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圓的面積教學設計范文1
1、理解圓的面積計算公式的推導過程，掌握求圓的面積的方法并能正確計算。
2、通過動手操作，培養自己運用轉化的方法解決問題的能力。
學習重點：
掌握求圓的面積的方法并能正確計算。
學習難點：
理解把圓轉化為長方形推導出計算公式的過程。
使用說明與學法指導：
在硬紙上畫一個圓，把圓分成若干（偶數）等份，剪開后，把這些近似于等腰小三角形的小紙片按P67的方法拼一拼，課上小組合作探究拼成的圖形的各部分和圓之間的聯系，推導出圓的面積計算公式帶的可以選做。
知識儲備
1、計算下面各題（組內比一比，看誰算得快）
72 = 92 = 102= 82 = 62 = 52 =
42= 32= 22= 112 = 122= 202=
2、小組合作回憶平行四邊形的面積公式推導過程（組內交流后完成下面的填空）
我們在推導平面圖形的面積時多數是用（ ）的方法，即把所學的圖形進行分割、拼擺轉化成學過的圖形，用舊知識解決問題，今天我們仍用這種方法探究圓的面積計算公式。
自主與合作學習
1、什么是圓的面積？圓的面積大小由什么決定。
2、小組合作動手操作，推導圓的面積計算公式。
拿出課前把圓分成若干（偶數份）等份剪開后的圖形，把這些近似于等腰小三角形的小紙片按P67的方法拼一拼，再思考：
（1）拼成的圖形是（ ），等分的份數（偶數份）越多，拼出的圖形更接近（ ）形。
（2）拼成的近似的長方形的長和寬與圓的周長、半徑有什么聯系？面積呢？（結合拼成的圖形組內交流并展示）
3、結合拼擺、推導的過程整理圓的面積計算公式。
（1）從拼擺的圖中可以看出圓的半徑是r，長方形的長是（ ），寬是（ ）。
（2）因為長方形的面積=（ ）× （ ）
所以圓的面積=（ ）× （ ）=（ ）
（3）如果用S表示圓的面積，那么圓的面積計算公式就是（ ）。
4、運用圓的面積計算公式解決問題。
（1）圓形草坪的直徑是20米，每平方米草皮8元，鋪滿草皮需要多少錢？
分析：已知圓的直徑，求面積的方法是先算出圓的（ ），再算（ ），最后算（ ）。
列式解答：
（2）一個圓形蓄水池的周長是25。12米，這個蓄水池的占地面積是多少？
分析：已知圓的周長，求面積的方法：先算出圓的（ ），再算（），最后算（ ）。
列式解答：
達標檢測
1、填空
（1）把一個圓平均分成若干等份（偶數份），剪開拼成一個近似的長方形。這個長方形的長相當于（ ），長方形的寬就是圓的（）。因為長方形的面積是（？？ ），所以圓的面積是（）。
（2）用圓規畫一個圓，如果圓規兩腳之間的距離是7厘米，畫出的這個圓的周長是（ ）厘米，這個圓的面積是（ ）平方厘米。
（3）要在一個邊長為10厘米的正方形紙板里剪出一個最大的圓，圓的面積是（ ）。剩下部分的面積是（ ）。
2、判斷
（1）半徑是2㎝的圓，它的面積和周長相等。 （ ）
（2）半圓面積是它的整個圓面積的一半。 （ ）
（3）兩個圓的半徑之比是1：2，面積之比也是1：2 （ ）
（4）圓的周長越長，圓的面積就越大。 （ ）
3、解決問題
圓的面積教學設計范文2
Lin Jiaogang
（School of Computer Science，Shandong Xiehe University，Ji'nan 250107，China）
摘要： 從計算機平面設計課程特點和職業教育需求角度，對計算機平面設計課程教學進行探討。提出依據不同因素對課程教學進行定位，確定教學內容、教學方法和教學模式。在課程教學方案實施過程中，樹立正確的課程教學觀念，整合教學內容，綜合運用不同的教學方式。在教學效果評價方面建立校內評價和校外評價相結合兼顧認證競賽成績的五環式綜合教學效果評價機制。
Abstract: From the point of the characteristics of computer graphic design course and needs of vocational education, the teaching of computer graphic design course is explored. The teaching of this course is located based on different factors, and the teaching content, teaching methods and teaching modes are determined. In implementation of the teaching program, we should establish a correct concept of teaching, integrate the course content, and make use of different teaching methods, and establish the five rings-style comprehensive teaching evaluation mechanism which integrates campus and off campus evaluation and takes into account the competition results in the evaluation of teaching effectiveness.
關鍵詞： 高職 定位 技能教育 教學內容 教學效果評價
Key words: higher vocational; positioning; skills education; teaching content; evaluation of teaching effectiveness
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）21-0284-02
0引言
計算機平面設計課程以講授Photoshop軟件為主，這種軟件是一件集藝術性和實踐性于一身的圖形處理軟件，軟件內容非常的豐富，功能特別齊全，能夠將圖片變化的豐富多彩。這門課程對于學生來說比較好學，但是真的學好卻不太容易。面對高職學生起點水平的參差不齊，個人興趣、審美能力的差異兼顧各專業特色以及在不同行業、領域中的不同用途，何把學生吸引到教學中來，讓學生樂學、好學的完成學習任務，提升專業技能，實現學習和工作零距離，筆者根據教學過程的體會，就計算機平面設計課程教學談幾點看法。
1課程教學定位
大家知道Photoshop的應用大致分為兩個方面：一是圖形圖像的編輯處理，比如修改合成照片；二是藝術設計，比如平面廣告設計。首先我們來計算一下Photoshop的總課時量，一個星期分配4學時，一個學期16周，總課時量為64學時。在短短的64學時內我們不能讓學生成為Photoshop高手，但讓學生具備基本的圖像處理能力是不難做到的。
定位1：根據教學需求確定教學內容。由于Photoshop的圖像處理功能非常的強大，內容很齊全所以不可能將全部的操作技能都教授給學生，因此對于一些不常用的內容就可以只做簡單的介紹和講解，而運用軟件繪圖需要學生具有一定的美術繪畫基礎，因此不安排這方面的教學內容。
定位2：根據根據學生的個人學習狀態和水平確定教學方法。準確的把握學生的現狀，包括水平和基礎等，采用適當的教學方法進行教學，在日常的教學中多鼓勵，多表揚，避免使用負面的教育手段，培養學生自學的好習慣。
定位3：根據教學內容確定教學模式。計算機平面設計課程是一門是實踐性很強的課程，主要要培養的是學生單獨操作的能力，因此在教學中要以實踐教學為主，理論教學為輔。計算機軟件操作的掌握并不是僅僅看看書本知識就能掌握的，要通過長時間的實踐練習，才能夠熟練的掌握計算機軟件的具體操作事宜。因此，在宏觀教學內容把握上宜采用“精講多練、邊講邊練、講練結合、重在實踐”教學模式。
2課程教學方案實施
2.1 樹立正確的課程教學方針，引導學生自主學習，教學指導為輔計算機平面設計課程的教學內容比較多，難度大，面授課所占的比例也比較大，因此如果僅僅依靠教師的講授的話，學生肯定不能很好的對知識進行消化吸收，教學就達不到預期的效果，因此學生要學會自主學習。教學開始之初必須讓學生明確以自學為主的學習方法，包括：①每次上機之前要將書上的理論知識進行自習，有條件的可以提前自行練習；②在進行實踐練習的時候教師會對重點和難點做主要的講解，然后學生自行練習發現問題要及時的聯系教師詢問；③課后學生要視自身情況在家里或者在學校機房進行練習，并達到熟練操作；④從軟件的工作原理、操作技巧以及最終結果這三方面來掌握技能，不要過分的依賴教材的模式和教師的演示，可以通過自身的多次聯系進行總結，總結自身適合的操作方法。
2.2 整合課程教學內容按照計算機軟件操作的難易程度和知識點的重要性，按照從易到難的順序整合，將教學內容可分為四種類型，每一種類型都將圍繞相關實例展開。
第一類是理論知識，包括計算機圖形圖像的基礎知識和計算機軟件的操作原理，以及實訓過程中將涉及到的其他設計理論知識兩部分。前者在教材中有文字內容，學生在實踐之前要對這方面的內容進行自學，課上教師在實踐演示中進行簡單講解；后者才教材中沒有表述，因此主要靠教師在演示中進行穿插講解。
第二類為軟件基本操作，即教學大綱的主要內容，覆蓋了軟件的大部分功能。軟件基本操作是計算機平面設計教學的主要內容，包括軟件操作的各項技能，主要由教師的實踐演示和面授教學進行學習，達到學生能夠自行的熟練操作軟件的目的。
圓的面積教學設計范文3
【關鍵詞】數字化 平面設計教學 實踐模式
人類社會在經歷了幾次信息技術革命之后，在20世紀中后期迎來了新一輪的數碼革命，開啟了藝術設計嶄新的一頁?？梢哉f文化科技與生活方式的發展變化是推動藝術設計發展的原動力，數字媒體承擔著作為新興傳播媒介的角色，加之數字技術與設計方法的不斷開發，為藝術設計提供著廣闊的前景。
平面設計學科本身是基于溝通的有效傳達工具，對于解決問題的辦法我們需要放眼于大環境――社會語境背景中去理解和分析。一方面因為社會語境的變遷，使平面設計的外延逐漸擴大，以新技術為突破點引領著學科向更廣闊的空間前行，從二維到多維度，從靜態到動態，從被動到互動，從專題性到多題性表達，從印刷色彩到屏幕色光，從真實到虛擬……設計意識、設計形態、設計方法都在改變。另一方面，由于受眾精神追求、審美心理、接受能力也發生著翻天覆地的變化，那么作為有效傳達的接收者――人從被動接受信息到現在的主動接受信息，即體驗式、互動式地參與到信息傳遞當中。因此對于平面設計來說，在保持傳統優勢課程的同時，探索平面語言與數字技術理念上的相互影響，表達方式上的相互融合成為平面設計教學提倡的方式方法。
一、數字化境遇對平面設計的影響
新觀念、新思潮、新媒介的出現使得藝術設計領域呈現百花齊放、百家爭鳴的多元化發展面貌。隨著學科之間邊緣的模糊化增強，學科間的互動、交叉、融合趨勢越發明顯，這也為平面設計提供著營養和武器，同時也對平面設計產生了相應的影響。
1.設計形態的發展
任何事物的發展都將受到周圍環境的影響而發生改變，從印刷術的發明到攝影的發明，再到影像技術的完善，平面設計在一個多世紀以來的變化證明了它的發展恰恰是社會文化和科學技術發展的必然結果，當視線聚焦到數字化的今天，平面設計的形態呈現出巨大的包容性。首先數字化境遇下，依靠計算機等數字化設備和技術作為信息加工的技術支持，使平面設計的范圍逐漸向外延伸，這種技術打破了傳統的以紙筆創作的表達方式，在設計表達上帶來了全新的造型語言和表達方式。其次，以數字化網絡為介質，打破了我們傳統的閱讀方式，文字和圖像從紙面走向屏幕和網絡，設計元素在靜態與動態間游走，表現形式也由靜態的傳達向動態多維的信息延伸，設計的互動性要求越來越高。再次，數字化媒體實現了將圖形、圖像、聲音、文字等信息進行多元整合，打破了以平面化傳播為模式的傳統模式，形成以視覺、聽覺互動的立體傳播效應。
2.設計觀念的更新
從藝術歷史的角度看，觀念的更迭促使平面設計的發展軌跡從意識形態到表達形式發生了本質性的變化。從巴洛克、洛可可到新古典主義，從繁復的維多利亞風格到簡約的現代主義平面設計的歷史始終受到社會思潮、新興藝術流派的影響，而追根溯源這種影響最根本上是從觀念的創新開始的。由此可見，無論時代怎樣發展，設計觀念的先進性仍然會引領時代的發展。
從傳播發展的角度看，在這個信息交織的世界里，動態裝置已經主導了我們的生活，戶外招貼逐漸被承載動態畫面的LED屏幕所代替，人們外出隨身攜帶電子書、個人媒體終端代替相對沉重的紙質書籍雜志，更多的動態化、交互式戶外設計不斷改變著人們的視覺習慣和接受模式，體驗式設計成為這個時代的關鍵詞。比如2000年漢諾威博覽會的會徽就集中體現了那次博覽會的主題――人類、自然、技術。會徽本身是個動態化的標志，在需要靜態標志時，設計師會選取動態標志運動過程中的一個瞬間，這是具有推動力的觀念的革新，這種推動力具有視覺可見的特征，也可被視為技術或有機體的組成部分。
從信息發出和接受的角度上看，受眾和設計者之間是相互影響的關系，受眾的需求決定了設計者的初衷，設計者的理念影響著受眾的使用，將人的體驗放于最高的境界，這也使設計師更加注重設計理念的開發。將跳躍性很大的發散性思維注入設計理念當中，才會得到最佳效果。比如UI界面設計當中，從微軟的Windows8開始，到Google的Android，到蘋果的Ios，都采用了扁平化設計理念。那么界面被設計成扁的平的，毫無立體感就是扁平化設計嗎？其實不然，實際上扁平化設計是一種內在的設計理念，是一種讓設計者在界面設計過程中減少信息層級的思想。即用戶點開一個圖標后，與此圖標相關的平級信息都會直接體現在界面上，不需要再點擊進入才能看到最后需要的信息。這種理念使復雜的信息化繁為簡，帶來令人愉悅的用戶體驗。
3.設計師身份的延展
在今天的信息網絡社會，我們的社會呈現出多元化、扁平化、碎片化、去中心化和社會網絡化的特征。一方面，在以往，全世界的信息交流模式是一種自上而下存在的，這種方式可以輕易地控制和區隔受眾。而今天，信息的傳播和流動方向發生了相反的變化，交流可以是自下而上的，分享的、病毒式擴散的、包圍和影響上層的。另一方面，在數字時代，數字技術的發展所提供的各種軟件、工具愈加自動化，世界一體化進程也共享了許多設計資源，這樣往往消解了一張海報、一個標志、一套VI的難度，在這種社會語境下，設計師的創作很容易被入侵，甚至重復。因此，輸入設計產品以外的附加值，增加設計能力以外的更多能力，跨行業與其他領域并行，成就了設計師身份的延展。邊界的擴充必定產生新的學科和門類以及行業的細分或跨界的設計師等。如普利策建筑獎的獲得者扎哈?哈迪德除了其著名的景觀、建筑項目，她的設計涵蓋了幾乎所有的設計門類，家具、產品、首飾、鞋子。她利用自己多重的設計師身份將建筑思維和審美觀念體現在其他領域的設計作品中，試圖打破專業的限制。
二、數字化境遇下不可缺少的能力
雖然數字化時代背景下，先進的技術為我們帶來了可以無限釋放的能量，但能量與能力終究不可以相提并論。技術只是設計的一種工具，只是為藝術創作提供更多可能性和空間。高校教育以人為本，無論時代怎樣變遷，對于學好平面設計，三個方面的能力是必不可缺的：第一，創造性思維模式和思辨能力的培養。通過訓練學生的動手能力、空間想象力、視覺感受力、審美能力、批評與自我批評及創造性思維來刺激學生在更寬廣的空間里暢游，重視學生主動參與、自我構建與再構建的重要性。比如日本設計大師原研哉，一生的創作總是獨樹一幟，不僅具有東方特色，且具有極強的創造性。他將“以五感為基礎的溝通方式”把設計心理學范疇引入平面設計，率先利用 “視、聽、觸、嗅、味” 五感設計信息傳達的模式，他認為，設計不應僅是視覺的加工，而是綜合信息加工的范疇。這種以五感為基礎的溝通方式進一步擴大了“媒介”信息交流的范圍和方式。第二，通過基本理論和知識的學習，形成把理性結構加入感性內容當中，將感性導向理性。同時打破傳統的灌輸式教學模式，注重學生觀念與思想的表達的訓練。第三，通過設計實踐環節推動學生的主觀能動性及團隊協作精神的培養。設計的最終目的是溝通和傳達，不是一個人能夠單打獨斗可以完成的使命，設計實踐能力更是學生步入社會的試金石，實踐能力是需要經歷無數實際項目的打磨才能逐漸形成和培養起來的。
三、數字化境遇下教學體系的實踐模式
1.將動態課程與傳統課程鏈接
當平面設計形態從傳統的二維延伸至多維度空間，當設計表現由靜止的視覺表達向動態的信息傳播轉變，對于新的視覺語言的構成規律應該進行多方位研究，掌握全新藝術的設計理念和系統方法。動態課程是平面設計與動態媒體藝術相互交融發展而來的，是兩條藝術線索交織發展的結果。動態媒體關注的是時間與空間的序列關系。而另一條線索關注的則是二維平面上的空間關系，研究設計元素的平面空間處理。比如平面設計的構成元素是由圖形圖像、文字、色彩等二維平面構成，而動態設計的構成要素增加了運動、時間以及三位空間的組織結構，是視覺設計元素時間軸線在維度空間內的變化，同時將視聽的視覺元素按照一定的美學規律與之融合形成的高度綜合的藝術效果。根據以上視覺元素的構建分析，我們可以得出的結論是動態課程可以單獨增設，獨立于其他傳統課程之外，又與之有著承上啟下的作用，比如flash、交互設計課程。也可以將傳統課程與動態課程相鏈接，形成一個系列的環節的新課程，比如動態圖形。
基于數字媒體藝術的特點和平面設計應用領域的拓寬，以動態課程與傳統課程相連接以延伸平面基礎課程的呈現狀態以及符合市場對人才培養的需求。
2.視覺語言表現力的探究
由于現代數字技術手段的不斷更新，新的數碼設備的升級，新的視覺表現形式層出不窮。利用數碼帶來的意想不到特別之處去觀察生活、放眼世界，多角度、全方位地理解這個時代的不同之處，總結出獨特的表現語言是設計突破的重要手段之一。比如，2005年靳埭強基金獎銀獎作品《拒絕盜版》讓筆者印象深刻，那是一幅系列作品，以人的五官照片作為原型，利用反復延續的大圖復印技術，經過無數次的Copy過程，圖像一次次地受到損壞以致面目全非，體現盜版對人類社會帶來的危害。作品樸實地運用了數碼設備的特性制造了一個創意的亮點。同時，多媒體互動平臺為設計元素的動態化提供了豐富的環境。平面設計師通過自己原有的對平面設計的認識結合新的表現形式，利用技術手段對設計作品進行新的視覺包裝。例如傳統的書籍是以紙媒印刷為傳播途徑的，而今天我們有了電子讀物、電子雜志，它們永遠不會褪色發黃。它們不僅承載了文字、圖形信息，還加入了優美的背景音樂，甚至翻書的摩擦聲，同時我們還可以欣賞到精美的動畫和視頻。這些視覺語言的表現，都是基于平面設計理念中的版式設計原色以及書籍設計定位延伸開來的，它以數字屏幕產品為依托，對原有內容進行優化，同時也擺脫了靜態圖像傳達內容的單一性，豐富了視覺表現形式。
3.開放式、交互平臺與資料庫的搭建
在數字技術的支持下，網絡具有無限彈性的可塑空間，針對這一平臺，首先，我們可以利用信息的高速傳播和共享性的特點，通過引擎獲得公共的或是收費的網絡資源和學習資料，建立學生與教師共同完成的網絡資料庫，使學生可以獲得平時接觸不到的資料儲備，經過不斷地更新，也可以鍛煉其合作與共享的精神。其次，教師可以在課堂上自主建立交互式網絡平臺，使學生能夠將一天的課程進展、學習內容、課程布置、對設計的認識、作品展示等于這一平臺。這種交流是一種開放式的，不僅有利于教師與學生，學生與學生，還將課程推向外面的世界，不同地區、不同院校、不同國度的學生只要感興趣都可以參與到其中，交流互動、自由討論、設計點評、設計批評等話題都可以在此進行，并且可以將學生的學習感言及自己的博客主頁鏈接到此平臺之上，這樣可以將更多的設計言論、設計作品進行對外展示，為別人、為自己提供更多的學習資源。
結語
數字化境遇下的平面設計專業面臨著前所未有機遇和挑戰。新技術給藝術帶來巨大的影響和新的風格，甚至插上無限想象的翅膀。但技術永遠只是工具，誠如美國學者梅格斯說的：“無論視覺傳達設計如何響應技術進步而改善著，其本質是保持不變的，這個本質是對思想和概念轉變到視覺形式的能力和為信息帶來秩序的能力?！迸囵B學生的創造性思維，掌握平面設計核心的能力永遠都是第一位的。
參考文獻：
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圓的面積教學設計范文4
關鍵詞：高職學院 平面設計 傳統文化
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0037-01
1 高職學院平面設計專業的教學現狀
當前高職學院平面設計專業的學生只有少數能夠在中華民族傳統文化的設計課題和項目時能夠去很好的發掘中華傳統文化的內海，學習相關傳統文化的素材和文獻，并與市場相關成功范例進行結合應用，既而設計出令人耳目一新的作品。但還是有大部分學生由于對中華民族傳統文化的了解并不深入和具體，無法得心應手的對傳統文化傳承的民族內涵進行發掘應用，既而使得設計的項目作品內容平庸，效果不佳。這些作品項目的質量不佳的原因主要表現在以下幾個方面。
1.1 學生對傳統文化不夠重視
高職學院平面設計專業的學生對傳統文化不夠重視也就是說學生對中華民族文化的歸屬感不強，中華民族傳統文化的歸屬感是在有一定的傳統文化氛圍中被不斷感染熏陶既而加深形成對中華民族傳統文化的認同和歸屬的感受。然而目前我們國家高職學院平面設計專業的不少學生對中華民族的傳統文化了解和認同感日漸下降，而對國外其他地方的文化更加感興趣。目前學生不少對日本、韓國、歐洲、美國的文化更加喜歡甚至崇拜，而在這些外來文化的沖擊下高職學院平面設計專業的學生對祖國的傳統文化日益疏遠淡化。
1.2 學生的創造力不足
在20世紀90年代初，一些優秀的內地設計師以及港澳臺設計師不斷將中華民族傳統文化元素運用在平面設計的告示、海報、包裝等項目設計上，把傳統文化的深厚底蘊和內涵發揮的淋漓盡致，并進一步推動了中華民族傳統文化在平面設計領域中的弘揚和發展。然而在高職學院平面設計專業的教學內容中雖然中華民族傳統文化是比較重要的設計主體，但是不少學生的設計作品都比較循規蹈矩，流于形式，創新能力比較差。高職學院平面設計專業的學生目前設計項目和作品都限于模仿的趨勢，由于在高職學院平面設計專業的教學內容中一些優秀作品對學生的影響較為深入，使得學生在作品的設計中往往進入一種模式困境，既而設計的作品會和之前優秀的作品比較近似，模仿痕跡比較多，沒有自己的特色和創新點。高職學院平面設計專業的學生由于局限于教學內容中優秀的作品而使得自己的作品難以形成獨立的思維和創新點導致教學質量難以提高。因此，高職學院平面設計專業的老師應當對中華民族傳統文化要充分掌握，在具備一些傳統文化的基礎上才能在高職學院平面設計專業的教學任務中對具有傳統文化的設計作品進行傳道解惑，使得學生的創作理念和思維模式受到正確的引導和拓展。
2 高職學院平面設計專業教學方法的改善
高職學院平面設計專業的教學現狀使得一些教學方法需要進行改善。
（1）制定中華民族傳統歷史授課內容方案，在我們國家設計歷史內容里重點教授來自原始社會的人們如何同現代的人們比較息息相關的生活工具的設計，隨著歷史的發展進程能夠看到中華民族文化的精彩內容。所以從中華民族的歷史和設計史中體會和掌握平面設計的精髓。當前我們國家高職學院平面設計專業都有著不少的中華民族歷史的課程內容，目標為了加強中華民族歷史對學生平面設計方面的影響和歷史文化的傳承，培養促進學生對民族文化的理解和應用。然后在高職學院平面設計專業的課程教授完畢后，很多學生對中華民族歷史文化的課程內容漸漸淡忘，印象也漸漸模糊，這就說明高職學院平面設計專業的授課內容并不能激發學生的學習積極性和學習熱情，自然無法給學生留下深刻印象，更無法對學生以后的平面設計作品起到影響。這些高職學院平面設計專業課程中的中華民族歷史內容一般都比較枯燥乏味，教師在教課中也通常是照本宣科，無法引人入勝。所以目前高職學院平面設計專業的教師主要任務就是改進當前傳統死板的教課方法和教課內容，使用不同富有中華民族傳統文化特色的題材、元素和平面設計機密結合，激發學生的學習熱情，從而提高高職學院平面設計專業的教學質量，加強學生對高職學院平面設計專業中中華民族傳統文化的思考和理解。
（2）教學內容的資料收集和研究對于高職學院平面設計專業的教學內容改善也起著重要作用。在高職學院平面設計專業的課程內容中老師應當有重點的對一些教學知識點進行講述，例如在一些具體設計環節主題的內容中，總課題應當以圖像為主進行講授，將圖像中傳統文化的內涵和深意發掘體現出來。如果是中華民族傳統文化中的“禮”，應當從字的具體意思同傳統歷史進行聯系講解，使得學生通過這些具體內容中發揮出其創新、動手、分析能力，進而更加了解掌握中華民族傳統歷史，提高其傳統文化的素養，并應用在今后平面設計中。
3 結語
經過對高職學院平面設計專業學生在中華民族傳統文化教育教學內容中的問題進行思考和分析，可以總結出提高加強高職學院平面設計專業的學生中華民族傳統文化的內涵和素養需要從各個方面同時進行，使得學生對中國傳統文化有充分的掌握和了解，全面激發學生的學習積極性和求知熱情，發揮學生的創造力、想象力，并在今后的設計作品中將中國傳統文化和現代元素相結合，設計出富有創造性和自身特色的作品項目。
參考文獻
[1] 朱孝岳.設計概論[M].高等教育出版社，2007（4）.
圓的面積教學設計范文5
【關鍵詞】行動導向教學模式 高職
院校 問題 對策
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）10C-
0047-03
隨著經濟的快速發展和科技的進步，企業對高端技能型人才的需求量越來越大。這也促進了我國高職教育的快速發展。高等職業教育的主要任務是培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才，承擔起服務經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的時代責任。職業教育在促進就業、改善民生方面以及全面建設小康社會的歷史進程中發揮著不可替代的作用。高等職業教育的目標是在培養學生專業技能的基礎上，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會溝通交流和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，滿足經濟社會發展對人才能力的要求。即在培養學生專業能力的基礎上，注重培養學生的職業核心能力。
行動導向型教學模式，經過國外近30年的發展實踐證明，是滿足企業人才需求目標的一種先進的職業教育模式。但由于我國職業教育所處的辦學環境與辦學模式與國外有著較大的差別，因此在行動導向教學模式“中國化”的建設實踐中遇到了許多問題，使得行動導向型教學不能有效實施。
一、行動導向教學模式概述
行動導向教學模式根植于企業主導下的德國“雙元制”職業教育體系。該模式不是一種具體的教學方法，而是一個創新的職業教學過程。所謂行動導向教學，是指把工作過程與學習過程相統一，培養學生全面的職業行動能力的教學。以職業情境為教學參照系，遵循“接受任務―思考決策―實施行動”三階段，“資訊―計劃―決策―實施―檢查―評估”六步驟這一完整的“行動”過程，以培養人的職業行動能力為目標，以職業實踐活動為導向，強調理論與實踐的統一，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會。其理論依據為建構主義學習理論、行動導向學習理論、認知主義學習理論及勞動過程論。
行動導向教學模式以教會學生“學會學習”為目的，使職業教學從注重“教法”轉到注重“學法”上來，將學生的學習與能力培養密切結合起來。采用師生、生生互動教學法進行教學，在教學中，教師是教學活動的組織者與引導者，學生是教學活動的中心。該模式強調“以學為本、因學施教”的教學準則，尊重學生個性，注重學生自信心和自尊心的培養，使每個學生都能得到充分的發展。在教學組織中，讓學生以團隊的形式合作學習，發揮每個學生的主體作用，讓學生在“學知識”，“學會學習”、“提高能力”的同時，還要“學會做人、學會做事、學會生存、學會與他人交往”。教學過程中采取以職業活動為導向，以“學習任務”為載體，以跨學科的能力為基礎的教學模式。
總之，該模式有利于學生職業行動能力的培養，被公認為是培養合格高技能應用型人才的最好的教學方法。其特點為強調學生行動性，注重行動導向，培養學習主動性；強調師生，生生互動，注重學習行動的合作性；強調全面學習，注重教學過程的完整性；強調教學過程的開放性，注重職業的遷移性；強調理實一體，注重學習過程的實踐性；強調能力目標的職業性，注重職業崗位能力的培養；強調能力考核的過程性，注重教學評價的多元性；強調學生的全面發展，注重因材施教。
二、高職院校行動導向教學模式建設中面臨的問題
行動導向教學模式與傳統的教學模式相比較，無論對教師的“教”還是對學生的“學”，都是一次“顛覆性”的改革。我國的教育體制和辦學模式與國外不同，自國外引入的行動導向教學模式需結合各校的特色進行改革與推進，使之適應我國國情。然而，該模式在“中國化”的過程中面臨著許多問題，直接影響了學生的培養質量。
（一）課程建設方面的問題
課程建設是行動導向教學模式推進的關鍵環節，基于工作過程系統化的行動導向課程開發的基本流程如圖1所示。
各高職院校在課程建設環節中主要存在如下問題：
其一，針對單門課程進行行動導向教學模式的課程建設時，課程開發缺乏系統性。通過查閱最近兩年的課程改革文獻可知，針對單門課程的行動導向教學課程改革占全部課程改革的90%以上。行動導向教學要求通過典型工作任務的引領，在創設的教學情境或真實的工作環境下，實現跨學科的教學，而在原來學科型的課程體系下進行單門課程的教學改革，僅僅是強化本課程所對應的實踐教學部分，不僅造成了課程內容的大量交叉，也不利于學生綜合職業能力的提高。
其二，課程開發中，工作過程與生產流程混淆。根據生產流程組建課程體系，依據工作任務選取知識，只是以工作任務為中心對原學科體系教學內容進行重新拆分編排，所學內容沒有實質性的變化，只不過更加強調了操作技能，忽略了學生憑借任務的實施獲得“工作過程知識”的能力，大大降低了課程改革的成效。工作過程是對人的職業行動能力這一復雜系統進行科學分析的工具，其要素包括任務、工作對象、工具、工作方法、勞動組織、工作人員和工作成果，實施過程包括獲取信息、計劃、實施與評價，學生通過親自實施結構完整的工作過程，借此學到“工作過程知識”。生產流程有時并不具備工作過程的結構完整性，按生產流程組建課程體系會造成大量的內容重復。
其三，課程設置不能體現崗位（群）典型工作任務，不能準確反映行業的崗位需求。課程體系設置是一項系統性的工作。進行課程體系的設置，應由行業技術專家，具有本專業實踐經歷的教師、教學研究人員、本專業（群）全體教師參與，結合地方經濟的人才需求現狀，在確定專業所服務的具體崗位的基礎上，深入企事業單位進行具體的工作崗位（群）調研分析，確定工作崗位所對應的崗位任務與所需的能力，根據工作崗位與能力的分析，提煉出專業所對應的典型工作任務，從而系統地歸納出本專業的行動領域，由行動領域導出學習領域，進而進行教學情境的設計與教學任務的開發。
其四，課程內容建設中不能體現高職特色，學習任務與中職差別不大。高職對應的崗位能力在層級上與中職沒有明顯的區別。
其五，課程體系的邏輯設置不符合職業成長規律。人的職業能力是按照從初學者到專家的過程發展的，這個過程共經歷初學者、高級初學者、有能力者、熟練者和專家五個階段。課程開發既不能僅僅針對一些簡單初級的任務，也不能僅僅針對復雜的高級任務，而是應考慮某一專業可就業崗位從初級到高級的一系列工作任務，邏輯順序不能顛倒。
其六，任務/項目設計隨意、來自企業的真實任務/項目較少，任務/項目的訓練價值不高。許多項目的設計比較隨意，僅僅是羅列出一些產品的加工或服務活動，缺乏對典型產品與服務的選擇，缺少對項目編排的邏輯順序，項目問題的障礙設置以及實施的組織形式的思考，多注重操作能力，忽略方法能力與社會能力的培養；且任務/項目多是原有技能訓練項目，來自企業項目較少，缺乏真實的體驗。
（二）師資建設方面的問題
在行動導向教學模式下，課堂教學強調以教師為主導，以學生為主體，學生是課堂教學的中心。相對于傳統教學來說，行動導向教學模式對教師素質要求更高，教師在教學中的地位更為重要，任務更為艱巨。由此，高職院校師資隊伍建設方面的問題就凸顯出來。
其一，教師素質不能滿足行動導向教學的需要。在行動導向教學模式下的高職教育中，教師的角色不僅是知識和技能的傳授者，更是教學的組織者、引導者、咨詢者和評價者。在教學內容上以真實工作任務及其工作過程為依據，在教學內容的組織上融“教、學、做”于一體，在教學方法上重視學生在校學習與實際工作的一致性，教學目標上不是把知識傳授和技能訓練作為教學的核心任務，而在于推動學生完成具體的工作任務、提高學生的職業行動能力。然而，目前教師本身的學科背景很難適應行動導向教學模式的要求。行動導向教學模式下的高職教育，其教育理念、目標、方式、方法與本科教育、成人教育有著很大的區別，而高職院校的教師大部分來自各類高等學校，是非師范學校學科體系下接受高學歷教育的非師范生，絕大部分接受的是“三門”教育，即家門―大學門―高職院校門。由于“三門”教師的學科教育痕跡和背景很重，對職業教育的理解較膚淺，很難適應高職教育培養合格職業人的要求。另外，教師的教學組織能力、實踐與技術服務能力也有待提高。
其二，企業高技能型人才引進困難。為提高高職院校的人才培養質量，各高職院校加大了從企業引進人才的力度，一批企業技術人才進入了高職學校。盡管如此，鑒于工資水平的差距，先進企業的優秀人才很難被吸引到學校，而被引進教師隊伍的企業人員往往是中小企業的人員，其教學組織能力與教學理論水平同樣很難適應高職教學的要求。
其三，企業實習指導教師水平參差不齊。學生頂崗實習時，鑒于安全的原因，聘請的企業指導教師無任何資格要求，指導教師水平參差不齊，很難對學生進行理實一體的指導。
（三）實習實訓基地建設方面的問題
實習實訓基地是營造教學情境的基本的硬件條件，能夠讓學生感受現場“工作壓力”，體驗現場工作環境，學生在實習實訓基地內進行開放性的實訓，可以提高綜合職業能力。因此，實習實訓基地是實施行動導向教學模式必不可少的條件。但當前，高職院校實習實訓基地建設中仍存在如下問題：一是校內實訓設備落后，不能及時跟上現代技術發展的變化要求。有的學校甚至還在用社會上已經淘汰了的設備進行實訓。二是校內實訓設備訓練功能單一，不能模擬或仿真現場的實際操作，訓練價值有限。三是校外實習基地難以落實。我國現行的辦學形式較為封閉單一，校企合作中企業熱情不高。因此學校難以與企業合作，形成工學交替的學習。在企業建立的校外實習基地，也是淺層次的局多。
三、對策分析
（一）課程建設問題的對策
課程建設是一項系統性的工作，針對所存在問題，高職院校在進行課程建設時，應做好以下工作：
1.組建合格專業的團隊共同進行課程建設。必須由行業專業技術實踐專家、具有專業實踐經歷的教師、教學研究人員及本專業（群）全體教師組成，進行行動導向的課程開發。由于行動導向的課程是跨學科的，有的甚至是跨專業的，因此，課程建設不再是一個教師的事情，必須由相關的專業團隊共同開發。參與分析的人員應具有所分析專業的實踐經歷與課程開發的專業知識，特別是所邀請的實踐專家其日常工作應該基本上與被分析的職業的工作相符，接受過相關職業培訓，有豐富的職業經驗，且在技術先進的工作崗位工作，即必須對企業實踐專家進行選擇。
2.系統推進課程建設。課程建設必須對整個專業系統進行，不能僅對原學科體系的一門或幾門課程進行開發。由于行動導向課程體系打破了原來的學科體系，在對職業行動領域進行系統分析的基礎上，根據歸納出的專業崗位（群）的典型工作任務所導出的學習領域課程，對其內容重新進行選取與安排，因此僅對一門或幾門課程進行改革是毫無意義的，是達不到所要的教學效果的。
3.建立深度的校企合作機制，將企業真實項目引入課程建設。深度的校企合作機制的建立在深化高職課程改革中有非常重要的作用。不僅課程的開發環節需要企業專家的深度參與，而且課程項目體系的建立也需要企業的支持。只有這樣才能提高項目的訓練價值，這是因為課程項目既有模擬項目，也有真實項目。模擬項目只是訓練基本職業能力，而學生要進一步獲得真實的職業能力，還必須依托直接來源于企業的真實項目。模擬項目比較穩定，而真實項目則是開放的，有利于增強學生學習時的“企業感”，體驗工作時的“工作壓力”，因此二者互相結合更有利于提高學生的職業能力。
4.加強對課程開發的過程控制。在課程建設之前，要制訂詳細的課程建設方案，細化課程開發過程，確立每一個環節的質量標準。行動領域的設計與開發時，必須注意工作過程的完整性；在選取學習任務時，必須注重工作任務的典型性；任務的邏輯安排必須符合職業成長規律。學習領域的開發應由與該職業相關的職業行動體系中的全部職業行動領域導出相關的學習領域，學習領域的開發要考慮職業成長規律，高職課程還應體現高職“崗位”與中職“崗位”對能力的不同要求。學習情境是學習領域課程的具體化，學習情境設計時應考慮情境之間的相互關系，且要符合區域經濟發展需要和專業特征原則。學習情境不是憑空的想象，而是剛性、具體的存在，是對實際職業情境不經過加工而直接移植的“真實的再現”。學習情境的設計過程要體現從易到難?？傊仨毤訌妼φ麄€課程建設過程的有效控制。
（二）師資建設方面問題的對策
1.加強對高職院校師資的培養力度。對新入職教師，學校應從制度設計上為教師提供專業學習，職業實踐的機會（掛職應不少于1～2年）。在此基礎上，新入職教師應在進行職教理論及職教實踐的鍛煉后，方可進入教師崗位進行相關的教學指導工作。對老教師，學校應加強專職教師的職后培訓，保障教師能經常深入生產一線，了解自己所教專業各崗位的工作流程，掌握各流程所需要的知識與技能。建立良好的職業培養基地，為專職教師提供進修、實踐的機會，使其盡快適應職業教育行動導向型教學的需要，以此使高職院校專業教師，走進課堂是“教師”，進入車間是“技師”，熟悉企業一線，注重應用的學深技高的“技能型”人才。
2.“引”“兼”并重，擇優選取。學校應拓寬職業院校師資的來源渠道，對優秀企業中有一技之長的優秀人才，學校應從各方面采取措施，吸引其加入教師隊伍。這樣不僅有利于學校的發展，同時也有利于學生綜合職業能力的提高。對于吸引不到的企業一線的優良技能型人才，可以聘用為學校的兼職教師，與企業共享人才，邀請其在工作之余對學校的教學進行指導。引進企業教師或兼職教師時，應選取代表專業發展先進方向的企業中的優良人才，確保引入教師或聘請的兼職人才在職業技術上是先進的。
3.共同指導。由于行動導向教學模式中，一項完整的工作任務已不是傳統意義上的一門課程了，而是涉及多學科知識的系統性項目。這就要求教師應具有相關專業的知識與技能，也要求學校組織相關專業的教師與現場實踐專家，共同組建教學隊伍，共同進行教學的指導工作。
（三）實習實訓基地建設方面問題的
對策
1.生產性實訓基地建設。為實現工學交替和行動導向模式教學，學校應根據專業的特點，在校內建設生產性實訓基地，基地內的設備應具有社會代表性，真正實現學生在做中學，學中做。
2.仿真型實訓基地建設。對于難以建設生產性實訓基地的專業，應優先考慮建設仿真型實訓基地。仿真型實訓基地應能模擬現場的各種作業情況。
3.校企共建實訓基地。由于企業對共建實訓基地興趣不大，因此學校應盡可能提高企業的興趣，學?？上扰c企業共建企業培訓基地，互利雙贏，最終實現與企業的深度合作。
總之，高職院校行動導向教學模式建設是一項復雜的系統工程。在推進時，學校應系統考慮課程建設、師資建設、實習實訓基地建設等各個方面，努力克服建設中面臨的各種問題。建設的重點是努力提高教師素質，使教師盡快適應高職教育的要求；其次是加強與企業的深度合作，共建實訓基地，共同進行課程開發，以便與企業實現“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”。只有這樣，才有可能培養出符合企業需要的高技能應用型人才。
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【基金項目】新世紀廣西高等教育教
學改革工程立項項目（2011JGB290）；廣西高等學校特色專業及課程一體化建設項目（GXTSZY115）
圓的面積教學設計范文6
【關鍵詞】信息技術；小學數學；幾何圖形教學；應用；教學質量
隨著科學技術的發展和教育教學理念自身的進步，一些科學技術開始融入到一線的教育教學中來，其中信息技術已經在教學崗位上發揮了自身的作用。信息技術包含的內容也極為廣泛，包括多媒體技術、數字化技術、電子白板技術等等。本文中，筆者結合自身多年的教學經驗，探究了信息技術在小學數學幾何圖形教學中的應用。信息技術有自身的優勢，可以實現生文圖茂，全面的給與學生感官刺激、視覺聽覺全面開始，不但可以優化教學過程，激發學生的學習興趣，還能簡化教學內容，提升教學質量。
一、優化教學過程，開展直觀形象的教學
小學生注意力很難集中，并且集中的時間是非常有限的，如果在小學數學幾何圖形的教學中不能很好的激發學生的學習興趣，吸引到學生注意力的話，教學效果肯定不容樂觀。信息技術在小學數學課堂的應用恰恰改變了以往傳統常規課堂教學的過程和模式，讓靜態的課堂變得動態化。一些枯燥抽象的幾何圖形知識可以借助多媒體等信息技術實現完美的轉化，轉化為直觀形象的知識，進而簡化教學內容，促進學習效果的提升。多媒體等信息技術在小學數學課堂中的應用，實現了知識的活化，把靜態的知識通過視頻、圖像、直觀演示等方式轉變成了動態化的知識，學生的學習興趣一下子得到了激發。
比如在學習《圓柱側面積》相關知識的時候，教師可以巧用圓柱體的模型來輔助教學，講授相關的理論性知識及相關概念。教師為了更好的促進學生的學習，激發他們的學習興趣，提升學習的效果，可以采取動態演示的方式，把圓柱的側面沿一條高剪開，展開一部分側面，讓學生仔細的觀察和探究：圓柱側面展開后，得到什么樣的圖形？（先讓學生嘗試著回答，然后教師在直觀的展示和驗證）。在探討側面長方形的長與底面周長的關系時，可以將一底面的圓放在側面長方形長的左端c上，用紅色突出顯示重合的一點，讓圓沿著長方形的長滾動，圓上的紅點正好與長方形長的右端點重合，直觀巧妙地說明圓的周長恰好與側面長方形的長相等，按照這樣的推論，學生也就能總結出圓柱側面積的計算方法了。為了更清晰的讓學生熟知這一塊知識，教師除了親自演示之外，還可以（下轉第頁）
（上接第頁）制作成動態化的視頻教學，讓學生再次觀看，這樣下來肯定會大大提升教學效果。
二、優化教學設計，突出幾何圖形知識的教學重難點
多媒體等信息技術在在小學數學幾何圖形知識教學中的應用，為數學課堂的教學注入了活力，一定程度上創新了教學模式，可以優化教學設計，同時有效的突出幾何圖形知識的教學重難點。在教學的過程中，教師可以在多媒體使用的過程中反復的溫習重點知識，巧用練習鞏固新知識，對于教學的難點，要全面剖析，讓學生都能理解和有效的掌握。在講授小學數學《圓的面積》知識點的時候，要想求圓的面積，直觀上看上去無從下手，所以只能轉變解題思路，把圓轉化為長方形是推導圓面積公式的關鍵，這個過程中如果依賴傳統的知識講授學生是不太好接受的，因為比較抽象，容易把學生搞蒙掉，不利于課堂教學的進行。如果能在課堂教學中，巧妙設計，使用多媒體等信息技術的話，通過新穎的展示方式勢必會提升教學的效果。首先教師先完成圓的切割任務，把圓分成8.1632等份，當把圓分成32等份的時候，認真觀察的話不難發現拼后的圖形就比較接近長方形了。以此類推，把圓分成的等份額越多，那么由此拼成的圖形就越接近長方形了。圓和所拆拼的圖形面積大小沒有發生變化，是相等的。并且不難發現長方形的長等于圓周長的1/2，長方形的寬等于圓r。因為圓的周長=πd=2πr，所以圓周長的一半=πr，又因為長方形的面積=長×寬，所以圓的面積=πr×r=πr2。在此過程中，優化了教學設計，激發了學習興趣，提升了教學質量。
三、構建知識結構，強化圖形知識間的聯
多媒體等信息技術的應用不但激發了學生的學習興趣，還能優化教學過程和教學設計，最為主要的還是可以有效的利用信息技術構建小學數學幾何圖形的知識結構，讓學生全面的掌握相關知識。在小學生學習的過程中，知識點是間斷的，前后知識點有一點的斷節，學生學習的知識具有一定的片段性，這不利于學生的全面學習和全盤掌握知識點。信息技術可以利用自身的優勢，有效的實現知識的總結和反思，構建相應的知識點，強化幾何圖形相關知識的有效聯系和整合，構建夯實的知識架構。幾何圖形知識前后聯系緊密，邏輯性強。教學中，適時運用多媒體，化靜為動，溝通知識間的內在聯系，有利于學生把“散裝”的知識納入原有的知識系統中去，從而完善認識結構。
信息技術廣泛在的小學數學幾何圖形教學中的應用已經得到了有效的推廣，也取得了不錯的成績，但是在采用信息技術的時候一定要注意相關的問題，不能為了使用而使用，一定要有效的結合教學內容和學情的實際情況，有效的運用信息技術。課堂設計不易太花銷，教學過程不易太散漫，一定要有放有收，只有這樣才能發揮信息技術的助推作用，提升教學質量和學習效果。
參考文獻
[1]李楠、陳俊峰.信息技術在小學數學圖形與幾何教學中的運用[J].信息技術教學，2015（11）