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中學語文范文1
一、農村中學語文教改目前狀況的成因
1、城鄉差別的影響
農村中學教育和城市教育相比，相對來說比較落后，無論是師資力量的配備，還是教育投資都比較少，因此上級主管部門對農村中學的語文教改既沒有嚴格的要求，也沒有評價機制，更談不上在農村中學進行教育科學探究。因此農村中學語文教師只要照本宣科就可以了。
2、農村中學生源的影響
農村中學近年來學生人數急劇增加形成新一輪的高峰期，在這表面繁榮的現象背后，不難看出新生學齡兒童的銳減，預示著三五年后，現有的教師不是缺編，也不是飽和，而是嚴重過剩。一般的鄉村又沒有資格和資源辦高一級的學校，相反城里的高一級學校如雨后春筍般冒出來，這樣既有遠見又有實力的優秀教師紛紛涌進城里，剩下的都是老弱病殘和轉崗的教師留守在農村中學，語文教師也不例外，這樣農村中學語文教改就無從說起。
3、傳統應試教育的影響
在當今競爭的時代，各級教育行政管理者深感自己的生存危機，一味地追求政績。他們逐層逐級下達政績責任指標。農村中學管理者為了完成目標，為了自己短期內的政績，不得不忽視人性管理，這就很自然地把素質教育和新課改又轉到應試教育上來。語文教師在課堂上重視傳授雙基。忽視對學生創造力、積極情趣和意志理念的培養。對學生的不尊重、不公平、不公正、不民主的現象屢見不鮮。語文教師只管完成教的任務，而不善探究學生學的方法。惟一能檢測學校尺度的是中考和高考。中考和高考成績決定著師生的命運，決定著學校管理者的命運。這樣導致了學校急功近利，千方百計迫使學生考高分、完成上級的指標數。
4、師生創意衰退的影響
由于上級主管部門和學校只注重結果，不問過程，語文教師也就不談素質教育和新課改了。他們總結出“千說萬說，數據落腳”。備課程式化，工作“工匠”化，學生的學習被動化，作業任務化，學生的生活機械化，教師不思趣味性、靈活性，更談不上創意性。他們教出的學生共性多，個性少，模擬多，創意少，套話多，真話少，模式多，動手少，抄襲多，動腦少。有些老練的農村語文教師公開地指出“改一步成先進，改兩步成先烈”。這也道出了農村中學語文教改的癥結所在。
二、改變農村中學語文教改目前狀況的策略
1、改變評價機制
各級教育主管部門和領導者要站在歷史的高度，摒棄傳統的評價機制，不能一味地片面追求升學率，高分率和名牌學校的上線率。尤其是對農村中學語文的課堂評價標準應重新制定。
2、給學生一個啟發的課堂
所謂啟發課堂，就是創造性教學，它是將創造性的教學思想運用于教學活動中，把創造性的教學思想和教學方法相結合的一種嘗試，這種教學方法就是教師變化教學方式，其目的是啟發學生的創造動機，鼓勵學生的創造表現，增進學生的創造才能。
3、教育政策的傾斜和平衡
中學語文范文2
【關鍵詞】中學語文;教學模式;現階段，中學語文
在教學時采用的模式還是以傳統教學模式為主，即將應試為方向、升入高一級學生為目標進行教學，過多注重考試成績而忽略了學生的全面發展。這種教學模式在語文培養學生素養方面能夠造成一定影響。因此，教師在教學過程中如何正確應用教學模式，將教學成果變得高質、高效，是目前對教學改革的一個重要環節。
一、中學語文教學模式改革方向
語文教學更重視的是培養學生的閱讀、寫作和口語表達能力等，更深層次則是培養學生的人文精神和素質，引領學生在學習過程中能夠對語文價值有所體驗、感悟，從而培養學生的精神品德和審美能力。語文教育教學的最高目標便是培養學生的人文知識，而中學是對學生人文知識進行培養的一個重要教育機構，能將系統、多元、全面的人文知識傳授給學生。為了與現代社會的發展相適應，中學教學宗旨必須體現出人文教育，這不但是現代社會發展提出的新要求，也是提高中學語文教育成果的主要途徑，同時，這還是中學語文教學模式改革的主要方向。
二、中學語文教學模式改革策略
1、創設精品教學課程。在對中學語文教學模式進行改革時，以實踐教學經驗和完善的中學教育理念作為理論支撐，根據學生類型的不同采取針對性的教學方法和理念，能幫助教學理念具有科學性、前沿性和多元性。大膽地在中學語文教學實踐中嘗試并運用創新理念，有足浴系列化語文課程的形成。系列化的語文課程不僅要求將主要知識面覆蓋[1]，同時還應加強培養素質的系列課程的開展，以學生的興趣愛好為方向進行課程分類，例如小說、唐詩宋詞鑒賞、當代文學熱點問題和現代文學經典作品等課程。并且，各個學校還應與國家、省級的有關競聘課程的文件和活動積極配合，開設并拓展網絡課程，中學語文教師還應鼓勵學生積極參與建設和學習網絡精品課程，引導學生將自身的優勢充分發揮，促進精品模仿課程的打造和建設，通過網絡共享資源提供給他人進行學習。2、課堂導入趣味性?！耙粋€深廣的心靈總是把興趣的領域推廣到無數事物上去”，這是黑格爾曾經說過的一句話，我們不難看出對于人而言興趣的重要性，將其融入到語文教學中，或許并非每篇課文、每節課都要求學生有興趣，但是如何將學生心理和教學內容之間的契合度找到是眾多語文教師必須引起重視的問題。傳統語文教學模式由于過于單一的教學手段，僅僅是教師講、學生聽，借助黑板進行板書的模式不但使語文課堂十分枯燥無味，同時與現代社會的發展也不再適應。借助不同的教學方法和教學手段使語文課堂充滿活躍氣氛是改革語文教學模式的關鍵之處，憑借語文學科自身的特點，要想實現該效果可以借助多種形式語文活動的開展，例如課前演講、辯論會、故事會、即興發言、知識競賽、心得交流、演講比賽和詩文朗誦比賽以及情景模擬訓練、經典影視作品賞析等，而利用現代多媒體技術進行教學能夠將教學內容變得更豐富，能夠將生動、直觀的體驗帶給學生[2]，使學生能夠在課堂中感受到自然美景得到深層次的感悟。通過這些活動的開展，不但能夠幫助學生對語文學習的樂趣有著直觀感受，還能幫助學生做到學以致用，使學生逐漸加深對語文學科的喜愛。3、加強合作學習?！蔼殞W而無友，則孤陋而寡聞”，通過孔子曾經說的這句話我們能夠了解到，早期的時候孔子便注意到合作學習。而在語文課堂教學方法中，合作學習有著十分明顯的作用，引起了語文教師的重視。傳統的班級整體教學中存在的弊端促進了合作學習的形成，兩者之間各有互相無法取代的作用，并且沒有任何沖突存在。而不管如何優化語文教學模式的具體步驟，都無法將班級授課制的主導地位改變。教師在進行語文教學時，逐漸的將教學情景引入到整體授課中，將學習問題提出并引導學生參與小組合作學習，改革由于這種方式是以前者為基礎進行的，能使班級整體教學和合作學習關系融洽，從而更好的達到教學預期目標。兩種學習方式還能將結構互補，班級整體教學存在著學生主觀能動性發揮不完善的缺陷，合作學習由于過于分散缺乏教師的整體指導，而結合兩者不但能使學生個人素質得到更好的發展，同時還能使師生之間的關系更融洽。
三、結語
語文課程不但能夠體現出優良民族文化的傳承，同時也是對學生文學修養、人文知識、創新意識和能力培養的有效措施，因此，必須不斷深入對語文教學模式改革和創新的探索，促進語文課堂教學質量和效率的提升，使學生能夠得到更好的全面發展。
作者:哈力木拉提·阿不都熱依木 單位:新疆伊犁師范學院人文學院
參考文獻：
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關鍵詞綜合實踐課 名字 語文學習 提出問題 學生自主實施 成果展示
隨著基礎教育課程改革的不斷深入，作為一名教育工作者，我始終思考如何在教學過程中實踐新課程的教學理念、應用新課程的教學方法。下面，我以一堂語文課《名字里的學問》為案例，談談自己對新課標下的綜合實踐課的感想。
綜合實踐課是一門以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在活動中發現和解決問題、體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力的課程。它包含四個方面的內容：研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動技術教育、信息技術教育。而研究性學習作為新課程改革的主角，從根本上改變著以往陳舊的教學模式。
研究性學習是指教師不把現成的結論告訴學生，而是學生自己在教師引導下自主地發現問題，探究問題，獲得結論的過程。它的開展一般要經過三個階段：①提出問題②學生自主實施③成果展示。
以《從名字中學語文》為例
在第一階段，因為我所教的這個班的某些同學的名字非常有趣，如趙亮（照亮）、劉楊（留洋）等，引起了學生們對如何起名字這個問題的興趣，因勢利導，我向學生提出了圍繞名字搞一次研究活動的建議，獲得了積極地響應。同學們紛紛發言，提出了自己的想法，最后整理歸納，決定從七個方面入手收集各類名字，包括其中含有詩文的，含有成語的，含有虛詞的，含有疊音字的，含有顏色的，含有數字的，含有諧音的。
在第二階段，由于時間和精力上的限制，不可能每個人都能從這七方面進行探索，因此我建議他們分組，每個小組著重研究一個方面。學生愉快地接受了我的建議，并且制定了研究計劃。在此過程中，語文科代表發揮了積極的作用，由她組織將全班同學劃分成七個小組，并確定了各小組的組長，組長又對自己的組員布置了任務。
在學生分組實施研究計劃的過程中，我時刻關注著他們的進展情況，并提供力所能及的幫助，引導他們采取更有效地調查手段，擴大獲取信息的范圍，節約時間，提高效率。
在第三階段成果展示中，我們利用電腦、投影儀等現代化的教學設備，制作成幻燈片展示了學生收集的文字和圖片信息，這極大地滿足了學生的成就感?？吹阶约旱膭趧映晒诖笃聊簧弦粡堃粡埖姆庞吵鰜?，學生體會到了學習的快樂和成功的喜悅。幾個當堂朗讀自己作文的同學，向其他學生介紹了自己名字的故事，鍛煉了口頭表達能力。課上氣氛活躍，同學們爭先恐后地舉手發言。
同學們的表現，讓人驚喜，也促使我思考，下面我就談談自己的想法。
1、綜合實踐活動主題的確立要注意以下幾點：
首先，要立足根本、立足現實，選擇學生最感興趣、最關心的主題和內容，最大限度地激發學生的參與熱情，讓他們覺得學習不僅僅和課本有關、和他人有關，更重要的是和自己有關。比如“名字”這個主題的選擇，直接和每位學生都產生了聯系，因為每個人都有自己的名字，認識名字就是認識他自己，研究名字就是研究他自己，學生的主體意識被充分展現出來，并不斷地放大。通過研究名字，他們了解了父母對自己的祝福和期望，明白了自己在父母心中、在家族中的位置和重要性，使他們在今后的學習和生活中更加樂觀、更加自信。在研究過程中，學生們熱情高漲、積極主動，一種學習的愉悅始終伴隨著他們。
其次，注重課本和生活、書本知識和現實經驗的聯系，從生活的廣闊海洋中去發現豐富的課程資源，拓寬學習的范圍。過去的語文教學，一支筆，一本書，就在教室里學一學期，老師教得無奈，學生學得無趣。實際上，語文教學的資源非常豐富，生活中處處都有學習語文的機會，語文的外延和生活的外延相等。這次我們從名字入手，找準了學習目標，收到了良好的效果，為今后的研究學習提供了許多經驗。這次活動進行當中，有的同學就已經發現了對聯、商鋪名、廣告語這些與語文聯系緊密的目標，值得我們繼續研究下去。
2、與以往相比，綜合實踐活動促使教師和學生的角色都發生了變化，教師由過去的課堂的主人變成了教學活動的指導者，學生由被動的知識接受者變成了實踐活動的主體。教師的指導貫穿在實踐活動的全過程，在提出問題階段，我放手讓學生選擇自己自己感興趣的話題，引導學生從大處著眼、從小處入手，防止脫離現實條件。在實施階段，及時了解學生開展活動的情況，教會他們怎樣利用工具書，如何進行訪談、做筆記，如何進行資料的搜集、整理、歸納。在成果展示階段，為他們提供技術支持，幫助他們把研究成果制作成幻燈片，在大屏幕上播放，使他們的成果得到充分的展現。
學生在活動過程中，通過上網搜索、去圖書館查找、與同伴交流等多種形式，獲得了書本上難以獲得的真實體驗，學生的愉悅和滿足是難以言表的。在展示課上，每組推薦一名同學上臺做主講人，學生真正成為了課堂的主人。師生之間建立了平等、民主、和諧的新型關系，學生在成長，教師也在成長。
3、在這次實踐活動中，學生的各種能力得到了充分的發揮，讓我印象最深的是他們的寫作熱情像火山般噴涌而出，不可遏制。由于這次作文的內容就是寫自己的名字，以往無病、廢話連篇的作文少了，言之有物、內容充實的作文多了起來。許多同學反映，這次寫作文得心應手，擺脫了無話可說的困境，尤其是聶健強同學的文章在課堂上朗讀后，獲得了聽課師生的一致好評。
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1.備知識
備知識，離不開教材。中學語文教材在選編上，注重體現時代精神，重視思想品德的熏陶和人文精神的培養，教師在備課時，以教材為依據、以新課標為標準。要求學生掌握的知識必須在課堂內完成。教師要注重學生基礎知識的積累。 “不積硅步，無以至千里。不積細流，無以成江海。 ”
2.備能力
2.1 閱讀能力
“書讀百遍，其義自現?！薄安偾髸月?，觀千劍而后識器。 ”這些名言都表明，閱讀的“量”與“質”直接制約著語文能力的形成和發展。讀書時要做到口勤、手勤、腦勤，即“手披目視，口詠其言、心惟其意， ”其中“口不絕吟”指出聲的朗讀和背誦，這是我國千百年來的讀書經驗之一。語文教學的主體是閱讀，語文教師的天職是激發學生的閱讀興趣。教會學生怎樣閱讀，教師在課堂上靈活運用閱讀方法，可以默讀、誦讀、齊讀、指名讀、小組讀、分角色朗讀，讓學生在輕松愉快的語言環境中獲得知識，培養閱讀能力。
2.2 口語交際能力
這是一種人與人在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力，也是一種做人的能力、做事的能力，語文教師要創設情境，形成交際氛圍，，讓學生在強烈的交往和表達欲望中不吐不快，是進行“口語交際”有效訓練的關鍵，口語交際能力的培養要堅持在教學過程中進行，認真領會語文課程中口語交際教學的要求，口語交際訓練要把握 “活”、“實”、“趣”?！盎睢奔础办`活”，教師教學思想靈活、教學手段靈活，只有這樣，學生的思維才能夠靈活?！睂崱凹础痹鷮崱?，設計訓練過程要扎實，靈活有效地完成新課程標準中規定的“口語交際”課的各項任務。“趣”即“有趣 ', 只有課堂教學有趣，才能引發學生的興趣，師生才能共同配合。
2.3 創新能力
創新力即創造力，是在解決任務中，有效地對原有知識與經驗進行重新加工組合，創設新設想、新事物能力。在語文課堂教學中，教師要在行為上更新教學觀念，提倡學生參與性，建立平等民主的教學關系，在 45 分鐘內，將 30 分鐘的時間還給學生使用，或讓學生朗讀、背誦，積極地開展誦讀教學； 語文課文，有許許多多需要解決的問題，教師要有選擇性的設計有價值的問題，充分調動學生的思維并通過討論和辯論產生眾多的觀點，學生的創新思維很容易被激發出來，在教學過程中教師要注意保護學生的自尊心、探究欲。
3.備教法
教師在教學方法的選擇上，應遵循優化組合的指導思想，但能解決一切問題的萬能方法是沒有的，教學方法本質上是辯證的、集體的；任何教學方法僅能有效地解決部分教學問題。所以，對教學方法的使用，必須全面地按新課程標準的教學任務的要求，靈活的進行取舍，使之達到某一種或幾種教學方法的優化組合，最合適地解決問題的綜合教學效果。
4.備教具
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一、加強朗讀，增強學生感受美的能力
朗讀是語文教學最重要、最經常的訓練方式之一。朗讀的過程就是把書面語言轉化為有聲語言的過程。感受課文的情感美，離不開有感情地朗讀課文。葉圣陶先生稱之為“美讀”。葉老說：“美讀就是把作者的感情在讀的時候傳達出來……設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類。”如：在教學《變色龍》一課時，我讓同學們分角色朗讀課文，還要求伴隨肢體語言。聽著他們各有特點的朗讀，看著他們的即興表演，同學們興致勃勃地進入課文情境，學習積極性很高。對奧楚蔑洛夫見風使舵、媚上欺下的形象把握得很到位，也表示堅決不做“變色龍”式的人。
二、激發想象，鍛煉學生發現美的能力
可以說，沒有想象，我們就無從發現美、鑒賞美。德國著名文藝理論家萊辛說：“凡是我們在藝術作品中發現美的東西，并不是直接由眼睛，而是想象通過眼睛去發現美的東西。在教學余光中的《鄉愁》時，我讓同學們結合郵票、船票、墳墓、海峽四個物象展開想象，大膽地用圖畫形式來表達，并展開比賽看誰畫得好，以此領會文中蘊含的深意，體會游子濃濃的思鄉之情。
三、評價人物，提高學生鑒賞美的能力是審美教育的重要內容之一
在教學中，教師要引導學生正確地分析、評價各種人物，認識什么是真善美，什么是假惡丑。在教學《我的叔叔于勒》時，通過主人公語言、行動、心理、神態的分析，評價菲利普夫婦的性格特征。深入了解拜金主義對人性的扭曲，讓同學們認識親情的重要和珍貴，千萬不可利欲熏心丑化了自己，成為金錢的奴隸。
四、聯系實際，培養學生具有創造美的能力是審美教育的最終目標
高爾基強調：每個人都應該是藝術家，都應該把“美”帶到生活中，從這個角度來看，審美教育僅限于課堂是遠遠不夠的，必須向課外延伸。在教學“青春隨想”這一實踐活動中，我和同學們一起看《十六歲的花季》，聽《相信自己》、《陽光總在風雨后》的歌曲，談名人抓住青春刻苦讀書的故事，并組織爬山活動，讓學生走向大自然，體會青春的美好，體會人生的價值，而后以手抄報的形式寫出自己的“青春之歌”，粘貼在教室的墻壁上，激勵學生德、智、體、美、勞全面發展。在日常生活中讓同學們發現身邊的自然美、社會美，每節課前安排五分鐘的“小作者報道”，引導他們動手動腦，描繪美的事物，抒發美的情感，解剖自我，自覺地按照美的標準要求自己，塑造自己。使學生在美的熏陶中，讀書、做人、學知識、懂道理、求發展、明人生，全面完成教學育人的根本任務。
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〔關鍵詞〕閱讀 評價主體 評價手段 評價內容
一、背景分析和理論依據：
閱讀活動在中學語文教學中有著其他任何活動無法替代的作用，是日常教學中不可缺少的部分。在多年的探索與實踐中，我們針對學生閱讀中常見的問題――如學生對閱讀內容的選擇隨意性大，閱讀的目的模糊或單一，老師對閱讀活動的評價欠缺科學性、系統性，以致對學生的閱讀活動起不到有效的激勵作用等等問題，進行了多方面的探討、嘗試解決，并逐步形成了一個共識：要想激勵學生全情地、主動地、積極地投入閱讀活動，加強閱讀能力、提高閱讀水平，很有必要構筑一個中學語文閱讀活動的評價體系，用評價激勵機制規范引導學生自覺地、持續性、有相當深廣度的閱讀，以求更有效地達到學生自身應有的語文能力要求從而達到閱讀活動課的目標與效果。
二、研究方向與評價結構：
（一）評價主體從一元走向多元
馮？格拉塞斯菲爾德認為：“知識不是被動吸收的，而是由認知主體主動建構的?！惫锼购推绽姿估洀慕嬛髁x的角度這樣描述過閱讀評價：“在教學情景中指導學生充分練習直至掌握。而且，要引導學生積極參與對策略的評價、調控和整合，使之成為學習的主動者?！?/p>
由此，我們可以推知：評價不應該只是單向的老師評價學生，評價主體也不應該局限于老師與學生。評價的過程應當是師對生評、生生互評以及學生自評的過程，甚至可以是有家長參與其中的過程。評價主體的多元化，使我們可以從多個角度出發對閱讀活動進行更立體、更客觀、更科學的評價與管理。閱讀活動評價的實際操作，應當是由老師、學生、家長共同完成，而最終以評價對象是否實現積極的、建構性的閱讀行為為目標，而不是象過去那樣僅僅由老師說了算，憑考試測驗的成績說了算。經過長期的摸索，逐漸構筑了這一個多元化、多樣化、多維度的評價模式。
（二）評價的手段從單一走向多樣
源于建構觀的評價系統甚少使用強化、甚至是行為控制的工具，而較多使用自我分析和元認知工具。這樣，評價閱讀活動的手段就必然要走向多樣化：
1、單項評價。閱讀是一種個人行為，閱讀者在閱讀過程中領悟、感受、體會，從而深入理解；閱讀又可以是一種集體行為，閱讀者在集體活動中互相介紹好書的內容，互相交流讀書的心得，因而廣泛地拓展影響。我們的閱讀活動課教學就是根據閱讀的這個特點，先讓學生在一定的時間（閱讀活動課的兩個課時）和空間（學校圖書館）內閱讀，并引導學生將閱讀時間延伸至課余，將閱讀內容拓展至課外，然后組織學生開展“時事講評”、“古詩文賞析”、“讀書心得交流”、“戲劇作品欣賞與表演”等活動，每項活動均給予評價，或師對生評，或生生互評。這樣，由課內向課外延伸，開展各種單項閱讀活動，既能鞏固學生的閱讀成果，又能使學生得到除考試評價之外的許多單項評價的機會，從而不斷地給學生以良性刺激，既滿足了學生的心理需求，又更加客觀、全面地評價了學生的閱讀活動。
2、檔案評價。建立學生閱讀檔案袋，記錄學生閱讀成長的歷程，能夠開放性地、多角度地、多層面地評價學生，使學生感受到進步，體驗到成功，聆聽到“花開的聲音”。
檔案袋能以第一手的資料記錄學生自我進步的過程，內容可不拘一格，或為“藝海拾貝”，或為“讀后一得”，或為對作品的真知灼見，或為對自己閱讀習慣和方法的反思，或為參加各種閱讀單項比賽獲獎證書，等等；形式上可以是文字，也可以是圖畫、錄音等。建立閱讀檔案袋，可以幫助學生體驗并保留成功的喜悅，養成反思自省的習慣，使學生成為評價自己的主人，當然這樣也有利于家長與子女一起分享成果。
3、考試評價。對學生而言，考試評價是一種必不可少的評價手段。我們重視考試評價，并不是奉行應試教育的唯成績論，而是根據學生在規定時間內對規定文段閱讀、理解、分析、鑒賞所得出的答案，作能力上的考查、評價，并且將這些考試評價系列化，以便進行橫向或縱向的比較，從而對學生的閱讀活動能力做出更科學更全面的評價。
（三）評價的角度從平面走向多維
以往，對閱讀能力的評價通常只是著眼于閱讀理解、分析、鑒賞能力等方面的考查，其形式也往往只是教師根據學生測驗、考試時的紙筆作答內容打分，不僅評價手段單一，而且評價角度狹窄，不利于對學生的全面評價。所以，新構筑的評價體系的評價角度應該是多維的。
1、誦讀與默讀。培養學生的閱讀活動能力，首先應該從誦讀和默讀開始。誦讀與朗讀略有不同，朗讀只要求開口讀、朗聲讀，誦讀則要求在理解的基礎上有感情地誦讀，力求在誦讀中傳達出作者的思想感情。一般地說，對文學作品的理解能力比較強的學生，其誦讀的水平相對也要高一些。所以，評價學生的閱讀活動能力，要從其誦讀時的停頓和重音、語調和語速等方面進行綜合評價，并以此指導學生提高誦讀水平，在誦讀中加深對作品的體驗與領悟。
2、泛讀與精讀。對于閱讀的質和量的評價，是根據學生的年齡與年級的特點而有所側重的。在學生的閱讀活動過程中，應該指導他們根據不同的學習目的采用不同的閱讀方法，例如需要廣泛涉獵時就采用泛讀法，需要深入研究時就采用精讀法等等。
3、閱讀與寫作。法國哲學家和文學家薩特說：“實際上，人們讀書是因為他們想寫作，總之，讀書就是一種再寫作?！笨梢?，人們的寫作欲往往是其經過大量閱讀后產生的必然結果。因此，我們在指導學生展開廣泛而較為深入的閱讀之余，會更加重視通過寫作來評價反饋閱讀的效果。
三、存在問題及努力方向：
在以上一系列的評價體系研究中，我們發現存在的最大問題是：在中學語文閱讀活動中，難以找到一個量化的、固定的、放之四海而皆準的評價標準！
