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師范生教育實習總結范文1
一、基本情況
實習的第一個星期，我組12名同學接到海棠中學的通知，我組12名同學被分到初一、初二共12個班級。接到各個年級的教學進度后，同學們在校認真備課，結合課本的知識和參考資料準備自己的教案。遇到教學中的難點就全組討論解決。個人粗略準備好教案后就開始全組的試講。每位同學都很積極、認真地參與到試講和點評中來。每位同學都試講三次以上，教案反復修改、不斷完善。大家都覺得大家的試講問題不大時就請指導老師來為我們點評。由于比較晚接到課程安排，所以有些同學的試講時間推遲到下星期的晚上。老師很配合我們的時間，每次都點出了我們沒有考慮到的缺點。使每位同學的教學又得到進一步的完善。全組同學都感激曹老師。本周星期四，我組同學和地理專業、政治專業的實習生以及各專業的指導老師一同來到海棠中學參加見面會，各同學認識了自己所在班級的班主任和原任老師。了解到實習學校的要求和基本情況。
實習的第二個星期的星期一，我組12名同學一同來到海棠中學，開始我們的實習工作。之后是實習時間，每位實習生均能遵守學校的規章制度，虛心求教。準時準確地完成班主任工作，并利用空閑時間在實習學校進行多次試講，并邀請其他專業的實習生點評，力求讓教學內容完美。實習期間每位實習生都至少上了2節課，我們每位實習在班主任工作上認真負責，深入學生了解班級和學生的實際情況，有的放矢的開展班主任工作。有班主任工作計劃，課外活動開展計劃，班主任工作記錄等?？傊?，每位同學都兢兢業業、認真負責，受到實習學校領導和老師們的高度贊揚和評價。
二、實習成果
通過實習，同學們普遍感到自己在很多方面都有了提高。主要有：
第一、同學們對中學生的現狀有了更為深刻的認識，對學生的學習有了更為深入的了解，對教師的工作有了更為真實的體驗，這些都有利于在今后更快地適應工作環境。
第二、同學們掌握了一些基本的教學方法和教學技能，大致克服了膽怯心理，提高了自身的教學水平和應變能力。
第三、同學們增強了作為人民教師的責任感和榮譽感，因而更自覺地提高自身的修養和能力。
第四、同學們增強了交際能力和口頭表達能力，以及與學生的互動水平。
第五、了解中學生對數學科的興趣所在和掌握程度。
三、實習建議
以下是同學們實習歸來后的幾條建議：
1、同學們普遍感到應加強師范生的信念教育，讓他們樹立更加明確的目標，自成為師范生就為以后的教學工作做準備。
2、到實習學校后，爭取多觀摩優秀教師授課，吸取在職老師的教學優點，為自己的課堂授課添加優質元素。
師范生教育實習總結范文2
關鍵詞：高校；師范生；滿意度；實習
機制
教育實習是教師教育的重要組成部分，是教師專業化發展的重要環節，是理論聯系實際、培養學生成為合格師資的綜合性、實踐性必修課程。它面向基礎教育，培養教師應具有的優良品德和從事基礎教育工作的能力。就浙江七所高等師范院校（包括浙江師范大學、杭州師范大學、寧波大學、湖州師范學院、紹興文理學院、溫州大學、臺州學院）相關實習文件進行對比分析，進一步完善師范院校實習運行機制，促進職前和職后的順利銜接、促進教師專業發展，提出可供參考的理論資源。
一、就七所高校實習工作管理辦法分析異同
1. 實習準備階段
七所高校的教育實習以集中實習為主，在開展教育實習前一學期已確定實習生名單，采取由學校（院）統一安排和部分學生自主實習相結合的方式。例如《寧波大學教育實習工作管理辦法》中規定，20%的實習學生可采用自主實習方式進行。此外，實習生已完成教育學、教育心理學、普通話等相關課程，并通過考核（其中中文專業普通話等級二級甲等以上，其他專業二級乙等以上等）。
七所師范院校均要求實習生在實習期間主要完成課堂教學、班主任工作（或其他形式的學生工作）和教育調查三部分內容。在正式進入實習階段之前，值得一提的是，寧大在短學期就“三筆字”“簡筆畫”“說課”“模擬上課”等進行技能考核；湖師院組織開展 “演講”“說課”和“課件制作”等教師職業技能比賽活動等。
除此，七所院校均要求帶隊老師在實習前與實習基地指導老師取得聯系，明確實習期間要求。師范院校會優先選派“雙師”教師擔任實習生帶隊老師，人員（帶隊老師人數：實習生人數）配比為：寧波大學1∶8，浙江師范大學1∶20～1∶40，杭州師范大學1∶10，溫州大學1∶8～1∶12，湖州師范學院1∶15～1∶20，紹興文理學院1∶12～1∶17，臺州學院1∶11。
2. 實習開展階段
（1）學生方面。在實習相關文件之中，七所師范院校均包含關于師范生在實習期間，思想、學習、生活與工作等方面的細則，《湖州師范學院教育實習實施細則》還強調要對實習生進行師德教育；實習期間，以一周見習，七周實習的先后順序安排實習。實習生主要任務是課堂教學、班主任工作和教育調查等工作，不同的學校對師范生要求略有差異。實習任務詳細信息如表1所示。
表1 ：實習任務信息
（2）帶隊老師方面。上述七所師范院校均要求帶隊老師與實習基地及師范生保持密切聯系，并對實習生課堂教學、班主任工作（或其他形式的學生工作）和教育調查等方面進行檢查和指導。其中，寧波大學要求帶隊老師檢查、輔導記錄不少于6次；湖師院要求帶隊老師以教育實習日志的方式記錄；紹興文理學院要求帶隊老師與實習單位共同配合，及時解決實習中存在的問題。
3. 實結階段
按照各高校要求，實習結束后實習生要上交個人實結報告，內容涉及教案、教學反思、工作計劃、實習日志等方面；帶隊教師在實習1周內完成對實習工作的總結評議，組織學生進行實結，其中，浙師大、湖師院召開實習經驗匯報交流會，并借此吸收下一屆學生參加。此外，浙師大要求實習生在實習結束后進行為期3到4周的研習活動。
二、高校師范生實習現狀調查
1. 調查目的
其一，旨在探討當前師范生實習現狀及遇到的問題；其二，為改進職前教師培養模式提出建設性意見；其三，為提高師范生綜合實踐能力，促進職前職后教師培養與培訓一體化提供有效策略。
2. 調查內容、方法和對象
（1）調查內容。根據研究的需要，我們從以下幾個方面對調查問卷進行設計：①實習前師范院校對實習內容、要求及安排的指導；②實習中師生之間的互相溝通，包括師范生與帶隊老師，師范生與指導老師，帶隊老師與指導老師之間的溝通；③實習生對實習安排的滿意程度；④實習生對實習后師范院校的總體評價。
（2）調查方法。采用文獻收集法、問卷調查法、訪談調查法等。
（3）調查對象。問卷一《高師院校教育實習情況調查表》（學生用）以寧波大學教師教育學院各系大四學生為調查對象。該對象已于大二學年完成兩周見習，大三學年完成四周特色實習，大四學年即將完成八周綜合實習。發出問卷200份，收回185份，回收率92.5%，有效率100%。問卷二《高師院校教育實習情況調查表》（教師用）以各實習學校指導老師為調查對象。發出問卷100份，收回92份，回收率92%，有效率100%。
3. 調查結果與分析
（1）實習前師范院校對實習內容、要求及安排的指導。為了較客觀地了解師范院校在實習前的安排與指導，筆者在調查問卷中設計了有關問題，經整理、統計結果分別見表2、表3。從表2中可以看出大部分師范生已了解實習制度和內容，比較充分地掌握了實習信息。
表2： 師范生對實習制度和內容的了解程度
表3 ：指導老師對實習制度和內容的了解度
（2）實習中師范生滿意度。通過客觀了解師范生在實習過程中適應情況和滿意程度，分析探討師范生的實習需求，便于為改進職前教師培養模式提出建設性意見。經整理、統計結果分別見表4、表5。
表4 ：師范生對實習的總體評價
表4反映實習生自我評價的高低與帶隊老師工作、指導老師工作的好壞呈正相關?？傮w來說，對帶隊老師與指導老師的工作較滿意。
表5：實習生對帶隊老師與指導老師的工作評價（多選）
（3）實習后師范院校的總結評價。經過調查，有13%的同學反映實習小組會就實習機制方面向帶隊老師或師范院校提出建議，有58%的同學偏向于參加由校方統一組織安排的實習，21%的同學更希望以自主實習為主的實習，有10%的同學認為所在院校的實習機制有逐步完善的趨勢。實習生對實習后所開展評價工作的滿意度如表6所示。
表6 ：對所在師范院校于實習后總結工作的評價
（4）實習期間師生（帶隊老師與實習生）、師師間溝通情況調查。通過對溝通情況的調查與分析，反映師范院校帶隊老師工作職責的落實情況。統計結果分別見表7。
表7： 師生、師師間溝通情況（多選）
（5）指導老師對實習的總結評價。經過調查，有3%的指導老師反映合作的師范院校有就此次實習需要改進方面征詢意見或建議，有12%的指導老師認為實習機制有逐步完善的趨勢，有35%的指導老師對師范生實習很滿意，54%的指導老師對師范生實習較滿意。
三、完善和促進師范院校教育實習運行機制的策略
1. 師范院校方面
（1）以多種形式開展實習安排、要求及內容的教育指導工作。教育指導工作要聯合多方面的力量，其中，院校方要認真貫徹實綱計劃等綱領性文件，組織開展實習動員大會，及時召開實習匯報會及經驗交流會，并廣泛吸收下一屆學生參加，做到實習前后順利銜接，實習學生上下級順利結對；班主任和帶隊老師必須明確自己的職責，以多種形式上傳下達，確保每位實習生明確實習規章制度。此外，各院?？赏ㄟ^創建教育實習網絡平臺等方式，共享實綱計劃、實習通訊稿、優秀實習生展示等內容，聯合優秀的教師和學長學姐進行相關問題的答疑。
（2）調節師生人員配比比例。從七所高校的實習機制中發現，帶隊老師與實習生的比例一般在1比10以上，一名帶隊老師指導的實習生人數過多，容易導致帶隊老師時間分配不均，給予每位實習生的指導時間過少等不良情況出現。通過訪談后發現，該現象主要由于高校“雙師型”教師緊缺。因此，各高校應加強師資能力培養，吸收更多“雙師型”教師參與實習工作。
（3）加大實習經費投入，保障實習順利運行。在廣泛對學生進行訪談中發現，多數師范院校學生并沒有實習經費的補貼，交通費用自理，僅少數師范院校有相應政策。如臺州學院在實習期間接送，寧波大學在特色實習期間接送等。教育實習需要有充足的經費保障。首先，爭取高校教育行政部門的政策支持，爭取從財政撥款中獲得實習專項經費，增加教育實習經費在教學經費中的比例。其次，應做好開源節流工作。一方面是實行“國家撥一點，地方給一點，學校出一點，院系自籌一點，社會捐一點，學生個人擔負一點”的多方集資辦法；另一方面，爭取得到實習基地的援助，實習基地少收費或不收費。
（4）建立師生、師師（帶隊老師與指導老師）間溝通良好的實習機制。根據調查問卷的數據整理分析顯示，師范生對自我的滿意度與帶隊老師及指導教師工作負責程度正相關。因此，帶隊老師與指導老師的工作在實習生對實習整體評價中，起至關重要的作用。但是，據數據表明，僅有12%的實習生在實習過程中能與帶隊老師保持聯系，幾乎所有的指導老師在實習中不常與師范院校的帶隊老師聯系。對于實習生，及時有效的溝通有利于其進行自我審查、自我評價和自我反思。
（5）建立客觀合理的監督機制。在實習機制運行當中，運行統籌方對進程的監督和監管十分重要。據對實習機制的異同分析發現，七所院?；緦嵙暵氊熉鋵嵉絺€人，但由于監督審查程序和系統不健全，造成實習報告弄虛作假，工作總結敷衍了事等情況。因此，要健全師范院校的審查監督系統，實行“一步一小結”的管理方法，與實習基地學校合作，就學生實習情況和實習各方需求開展每周研討、中期會議、定期考察、課例觀察，落實責任機制。
（6）師范院校應及時掌握師范生實習情況，收集實習反饋信息。在對實習機制的分析中發現，七所師范院校都比較關注師范生的實習生活，要求帶隊老師全程聽課，安排學院領導巡視等。但是，師范院校與實習基地的互動并不頻繁，對實習情況的了解，形式單一，內容局限。因此，師范院校可以在實習中及實習結束后，收集實習生和帶隊老師對教育實習工作、今后教學改革等方面的意見和建議，在實習學校對指導老師進行實習反饋調查，以全方位、多角度、寬領域形式收集有關實習反饋信息，建設可持續發展的實習機制。
2. 實習基地方面
（1）由師范院校與實習學校共同制定實習安排。根據對實習學校教師的訪談發現，實習學校并沒有對實習生有具體要求與安排規定，僅通過與帶隊老師的交流獲取。因此，在遵循師范院校實習制度基礎上，各實習學?？筛鶕拘Ｇ闆r及特點制定實習安排及要求，為各方面制定總的實習工作方案，確保實習步調一致。
（2）在實習前期，指導老師明確實習生的實習要求及職責。在調查中發現，指導老師對師范院校的實習要求并不明確，例如課時量，實習時間跨度等內容，多是通過與實習生的交流中了解。據此，實習基地學校應定時召開實習會議，舉行實習小組討論會議等，切實普及實習工作任務，要求指導老師明確自身職責。例如了解實習生的實習要求，安排實習生教學觀摩，指導實習生備課、試講和講課，改進教學效果。此外，在班主任工作方面，指導老師應指導實習生實施班主任工作，傳授班級工作經驗，幫助實習生解決存在的管理問題，協助實習生開展家訪以及教育調查等活動。
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師范生教育實習總結范文3
關鍵詞：頂崗支教；實踐；問題；建議
在師范院校人才培養模式改革中，一個最重要和急需解決的問題就是師范生的教育實習問題。山西忻州師范學院于1997年正式啟動頂崗實習支教工程，經過11年的實踐探索，該模式取得了巨大的成功。2007年5月，教育部領導表示要認真總結山西忻州師范學院的經驗，全面推進師范生頂崗實習工作，并認為這是師范教育中具有戰略意義的重要舉措，為解決師范生實習與教師職后培訓難的問題探索了一個適合我國教育事業發展的有效辦法。不管頂崗實習的舉措是否為師范生或農村中小學基礎教育乃至整個教育界都帶來了生機和前景，我們仍要冷靜地看到其背后存在的問題。以廣西師范學院為例，2007年，為了貫徹落實《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，自治區教育廳決定由廣西師范學院和都安縣教育局開展面向少數民族地區和貧困地區頂崗支教實習與師資培訓試點工作。2007年十月，我校數學、中文、外語三個專業48名學生，奔赴都安縣的五所鄉鎮中學，開展為期三個月的頂崗支教實習活動。同時置換出實習學校相等數量相同科目的教師到我校進行培訓。在自治區教育廳及有關部門大力支持和密切配合下，首次頂崗支教實習試點工作順利地開展并且取得了成功。至今已有5屆300多師范生參與。師范生從中獲得了極大的鍛煉并受到實習學校的好評，但也發現了存在不少的問題，值得我們去認真總結和反思。
一、頂崗實習支教的內涵及意義
1.頂崗實習支教的內涵。教育是實踐性很強的活動，師范生的實踐性活動影響著對專業理論知識的學習與運用，是師范生開始從事教育教學工作和提升專業素質不可缺少的重要保障。所謂頂崗實習是指高師院校有計劃地組織高年級優秀學生到鄉鎮中學進行頂崗實習執教，同時置換出在職教師集中進行脫產強化培訓，是提高基層教師隊伍業務素質和教學水平，促進基礎教育質量不斷提高的一種實習與支教模式。
2.頂崗實習的意義。①增強實習生的實踐能力。頂崗實習支教和教育實習既有聯系也有區別。區別在于承擔的任務不同：與教育實習的師范生相比，頂崗實習支教生頂替原任課教師的教學和班主任工作，一周內有的多達12節課，實踐性強，任務重，能有更多的機會鍛煉；在頂崗實習教與學的實踐過程中，學生的教育教學能力和專業素質可以得到全面提升。通過與一線教師的接觸，能了解到中小學教學的實際需要，促進師范生對教育理論知識的學習更具有積極性、針對性和有效性。②頂崗實習支教創新了農村教師繼續教育模式。頂崗實習支教形式創新了農村教師繼續教育模式，解決了廣大農村中小學教師因師資緊缺而不能離崗參加繼續教育培訓的問題。在一定程度上促進了農村教師隊伍建設的專業化，優化了教師資源配置，提高了農村基地學校教師隊伍的整體素質，改善了農村基地學校教育教學狀況，提高了基層學校的教學質量和教育水平。
二、頂崗實習對比普通教育實習的實踐探索
1.頂崗實習對比普通教育實習具有的幾個鮮明特點。①師范生頂崗實習時間長。頂崗實習比普通實習的時間明顯增長（至少三個月），這就意味著頂崗實習對師范生的耐心和恒心有了更高的要求。因為實習學校一般都為貧困地區學?；蜣r村的鄉鎮中小學，教學和生活條件比較艱苦，對師范生是一種磨練和挑戰。②師范生在頂崗實習中的角色多重性。頂崗實習生在實習活動中充當著實習學生，實習教師和在校大學生的三重角色，其中實習教師這一角色對師范生尤為重要，更值得我們給予高度重視和研究。③頂崗實習對師范生的特殊要求。普通教育實習中師范生主要扮演實習生的角色，他們在實習中尾隨指導教師參與跟班聽課、開展試講以及實習上課。而頂崗實習生往往更需要自己獨當一面的承擔1～2個班級的教學和班主任工作，要求更高，相應的任務和責任更重。④頂崗實習的組織形式和管理模式有差異。于普通教育實習相比，開展頂崗實習不再是單個專業或單個班級的事，而是涉及到幾個專業（一般是數學.中文.外語三個專業）的共同任務。我們通常挑選出2～3名不同專業的學生組成一個混合的小組并共同下到一個班級開展工作。此外，由于實習時間較長和學校地點分散，造成本校派遣專門的指導教師跟隊實習的管理模式很難實施，這就更多地要求師范生充分發揮團結協作精神和具備較強地自主管理和人際交往能力，獨立的解決實習期間的教學、生活和溝通等問題。
2.頂崗實習比普通是實習更具重要意義的兩個主要方面。①頂崗實習潛移默化地影響著少數民族貧困地區的中小學教育。經過幾個月的教學實踐，頂崗實習師范生為實習學校校園面貌帶來的變化是明顯的。從反饋信息得知，師范生特有的青春活力和敢想敢擔當的工作作風給學校留下了深刻的印象。值得欣喜的是這種影響是長久的。正如國內不少教育家的評價：頂崗實習是農村教育的“及時雨”，城鄉教育均衡發展的“助推器”。②頂崗實習工作使師范生的專業能力和專業素質獲得極大提升。頂崗實習支教是一種新的教育實習形式，師范生的專業素質在其中得到鍛煉和提升是頂崗實習的另一個重要意義。在這三個月的時間里，師范生能初步體會到教師職業的辛苦以及要承擔的責任。實習期間，師范生學會了如何與中學生溝通，如何調控課堂，如何在新的環境里與人相處，如何踐行教書育人、為人師表。他們在提升自身的專業素質方面有了新的體會，為今后走上教師崗位夯實了堅實的基礎。
三、頂崗實習存在的問題
1.缺乏對實情的了解和踏實工作的態度。頂崗實習生都是學校精選出來的佼佼者，積累了較強的專業知識和專業素質，他們懷著飽滿的熱情來到基層學校支教，很容易產生“夜郎自大”和脫離實際的想法和做法。有些實習生們會自以為來自城市高等學府，與生俱來的時尚教學方法和創新的教育模式對付農村學校的教學工作應該“順手拈來”。也有同學認為來這里支教就是為了改變教育落后的面貌，所以一味追求各式的教育模式創新，而忽視了對當地教育實情、學情的了解，進入了“眼高手低”缺乏腳踏實地工作態度的誤區。
2.缺乏開展教學反思環節的訓練。教學反思是教師教學行為的重要組成部分，是教師專業化成長的主要途徑。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年反思，就有可能成為名師?！庇捎谌狈涷灒簧賹嵙暽紱]有意識到反思環節的必要性和重要性。他們普遍認為只要上了講臺，開講授課，自身的教學水平自然就能得到提高。因此，很少去思考如何開展必要的教學反思和教學總結，從一定程度上制約了學生教學能力和業務能力的提高和發展。
3.知識量不足及知識面狹窄。在當下科技發達、信息暢通的時代，眼界開闊，興趣廣泛及思想活躍是每個青年人，尤其是大學生固有的特質。但在與實習學校的師生接觸后，很多實習生自身知識量不足和知識面狹窄的弱點就暴露出來了。這反映出我們的學生日常不太注重加強自身的知識儲備和知識多元性的學習研修。實踐也進一步告誡我們：要想成為一名優秀的人民教師，不僅要精通學科業務，而且還需具備相對豐厚的知識面，否則很難滿足學生多方面的需求和理想的完成頂崗實習任務。
四、對存在問題的應對策略
1.加強對當地基礎教育實情的了解。在實習期間要加強對當今基層教育發展趨勢和學情的深入了解。教學工作的主體是學生，只有了解了學生的實際情況，方能更好地開展教學。一般而言，當今的學生都肩負著小升初和初升高的升學壓力，所以要結合實際地將素質教育和升學的務實現狀相結合，既要努力提高學科成績，又要關注學生們的個性發展。
2.加強教學反思的訓練。師范生需逐步提高教學實踐和教學反思的能力，注意對自身知識、教學行為、教學表現進行自我監督和改進；還要從其他教師的教學實踐中反思。要制定相應的教學反思制度和考核制度，強化這項制度的落實。
3.注重知識量的儲備和處理好知識“淵”與“博”的關系。陶行知說過，“要想學生好學，必須先生好學。唯有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生”，如果安于現狀，不善于學習和對舊知識結構的改良與更新，很可能會造成思想的逐漸僵化，思維的逐步愚鈍，工作的機械與麻木。學生的學習既要有廣泛性的“淵”，又要有專業性的“博”，具備廣泛的文化知識，豐富的興趣愛好的教師是贏得學生青睞和愛戴的前提，是營造良好的師生關系和順利開展教書育人的基本保證，也是順利完成頂崗實習工作的可靠保證。
雖然頂崗實習模式本身還存在各種各樣的問題急需我們不斷完善，但實踐證明，這種新的教育實習模式仍是構建有中國特色師范院校教育實習制度的成功探索。頂崗實習在深化師范院校教學改革、加強大學生思想政治教育和專業素質提升、幫助貧困地區教師隊伍建設、促進城鄉教育均衡發展等方面已經收到了較好成效。只要堅持不懈地開展頂崗實習工作的研究和探索，努力提高師范實習生的專業素質和綜合能力，就能使頂崗實習工程更趨于完善和健全，促進我們的教育事業再上一個新臺階。
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師范生教育實習總結范文4
一、數學師范生認知結構
數學師范生要想在教育實習過程中取得良好的效果，就必須形成相對完善的認知結構。但是如何能夠讓數學師范生形成相對完善的認識結構，卻是教育界人士需要解決的重點問題。由于認識結構十分復雜，不可能單純地從一個方面說明這個問題，筆者認為站在數學師范生培養目標的角度比較合適。以此角度來講，數學師范生應該具備的認識結構有如下幾點：首先，本體性知識，即與數學教學的具體知識必須有所了解，如數學分析、幾何學、初等數學等，這樣在進行教育實習時，才能夠教給學生實質性的數學知識；其次，條件性知識，即與數學聯系密切的知識，其中包括數學教學知識，教育學知識，以及心理學知識等；再次，實踐性知識，即與數學教學息息相關的實踐性知識內容，主要包含數學觀、數學教育觀、教學設計與管理方面的內容等。
二、數學師范生認知結構對教育實習的具體影響
數學師范生教育實習效果主要取決于教學技能，而教學技能則與數學師范生的認知結構有著直接關系，所以探討數學師范生認知結構對教育實習的具體影響，實際上就是在研究數學師范生認知結構對教學技能的影響。
1.若從整體上看，數學師范生認知結構的各個層面，本體性知識、條件性知識及實踐性知識對教育實習效果都沒有過于明顯的影響，只是三者相比較而言，條件性知識與教育實習有更大的相關性。但是從微觀角度來看，條件性知識中數學教學知識及教育學知識、實踐性知識中的數學教育觀對師范生的教學技能都有明顯影響。從中就可以總結出，師范院校在培養數學師范生時，一定要從以上三方面入手。
2.大量研究表明，數學師范生的條件性知識結構對教學技能產生的影響最大，尤其是數學教學知識及教育學知識對師范生教學技能的影響更顯著。這實際上并不難理解，數學師范生的數學教學知識越豐富，可教給學生的數學知識就越多，而且師范生對教育學知識有所掌握，自然對教學方法非常了解，在課堂上就能夠通過最有效的方法將自己熟知的數學知識教授給學生，由此保證了教育實習的效果。
3.數學教育觀之所以與數學師范生的教學技能有很大的關系，主要是因為教育觀影響著教學態度，數學師范生若能夠樹立積極向上的教育觀，教學態度也會非常積極，那么在教學過程中自然也會帶給學生積極的影響，由此提高學生學習數學的積極性，這樣教師與學生之間就會形成良性循環，教學實習效果自然很好。
但數學師范生的教育觀受到時間校內實踐訓練的影響。這是因為數學專業學生在校外實習的時間并不長，要想提升自身素質，校內實踐活動自然必不可少。校內實踐活動的開展，能夠讓學生盡快將自身掌握的條件性知識、本體性知識轉變為實踐性的知識，而且能夠強化學生教學的基本功，使得學生在教育實習過程中更自信。研究發現，教學基本功扎實的數學師范生，在講臺上會更自信，更容易融入教師這個角色，教學過程中也就將是否實現教學目標，學生是否充分理解數學知識為教學重點，而那些基本功比較弱的學生，在教育實習過程中更關注自身的語言表達、板書美觀性等問題，往往達不到理解的效果。由此可見，教學實踐活動能夠加深數學師范生對教材的理解，對課堂結構的理解，由此影響師范生自身的數學教學觀，最終影響師范生的教學技能及教育實習效果。
三、培養數學師范生優良認知結構的對策
要對培養數學師范生的教師進行大力培訓，使其符合師范數學生認知結構要求。承擔著數學師范生培養任務的高校教師專業素質和職業技能較低，其教學內容與中學教學內容相脫節。另外，數學師范生畢業后大部分都要在中小學從事教學，但師范院校的老師本身卻一般沒有在中小學開展教學的經歷，在教學中無法對師范類學生授予相應的教學經驗，再加上一些師范類院校教師自身的專業素質不是很高，缺乏專業的教學方法。并且從教學方式上看，高校的數學教學和中小學的數學教學完全是兩個模式，學生并不能直接借鑒自己老師上課時的方式方法，因而教師起到示范作用。從數學專業知識角度來看，數學師范學生在大學中學習的知識內容與自己今后從事工作中需要涉及的中學教學內容有一定聯系，也有一定區別，如何將兩者邏輯聯系到一起，是數學師范生需要解決的問題，但在實際師范學校學習中，高校教師卻并沒有重視這方面內容的教學和指引。
另外，在數學師范學生的學習中，應該要清晰地了解認知結構，但如果學生本身對認知結構的認識存在一定的偏差，或者并不重視認知結構的問題，則很難構建出良好的認知結構。這一點主要體現在數學師范生的學習中，即因為對專業的學習認識存在一定偏差，在學習中往往過于重視數學專業知識的學習，而沒有放過多精力在數學教育學習上，這導致其認知結構的構建受到很大影響。
師范生教育實習總結范文5
隨著新課程改革的全面推進以及師范生就業體制的市場化，基礎教育對師范畢業生的需求標準日趨專業化和成熟化，人們對教育者素質的期望已經達到前所未有的高度。“歷史教學論”是研究中學歷史教學，研究教學規律的一門科學。隨著學習化的理念和歷史科學的發展，“歷史教學論”這門課程應該呈現的內容也變得更加豐富。如何適應基礎教育課程改革的要求，提高“歷史學科教學論”的實效性，提高師范生的職業技能，縮短師范生的職業成熟期，是學科教學論課程的責任。2003年新課程改革實施以來，我們也對“歷史教學論”課程進行了一些有益的探索和思考。
1.結合中學課程改革實際，更新和完善教學內容
由于新的教育理論和教學方法層出不窮，發展迅速。我們在教學過程中，精簡了對“歷史教學論”的基礎理論和基本原理的講述，注重聯系中學課程改革的實際，主要介紹課程改革的背景和目標，剖析《歷史課程標準》，講解研究性學習、校本研究和校本課程的理論，對于分科課程、綜合課程和綜合實踐活動課程進行了重點講授。為配合理論講授，使學生獲得有關中學課改的感性認識，我們邀請省、市的教研專家作有關課程改革的專題講座，有時也請重點中學的高級教師來學院介紹中學實施課程改革、開展研究性學習的情況，使師范生獲得更多的感性認識。同時，我們對“歷史教學論”課程體系進行改革，相繼開設了“歷史教學論”的后續課程，“教育理論與教學技能”、“教師行為學”、“歷史教學與多媒體”、“歷史教育教學的評價”等專業選修課?！敖逃芯康姆椒ā弊鳛閷I必修課，重點講授。使師范生在實習前就能比較全面地掌握教育研究的幾個基本環節；掌握課題的確定、資料的收集、結果的分析整理和呈現；學會運用觀察、問卷、臨床、歷史文獻和經驗總結等一般研究方法。有時也請學院內一些專家作關于“如何開展教育科研”、“怎樣撰寫教育科研論文”的專題講座，強化師范生學習教育理論和開展實際科研工作的興趣和能力。為他們進行教育實習，開展調查研究提供便利，為他們做畢業論文提供思路，更為他們成為研究型、科研型教師打下較好的基礎。
2.強調師范生的主體參與，改進教學方法
學習就是指知識與技能的獲得。知識乃明了原因，為學習的概念部分，技能，乃明了方法，為學習的應用部分?！皻v史教學論”是一門實踐性很強的應用學科，教學從根本上說是實踐問題。
首先，在學習教育理論時，將原來的“大班制的講授式”改為“小班型的討論式”的教學方式，運用案例進行教學，鼓勵師范生獨立思考，嘗試對一些理論問題的探討和反思；對一些典型的案例進行分析，不僅能夠抓住教學中的模棱兩可和困境，也能在具體的教學情境中去體驗實踐，遷移知識，使教學理論得以情境化和具體化。加深對抽象的教育理論的理解，應對復雜、多變的教育實踐情境。在這些案例的分析和討論中，師范生的積極性被調動起來，主動參與教學實踐，在相互學習，相互借鑒中，教學技能有了很大提高。
在學習教學設計時，我們將教學過程分為4個步驟：第一步，充分利用一些中學高級教師的優秀教學案例，提高師范生分析、處理教材和駕馭課堂的能力。在此基礎上，要求每位同學備課3～4節。第二步，實施走出去和請進來的教學方法，組織師范生到重點中學聽示范課，并且參與講評；也聘請有一定教學經驗的優秀教師來校作示范教學，講解教學設計方法，這樣師范生在獲得實踐體驗的基礎上能夠發現自己教案的不足，及時修改。第三步，師范生模擬中學課堂教學的程序，在微格教室進行課堂教學實錄，通過錄像回放，修改不足，在學科教學論教師的組織下，全班學生參與對講課者進行全面的評價。使每個學生知道上好一堂課的標準，也對如何評價一堂課有了清晰的思路，達到了共同提高。第四步，強化現代化教學手段的運用，推廣運用多媒體教學手段。這樣可以優化教學過程，增加信息量，提高教學質量，滿足師范生多渠道獲得知識的需求。多媒體技術的應用，培養了師范生利用現代化手段，收集、獲取、查詢、處理、使用各種信息的能力。
3.強化教學技能的訓練
教學技能是運用知識和經驗去完成的智力或體力活動的一種動作系統，必須通過反復多次的訓練，我們將教學技能訓練分為五個階段：
第一，認識教學技能：這一階段主要是通過教師的講解和示范，使師范生明確教學技能訓練的目的，激發學習動機。播放一些優秀教師的課堂教學片斷和往屆學生的教育實習公開課和教學大賽的教學錄像，組織師范生進行簡單的點評；鼓勵綜合素質強、組織教學能力強的師范生作示范練講，并錄像，然后組織講評。通過這些活動，使師范生明確歷史教師的教學技能和素質要求，增強責任感，激發學習訓練的動機。
第二，掌握教學技能：這一階段主要是讓師范生親自實踐，通過模仿和簡單的教育實踐，增加感性認識。這一階段大部分時間在微格教室進行，先練習課前導入，然后進行二十分鐘的教學實踐，最后進行四十五分鐘的全程教學訓練。這種分解訓練，使每個人有多次練習的機會。為解決人浮于事的狀況，我們把師范生分成若干個小組，每個小組4-5人，先由師范生自己組織練習，教師按照練習的程度，逐個小組進行考核檢查，合格的進行下一個教程，不合格的繼續訓練，直到合格為止。這樣，每個人基本都能講三到四遍。
第三，強化教學技能：這一階段主要是給師范生提供走進中學課堂與中學生相處的機會，即教育見習。在本科學習的第五、六學期，各有兩周的教育見習。教育見習的主要任務是跟蹤聽課，深入班級了解班級工作等。見習期間，要求師范生有聽課記錄、有教案、評課記錄、個人總結、調查報告?；匦：箝_展成果匯報，并對成果進行評價。通過反復練習，為開展教育實習奠定了堅實的基礎。
第四，實踐教學技能：這一階段主要是通過教育實習，鍛煉學生的各種技能。在教學設計環節，強調在教材理解的基礎上，重點抓教學的各個環節，說課―備課―寫課―試講―上課―評課，各個環節環環相扣，熟練為止。尤其是試講階段，通過備課組試講―實習點試講―面向指導教師試講―最后才能走上講臺。通過層層把關，鞭策學生認真對待，很好地完成教育實習任務。
第五，展示教學技能：這一階段是教育實習的成果匯報。通過兩個方面為實習生創造一個展示平臺，一個是實習點的公開課；另一個是教學大賽。公開課是各個實習點的教學成果展示。具體做法是：教育實習接近尾聲時，每個實習點都要選擇一名優秀生上教學公開課。公開課是實習點的教學成果展示，各個實習點的教師和實習生都非常重視，我們學院的專業教師也都要參加公開課，數名專業教師的到來，不但給予專業知識、教學技巧等知識的指點，學生更是受到精神鼓舞。教育實習后的教學大賽是我們學院的傳統和特色。每年教育實習結束后，我們學院都正式下發關于教學大賽的通知，通知面向全體實習生。大賽分初賽和決賽，初賽由教學院長、歷史系主任、教學論教師和輔導員組織，推選不參加教學大賽的學生當評委。評選出八名同學參加決賽，決賽由實習學校派出教學校長和歷史組教研組長擔當評委。公開課和教學大賽強化了實習生的教學技能和教學基本功，課堂技巧和應變能力大幅度提高。
4.改革課程的評價方式
合理的課程目標和教學要求，除了要靠教學內容來體現，靠教學方式和組織管理機制來落實外，積極有效的教學評價體系也是至關重要的。它是激勵、制約、調整、反饋的重要保證，是促使學生主動學習的重要機制。因此，我們對“歷史教學論”課程的評價方式進行了改革。
在總結和分析以往考試改革經驗的基礎上，我們創建并實施了一套符合“歷史教學論”課程特點和需要的評價體系。新的評價體系分為3個層次：第一層次為理論考核（40%），著重考核學生對新課程理論、教學原則、教學規律等基本理論的掌握和運用；第二層次為教學能力的形成性評價（30%），包括教案編寫、課堂試講、語言表達以及參與的程度等；第三層次為素質教育考核，強調學生的全面發展（30%）。例如：教學評價、課件制作、試題的編排及科研課題參與等。
這套評價體系已經過多輪教學的試用，學生的反饋調查表明：95%以上的學生非常滿意，特別是對形成性的評價方式很喜歡。如試講展示、課件制作、參與課題研究等。一個學期下來，同學們感到很累，但收獲很大。最大的收獲是自己的心理素質、組織教學、語言表達能力有了質的飛躍，并且對教師這個職業的豐富內涵有了更為深刻的認識。
5.強化師范生的科研意識
“科研興?！币呀洺蔀橹行W的共識。各個學校都從自身的實際出發，開展多種多樣的科研活動，這些科研活動已經成為學校發展的動力和保障。因此，作為師范院校，培養師范生的問題意識，樹立科研意識就成為當務之急。我們在培養師范生的科研能力方面主要從以下幾方面入手：第一，鼓勵教學論教師指導本科生科研。為激發師范生學習的主動性、積極性和創造性，增強創新意識，我校貫徹教學和科研相結合的方針，在本科生階段開展科學研究訓練。先后設立了“校本教研與教師專業化發展”的研究；“師范生教育實習、見習模式的研究”；“提高師范生從事技能實效性的研究”等與中學教育教學緊密關聯的科研課題。第二，充分利用教育實習的契機，培養師范生的科研能力。在下實習點之前，我們聘請實習學校的校長先行對實習生進行了高中新課改的情況介紹；在實習動員大會上，專門請系主任做關于“如何開展教育科研”， “怎樣撰寫教育科研論文”的專題講座。學院根據高中課改的進展情況，布置相關的科研課題，讓學生帶著問題走進實習學校，有針對性地開展科研調查。如：結合自己的實習體驗，為師范院校課堂教學改革撰寫一份建議書；有人說“實習是走過場”，是工作前的”鍍金”，你是怎樣看待這個問題的，有什么好的建議；結合自己的經驗，談談師范生如何為新課程做準備；了解社會各界（尤其是學校）對師范畢業生的期望；調查中學教師搞科研有那些有利的條件和不利的因素，你認為校本教研如何開展更有利于教師專業的發展；了解所在學校在課程改革實施過程中出現了什么問題？把這些問題記錄下來，并談談你對這些問題的認識等。第三，充分利用實習基地，開展大學和中學教師間的學術研究和合作。近幾年，學科教學論教師聯合本市幾所重點中學的骨干教師，開展了幾項省級、校級的課題研究，并取得了階段性成果。如：“職前職后教育一體化的研究”、“基礎教育課程改革與高師教師教育課程改革互動的模式研究”等。在與中學教師合作研究中，師范生也積極參與課題研究。師范生教學、科研有了穩定的實習基地，大大促進了師范生教學技能的提高。
通過近幾年來的教學改革實踐探索，我們經過對比發現，歷史專業的學生思想比較積極，思維活躍，對新課程改革的一些理論和現象都有自己的思考，專業知識比較扎實，相關學科的知識掌握得比較全面，科研的意識比較強烈，綜合素質得到提高，能熟練掌握并運用教學技能，初步具備自我反思與交流協作能力，縮短了職業適應期。
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師范生教育實習總結范文6
案例觀摩和模擬教學一般都是穿插在課程之中，缺少單獨的考評，而教育見習和實習、教師教育技能訓練，也多是作為課程展開的，最終也是以學分考評為主。由此可見，實踐課程學分制考評，并不能真正反映出師范生的教育實踐能力。教育見習和實習環節缺少有效考評。教育見習和實習是師范教育的必備環節，但因為安全問題、學生人數多等原因，很多學校師范生的教育見習一般不是去中小學課堂現場觀摩，而只是請中小學名師到校，以本科生為對象模擬教學，師范生聽完課就算見習完了。這樣的方式，導致其有效考評的直接缺失。
實習既能展示師范生的理論水平，更能展現其綜合實踐能力。但很多學校均將實習安排在第7學期一次進行，因為與考研復習相沖突，所以很多同學兩頭兼顧，甚至以回家實習為由，躲在家里復習考研，實習學校的指導教師礙于情面，也不嚴格約束實習生，如此一來，間接導致實習考評的缺失。教師資格證申請未重視實踐能力考評。2013年江蘇省高等學校教師資格認定材料中，有《教育教學基本素質和能力測試評價表》一份，其內容包括試講（說課）部分、面試部分。
其試講（說課）部分共100分，具體測評事項為：教學觀念15分，教學內容30分，教學設計25分，教學藝術20分，教學效果10分。該表對表中各項均給出了具體的評分標準，如教學內容應符合教學目標要求，切合學生實際，內容正確，容量適中，能根據課程性質和教學大綱處理教材，重點和難點突出等。盡管該表能考評師范生試講或說課的實踐能力，但問題在于，該表對師范生教育實踐能力的考評，根本不具備指導意義，因為師范生在申請教師資格證時，是不用試講或說課的。教師資格證申請的潛在邏輯是：師范生肯定會上課或說課。然而，由于實踐課程時間有限，大多高校針對師范生的授課方式，往往是大班甚至合班上課，致使一些師范生根本不具備基本的教學實踐能力，但盡管如此，只要他們通過了相關考試，就可以拿到教師資格證。如此一來，由于教師資格證申請過程中缺失對申請者教育實踐能力的考評，致使相關教育實踐能力考評流于空疏。
二、教師教育實踐能力有效考評策略
為落實《教師教育課程標準》實踐取向的理念，培養合格的教師，師范院校必須對師范生的教育實踐能力開展有效考評。在日常教學中，教師應改變單一講授的教學方式，積極引導師范生參與具體的教學實踐；在教師教育實踐課程中，更要凸顯其實踐性，將對師范生教育實踐能力的考評，貫穿于課程始終。具體而言，在與教師教育實踐能力培養密切相關的實踐課程的教學中，教師應著重方法引導和過程監控，放手讓學生開展實踐，最后的考核可以課堂考核為主，如指定篇目讓師范生當堂分析和解讀等，若師范生考核不合格，則應在其反復練習實踐的基礎上再考核，以實現其實踐能力的螺旋式提高。如此考核，再加上學生的平時課堂實踐記錄，就可以真正考查出師范生的教育實踐水平。此外，也可借鑒國外的教師教育實踐經驗，如芬蘭的“基于認知沖突，提供學習環境，轉變教師身份，重視學習理論，提倡經驗表達，關注社會文化”的“合作行動計劃”，以長效眼光考查學生的教育實踐能力。
在師范生實踐環節中，教育見習、實習是與師范生教育實踐能力提高關聯最緊密的一環，也是教師教育中最重要的一環，因此，針對見習、實習的有效考評，就顯得非常重要。美國職前實習成績評價包括對教案、教學過程有效性，管理課堂的能力，公平公正對待學生的專業能力，專業責任等方面的全面評價，其評價結果也是實習生申請教師資格證的重要依據。我國也應重視見習、實習有效考評，落實見習和實習計劃。高校應克服困難，多次引領學生去中小學現場見習、實習。學生見習、實習后，應要求學生提供見習、實習記錄，并嘗試模擬試教，以鞏固其見習、實習成果。
在學生見習、實習過程中，高校應嚴格執行見習、實習計劃，并隨時開展考核，如嚴格檢查學生的備課筆記，切實加強對學生指導教師的管理，督促并指導本校指導老師、實習學校指導教師對學生見習、實習開展嚴格規范的考評。更為重要的是，應該把對師范生教育實踐能力的嚴格考評，真正納入教師資格證申請體系中，并使其占有重要的地位。在教師資格證申請過程中，對申請者教育教學基本素質和能力的測試，可采用微型課的方式開展。所謂微型課，指的是師范生模擬中小學課堂，自問自答地演示整個教學過程。微型課所針對的教學內容，往往只是一個知識點，不可能要求面面俱到，因此，其時間一般應以15～20分鐘為宜。
微型課的基本環節包括導入、教學過程、總結、板書、作業、點評等。借助于微型課，便可以很清楚地看出師范生對某一教學任務具體的教學設計、內容把握、課堂流程、操作方法等，并由此了解師范生教育實踐能力的高下。微型課考評，可以從教材學情把握、學科知識把握、教學過程和教學方法設計、基本能力素養、教學創新和總體印象等多個方面予以量化打分。
