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公共英語范文1
【關鍵詞】公共英語課堂；自主學習；網絡資源；教學轉型
【Abstract】Independent learning is popular these days， demanding that teacher should transform their role and meet the challenge from the Internet. How do the post-90s students like their general English course？ A relevant survey was conducted in Wenzhou Vocational and Technical College. The results can provide precious advice for English teachers in college.
【Key words】General English； Independent learning； Study resources online； Teaching method transformation
1 問卷數據初步分析
1.1 對象與內容
主要針對我院非英語專業的學生對目前英語教學的滿意度及需求調查，著重研究學生對教材、知識點、教師素養、課堂形式等方面的滿意度與需求。
1.2 問卷回收共349份，初步分析如下
Q1：您的系部和專業
包括時尚設計系、財會系、工商管理系、機械工程系、建筑工程系、信息技術系、人文傳播戲七個系。
初步分析：調查范圍涉及學校所有系部，數據準確、科學。
Q2：您的性別
初步分析：男女比例約為3：4（男147，女202），性別分布比較均勻，男女比例均勻對調查結果至關重要。
Q3：您學習英語的最大動機是什么？
初步分析：比例最高的兩個選項都是被動型的學習動機――為了畢業與工作，而出于熱愛英語的主動型學習動機――喜歡英語及其文化――在比例上明顯要低很多。這說明我院高職學生的英語學習積極性還不是特別高。
Q4：您認為大學英語課堂從內容上和高中的差別在于？
初步分析：認為大學英語課堂有別于高中的同學人數占了明顯的優勢，說明我院的英語教師在平時的教學中，成功做到了英語教學的轉型――即從應試英語到應用英語的轉型；另外，比較少的同學（11%）認為太難跟不上，因此，可以看出部分學生英語基礎較差，班級水平差異有時候較大。
Q5：您覺得下列哪類知識最重要？
初步分析：認為語法和詞匯重要的人數比例占了最高，被動型的學習動機讓他們學習英語是為了考試，而考試就離不開語法和詞匯。由此可見，教學改革單單要求教師單向改變是不夠的，也需要學生在學習意識上有所轉變，師生共同努力；同時，愿意學習西方文化、實時新聞，鍛煉思考能力的學生還是占了很大比例，這也讓我們看到了教學改革的希望。
Q6：您的老師在英語課上有給你提供一些有趣的文化知識嗎，你感覺如何？
初步分析：這個問題的數據是所有問題當中對比最明顯的，喜歡文化講解的學生數量占了絕對性的優勢，毫無疑問，我們的教師平時做的很好。
Q7：您覺得學校的教材如何？
初步分析：對教材沒有意見和認為教材內容陳舊無聊的同學比例約為1.17：1，說明學生對教材的態度差異還是存在的。但是有122位學生對教材不滿也值得引起高度重視，在教材選擇和編寫上需要增加更多的新穎性與趣味性。
Q8：您喜歡老師以課本為主還是以課外知識為主？
初步分析：喜歡課外知識的學生人數以壓倒性的優勢超過了喜歡課內為主的學生人數，這說明我們的學生雖然學習動機存在被動型，但是其實在學習過程中也有主動追求的地方，不是完全功力與被動，這又是我們教學改革的有利條件。
Q9：您喜歡上課老師和你互動嗎？
初步分析：超過一半的學生喜歡互動（205位學生，占總數59%），認為學習效果好，有成就感；而不喜歡的同學大多數也只是出于害羞。
Q10：您覺得下面哪種互動方式課堂效果最好？
初步分析：在眾多互動形式中，按受歡迎程度以此為：游戲、小組合作與展示、小組討論，喜歡一問一答和全班一起答的人相對較少，這說明我們的學生對趣味性學習和合作性學習還是比較喜歡的。
2 結論
縱覽整個問卷調查內容與學生的選擇，模仿商業的SWOT分析模式，總結出我院公共英語課堂在英語課堂改革方向上存在的優勢、劣勢、機會和威脅，并提出相應的改進建議。
注：SWOT分析模式中的內部因素如優勢劣勢，在本課題中引申為英語教師團隊自身素質等可調節因素，外部因素如機會、威脅，引申為學生、教材、外部政策等相對不可調節因素。
2.1 S（Strengths）優勢：
2.1.1 教師教學內容豐富
我院學生對課堂內容的滿意度還是很高的，大部分老師做到了應用能力的培養、課文知識的補充等，由此提升了學生的學習興趣，這也為成功轉變學生學習方式――轉被動為主動――提供了有利的條件。
2.1.2 文化知識的滲入
我們的教師在平時的英語課堂上給予了學生很多的文化熏陶，這也正是我們學生喜歡的，教師團隊的文化底蘊和內涵是我們的一大優勢。
2.1.3 師生關系
我們的教師在思想觀念上比較受學生喜愛，這也是我們英語教師團隊的一大優勢，教師整體年齡偏小，與時俱進。
2.2 W（Weaknesses）劣勢
教材滯后性：相對認為教材內容新穎的學生數量而言，更多的學生認為教材內容陳舊、無聊、不感興趣。教材不受學生喜歡成為我們的一個劣勢，原因如下：第一，90后學生追求新穎的東西，而我們的教材從編寫到出版需要好幾年的時間，等一本成熟的教材到達學生手上，內容肯定是好幾年前的了；第二，英語作為一門語言，和其他專業知識的差別在于每一天都在變化，固定教材無法跟上日新月異的文化更新速度。結合第九個問題，更是明顯的發現我們的學生喜歡課文知識甚于課內知識，這就更需要引起我們的重視，合理利用網絡新資源來補充紙質教材的不足之處。
2.3 O（opportunities）機會
2.3.1 學生在學習內容方面的認知水平
雖然很多學生認為語法和詞匯很重要，但與此同時他們也覺得文化、新聞和思考能力很重要，這樣的認知大大減少了教學改革的阻力，讓教師在課堂教學內容多樣性這個方面有了更大的發揮空間。
2.3.2 學生愿意利用網絡自學
學生意識到可以利用網絡學習語法知識而不是單單靠課堂上老師講解，說明我們的學生還是具備一定的自學能力。
2.3.3 學生喜歡互動
雖然學生學習動機被動，但是學生相對填鴨式的教育模式，還是更喜歡互動性的學習方式，認為效果更好，這說明我們的教育改革起了一定的效果，今后可以在這方面繼續努力。
2.4 T（Threat）威脅
學生學習動機被動：在動機選項中，大部分的學生都是為了考試與就業，本身對英語感興趣的同學并不多，而興趣在教學中至關重要，這成為高校自主教學改革的一大挑戰。究其原因：一是，學生習慣了中小學的填鴨式教育，初入大學面對教師自主學習的要求很難適應；二是，我院為大專類院校，學生英語成績相對本科學生來說較弱，因此對英語有畏懼感，而90后學生不善吃苦耐勞，既然不擅長就選擇放棄的心理比較嚴重。
2.5 建議
針對以上提到的不利條件，給教師的教學工作提出一定的建議：
2.5.1 以正確學習觀念為基礎
平時除了教導知識，也應該常常提及大學學習和中學的不同之處，給學生正常的考試觀，也讓學生能潛移默化地明白學習不是為了考試，而是為了興趣和自我素質提升。大學教師在課堂上對學生的思想還是有一定影響的，很多學生不是天生功利、迷茫，而是沒有人告訴他們學習的真正目的，教師應當告之。
2.5.2 以提升學生興趣為前提
1）內容多樣化：90后學生對新鮮事物的持久度不是特別高，同樣的內容很快會膩煩，必須讓課堂內容多樣化才能吸引他們的注意。除了單調的語法學習，更要讓學生接觸文化、新聞、娛樂甚至旅游等課外內容。
2）形式新穎：最受歡迎的是游戲的形式，可是學生也很容易對同一款游戲不感興趣，需要不斷變化，常見的有你做我猜、滬江英語網站提供的“開心詞場”闖關軟件、競賽類問答、誰是臥底英文版等，這樣學生就很容易參與到課堂里，對英語也會更有興趣。除此之外，還有視頻賞析講解、學生上臺演講、詩歌朗誦比賽、新聞播報等新穎的教學形式供參考。
3）難度適中：每個專業的學生水平不一樣，比如財會系的學生英語基礎就比其他系明顯好很多，而輕工系的學生基礎就相對較薄弱，專科生也比本科生基礎薄弱，教師要根據自己班級的特點因材施教，難度適中，才能引起學生的學習興趣。
4）增強互動：課堂互動不僅能把老師從“一講到底”的辛苦戰中解放出來，也能大大提升學生課堂參與度，從而讓學生對學習更有興趣，動力更足。游戲、小組合作、學生上臺展示等都是深受學生喜歡的互動形式。
2.5.3 積極利用網絡成為教學幫手
1）解放語法教學。課堂可以留出更多的空間進行其他更豐富有趣的教學，因為學生可以通過網絡自學，去了解單詞的發音、用法等。
2）補充與拓展紙質教材。網絡上的資訊都是最新的，學生可以通過英語課堂了解最新咨詢、經典美文等。推薦的網站有滬江英語、網易公開課，手機app有英語頭條、多說英語、英語趣配音等。
【參考文獻】
公共英語范文2
關鍵詞：語言層面；翻譯教學；審辯思維能力
1前言
愛因斯坦曾說過：“大學教育不是為了培養學生去記，而是開發大腦，讓他們有自己的思考”?？v觀中國教育現狀，中國教育依然是以教師為中心，而忽略了學生的主體地位，這一現象在民辦高校尤為顯著。雖然學生水平參差不齊是導致該現象的原因之一，但是作為教育者，我們有義務和責任因材施教，讓學生充分展示個體的差異性。此外，為了響應國家對復合應用型人才的需求，讓我們清楚地認識到培養學生審辯思維能力的重要性和必要性。此外，審辯思維能力的“可遷移性”給我們教育者也創造了這樣的機會。
2傳統翻譯教學弊端
傳統的翻譯教學更加重視翻譯理論與技巧的傳授，認為學生只有在遵循翻譯理論和翻譯技巧的指導下，他們才能更好地進行翻譯實踐。但是，翻譯教學實質上并不是簡單地尋求語言上，句法上的功能對等，而是需要譯者站在原作者的角度，從情感和語言兩個方面最大化地實現兩種語言的對等，并且能夠讓聽眾產生共鳴。
3從審辯思維的認知和情感維度看翻譯教學
本文從審辯思維的認知和情感兩個維度談翻譯教學，認為翻譯教學不僅是語言的問題，更需要考慮情感因素（不可以帶著偏見和主觀色彩），我們不能讓學生被動地接受知識，我們需要的是一種新的淘金式的思維方法——主動去獲取信息，之后進行審慎思考，過濾掉信息中的“泥沙”，最后留下“金子”。本文以翻譯教學為例，主要通過以下幾個方面培養學生的審辯思維能力：（1）從認知領域來講，學生應該發揮他們的主體作用，課堂上以問題或做項目為驅動力，使學生養成自主學習的好習慣。（2）在課程設置上，我們鼓勵學生盡可能多的涉及其他科目的內容，為自己開啟更寬的思維模式，多涉及文化，社會知識，為自己奠定良好的語言基礎。審辯思維能力除了在認知領域，在非認知領域也有巨大的影響。我們可以從情感維度出發，進行分析，以使我們的教學方法適應學生。比如：翻譯文本的選擇上，我們可以優先選擇學生喜歡的體裁，或者選擇他們所熟悉的文章進行翻譯訓練。（3）師者，傳道受業解惑也。作為知識的傳授者，首先，我們要有審辯式思維的能力，要不斷調整教學方法，不再是簡單地向學生灌輸特定的結論，而是倡導研究性的學習，使學習不再是一個記憶和拷貝的過程，而是一個探索和發現的過程。（4）如何檢驗學生在翻譯教學中審辯思維能力是否得以提升？這就關乎我們的評價體系。因此，本文中也提出了檢測的一些基本方法：①課堂上通過提問，讓學生對所學句子用自己的語言重寫，對文章，段落進行歸納，總結，可以快速觀察學生是否具備了審辯思維能力。②課后安排小組活動，比如，以組為單位，安排學生閱讀名著或感興趣的英文作品后以寫書評、心得體會等形式去陳述他們不同的感受，在翻譯實踐中培養他們的審辯思維能力。③在課程測試中，傳統的翻譯測試都是以單選，句子和段落翻譯等主客觀試題交叉形式進行。客觀試題一般為多選一，這就難免存在猜測的成分，而句子和段落翻譯式的主觀試題帶有一定的局限性，受到翻譯題材、體裁、生詞等因素的影響。綜上所述，為了考查學生真實的翻譯水平和功底，我們更傾向在公共英語翻譯考試中以段落翻譯為主，可以提供多篇文章供學生選擇，三選二或者五選三這種模式，允許他們攜帶紙質版的字典，幫助他們掃除生詞障礙，這樣才能考核他們翻譯的真實水平，也可以從側面反映學生是否具備了應有的思考能力。英語翻譯教學可謂是英語教學中的難點和重點，一直以來，我們都在談論翻譯的技巧和方法在翻譯教學中的重要性，雖然為翻譯教學帶來了一些成效，但是卻在一定程度上局限了學生的語言表達能力和思考能力。審辯式思維能力的培養是通過學生自己獨立的思考，分析，評估后對所獲取的信息進行整合。這種方法既可以體現學生在學習中的主體地位，同時也可以給學生提供更大的發展空間。一般的翻譯理論或翻譯方法，只負責幫助學生解決翻譯中的問題，這只是一個單向的緯度。而培養審辯式思維能力可以幫助學生更好地理解、解決翻譯中的問題，反之，翻譯教學的過程本身也是對學生審辯思維能力培養的一種途徑，并可以使這種能力不斷加深，最終實現雙贏。
公共英語范文3
［關鍵詞］高職院校;英語教學改革;以學生為中心
Abstract:Studentsareobjectsofschooleducationandmainbodiesinteachingactivities.SotheEnglishteachingreforminhighervocationalandtechnicalcollegesshouldbestudents-oriented.Concretelyspeaking,EnglishteachersshouldmakeuseofvarietyofresourcestocreategoodconditionsandatmosphereforEnglishstudy;Furthermore,Englishteachersshouldtakestudents’Englishbases,interestsanddemandsintoconsiderationtomeetwhattheyneedandteachwhattheywantinteaching.
Keywords:highervocationalandtechnicalcollege;Englishteachingreform;students-oriented
一、高職公共英語教改須基于學生實際水平的理論依據和現實要求
2000年10月，教育部高教司制訂并頒布了適應高職、高專和成人高?！叭探y籌”的《高職高專教育英語課程教學基本要求》(試行)（以下簡稱《基本要求》），成為新時期指導我國高職英語教學與改革的綱領性文件?！痘疽蟆诽岢隽舜蚝谜Z言基礎是英語教學的重要目標，并遵循“實用為主，夠用為度”的原則培養學生的應用能力［1］4。然而，大多數高職院校的公共英語都面臨著無法回避的困難和危機，主要是：（1）學生英語基礎普遍較差，平均80—140人左右的龐大班容量,未按學生水平分級別教學，難以因材施教；（2）所選教材在基礎、實用、職業化方面兼顧不暇，內容未能夠體現“應用、實用”的原則，教學課件開發少，引不起學生興趣；（3）教師對英語服務于“職業教育”缺乏深刻理解，在實際教學過程中，忽略了“實用為主，夠用為度”的教學指導思想，難以突破原有的應試教學。
筆者對十堰職業技術學院2005、2006、2007級機電系機電一體化、模具和數控專業，及管理工程系電子商務和會計專業的當年新生，共2120人，進行了問卷調查，了解學生對英語學習的興趣、信心、目標意向及學習中的難處和需求，統計結果見表1。
（此調查在新生入學后的第一堂課內進行，問卷回收率為100%。）
從表1可以看出，盡管剛入學的新生在詞匯、語法、閱讀、聽說等學習方面有不同程度的困難，但他們對英語有興趣、有目標、有學好的自信心，這些是學好英語難能可貴的內在的積極因素。外語學習動機理論告訴我們，除語言自身和學習者本人（學習者的目標意向、學習成就感、自信心）外，影響學生英語學習的因素還很多包括社會環境、學習條件（教材、教師）、學習者的學習策略、學習方法等等。毋庸置疑，外語教學，無論是為何種教學目的，采用何種教學方法，最終結果必須體現在外語學習主體身上。在各個教育領域里，越來越強調“以學習者為中心”，大家意識到對學習的最終結果起決定作用的是學習者本人［2］2。高職院校公共英語教學和教改若不實實在在地圍繞著學生來進行，不從他們的實際水平出發，即便付出了許多努力，教學效果仍然會差強人意：好生沒學好,差生沒學會,這樣不但影響其素質的全面提高,還會影響學生繼續升學深造和畢業后就業的競爭能力，久而久之勢必會影響學校的影響力和競爭力。
高職院校生源的背景大同小異，公共英語教學和教改的開展只有抓住學生這條主線，基于學生的實際水平，在教學過程中考慮學生的需求、興趣等，充分保護和利用學生的學習熱情，努力為他們創造良好的學習條件和環境，才能做到“以人為本，因材施教”。
二、貫徹落實《基本要求》，為學生創設良好的學習條件和環境
1.從學生的實際基礎出發，分級教學
筆者近3年連續對十堰職業技術學院上述兩大系、5個專業新生入學時的英語基礎作了調查了解，統計結果見表2。
從表2中可以看出，學生的英語水平普遍偏低，基礎參差不齊，個體差異懸殊。這給教學帶來諸多困難，最突出的問題是教師難以確定教學的起點，兼顧不及，使好學生沒有學好，差生沒有學會。這一點是許多高職學校共有的現象，也是高職高專英語教學“以人為本，因材施教”的第一障礙。要從根本上克服，就必須貫徹《基本要求》針對高職高專學生入學時英語水平的實際情況所提出的“統一要求、分級指導的原則”［1］4。“分級指導的原則”是符合各高職高專院校教學實際的。近幾年有部分辦學理念先進的院校已將分級教學作為教改和教研進行了嘗試。即在新生入校后,進行英語水平摸底測試，根據測試結果,參考生源情況將其分入A或B級班；分別制訂A、B級教學大綱、教學計劃，選定不同的教材；期末試題按A、B級分別命題。A級教學綜合性、實用性更強,強調語言基本技能的訓練和培養實際語言應用能力，B級英語教學以打好語言基礎為重點,同時根據實際情況培養學生一定的語言實用能力［3］72-74。另外，控制班級的規模，合理利用電腦、多媒體、網絡等現代化教學手段對提高教學質量的作用也是不言而喻的。
2.結合本校的實際情況和學生的興趣、需求，創辦英語第二課堂
作為全校學生必修的公共課，單靠每周3小時左右的課堂教學，很難形成學英語的氣氛，也難以達到《基本要求》的規定，因此建設第二課堂顯得尤為重要。Ellis(1992)指出，現在外語教師須明白這樣一個道理，外語教學中考慮的重點不應該再是我們該教些什么，我們設計一個大綱、一套教材來教這些內容，而應該是：（1）促進外語學習的條件是什么；（2）我們如何在外語教學中創造這些條件［2］2。我校大學英語120學時，遠遠低于《基本要求》中規定的180-220學時的標準。為彌補課堂教學時間的不足，我們大力開展多層次、多渠道的第二課堂活動如設立英語角、英語朗誦、演講比賽、英語征文比賽、唱英語歌、演英語劇等等；定期舉辦外教講座；每周給學生介紹一部英文電影讓他們業余欣賞，使整個校園充滿學習英語的氣氛，為學生提供英語交際、交流的舞臺，讓他們在實踐中培養興趣、享受快樂、體驗成功。此外，以選修課的形式開設專題基礎語法、實用應用文寫作與閱讀等。實踐證明，這些做法對當前的高職高專學生來說不僅非常有必要，而且值得進一步探究。
另外，筆者為了對學生經過一年的英語學習后（我院只學一年英語）的實際效果有一個真實的了解，近3年對上述學生，分別進行了問卷調查。調查是在收完期末考試試卷后的考場內進行的，問卷回收率100%，統計結果見表3。
如表3所示，經過一年的英語學習后，05、06兩級的學生將近有50%對學習作了沒有明確進步的評價，07級對自己正面評價略有提高，當然三個年級中都各有一小部分學生對英語絲毫沒興趣也客觀存在。近兩年我校大學英語也做了諸多力所能及的教研教改工作，對于這樣的結果，每個認真教學的英語老師都難以接受。為什么在入學之初的調查問卷中絕大部分人對學英語都雄心勃勃、興趣盎然，一年后的結果卻大相徑庭？學生到底需要什么？我們到底要教什么？這正是我們每個老師要思考、教學改革要解決的問題：教學工作應圍繞學生的實際基礎、需求和興趣展開，一切為了學生的學習和發展。
三、教學大綱、教學計劃和教材選編應以學生的英語基礎和接受能力為出發點，實用為主，夠用為度
1.大力開展手頭現用教材研究和教材建設
教材是知識的載體，它和學生的學習過程與學習效果有著直接的關系。任何外語教材都或多或少地體現一定的教學思想、方法和手段,體現語言基礎和語言應用能力之間的關系。一套在內容和形式方面都符合學生特點和專業需求的教材，是能夠調動學生學習積極性的基礎和前提［4］66-67。教育部有關文件也明確提出:為了提高大學生英語應用能力，進行公共英語改革，可實行一綱多本，打破以往的“一綱一本一統天下”的局面。目前高教版的《新編實用英語》和外語教學與研究出版社的《新視野大學英語教程》等系列教材被廣為使用，教學內容的選材具有一定的基礎性、實用性、典型性和趣味性,較能體現時代感。但都不可能面面俱到，其中有些在實用性、時代感方面有所欠缺。為使教學更具針對性，需要任課教師在教材的研究中根據情況增刪，進一步協調語言基礎和語言應用能力的關系,以加強學生的語言技能訓練。就我院而言，由于大班容量，沒有分級教學，我們雖嘗試“多綱多本”，根據不同的生源制定不同的教學大綱和教材，讓學生根據自身特點和目標要求來選擇,藝術設計系和管理工程系選用《新編實用英語》，其他系學《新視野大學英語教程》。但使用同一教材的同班學生的水平層次跨度太大，以致于出現基礎好的學生覺得簡單學起來沒勁，基礎差的學生覺得太難學起來同樣沒勁的現象。以上問卷調查的結果也正反映了這一點，這說明前文提到的分級教學勢在必行，校本教材的建設必須提到日程上來。
2.從實用性出發，編寫校本教材
高職高專院校成立自己的教材編寫小組，根據本校學生的基礎特點和專業需求，面向學生學習的實際水平,以打好語言基礎，提高語言技能為指導方針,編寫校本教材，具有現實意義。在基礎方面，高職高專英語教學內容的選材可以《基本要求》中的（交際范圍表）所規定的交際主題為依據,選擇那些貼近學生學習、生活,符合實際交際情境的材料。另外必須考慮高等職業教育的特點，除了基礎英語外，在教材閱讀內容的編寫上,可以增加一些學生畢業后就要接觸的諸如產品簡介、操作說明、維修指南等方面的素材，但都不宜過于專業化和學術性。我院在這方面已著手進行，并取得了一定的成績，我們編寫的《實用英語寫作》、《實用英語語法》等電子版教材很受學生歡迎。
四、從學生實際出發，改革課程設置體系
作為高職高專教育中的一門重要的公共必修課，英語教學目前處于兩難的尷尬境地，既要通過大學英語應用能力考試(PRETC)，又要進行教學改革以突出它本身作為工具的應用性、實用性特點，突出高職教育的職業特色?？技壙荚嚺c《基本要求》的“學一點，會一點，用一點”表面上似乎沒有矛盾，但“應試能力”與“語言實際應用能力”是不能等同起來的，如何協調二者，具體操作起來困難重重，所以課程體系設置須“全面、協調”。
既然是高職英語，教學就必須體現出高職教育的特色，服從于高職教育的培養目標。教學要與職業和專業需求緊密結合,建設具有基礎性和職業特色的課程體系。筆者認為在有條件的院校（如課時充足、實行了分級教學等），基于學生的實際水平，除了基礎英語，還可引入旅游英語、商務英語、飯店英語、文秘英語、計算機英語、裝備制造英語等，使英語教學融入職業教學中,以此來提高學生學習英語的興趣。另外，按不同專業的需要，側重“聽、說”或者“讀、寫”能力的培養。比如對于旅游、酒店管理專業的學生，由于未來的就業需要學生更多的口頭交流，教學就側重“聽、說”能力的培養；而對于機械、汽車、電子類專業的學生，未來的工作更需要他們看懂簡單的機械操作英文說明，因而應該側重“讀、寫”，提高閱讀說明書等技術資料的能力。
其次，幫助學生確立科學而實際的英語學習目標。在高職院校，衡量英語水平能力主要是大學英語應用能力考試（PRETC），大學英語四、六級考試，劍橋商務英語證書考試{BEC}等。筆者認為，適當引入一些“證書考試”，本著學生自主選擇的原則，以考促學，使學生在準備考試過程中在一定程度上提高英語的學習能力。我院大學英語只有120學時，為此我們在教學計劃和內容上作出了相應調整。第一學期側重基礎知識的鞏固加強和聽說讀寫的全面開展，第二學期側重綜合能力的提升并利用選修課補充常用語法和實用寫作，適時加入聽力練習和真題的強化訓練，以確保一部分想參加考試的學生能順利通過。
五、基于學生的實際水平，實行科學、有效的教學評價
公共英語的教學和教學評價體系應體現高職英語教學“應用為目的”的教學理念，以建立形成性評價與終結性評價相結合的教學評價體系，突出人性化理念，使教學評價真正發揮其了解進步狀況、檢查達標程度、激勵付出努力、監控教學實施、調整教學活動的功能，對教學起到積極促進作用。具體而言，評價手段多樣化，傾向于對學生英語應用能力、交際能力的考查，對不同層次的學生采取分級考核。對程度好的學生可實行聽力+筆試＋口試（朗誦、情景對話等）的考試方法；對程度較差的學生適當降低難度。開卷、閉卷靈活使用。加大平時考核的比重，并將其細化，課堂及課外活動積極參與的給予加分鼓勵，并與期末考試結合起來評價學生的學習效果［3］72-74。
六、加強英語師資培訓,更新教育思想和教育觀念
最后提及教師,不是說教師不重要而是非常重要，因為他們是教材、課堂、學生、教法之間的連接點和教改的直接執行者，是整個學習過程的施動者。教師的教育思想和教育觀念、教師的權威性、責任感、創造性和情感因素直接影響教學的方向、影響學生的學習動機和學習效果。筆者認為，高職高專英語教學改革的重中之重是要給教師提供進一步的學習和培訓機會，使教師從思想觀念上真正認識到教學須以“學生為中心”、“以學生的實際水平為起點”，認識到英語教學的目的是為了培養學生的實際運用語言的能力。教師更新了思想觀念，積極投身到教學教研中，高職高專公共英語的繁榮指日可待。
總之,外語教學改革是綜合性的改革,它要求我們既要遵循外語教學規律,又要根據各院校教學的實際情況有計劃地穩步推進。高職高專公共英語教學自身的特殊性需要我們不斷地探索和研究，并始終抓住學生這條主線，從學生的實際水平出發，整合學校資源，實現“教和學”良性互動。
［參考文獻］
［1］教育部高教司.高職高專教育英語課程教學基本要求(試用)［Z］.北京:高等教育出版社,2000.
［2］束定芳,莊智象．現代外語教學—理論、實踐與方法［M］.上海:上海外語教育出版社，1996.
公共英語范文4
關鍵詞新媒介大學公共英語教學管理改革
1新媒介對大學公共英語教學帶來的主要影響
所謂新媒介，指的就是和廣播、電視、報紙等傳統媒介完全不同的新一類媒介，其主要利用現代數字電視、智能移動手機、筆記本電腦等終端設備實現對用戶的信息服務。新媒介在信息傳播形式上十分多樣化，比較常見的有聲音、視頻、文字等傳播形式，不僅如此，它還能有效實現信息的跨時間、跨空間傳遞，表現出覆蓋面較廣、實時化、互動性等優點。正是由于具備上述優點，使得其在大學公共英語教學中也帶來了意想不到的重要作用，具體表現為以下兩個方面：第一，新媒介促進了大學生的英語自主學習，完全突破了傳統教學模式的束縛。在新媒介時代，學生可利用智能手機、電腦等終端，按照自身的實際需求和興趣，查找和獲取相關學習資源，從而實現對英語知識的鞏固和拓展，這對學生自主學習能力的提升具有重大意義。不僅如此，憑借新媒介的優勢，還可打造一個科學完善的大學公共英語共享教學平臺，實現教學資源的實時交流與共享；第二，新媒介的出現極大地拓展了教學渠道，使得教學手段更加多樣化、教學內容更加多姿多彩，從而有效提升了學生的英語學習熱情與學習效率。通過各種新媒介技術來獲取教學資源，并將這些資源利用動畫、音頻等形式呈現給學生，能在課堂上充分調動學生的各種感官，讓學生的注意力更加集中，從而提升教學效率和質量。
2新媒介時代下大學公共英語教學中存在的問題
2.1教師還無法適應新媒介環境下的大學公共英語教學
在新時期的時代背景下，我國高校公共英語教學必須改變以教師為核心的傳統教學形式，加快形成以教師為主導、學生為主體的新型模式，學生與教師是確保大學英語教學目標得以實現的基本保障，一旦其中某一方出現問題或疏漏，必定會導致英語教學活動很難順利開展下去。經過較長時間的教學實踐，我國大學公共英語教學已經取得了一些比較明顯的成果，但隨著新媒介時代的到來，大學公共英語教學模式和教學手段都面臨極大的挑戰。許多教師的教學意識和行為習慣早就已經形成了，而且根本無法在短時間內改變，習慣于在課堂教學過程中把握完全的主動權，只顧對知識進行灌輸，而不關注學生是否已經理解知識內容。教師并未意識到新媒介環境對大學公共英語教學帶來的機遇和挑戰，甚至完全拒絕利用這種新型教學模式和手段，一些教師由于不具備基本的新媒介應用能力，在實際教學的過程中過于循規蹈矩，完全沒有勇氣對教學方法進行改進和創新，甚至還擔心新媒介的應用可能對當前的教學質量造成更大的威脅，不利于自身教學任務的有效完成，并最終影響到個人的年終考評結果或職位晉升等。再加上學校不重視對公共英語教師的技術培訓，導致絕大多數公共英語教師在思想觀念與技能水平上都無法適應新時代的教學需求，也無法順利實現新時期大學公共英語的教學目標。
2.2學生的成績考評指標和測試方法還存在問題
隨著現代教育評估理論的進一步發展完善，在評估重點上逐漸實現了從以前以結果為主到當前以過程為主的轉變。具體到大學公共英語教學評估上，就是更加注重對學生英語應用能力的評價，在評估的過程中，強調形成性評價與總結性評價的有機融合。然而，在上述兩種評價手段相融合的過程中，怎樣才能確保操作的科學性，課后自學評估與課內教學評估之間的關系該如何處理，主客觀題所占比例應怎樣分配，這些問題都還處于不斷探索的過程中。一些大學在公共英語考評測試中，由于沒有處理好形成性評價與總結性評價之間的關系，經常出現客觀試題所占比例偏大、不重視對學生平時測驗成績的評定以及對口語、聽力測試的尺度把握不到位等問題。
2.3交互式教學成果偏低
我國國內諸多高等院校在大學公共英語教學中都是沿用傳統的教學模式與手段，簡單來說就是教師在講臺上講解知識，學生在座位上被動接收的形式。隨著大學招生規模的不斷擴大，學生的總人數也呈現出逐漸上升的發展趨勢，這就使得高校的師資緊張局面進一步加劇，教師也明顯不足，絕大部分高校的大學公共英語都無法實現小班授課的目標，只能采用傳統大班授課的模式，由于一個班的總人數較多，根本無法在課堂上開展針對性的聽說訓練活動，即便進行了訓練，由于受到課時的限制，也無法覆蓋所有的學生，只能挑選幾個學生進行訓練，更不用說師生之間的交流互動了。一些教師已經開始采用多媒體手段進行課堂教學，但由于在教學過程中必須同時兼顧電腦的操作與書本知識的講解，教師往往只能保持在固定的位置，雖然能和學生進行短時間的提問與交流，但也無法兼顧整個班級的所有學生。此外，目前我國大學一般實施的是分級管理制度，公共英語課程的選修學生往往涉及多個班級與專業，這些學生之間本身就沒有太多交集，彼此之間比較陌生，相互溝通也很少，這就更難實現交互式教學的目標了。
3新媒介時代大學公共英語教學管理的改革對策
3.1注重對高校教師與大學生信息素質和能力的提升
在新媒介的時代背景下，對高校教師隊伍與大學生信息素質的要求也越來越嚴格，要確保大學公共英語教學質量，就必須加強對高校教師與學生的信息素質和能力建設。教師是大學公共英語教學管理改革的重中之重，因此必須首先對教師的教學思想與觀念進行改變，使其充分認識到新媒介對現代大學課堂教學的重要價值，從而主動改變教學方式，盡最大努力實現英語課堂教學和學生實際生活的密切聯系。同時，還應當加強對教師操作各種現代信息技術教學手段能力的訓練，做到緊跟時展步伐，學會充分發揮各種新媒介資源在知識講授與問題解答中的作用，從而更好地滿足當今時代大學公共英語教學與管理的需求。此外，學生也必須注重對自身英語學習理念的更新，積極從學習的被動地位轉變為主體地位，主動利用周邊可利用的各種學習資源，有效完成英語的自學任務，進而從根本上改變以往過于依賴老師的狀態。學生在和朋友、同學或老師的日常交流中，也可適當添加一些英文對話，從而幫助自己訓練英語口語能力。
3.2構建獨具特色的英語課程體系
大學階段是學生英語綜合素養與能力提升的關鍵時期，而要讓學生在高等教育階段真正夯實自身的外語素養，就必須把大學公共英語教學和學生的現實發展有效結合，全方位提高學生的外語寫作能力、口語表達能力以及外語綜合應用能力。要做到這一點，就必須構建科學完善而獨具特色的英語課程體系。具體來說，應當從以下幾個方面著手：第一，應把各種類型的課程引入其中，實現課程內容的多樣化，不僅要有基本的英語聽力、閱讀等課程，同時還可增加一些有關旅游英語、商務英語方面的課程，從而構建起比較完善的英語課程體系，借助現代新媒介來強化學生的英語應用練習，在具備多元西方文化課程的基礎上，實現學生對英語文化本質的深入解讀，從而真正感受到英語的吸引力。第二，應適當強化在線英語教學管理工作，打造健全的大學公共英語網絡學習體系，按照不同水平學生的實際需求，制作針對性的英語教學短視頻，從而實現將英語這門單獨學科的教學轉變成集西方文化與外語學科知識于一身的多元化學科教學。
3.3構建合理而完善的大學公共英語評價機制
教學評價在大學公共英語課程教學中具有十分重要的地位，直接關系到課程目標的設立與實現。新媒介時代下，大學公共英語教學評價應當采用形成性評價與終結性評價相結合的形式。學生在接到學習任務之后，應自主進行學習，待完成學習任務之后，可利用互評、自評相結合的方式，通過完成網絡學習平臺上的相關測試題，直觀地掌握自身的學習狀況，并以此為參考，對自身的學習方案加以調整和改進，以更好地提升學習效率和質量。僅僅對平常的學習成果進行評估是不夠的，還需要站在整體的角度，對學生的學習成果進行綜合評估，嚴格掌握好各種評估方式和內容的比例，這樣才能實現形成性評價與終結性評價有效配合的目標。
公共英語范文5
一 教學現狀
1.學生英語基礎與學習需求差異大
調查發現，學生英語基礎差異大，無論是同一所高校內部還是不同高校之間的學生在高考英語分數上均存在顯著差異，英語基礎成績分化現象明顯；學生英語學習需求差異大，雖然需求多為應試型考試，如學校英語期中期末考試，國家四六級考試，考研考博考試，也存在雅思、托福和GRE考試，還存在為數不少學生想參加同傳口譯、筆譯和口譯等英語資格證書考試，極少有學生單純為英語學習興趣愛好學習英語。
2.教學目標模糊內容不完善
公共英語教學目標定位模糊，采取大一統的教學與考試，缺乏口語教學與考核內容，只有極少數高校在博士階段才采取專門口語教學，教學效果也差強人意，難以反映學生英語真實素質與水平，對學生考試能力與英語素質與水平提高幫助不大，難以滿足學生英語學習的高層次多樣化需求，使學生課堂上課不積極，課下采取題海戰術，自主學習做大量習題，通過各種考試，公共英語教學公共英語學習對專業學習、學術研究與工作關系不大。
3.師資力量薄弱激勵方向偏誤
公共英語授課教師多為年輕講師，雖然學歷較高，但教學經驗不足，而且各高校英語師生比為1：50到1：70之間，各高校對教師考核多側重于學術論文與研究課題，教學課時費低，一般為50元/每節到150元/每節不等，隨教師職稱與班級規模遞增，還不包括每學期最低要求200課時量，對教師激勵作用弱，學生教學考評對教師約束不大，教學評優學?；驅W院領導或教學專家進行考核，與現實教學關系不大，授課教師只有在申請職稱評定時才會階段性關心教學，而在職稱評定后又會不再關心教學，更多是在外兼職或申請課題賺錢，從而使得公共英語教師很少關心公共英語授課質量，而且由于授課課時費低，多采取內源型人才培養，制約優秀教師教學競爭機制，缺乏有效地教學質量保障機制與約束機制，學生只能被動接受學校提供的低質量教學服務，無法實現自主選擇與用腳投票。
4.教學模式陳舊方法單一
由于各高校對公共英語重視度不足，多采取大一統的大班教學，多為公共英語老師的獨角戲，學生課堂參與度低，課堂學習積極性低，課下與授課教師交流少，多為被動回答授課教師課堂提問或課后習題答案，教師授課多圍繞教學大綱與課本進行單詞、句子、語法與翻譯講解，很少采用多媒體進行趣味化教學，依然是以教師為主體進行教學，教學模式陳舊，方法單一，很多學生對公共英語教學的性質持懷疑態度，認為公共英語既不是應試教學也不是素質教學，浪費學生寶貴的大學時間。
二、教學反思
調查發現，學生對公共英語教學滿意度偏低，學生與教師對公共英語教學改革愿望迫切。公共英語教學值得我們深刻反思：
1.學生主體地位反思
當前公共英語教學邏輯是學校提供教學服務，學生接受教學服務，替學生做主，很少考略學生實際需要，只是一廂情愿為學生采購大批電子設備、搭建創新教學平臺或引入新教材，忽略學生的主體地位，沒有考慮學生日益差異化的英語學習需要，沒有給學生自主選擇或表達權益的機會，最終只能是徒勞，勞民傷財。
2.制度桎梏
公共英語教學存在制度桎梏，既存在公共英語教學師資瓶頸，又存在制約師資發展的制度約束，激勵不足而且方向錯誤，很難保障教師將精力投入到教學實踐中，更多的是關心論文、課題與兼職賺錢，而且缺乏有效的教學競爭機制，無法將優秀教學教師激勵到教學一線參與教學，而且還存在各高校缺乏公共英語教學自主權，很多教學內容被教學大綱規定的太死，高校只能采取單一的低水平教學模式與方法，很多教學任務都被擱淺。
3.積極引導
現在高校學生公共英語學習多圍繞考試轉，需要不斷優化考試內容，細化考試項目，讓應試指揮棒服務于素質教育，積極發揮考試引導作用，而且豐富課堂教學方法與內容，創新教學模式，做到學練考高度統一，才能避免學生課堂學習被動接受的局面。[2]
公共英語范文6
【關鍵詞】高職教學 公共英語 課程改革 導游專業
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0030-02
在全球經濟一體化的形式下，國際間交流與合作日益增長，英語越來越彰顯其重要性。高職公共英語教學應能解決學生在未來工作崗位上的交際需要，為專業課程搭建起英語知識、職業能力與職業素養的培養平臺。
一、高職公共英語教學現狀
（一）課程設置與崗位需求錯位
許多高職院校的公共英語課程設置沒有與時俱進， 仍然屬于傳統的學科教育模式，沒有以職業需求、就業為導向進行適當改革。課程設置體現不出職業能力培養的特點，不能發揮為專業服務的作用。有的高職院校即使開設了一些英語應用類課程，比如閱讀、聽說、寫作等，這些課程在教學計劃和教學內容方面也各自獨立，性質上都屬于基礎英語課。既沒有形成相互銜接、相互補充、系統的、完整的英語課程體系，也沒有實現與專業的融合。課程設置與崗位需求錯位，導致教學模式偏離人才培養目標。
（二）教學內容與專業知識脫節
在教材選取方面，一些高職院校沒有考慮到本校各專業特點，選用統一的英語教材，這類教材的編寫和設計與本科教材類似。比如，教材選用的文章基本上來源于小說、報刊、科普讀物，沒有體現出專業特點，缺少實踐性、職業性、情景性以及實用性，在很大程度上限制了英語基礎知識與專業知識的銜接。在教學內容方面，許多高職院校的公共英語課基本上以基礎英語知識講解、大學英語三、四、六級考試訓練、以及英語日常交際能力培養為主，并沒有根據專業特點進行適當調整，發揮為專業課搭建知識平臺的作用
（三）教學手段落后
一些地區的高職院校在招生規模、教學環境、辦學效益、社會認同，學生就業等方面與東部高職院校存在較大差異。一些院校缺少足夠的多媒體教室、英語語音室，更不用說計算機網絡專業一體化教室、仿真實訓室等先進教學手段的廣泛運用。落后的教學資源限制了教師對教學素材的選擇和使用。
（四）評價方式單一
許多高職院校公共英語課程的評價方式沒有體現“以能力為本位”的高職特點，基本上與本科院校一樣，以終結性考試（閉卷考試）為主，側重于對學生知識獲取結果的評價。這種評價方式注重理論知識、忽略能力和素質，評價主體單一、評價內容片面、評價方式缺乏多樣性，使教師不能全面地、客觀地考查學生的學習過程。
二、關于高職公共英語課程改革的措施和建議―以導游專業公共英語聽說課為例
針對高職公共英語教學現狀，基于高職公共課程為專業服務的原則，高職公共英語課程改革勢在必行。然而，如何從教學內容中找到與專業課的切入點，將英語基礎知識和專業有效銜接，使學生滿足崗位任職需求卻是許多高職公共英語教師面臨的難題。筆者以高職導游專業的公共英語聽說課為例，從教學實施方案、師資建設、人文素質培養三方面對高職公共英語課程改革進行探討，
（一）依據導游任務，構建知識、能力、素質三位一體的教學實施方案
根據旅游市場對涉外旅游從業人員的要求，秉持“以能力為本位，以職業為導向”的教學理念，從知識、能力、素質三方面構建英語聽說課的教學實施方案，可以實現英語聽說知識與導游專業的融合。
目前，在一些高職院校只有涉外旅游專業或英語導游專業開設了“導游英語口語”課程。因此，將公共英語課與導游專業對接，實施知識、能力、素質三位一體的項目化教學，可以彌補普通導游專業學生專業英語課程不足的情況，并提高學生的行業英語應用能力，從而拓寬了就業面。所謂項目化教學，是以建構主義學習理論為基礎的探究性學習模式，以職業能力為導向，以項目設計、實施為主線，以學生能力訓練為核心，以學生為主體的教學模式。項目化教學可以使導游專業學生在真實或模擬的工作環境中，通過一系列項目任務的準備、訓練和完成，獲得高素質、高技能導游人才所必需的導游知識、英語知識、職業能力以及職業素質。筆者依據涉外導游工作任務和流程，構建與專業相融合，以就業為導向的教、學、做、用一體化的教學實施方案，旨在提高學生用英語進行導游服務的能力和職業素質。
1.教學目標設計
在教學目標設計上，設定了知識目標、能力目標、素質目標三大模塊，三個模塊內容相輔相成、相互滲透。在知識目標方面，使學生掌握跨文化交際知識、禮儀、以及常用導游英語用語，包括四川著名景點景區導游講解、歡迎詞、首次沿途導游、酒店入住登記和酒店概況介紹、四川菜系文化介紹、四川當地文化習俗介紹、四川特色產品介紹、貨幣兌換等導游英語用語；在能力目標方面，使學生基本能夠運用英語進行導游服務、導游講解及旅游行業其它服務；素質目標貫穿在知識和能力培養的過程中，使學生具備涉外導游人員優良的職業素質。
2.教學內容設計
高職公共英語聽說教材的內容基本上涉及家鄉、食物、節日、購物、旅行、環境等主題，將這些主題與涉外導游的主要工作場景結合起來，側重導游講解、導游服務兩大模塊，并選取模塊中具有代表性的內容進行項目化設計，設計內容盡量突出四川本土文化特點。
3.評價方案設計
對學生學習效果的評價是檢查學生學習效果，教師教學效果的重要手段。通過考核評價，可以促進學生反思本門課程的學習過程，對知識進行查漏補缺，改進學習方法。對學生學習效果的整體評價應該全面、客觀、以人為本、注重學生學習過程中知識的積累、能力素質的提升，要考慮到評價主體的多元化、評價方式的多樣性、評價內容的全面性，使評價發揮激勵作用。
（二）優化教師隊伍結構，重點培養“雙師型”教師。
優秀的師資隊伍是實現高職人才培養目標的一個重要條件。高職院校應重點加強“雙師型”師資隊伍建設，使高職教師既能對課程進行科學、系統地理論講授，又具有進行職業指導等方面的素質和能力。以導游專業公共英語聽說課為例，如果要實現英語聽說知識與導游專業融合，英語教師必需了解并熟悉相關旅游法規、導游服務基本內容、導游禮儀、導游講解方法和技巧等方面的專業知識。所以，高職院校應重視對公共英語教師的培養，通過多種途徑提高教師的“雙師”素質。
（三）高職公共英語課程滲透人文素質
《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意
見》指出“高等職業教育應加強素質教育，強化職業道德，堅持育人為本，德育為先，以培養高素質技能人才為目標”。另一方面，根據現代行業發展模式，就業市場對從業人員的要求，培養學生的人文素質具有重要意義。“人文”可以指導我們的價值觀念、道德修養、處世之道。良好的人文素質是實現優質崗位服務的必備條件，是自身發展的價值度向。因此，高職公共英語課程應注重對學生人文素質的培養。
三、結語
高職院校是以培養高等技術應用性人才為目標，高職公共英語教學應使學生知其所用、用其所學、學以致用。在本文中，筆者以導游專業公共英語聽說課為例，從教學實施方案、師資建設、人文素質培養三個方面進行探討，提出高職公共英語課程改革的幾點建議和措施，由衷希望高職公共英語教學能為高職院校的發展發揮越來越重要的作用。
【參考文獻】
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[3]亞森?尼亞孜，鐵爾巴藝爾.關于高職旅游英語課程改革的幾點思考[J]長春教學學院學報，2013（5）。
