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中職信息化教學范文1
目前，中職學校相當一部分教師為了使自己的課堂教學有創新、能充分體現信息化教學的特色，并在各類比賽中獲得好成績，往往自己僅完成教學設計方案環節，然后請信息技術教師幫助制作課件，自己去上表演課。這樣，一是失去了信息化教學的意義，由于兩個教師的合作有時難取得創意一致的效果，信息技術教師不能完全體現任課教師教學設計的意圖，更不能形成信息化教學的常態性，導致信息化教學僅是為公開課與比賽課服務；二是造成大量的信息化設備被閑置，或者作為一種擺設，降低了信息化教學設備的利用率，甚至學校許多貴重設備長時間發揮不了應有作用；三是增加了信息技術教師的工作量，由于一般教師要求信息技術教師幫助制作課件時，還要編寫一個比較詳細的技術腳本，以便信息技術人員能較好地理解設計意圖，降低了工作效率，有時為了上一節公開課或比賽課，任課教師與信息技術教師要花20多小時完成，當然更不利于任課教師信息技術素養的提升。
二、信息化教學中的實施策略
（一）信息化教學設計的移植性策略
信息化教學設計環節對整個信息化教學實施過程起著至關重要的作用，信息化教學設計是信息化教學的第一步。因此，進行信息化教學設計時，在搭建好教學流程框架的基礎上，編制好具有一定可操作性的腳本，并標明在各個教學環節上使用哪種信息技術、教學資源來實現教學目標的達成，甚至教學資源獲取途徑、相關參數要求等，才能使制作的積件、中間件和課件有案可查，有跡可循。如在進行電子白板環境下教學設計時，必須在備注瀏覽器中注明資源來源、集成方法、操作環節及設計意圖等，這樣的設計才是有意義的，移植性較強，不僅自己可以在相似教學設計中套用，還可供同行借鑒與采用，教學設計才會具有較強的生命力。切不可在沒有事先進行整體教學設計時就直接進入教案的編寫和課件的制作，這樣會造成整個教學設計的不協調、教學過程混亂等，設計意圖不明晰，教學設計移植性不強，甚至出現反復推倒重來的現象，這樣就造成精力和資源的極大浪費。
（二）信息化教學過程的交互性策略
交互性是信息化教學最基本的特征，如果在信息化教學過程中交互性不強或交互性應用不暢就失去了信息化教學的本原，但交互性必須應用得適中，過當會讓聽課者感到教學過程是在做秀，缺乏教學的嚴謹性，并不能達到預期教學效果。因此，在信息化教學實施過程中根據實際教學需求，有針對性地選用各具其獨特功能的交互方式有機地嵌入到教學過程中，將會產生不同的教學效果，使信息化教學過程的交互性達到無痕交互的效果。
（三）信息化教學資源的系統性策略
江蘇省教育廳《關于進一步提高職業教育教學質量的意見》指出：“建立職業教育資源庫，遴選一批職業教育優質教學資源開發基地，開發一批網絡課程、虛擬仿真實訓平臺、通用主題素材庫等多種形式的數字化教學信息資源?！苯K職教走在全國職教前列，應率先開發職業教育資源。對于中職校來說，并不是等全省乃至全國職教資源建好后拿來就用，即使有也不是拿來就能用，必須根據自身教學實際進行二次開發。中等職業教育教學資源庫建設需要廣大一線職教工作者共同參與、共同開發、資源分享。各中職校應結合學校專業開發，構建一個系統性教學資源開發框架，組織一線教師從專業和課程的宏觀角度去構建一個完整的資源體系，邊開發邊運用，在日常的教學工作中不斷收集、整理和制作相關資源，形成以專業為主體，課程為單元的資源信息庫，依托學校的校園網為載體實現校園教學資源共享。職教主管部門通過分層推進、項目競賽等方式收集與整理基層一線教師優秀教學案例與資源，組織課程專家、教學資源項目工程師對基礎教學資源進行遴選、技術處理、分類包裝，形成具有一定體系的素材庫與教學資源庫，從而有效推進中職校信息化教學的進程。
（四）信息化教學評價的多元性策略
在現代教學技術快速發展的今天，以物聯網與云計算技術綜合運用在教育領域為標志的智慧校園已日漸普遍，在沿海地區三網融合、智能手機在師生中普遍應用，使信息化教學手段日益豐富、運用方式日趨便捷。如何采用有效的信息化手段來呈現教學環節有效運用，實現信息化教學的有效評價機制？如何充分發揮信息化教學的軟、硬件資源，并能充分應用正能量、有效扼制負面效應？在對信息化教學手段本身評價的同時，還需進一步運用信息化教學環境下的教學評價方式。在課堂教學環節上通過網絡教室和電子白板功能，可運用在線答疑、在線測試等進行生生互動、生機互動和師生互動等方式實時評價；通過校園網各任課教師可在自己空間為學生提供有效學習資源供學生繼續學習，提升開放答疑平臺供師生、生生和業內人士校外互動交流與評價；師生也可以通過智能通訊工具為學生提供即時解答，同時為學生終身學習提供一個廣闊平臺，并培養學生終身學習能力。
三、信息化教學中的技術支撐
（一）完善信息教學系統
信息化教學從前幾年在課堂上使用一臺PC機加投影儀播放PPT或是自制課件來實現簡單的互動式教學，已發展到近年來普通使用的基于局域網的網絡教室，以及現在更多使用交互電子白板、智能化錄播教室、自主學習型網站等綜合數字化教學系統。因此，中職校應在考慮信息技術類專業教師掌握現代信息技術的前提下，在引進設備和技術的同時，及時更新易學易用的多媒體軟件制作工具；在購買成熟套裝教學應用軟件的基礎上，及時有針對性地對其他學科教師進行設備使用、理念更新、軟件二次開發和課件制作技術等相關項目的有效培訓，從而確?，F代教育技術設備的有效使用。
（二）建立教學資源平臺
為了使信息化教學在中職校常態化、有效地進行，必須加強學校教學資源庫建設，讓教師在開發課件的過程中分享他人成果。學校在主網站建設的基礎上，開發出相關專業或學科專題網站，為教師們提供交流的平臺，或者開發教師博客和班級博客，開發學生自主學習型平臺，給師生交流提供方便，為每位教師開辟簡單易用的個人空間供教師上傳或下載教學資源，讓教師能便捷地經營個人網站。此外，在教師注重相關素材收集與開發的基礎上，學校職能部門應對各學科、各專業教師收集的相關素材和資源進行分類、歸納和整理，形成具有學校特色的教育教學資源系統，以提供各種服務和幫助，并建立相應激勵機制促進教學資源平臺的開發與運用。
（三）提供信息教學服務
中職信息化教學范文2
關鍵詞：信息化教學設計實踐；引導層動畫
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）32-0163-03
著名教育家葉圣陶先生說：“教是為了不教”， 教學的精心設計不但能提高學生課堂的抬頭率，還能“授之以漁”教會學生自主學習，這是筆者作為教師的夢想。為了提升教學效率，提高學生對課程的學習興趣，筆者在中職《動畫制作》課程中進行了多次教學改革實踐，本次課，筆者將以此思想為依據，精心設計以學生為主體有趣而高效的教學，讓學生在工作項目里“學中做，做中學”。下面筆者以FLASH引導層動畫為例，介紹中職課程信息化教學設計實踐過程，將從以下幾個方面進行介紹：
1 教學對象分析
教學對象為中專計算機 1年級學生，他們個性鮮明，思想活躍，很多學生家里就有電腦，他們對“計算機”、“網頁”、“視頻”、“動畫”等內容并不陌生，操作熟練，容易接受數字化資源和信息化環境。
在知識技能方面，學生已經掌握一定的FLASH基礎理論及補間動畫的制作知識，但是仍未具備綜合運用的能力。
由于學生不清楚所學的知識將來能做什么用，學習積極性、自主性不高，又由于年齡多為十五六歲，自律性也不夠強，因此不喜歡簡單的理論灌輸式教學，更愿意接受探究式、游戲式、合作式的教學方式。
在此情況下，怎樣培養學生對Flash網頁廣告動畫學習的濃厚興趣，激發出強烈的學習動機和創作欲望，掌握技能，是教學設計中需要考慮的問題。
項目組考慮將充分利用學校網絡教學平臺、FLASH動畫、PPT課件、視頻和互聯網教學資源，通過提供大信息量有針對性的教學，營造輕松有趣的課堂氛圍，提高教學的效率，達成教學目標。
2 教學內容分析
本課教學內容選自《FLASH網頁動畫制作超級入門》中的“第7章引導層動畫與遮罩動畫”的第2節。
此課是FLASH的5種基本動畫技法的綜合運用實例。從讓學生達到從學校到企業的無縫銜接這個目的上考慮，本課在教材中的地位是很重要的。一方面培養學生專業技能，如：自主學習的能力、創新能力、整合素材的能力以及綜合運用所學的能力，另一方面讓學生初步積累實踐工作經驗，養成職業實踐能力和職業素養、遷移（舉一反三）能力。同時本課也為接下來的其他FLASH綜合運用實例課打下良好的基礎。
3 教學目標與重難點分析
3.1 知識與技能
（1）熟悉廣告公司項目實施的流程；
（2）掌握從文字劇本中分解子任務的方法；
（3）學會綜合運用所學制作Flash網頁廣告動畫。
3.2 過程與方法
通過“層層遞進，激發興趣”--“創設場景，模擬企業”--“仿真項目，具體實施”―“項目驗收，自評互評”--“本課小結，積累經驗”--“ 舉一反三，實戰檢驗”―“ 提高難度，進階挑戰” --“網絡自學，學無止境”8個大模塊和細分的12個小環節層層遞進、步步深入，培養觀察、比較、分析、綜合、遷移（舉一反三）和探究的能力，為下一步創作復雜創意FLASH動畫打下堅實的基礎。養成職業素養和實踐能力，逐步實現學生從學校到企業的無縫銜接。
3.3 情感態度與價值觀
（1）通過接收多種形式的資訊，了解動畫人才的社會需求和就業前景，引出需求，轉換角色，體會Flash學習重要性，激發強烈的學習動機。
（2）通過作品賞析與示范，體驗Flash網頁廣告動畫的魅力，培養對Flash網頁廣告動畫的濃厚興趣，激發出強烈的學習動機和創作欲望。
（3）通過小組合作創作培養合作精神。
（4）通過項目實施中的互評與自評，形成認真、細致的學習與工作態度。
（5）通過完成模擬企業的仿真項目，初步積累實踐工作經驗，養成職業實踐能力和職業素養。
4 教學重點：掌握綜合運用所學制作動畫的技能
教學難點：初步積累實踐工作經驗，養成職業實踐能力和職業素養。
5 教法、學法
基于工作過程教學模式、支架式教學法、探究性學習、情景教學法、角色扮演、小組合作。
6 教學流程
7 所用信息化教學資源舉例
1）在表1的環節1里使用了網頁視頻激發學習動機，見圖1：
2）在表1的環節2里使用了動畫，創設項目情景，見圖2：
3）小結階段使用的交互型動畫，見圖3：
8 教學反思
本次課的信息化教學設計具有如下點：
1）信息技術的充分應用與新教學理念的有機結合，增強了教學的示范性和實用性。
為達到學生從學校到企業的無縫銜接，本項目的教學內容及流程基于工作過程，結合支架式教學和探究性學習等先進的理念，在實施教學的各個環節中，充分利用信息技術和數字化資源，構建仿真的企業情境，讓學生先做，在動手做的過程中來感知、體驗和領悟相關知識，從而提高學習興趣，初步積累工作經驗，掌握相關的職業技能和專業知識。
2） “知、情、意”統合的目標定位，教學過程具有高互動性和產出性。
（1）本課程是技能性課程，重在培養學生的動畫制作能力，并使之成為一種就業能力。為做到技能教學生動活潑、節奏恰切、效果突出，我們注重教學中知情意的統合，在教學中注重學生情感態度等因素對教學效果的影響。
中職信息化教學范文3
關鍵詞：中職語文 詩詞教學 信息技術
【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）06C-0037-01
隨著普通高中一年年擴招，供中職院校選擇的生源愈來愈差，以性格調皮搗蛋、知識基礎薄弱的學生為主。如何引導他們在古詩詞的涓涓溪流中汲取知識營養、成長的力量，是每位中職語文教師所必須面對的課題。教學中，筆者巧妙地把信息技術和古詩詞教學結合了起來，出了一條信息化古詩詞教學的新路子。下面就以《念奴嬌?赤壁懷古》一課為例，闡述一下自己于信息化古詩詞課堂教學中的具體做法。
一、創設情境，鋪就一幅古色古香的畫卷
心理學家羅杰斯曾說，創造良好的教學氛圍，是保證有效地進行教學的重要條件。尤其是對于中職學生來說，那些大浪淘沙之后的詩詞精品在教師嘴里晶瑩閃爍，于他們卻充耳不聞，這有學生知識底蘊的問題，更有教師教法不當的問題。為此，筆者在教學中積極地創設情境，引導學生置身其中、恣意徜徉，有效地提升了課堂教學的效率效果，也鋪就了一幅古色古香的詩詞畫卷。
記得給高一機電專業的學生上課，內容是蘇軾先生的膾炙人口的《念奴嬌?赤壁懷古》。班里90%都是男生，他們思維活躍，主動學習的意愿很淡薄；動手能力較強，在知人論世、鑒賞詩歌方面卻嚴重欠缺。課堂伊始，筆者運用多媒體教學設備播放了電視劇《三國演義》中“火燒赤壁”的經典場面，有效地激發了學生們的學習興趣，將他們的思維視角引向了赤壁之戰當中的指揮官――周瑜。當然，也有學生會說到諸葛亮，這時筆者早有準備，從資料庫中調出了與小說不同的歷史資料，引發了學生們對周瑜的贊嘆與欽佩。話鋒一轉，我告訴同學們，英姿颯爽、年少有成的周瑜不僅是我們當代中職生傾慕的偶像，也是謫居黃州時四十七歲蘇軾的偶像，我們今天就來看一看蘇軾緬懷周瑜時會發出怎樣的慨嘆，是不是也與杜牧的“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”有異曲同工之妙。
一段短短的視頻，一些看似極不起眼的史實資料，這些信息化的產物卻在中職語文課堂中生發了積極的化學反應，將學生們帶進了那個風起云涌的歷史年代，帶進了一個高效、快樂的學習課堂中來。
二、拓展視野，挖掘一條幽深神秘的隧道
新課程背景下，語文教材無疑只是一個“例子”，其更廣闊的天地應該在教材之外。如何以課堂為基點，引導學生積極地拓展視野，這是中職語文課堂教學必須重點研究的課題。畢竟，三年過后，學生們就會進入社會的各個角落，從課堂拓展出去的是終生學習的學習態度，是語文的學習理念，是一條幽深神秘的隧道。這方面，信息技術無疑有著得天獨厚的優勢。
誠如《念奴嬌?赤壁懷古》這首詞中的“江山如畫，一時多少豪杰”這句話，運用網絡，學生們可以從中搜索更豐富、詳實、精彩的關于“赤壁”的美景，什么懸崖峭壁、奇峰屹立，什么大江東去、滾滾滔滔，一切都盡收眼底；除了周瑜、諸葛亮，更有龐統、魏延、曹植等“豪杰”人物。在此基礎上，組織學生開展自主、合作、探究式的小組學習活動，他們對蘇軾的生平，當時的寫作背景會了解得更多，對這首詞作的主題也就了解得更深刻。
三、讀寫結合，打開一扇擁抱陽光的門窗
閱讀現代作家的作品，他們時不時地會引用一兩句經典的古詩詞，讓文章散發出濃郁的文學色彩，顯得深邃、厚重。受此影響，筆者在教學古詩詞的時候，常組織學生開展讀寫結合教學活動，并積極地應用信息化設備輔助評價，打開了一扇中職生擁抱陽光的門窗。
以《念奴嬌?赤壁懷古》教學為例，課堂上，筆者曾組織學生針對以下三個問題開展了讀寫結合教學活動：
1.就“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”一句展開豐富的想象，上網查詢資料，用筆寫下自己對赤壁景色的憧憬。
2.“人生如夢，一尊還酹江月”一句，將蘇軾復雜的情感世界流露得淋漓盡致，根據你的了解與想象，寫下蘇軾精神世界的豐富內涵。
3.結合余秋雨的《坡突圍》，林語堂的《坡傳》，根據你對蘇軾的了解，為其寫傳，要寫出自己獨有的內容特色。
經過整理，筆者將學生們極具代表性的作業上傳到了相關論壇、微博群、QQ群當中，供廣大網民品鑒、評論。別說，無論是學生的作業，還是網民的留言不少都有著獨到的地方，為今后中職生的學習、生活提供了積極的參考，為引導他們健康、陽光地成長注入一支強心劑。
總之，隨著信息技術的飛速發展，它給我們語文課堂帶來了極大的改變，給古詩詞教學提供了更多更便捷的選擇。巧妙地運用信息技術，可以引導中職學生沉浸在古色古香、詩情畫意的語文學習當中，給課程改革做出積極、時尚的注解。
參考文獻：
中職信息化教學范文4
【關鍵詞】中職哲學 信息化技術 教學設計
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）06B-0063-02
在中等職業學校的德育課教育中，開設《哲學與人生》課程，讓學生將學習哲學的原理與人生的成長結合起來，有助于培養學生運用哲學觀點解決人生發展重要問題的能力。然而，由于哲學的理論性較強，而中職學校學生又只對專業課感興趣，對文化基礎課則缺乏學習動力。因此，要想上好哲學課，教師一定要結合中職學校學生的特點，改變傳統的教學模式，積極開展教育教學改革與創新。
筆者在教學活動中，通過信息化教學設計，運用信息化技術和資源，將過去沉悶的哲學課設計為生動的人生教育課，重新激發學生的學習熱情，優化了教學效果。
一、哲學信息化教學設計的含義
“信息化教學設計”是上海師范大學黎加厚教授提出的，就是運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。
所謂哲學信息化教學設計，就是科學、合理地利用現代信息技術和信息資源，在新課程標準指導下，根據哲學教學大綱，確定教學目標，分析研究哲學教學中的重難點，選擇教學方法，運用相應的教學媒體去解決哲學教學的問題，并對教學結果做出分析、評價的一種計劃過程，目的是為了達到哲學教學效果最優化。哲學課教師只有把握住信息化教學的特點，才能勝任信息化教學。
二、哲學信息化教學設計的基本內容
教學設計主要考核教師根據教學目標，運用信息技術和資源解決教學重點、突破難點、完成教學任務的能力。因此，哲學課教師在進行信息化教學設計時，首先要根據教學大綱，確定設計的教學活動是解決一節課、一個原理，還是一個單元的內容，然后進行教材分析、教學對象分析、教學目標分析、教學重點難點分析，在此基礎上進行教學策略的設計、教學環境和資源的設計、教學過程的設計和教學反思，形成完整的教學設計方案，開展教學實踐。
下面以筆者在參加全市中職學校信息化教學設計比賽中獲得一等獎的《發展變化與順境逆境》一節課教學設計為例，談談哲學課信息化教學設計中應包括的基本內容。
（一）教學分析
1.教材分析。主要分析教學設計者選用哪一類教材、所選章節在全書中所占的地位如何。筆者在教學設計中選用的教材，是高等教育出版社出版的中等職業教育課改新教材《哲學與人生》的第五課第二框題，闡述的是唯物辯證法中用發展的觀點看待順境與逆境。掌握前進性與曲折性相統一的原理，用發展的觀點看待順境與逆境，在整個辯證法的學習中起著承上啟下的作用。
2.教學對象分析。主要分析學生所具有的學習基礎、學習特點、學習能力等，以便因材施教。筆者在教學設計中的教學對象為本校2013級護理專業1班的學生，她們都具有以下特點：一是掌握了一定的哲學知識；二是喜歡上網、交談，習慣使用智能手機等網絡交流工具獲取信息；三是由于全部是女生，驕氣怕苦，遇到挫折與困難時大多數采用消極躲避的方法。所以讓學生明確人生發展道路的曲折性、正確看待和解決人生中的順境和逆境，是很有必要的。
3.教學目標分析。根據教學大綱、教材內容和學生的認知水平，筆者在教學設計中確立了以下教學目標：
（1）知識目標。要求學生掌握發展是前進性和曲折性相統一的原理，理解順境與逆境的聯系與轉化。
（2）能力目標。要求學生學會用發展的觀點分析解決問題，正確對待自身成長中的困難和挫折，提高在日常生活、學習、工作中戰勝困難和挫折的能力。
（3）情感目標。要求學生在面對生活中的困難、挫折和逆境時，保持積極進取的精神狀態，培養學生養成勇于克服困難和開拓進取的優良品質。
4.教學重點難點分析。筆者在本節課的教學設計中，確定的教學重點有兩個：一是要學生掌握發展是前進性與曲折性相統一的原理；二是以積極的心態對待逆境和挫折。教學難點是要求學生理解順境和逆境的聯系與轉化。
5.教學策略設計。圍繞教學大綱，在分析教學內容的基礎上，結合學生實際情況，利用多媒體教學資源，筆者在教學設計中采用的教學策略，主要運用了講授法、啟發式教學法、案例分析法等教學方法，讓學生采用自主、合作、探究式學習的方式，引導學生學會搜集相關事例，并運用所學哲學原理獨立思考問題、解決問題，在分組學習、討論交流中學會合作、交往，培養集體觀念。
6.教學環境和資源設計。 教學環境和資源包括教學設施、儀器、信息資源、技術等，筆者在信息化教學設計中，分別在課前、課中、課后的學習任務中運用到如下的教學資源：
（1）課前，提出預習問題，運用電腦或手機信息化手段將問題到學生Q群、微信上，供學生課前需要完成的學習任務。
（2）課中，通過原創的PPT課件、多媒體視頻、音頻、圖片等多媒體教學設備，供學生在課堂瀏覽“學習目標”、“重點難點”、“視頻”、“圖片”、“情景任務”等模塊內容，用信息化技術手段幫助學生掌握哲學原理和培養積極的情感目標。
（3）課后，要求學生通過網絡資源這一信息化技術手段查找中外名人成才的經歷，供學生課后拓展學習交流。同時，設想自己將來就業時的困難，通過微信、QQ、郵箱等信息技術手段，師生進行交流共勉，培養學生正確看待人生中的順境逆境。
（二）教學過程的設計
1.教學環節。設計整個教學環節，包括課前、課中、課后三個部分，讓學生環環緊扣地通過該節課的學習，掌握大綱要求的哲學知識。
2.師生的課堂活動。筆者在教學設計中采用了布置預習討論題目、課中播放視頻、講述故事、引用名言、創設故事情境，啟發學生學習哲學新知識，指導學生分組討論，引導學生培養積極的人生態度，體現“做中教”；學生則在QQ、微信上討論、交流預習題目，課中通過觀看視頻，聽故事看名言，理解哲學原理，在合作學習、分組討論的基礎上，選出代表續寫故事，領會、理解、鞏固哲學新知識，體現“做中學”。
3.信息技術的應用
筆者在教學設計中多層次利用智能手機、QQ與學生進行課前課后的交流，課堂上通過播放MV《中國女排和女籃的姑娘們》和歌曲《陽光總在風雨后》、運用多媒體展示呂蒙和桑蘭的故事圖片、引用孟子和陶行知的名言、創設小輝成長的情境故事、制作PPT教學課件等，將信息化技術和信息資源充分應用到教學中，優化了教學效果。
（三）教學反思
教學反思是教師在每次課的教學活動結束后，對本次課教學的思考，為以后提高教學水平提供參考。筆者認為，通過本次課的教學設計，借助原創的教學課件、視頻、QQ、微信等信息技術平臺，設計了融課前、課中、課后三段教學于一體的教學過程來促進學生學習，達成學習目標；同時，運用圖片、創設情境、案例等多種手段破解本課的重難點。但如何將抽象的哲學理論轉化為自已的行動，則需要鼓勵學生在今后的人生中去實踐。
三、哲學信息化教學設計應注意的幾個問題
（一）教學設計要以哲學教學內容為本，學生為主，信息技術為輔。教師在進行哲學教學設計時要防止出現單單只有嘩眾取寵、眼花繚亂的圖像音頻動畫，卻忽視了真正要傳授給學生實際掌握的哲學知識。
（二）恰當運用多種教學方法解決哲學重難點。教師要善于利用信息化教學的特點，精心設計教學過程，根據學生的接受程度，課前課后可通過QQ、微信等信息平臺與學生進行交流，課中運用講授法、啟發式教學法、案例分析法等教學方法，破解哲學的重難點，使哲學教學的效果達到最大化。
（三）處理好信息技術與教學目標的關系。要改變傳統教學中以粉筆為主向多媒體信息技術的轉變，教師在進行教學設計時，就要充分利用各種信息技術和信息資源，通過創設情景、播放歌曲、引用名言等，將深奧的哲學原理簡化為學生容易接受、通俗易懂的知識，以此解決教學目標，促進哲學的信息化教學。
國務院副總理劉延東2012年9月5日在全國教育信息化工作電視電話會議上指出：“在教育大國向教育強國邁進的進程中，加快教育信息化既是事關教育全局的戰略選擇，也是破解教育熱點難點問題的緊迫任務?！闭軐W課對信息技術的積極運用，充分體現了“教育信息化”，如何將信息技術科學、合理、恰當地運用在哲學教育教學的設計中，有待哲學教師進一步的實踐和探討。
【參考文獻】
[1]劉向永.信息技術教育如何迎接基礎教育課程改革――訪上海師范大學黎加厚博士[J].中小學信息技術教育，2003（10）
[2]趙青，周鵬.信息技術環境下高職哲學課程教學模式改革的探索與實踐[J].軟件導刊?教育技術，2011（4）
中職信息化教學范文5
關鍵詞:中職;語文;信息化教學
引言
隨著信息技術的不斷發展，傳統中職語文教學的教學方式和教學手段發生了很大的變化，傳統語文教學要在新時期煥發新的生命力，與信息技術的結合是必然的趨勢。中職語文信息化的最大作用是可以大大提高教學效率，同時不斷豐富完善教學內容，改進提高教學手段。以下具體展開:
一、語文教學信息化的概念
中職語文教學信息化主要是指在中職語文教學中充分利用現代化信息技術，促進語文教育改革與教學水平提高，其結果是信息化的中職語文教學。中職語文教學信息化，即利用計算機信息技術使所有教學環節信息化，因而可以大大提高語文教學的教學效率，大大節省了很多板書或抄寫的時間，中職語文教學信息化的另外一個重要的方面是教學過程可以共享優質的教學資源，對語文的具體教學更加具有針對性、目標性。當然，中職語文信息化教學也要求相關教育理念和方法現代化并跟上時展的腳步。
二、中職語文教學信息化抽樣調查
本文主要采取抽樣調查分析法，以本人所教的閩侯縣職業中專學校為抽樣調查對象，進行分析。對學生的調查問卷共計發放約350份。最終回收312份，有效問卷298份，有效率約為95．5%。通過調查可以發現97．2%的學生反映教室已經配備投影電腦等信息化設備。對于教師使用多媒體技術的調查情況，經常使用的比例占57．2%，僅新課時使用的占26．7%。
三、中職語文教學信息化存在問題分析
雖然，當前中職語文教學取得了較大的進步，但是存在的問題還是不少，中職語文教學在改革中面臨諸多問題。具體來說:1．當前的語文教學的現狀仍然不容樂觀:語文作為母語，而且是一個基礎性學科，本來應該取得較好的成績，但是學生走向兩個極端，大部分學生只為畢業，對語文這種非專業性的基礎性學科的學習漫不經心，提不起興趣，更不用說花時間學習;另一部分學生在高職單招考試的指揮棒下，都把時間和精力用于作業與考試，學生課外閱讀的時間越來越少，這樣就使得語文的學習越來越被動，短期內語文學習的消極局面難以改變。對于具體的語文知識點，更多是死記硬背，偏離了素質教育的初衷，很多學生僅僅記住了相關知識點，當考試過后，往往就忘得一干二凈，達不到應有的教學效果。2．課程改課并沒有改變教師在教學中的支配地位，目前在語文教學中仍然是教師是獨角戲，講什么，講多少，相應配套什么作業完全由教師說了算。學生的積極性、主動性不足，在實際課堂中只能被動地回答教師的問題，更談不上自主選擇自己興趣的內容，充分表達自己對于作品的感受。無可否認，這種教學無疑可以使學生獲得學習成績上得以提高，但其不利于真正知識與閱讀技巧的掌握。3．語文教學信息化水平低，雖然教育信息化已經實施多年，但是目前在實際教學中，教育的信息化水平仍然有進一步提高的空間，很多中職語文在教學中，仍然以口對口教學為主，大大影響教學效率的提高。信息化作為多媒體素材的媒介，如果可以妥善使用，可以大大提高教學效果，同時，可以大大提升學生對于語文教學的興趣。4．教師的信息化整合水平有待進一步提高，一些學校雖然配備了必要的信息化設備，如電腦、投影，但是一些教師疲于讓學生應付考試，把大量的時間用于給學生布置和批改作業方面，沒有多余的時間整理相關素材，也沒有多余的精力整合相關課件資源，很多時間，也只能對著這些高級的多媒體設備“望洋興嘆”。四、中職語文信息化教學提升的具體措施針對以上問題，應該采取一系列措施，提升中職語文信息化教學水平，以《鴻門宴》為例，具體如下:信息化教學要有一定的硬件條件準備，如電腦、投影，其他多媒體。具體來說，分為設計目標、科學分工、教學實施、教學評價等。中職語文教學信息化教學流程如下圖所示:(一)設計目標教師根據《鴻門宴》的教學內容和教學目標，把相應的目標和問題設置成網絡問題，并按照邏輯順序，形成一定的條理。目標的設置，要全面而具體，全面是指包含課程學習的各個方面，具體是指教學的理論與知識點要具體，要落實到《鴻門宴》的具體課本中去。(二)科學分工科學分工，是指根據目標的確定情況，進行科學合理的分工，如教師在課程中負責什么角色，如何引導問題，如何設置問題等;學生在教學中如何配合老師，如怎樣配合導入課程，校一般都是在期末安排一次期末考試，再結合平時成績來給出總評成績，這顯然和課改的評價方法不相適應。
四、總結
總之《混凝土結構》課程改革要揚長避短，對于課改后學生學習主動性提高，學習興趣增強，通過調研加強了教師隊伍建設，并促進了校企合作等有利的因素我們要深挖潛力，強化其優勢。對于課程改革的不足，也要想辦法予以彌補，首先要向學生強調系統的學習混凝土結構設計原理和構造知識的重要性，組織感興趣的同學成立學習興趣小組，給他們推薦一些優秀的參考書目，并通過信息手段下發一些優秀的微課、PPT作品，加強課外輔導，盡量使得他們能夠構件系統的知識體系。其次對于學校現階段教學管理方式不適應課程改革的需要，一是要加強和學校教務部門和系部的溝通，以期教務部門在排課時根據項目化教學的授課特點，安排上課時間。二是通過溝通解決課程的過程考核和學?，F階段的評價方式的沖突問題，取消課程的期末考試。可以說課程改革很難一步到位，在今后的教學過程中，課題組會不斷完善課程改革的成果，使《混凝土結構》課程的教學效果盡可能達到最理想的狀態.
參考文獻:
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中職信息化教學范文6
雖然現在信息化教學技術的教學效果已經得到了普遍的認可，但是部分中職院校的領導和老師依然習慣采用傳統的教學技術，在他們的思想觀念里認為采用傳統的教學技術一樣可以取得良好的教學效果。但恰恰這種觀念和想法正反映了他們沒能實實在在了解到信息化教學技術體現出來的優越性。即使有些老師有在教學中采用信息化技術，但是運用技能還是比較欠缺的，不能發揮到應有的教學效果，因此，教學觀念是影響信息化教學質量的關鍵因素。
二、信息化教學技術在中職英語教育中的應用方法
采用信息化教學技術進行中職英語教育要將理論和實踐很好地結合起來，針對教學環節的特點和學生專業的特點，按照教學大綱要求，設計出正確的方法。
1.采用情境創設法。英語在教學過程中如果能夠融入一定的情境，對增強學生的語境應用能力有很大的幫助。所謂的情境創設方法就是利用視頻軟件或是動畫制作軟件，將英語的教學內容設計成學生易于理解和掌握的形式，采用畫面場景播放出來的教學方式。以便幫助學生更加牢固地掌握英語單詞的拼寫、涵義，以及句式和詞態的應用。例如，在講解外研版《英語》基礎模塊第一部分用英語介紹個人信息的時候就可以使用視頻截取軟件，將外國卡通人物對話的視頻截取下來播放給學生看。同時用英語來向學生提問，學生跟隨視頻學習掌握介紹個人信息的慣用句式。
2.采用語境分析法。所謂語境分析法，就是利用多媒體播放軟件將同樣的單詞或是同樣的句子在不同的語境下表達出來，從而幫助學生感受英語語調的變化、單詞的輕重變化所傳達出來的不同含義，如何理解不同語調所傳達的內心情感。同樣，教師可以對多個原聲電影視頻進行截取、剪輯、拼接，然后通過連續播放的方式，讓學生學著分析不同的對話語境下主人公心情的不同和語調的差異。通過這樣生動形象的教學方法，學生也就容易掌握到在英語中如何利用語調變化來表達不同情感的技巧，從而達到事半功倍的效果。
