，管理員看到后答疑解惑。
4 結束語
本研究構建的資源庫系統主要面向人力資源管理專業，為提高學生專業實操能力提供解決思路和方案。從實際運行效果來看，本系統切實提高了教學效率，得到使用者的一致認可。但是，由于系統運行的時間不長，界面友好程度需要繼續改進，內容需要進一步豐富完善。另外，今后應利用網絡、課堂等途徑進行廣泛宣傳，提高在師生當中的知名度，真正讓本系統成為提高教學效果的有力平臺。
參考文獻：
[1] 陳亮,全.學習體驗的發生結構與教學策略[J].高等教育研究,2007(11):74-77.
[2] 張旭東.案例分析―情景模擬―實踐體驗教學流程的構建――以人力資源開發與管理課程為例[J].黑龍江高教研究,2008(8):152-155.
圓的認識教學設計范文5
關鍵詞 OpenID 網絡教學資源系統 身份認證
中圖分類號：TP309 文獻標識碼：A
1基本概念
Open ID是一種開放、離散式的用于用戶數字標識的開源框架，可標識為HTTP或HTTPS形式的URI（本文中一般地指URL）或XRI（Extensible Resource Identifier）（可擴展的資源標識符，是一套與URI兼容的抽象標識符體系）。
用戶可通過使用同一個URL用作任何支持Open ID認證的外部網站中使用的標識，這是Open ID與其它傳統認證方式的最大不同。通過使用URL，可使外部站點快速方便地獲取負責認證工作的服務器位置，只有認證服務器才需要輸入密碼來驗證用戶身份，其它需要驗證用戶身份的站點都必須詢問用戶所注冊的認證服務器。如果你正在使用支持Open ID的門戶站點（比如AOL），那么你可以通過現成的AOL即時消息登錄帳號來登錄AOL站點，而無需另外注冊。
在基于Open ID的教學資源身份認證系統中，該系統通常由三方組成：User：教學資源網的使用者。OpenID身份提供商：本系統中指為網絡教學資源網站提供認證的系統。外部站點：支持身份提供商系統的網絡教學資源網站。
2基于OpenID教學資源身份認證系統的主要功能
（1）用戶可以用此系統賬戶登陸支持此系統的網絡教學資源網站。用戶登入外部站點的過程主要分為以下七個步驟：
① 用戶登入外部站點，外部站點請求User標識。User提供一個字符串（以URL或者XRI格式）給外部站點。
② 外部站點整理User標識。
User輸入了標識后，此標識便由外部站點進行整理（標準化）。由于標識可能使用XRI或者URI格式，因此整理的過程非常復雜：
（如果標識以xri：//、xri：//$ip或者xri：//$dns*開頭，則需要去掉這些頭部標記。
（如果余下字符串中的第一個字符是XRI的全局上下文符號（=、@、+、 $、！），那么此字符串為標準的XRI標識。否則，將被視為HTTP URL（如果http/https前綴沒有定義，需要為其添加上http：//）。當然，URL必須遵守URL命名規范。最終獲得的URL就是一個標準的URL標識。
③ “發現”：外部站點查詢與OpenID服務器進行通訊的方式。
外部站點使用標準化的標識來查詢用于發起請求所必須的信息。對于“發現”階段來講，其使用的解析協議和獲取的結果文檔都取決于在標準化階段決定的標識類型。
④ 外部站點建立與OpenID服務器之間的關聯（可選）。
通過在外部站點和OpenID服務器之間的關聯（association），建立一種在兩者之間共享的加密通道，用來驗證后續的協議信息并降低通訊回合數。簡單來講就是使用了一種Diffie-Hellman密鑰交換算法來生成共享密鑰。此密鑰用于對信息進行簽名。這使得外部站點和OpenID服務器之間能夠安全地通訊。
關聯階段被標為“可選的”，這是因為OpenID協議還允許外部站點直接請求認證（不作關聯）、并且接著請求對認證信息進行驗證。
⑤ 外部站點請求認證。
系統通過使用重定向頁面可以建立認證請求。
⑥ OpenID服務器回應認證請求。
在接收到OpenID認證請求后，OpenID服務器必須決定允許還是拒絕此用戶的認證。這將由用戶從前是否在OpenID服務器上認證過決定。
⑦ 驗證間接回應。
外部站點驗證這個發自OpenID服務器的間接認證回應信息。
（2）外部站點的老用戶可以選擇是否綁定到原來在外部站點的賬戶。在認證完成之后，OpenID身份提供商彈出詢問界面，用戶自己選擇是否要綁定到原來的賬戶。選擇“是”，OpenID服務器就會處理用戶的請求，實現新舊賬戶的綁定。
（3）對于一個只在OpenID系統注冊的User，可以詢問其是否需要在外部站點重新設立賬戶，并進行綁定。選擇“是”，OpenID服務器就會和外部站點交互，實現新建功能。
3總結
OpenID所具有的優勢是為用戶體驗網絡活動提供了更多的便利，另一方面，與其它應用系統的結合將帶來更大的經濟和社會效益。本課題實現了OpenID與網絡教學資源系統的結合使用戶更大范圍的共享資源，提供了學習知識的良好平臺。此課題的研究，也將促進OpenID與其它應用網站的結合，在不同領域實現集成，根據實際滿足不同的需求，從而實現OpenID系統的廣泛應用。
參考文獻
圓的認識教學設計范文6
【關鍵詞】新建應用型本科院校 卓越計劃 教育教學改革 定位 社會責任
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）08－0019－03
2010年6月23日，教育部在天津大學召開“卓越工程師教育培養計劃”啟動會，聯合有關部委辦和行業協（學）會，共同實施“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）?！白吭接媱潯钡哪繕嗽谟谂囵B造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務，對促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用。當年包括合肥學院等新建應用型本科院校在內的首批61所高校被納入“卓越計劃”名單。2011年9月29日，教育部批準上海應用技術學院等132所高校進入第二批“卓越工程師教育培養計劃”名單。
“卓越計劃”的特點主要體現在三個方面：一是行業企業深度參與培養過程；二是學校按通用標準和行業標準培養工程人才；三是強化培養學生的工程能力和創新能力。那么，針對當前我國工科院校中較為普遍存在的片面追求“高、大、全”，定位不清，學生培養目標趨同等弊端，新建應用型本科院校（以下簡稱新建院校）應該如何結合自身特點與定位，通過實施“卓越計劃”進行教育教學改革實現差異化發展呢？在實施的過程有哪些模式可供參考，在實施過程中存在哪些問題以及相應的對策是什么呢？
一、當前新建應用型本科院校實施“卓越計劃”進行教育教學改革模式的分析
1．因地制宜創建應用型本科院校的卓越工程師教育培養模式
應用型本科院校的定位重在“應用”這兩個字上。在卓越工程師教育培養模式方面，進入“卓越計劃”的各新建院校結合自身特點，在實踐中創新發展出各種培養模式來。比如安徽省應用型示范高校合肥學院，在實施“卓越計劃”的過程中，創新構建出以模塊化教學為核心的本科教學體系。合肥學院將原來單一的教學活動整合成不同的教學單元——教學模塊，并且圍繞入選“卓越計劃”各專業的培養目標重新設置教學內容、教學時數和授課形式。在構建模塊化教學體系的過程中，合肥學院首先依照“卓越計劃”的要求，深入調研行業企業對學生知識結構、專業素質及能力的要求，并對企業所需要的學生專業能力進行細化梳理與分解，確定各種能力要素所需要的專業知識支持點，進而將知識點以及知識應用整合成該專業的專業教學模塊。在此基礎上，結合卓越工程師的培養目標，將若干個專業教學模塊有機搭配，構成“卓越計劃”專業培養的模塊化教育體系。在該模塊化教育體系中，一個模塊針對特定的專業能力單元進行設置，進而一項專業能力的教學培養可以由若干個有機聯系的專業模塊所支撐。在學分制的教學體系下，合肥學院的模塊化教學體系支持各個教學模塊的學分互認和模塊互換。入選“卓越計劃”的各專業通過個性化的教學模塊設計和選擇，有針對性的制定出專業培養方案。通過模塊化的教學改革，合肥學院形成以知識輸出為導向的卓越工程師培養教學體系，使教學更加符合應用型人才培養目標定位。
2．構建培育大學生工程能力與創新能力所需的實踐教學體系
實踐教育教學環節是應用型院校實施“卓越計劃”的關鍵所在。為提升在校大學生的工程能力和創新能力，需要學校在實踐教學環節按照“卓越計劃”的要求進行實踐教學改革。此外，為使行業企業能夠深度參與工程人才培養的全過程，新建院校要深化校企合作，共同搭建卓越工程師培養平臺。
（1）實踐教學的改革。新建院校實踐教學改革首先體現在“卓越計劃”各試點專業實踐教學課時的增加上。比如合肥學院將進入“卓越計劃”各專業的實踐教學學時數占總學時數的比例由以往的30%提高到40%以上，并且規定各試點專業要在企業里完成30%以上的實踐教學任務，這樣從時間上來保證工程人才的培養。針對我國高校學生進入高校前普遍沒有社會實踐與企業實習經歷的特點，合肥學院在新生入學后的第二學年和第三學年之間專門增設了一個為期10～12周的企業認知實習學期。在這個學期中，組織學生們深入相關企業，親身經歷與體驗企業現場生產管理，了解企業業務流程。通過身臨其境的認知實習，使學生們提升專業素養，培養職業觀與就業觀。通過比較理論學習同企業實踐在專業知識結構上的差異，為學生們返校后下一步的專業學習進行引導和鋪路。此外，合肥學院積極開展同企業實踐相結合的第二課堂活動，將學生們的第二課堂納入人才培養方案，規定每個專業培養過程中要包含有6～10個學分的第二課堂環節，引導學生們的興趣與企業的專業實踐相結合。